第一篇：高校音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用分析

高校音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用分析

摘要：音樂(lè)作為高校素質(zhì)藝術(shù)課程的重要組成部分，對(duì)陶冶學(xué)生的情操起著非常重要的作用。要達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的真正意義，老師則需要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與音樂(lè)所表達(dá)的情感達(dá)到共鳴。本文通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式的教學(xué)方式和運(yùn)用意義進(jìn)行概述，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀提出問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題利用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行改善，從而達(dá)到高校體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.025

隨著社會(huì)時(shí)代的快速發(fā)展，素質(zhì)教育的理念在全國(guó)各類高校內(nèi)被廣泛的推行，越來(lái)越多的老師將體驗(yàn)式的教學(xué)方法融人到教學(xué)過(guò)程中。體驗(yàn)式教學(xué)作為對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的補(bǔ)充，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在“先行后知”的情況下讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在探究知識(shí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而加深對(duì)這一課教學(xué)的理解，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)的概述

老師在進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境并聯(lián)系生活實(shí)際，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的情況下進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)融人情境來(lái)自主體驗(yàn)、獲取知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程上的創(chuàng)新來(lái)加深對(duì)這些知識(shí)理解，從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的意義。體驗(yàn)式教學(xué)的目的不在于學(xué)生能夠?qū)W到多少知識(shí)，認(rèn)識(shí)多少事物，更關(guān)心的是老師和學(xué)生在利用這一教學(xué)方法的過(guò)程中能否懂得高度的生命價(jià)值和意義，從而拓展教學(xué)廣度，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。高校音樂(lè)教學(xué)中利用體驗(yàn)式教學(xué)的意義詮釋

2.1 開(kāi)拓多元的審美內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容通常具有一定的綜合性和開(kāi)放性，在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中融人這一特點(diǎn)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界。學(xué)生通過(guò)不同的音樂(lè)來(lái)了解時(shí)代的變化，在不同的音樂(lè)中了解其創(chuàng)作的背景和內(nèi)涵，世界音樂(lè)從高處走向課堂，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的過(guò)程中感受到不同類型的音樂(lè)之美，有利于開(kāi)拓多元化的審美觀念。

2.2 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

體驗(yàn)式教學(xué)的主要實(shí)施方法就是讓學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)的過(guò)程中能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是老師講學(xué)生聽(tīng)，然而在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中融人體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

老師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的方式來(lái)給予學(xué)生一定的時(shí)間和自由的發(fā)揮空間，在學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的過(guò)程中能夠發(fā)揮他們的想象力來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的看法。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠讓學(xué)生壓抑的思想狀況通過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行釋放，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行音樂(lè)思想的交流與碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4 促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式通常是“填鴨式”的，老師機(jī)械的講述理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)和模仿，這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性降低。而在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中融人體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課堂上通過(guò)表達(dá)自己的想法、自由闡述對(duì)音樂(lè)的觀點(diǎn)、互相之間的討論這些過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的意義，讓音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生真的有所啟發(fā)。高校音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀透視

3.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在如今高校的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，雖然老師能夠運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)課程的教學(xué)，但是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能將教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，導(dǎo)致這一課的音樂(lè)教學(xué)偏離了大綱，并不能讓學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到有意義的知識(shí)，難以讓他們通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)、感受音樂(lè)達(dá)到情感上的共鳴。

3.2 體驗(yàn)方式過(guò)于局限

在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，雖然老師能夠摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的授課，然而通常只是局限在學(xué)生通過(guò)觀看或者聆聽(tīng)相關(guān)的音樂(lè)作品來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。這種體驗(yàn)方式過(guò)于局限，學(xué)生并不能在這樣的過(guò)程中真正的了解作家和作品所表達(dá)的思想感情。

3.3 教學(xué)思想過(guò)于老套

在高校音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)間通常過(guò)短，對(duì)于課堂時(shí)間的劃分理論知識(shí)的講述仍然是占大部分時(shí)間，老師在課堂之前通常只是對(duì)這部音樂(lè)作品進(jìn)行介紹，對(duì)作家和創(chuàng)作的背景進(jìn)行介紹，最后再通過(guò)鑒賞這一音樂(lè)作品來(lái)完成這一課音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)。由于這種教學(xué)方式的籠統(tǒng)，讓音樂(lè)課堂的氣氛變得越來(lái)越枯燥乏味，令人昏昏欲睡，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提起興趣。高校音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

為了能夠讓體驗(yàn)式教學(xué)真正的發(fā)揮出教學(xué)的意義，老師需要適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)的思想和方法來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)高校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀筆者提出以下幾點(diǎn)改良策略，以便達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)在高校音樂(lè)課堂中的教學(xué)目的。

4.1 合理創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中不代表老師就要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，老師要將體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程和理論知識(shí)的傳授進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤稀榱吮苊庖蝮w驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而偏離教學(xué)目標(biāo)這一現(xiàn)象的發(fā)生，老師要正確處理好理論知識(shí)講解時(shí)間和學(xué)生體驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間。處理好這兩者的關(guān)系，音樂(lè)教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。為了能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，老師在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、傳播知識(shí)、教書(shū)育人的目的。

4.2 尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣，其中包括形象性體驗(yàn)、探究性體驗(yàn)和實(shí)踐性體驗(yàn)。針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和音樂(lè)教學(xué)具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。高校音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括多種方面，如和聲、節(jié)奏等，這些過(guò)程通常具有動(dòng)態(tài)、形態(tài)等不同方面的特點(diǎn)。因此高校音樂(lè)老師在對(duì)不同課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)倪x擇體驗(yàn)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生可以通過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)和了解這一課的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中深入了解這一音樂(lè)作品的內(nèi)涵，從而達(dá)到這一課的音樂(lè)教學(xué)目的。學(xué)生作為體驗(yàn)式教學(xué)的主體，老師則需要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，讓課堂氣氛變得不再死板，讓課堂更加充滿生機(jī)活力。

第二篇：關(guān)于音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

關(guān)于音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)就是一種新型的教學(xué)方式，能夠有效地提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。然而現(xiàn)階段，體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，影響了音樂(lè)教學(xué)的效果。本文首先分析體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出行之有效的解決措施，供同行參考。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

音樂(lè)學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)與道德情操，是現(xiàn)代教育體系下不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，現(xiàn)階段音樂(lè)學(xué)科教育正處于快速發(fā)展的新時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成果，但經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，也暴露出一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：

（1）音樂(lè)教育師資力量有待提升。雖然在教學(xué)改革以后，音樂(lè)教師已經(jīng)逐漸接受了新的教學(xué)理念與方式，可是在教學(xué)過(guò)程中仍然將講授作為教學(xué)的主要方式。音樂(lè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程。教師雖然通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講解，提升了學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平、審美能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)情感，但如果教師不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地講解音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢消失，教學(xué)質(zhì)量與效率也會(huì)逐漸下降。

另外，教師在進(jìn)行具體音樂(lè)知識(shí)講解過(guò)程中，應(yīng)更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不能忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的本質(zhì)理解。如在聲樂(lè)教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生掌握發(fā)聲情況較為關(guān)注，重視學(xué)生是否能夠成功地演奏一個(gè)聲樂(lè)作品。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地練習(xí)，也能完美地演奏出來(lái)，但是學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅僅停留在表面，在團(tuán)隊(duì)合作等方面的學(xué)習(xí)就相對(duì)較差。

（2）學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)缺乏足夠的興趣。受到應(yīng)試教育的影響，盡管國(guó)家每年會(huì)有大量的音樂(lè)藝術(shù)生，但是與統(tǒng)招生相比相對(duì)較少，另外，從就業(yè)的角度上來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力較大，很難實(shí)現(xiàn)音樂(lè)夢(mèng)想。因此，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出精力不集中、上課隨意等現(xiàn)象。

二、在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)中遇到的困境，需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，通過(guò)唱歌活動(dòng)等，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入音樂(lè)，從而了解音樂(lè)、感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。

（1）增強(qiáng)學(xué)生的“生活體驗(yàn)”。學(xué)生階段，特別是中學(xué)以下階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平較低，自身知識(shí)儲(chǔ)備也不夠完善，很多理解還停留在表面。而在體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)中，需要學(xué)生具有較為深刻的生活體驗(yàn)，因此，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，從身邊的小事出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色飾演，從而使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)生活。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。聲樂(lè)課是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的準(zhǔn)則，通過(guò)聆聽(tīng)能夠讓學(xué)生盡快地熟悉音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生聆聽(tīng)的內(nèi)容、方式需要進(jìn)行有目的的指示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性、理論性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得聽(tīng)覺(jué)以及高于聽(tīng)覺(jué)的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)，需要教師為學(xué)生安排一個(gè)音樂(lè)審美的現(xiàn)實(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)向著多元化的方向發(fā)展，逐漸提升學(xué)生的審美能力。

另外，體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該滿足現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂。教師在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、總結(jié)

音樂(lè)教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，是一門能夠提高學(xué)生道德情操、思想品格的學(xué)科。現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育等因素的影響，音樂(lè)教學(xué)面臨一定的困難，對(duì)我國(guó)音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展造成很大的影響。加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生提供體驗(yàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)；學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地思考，發(fā)揮自己課堂主體地位的作用，與教師一起完成整個(gè)音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]古麗娜爾?托合提.探討中職音樂(lè)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué).新課程學(xué)習(xí)（下），2014（03）.[2]李娜娜.體驗(yàn)式教學(xué)在高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（22）.

第三篇：體驗(yàn)式作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

王 凱

在現(xiàn)代教育理論中，體驗(yàn)式教學(xué)方法具有重要的地位和應(yīng)用前景，尤其在語(yǔ)文作文教學(xué)中，體驗(yàn)式作文教學(xué)能夠真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累，為作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。本文以語(yǔ)文作文教學(xué)研究為出發(fā)點(diǎn)，以體驗(yàn)式教學(xué)方法為研究重點(diǎn)，分析體驗(yàn)式教學(xué)與語(yǔ)文作文教學(xué)的契合點(diǎn)，提出體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，為今后的語(yǔ)文作文教學(xué)提供技術(shù)支持。

一、指導(dǎo)學(xué)生立體化體驗(yàn)生活

（一）觀察生活、感受生活 生活是寫(xiě)作的“源頭活水”，真情實(shí)感來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)生活的觀察和感受中獲取寫(xiě)作的靈感。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心和發(fā)現(xiàn)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，從對(duì)生活細(xì)節(jié)的思考中獲得豐富的情感感悟，進(jìn)而將這種感悟轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直磉_(dá)出來(lái)。首先，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，在對(duì)生活激情飽滿的狀態(tài)下獲得豐富的感悟；其次，教給學(xué)生正確的方法去觀察和發(fā)現(xiàn)生活，保持對(duì)生活高度的好奇心，才能觸發(fā)敏銳的生活感悟能力。

（二）利用語(yǔ)文活動(dòng)深切體驗(yàn)生活

就這個(gè)年齡階段的學(xué)生而言，寫(xiě)作的本質(zhì)是將他們對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)化為文字形式，是用文字來(lái)記錄和描繪生活，這就需要學(xué)生有真正的生活體驗(yàn)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活。體驗(yàn)生活的方式多樣，科學(xué)合理的語(yǔ)文活動(dòng)最具有針對(duì)性和效率性。在進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活狀況，尋求與學(xué)生真實(shí)生活相一致的主題活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展綜合性語(yǔ)文教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生獲取作文資源。開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)要將生活體驗(yàn)與作文學(xué)習(xí)目的整合在一起，通過(guò)學(xué)生感興趣的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。

（三）通過(guò)閱讀誘發(fā)生活體驗(yàn)

學(xué)生的生活范圍和環(huán)境是有限的，其日常生活中接觸到的事物也是有限的，這種情況下可借助書(shū)籍來(lái)豐富他們的視野和認(rèn)知，利用書(shū)籍中豐富的信息來(lái)誘發(fā)學(xué)生多樣化的生活體驗(yàn)方式。閱讀能夠使學(xué)生獲得許多無(wú)法接觸到的事物，沖破個(gè)人生活的局限，因此閱讀是生活體驗(yàn)的又一重要途徑。根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，可制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，通常為自由式閱讀和指向性閱讀兩種方式。為了保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師可根據(jù)實(shí)際情況采取一些有用的措施，比如設(shè)置一定課時(shí)的閱讀課，創(chuàng)設(shè)閱讀交流課，以小組的形式交流閱讀體會(huì)和閱讀感悟等。另外在作文教學(xué)中，應(yīng)重視課本與讀本的作用，在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用正確的方法走進(jìn)作品的情感世界，從而誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)

（一）讀書(shū)筆記 劉勰說(shuō)：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”因此學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，不能單純地為閱讀而閱讀，需要從閱讀中汲取知識(shí)，從閱讀中獲得體悟，從閱讀中獲得寫(xiě)作的資料，這就需要學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)記讀書(shū)筆記習(xí)慣的初期，老師應(yīng)該充分考慮這個(gè)年齡段學(xué)生的情況，采用合理的方法引導(dǎo)他們形成正確的記讀書(shū)筆記的方法和內(nèi)容，比如規(guī)定統(tǒng)一的記讀書(shū)筆記形式，規(guī)定完成一定數(shù)量的讀書(shū)筆記等。讀書(shū)筆記中可以摘錄名言佳句，抄錄自己感悟較深的語(yǔ)句，并記錄感悟內(nèi)容，打動(dòng)自己的原因等；也可在閱讀完成后在讀書(shū)筆記中作一篇自己的讀書(shū)感悟。

（二）體驗(yàn)日記

體驗(yàn)日記有別于讀書(shū)日記，讀書(shū)日記是記錄讀書(shū)感悟和摘錄名言佳句，而體驗(yàn)日記則是要求學(xué)生專門記錄日常生活中的細(xì)節(jié)感悟，以及對(duì)生活中發(fā)生事件的描述和體驗(yàn)等。生活體驗(yàn)的主體可以多種多樣，比如家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等。在體驗(yàn)日記中，老師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵螅槐匾髮W(xué)生像寫(xiě)作文那樣計(jì)較章法，可以允許他們自由發(fā)揮，充分發(fā)揮想象力，心里想到什么就寫(xiě)什么，然后老師制定一個(gè)合理的周期，引導(dǎo)學(xué)生同一整理。這種方式不僅能夠使學(xué)生積累生活體驗(yàn)和感悟，還能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有極大的幫助。

三、借助情境還原引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

（一）營(yíng)造情境誘發(fā)體驗(yàn)

情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。教師營(yíng)造情境時(shí)，需要了解到學(xué)生是否具備了一定的生活體驗(yàn)，然后才能運(yùn)用多種手段營(yíng)造作文教學(xué)情境，有目的地導(dǎo)演情境，有意識(shí)地制造材料，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，誘發(fā)和喚醒學(xué)生曾有的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣。

（二）語(yǔ)文互動(dòng)中豐富生活體驗(yàn)

交流互動(dòng)是獲得豐富生活體驗(yàn)的重要方式，在課堂教學(xué)中，老師可巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，引入師生或生生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的生活體驗(yàn)和感悟，與同學(xué)分享和討論各自的生活感觸，這樣可以使學(xué)生的生活體驗(yàn)更加深入深刻。在作文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)建平等、自由的課堂氛圍，尊重學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的聽(tīng)眾和導(dǎo)師，讓師生與生生之間始終處于熱情、自由、平等的氛圍之中，然后引導(dǎo)學(xué)生將交流互動(dòng)的體驗(yàn)和感悟及時(shí)記錄下來(lái)。這種更深層次的感受和認(rèn)知往往能夠成為他們寫(xiě)作的最好素材和資源。

（三）情境結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生完成作文的全過(guò)程體驗(yàn)

好文章是改出來(lái)的，因此在完成作文后，對(duì)文章的修改、潤(rùn)色是不可缺少的。在作文情境教學(xué)結(jié)束之后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。一般來(lái)說(shuō)，作文修改的過(guò)程可以分為三步：第一步，學(xué)生自我修改，自我修改的目的一方面是使學(xué)生更為深刻地了解和認(rèn)知自己的感悟和體驗(yàn)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我修改習(xí)慣；第二步，學(xué)生互評(píng)互改，可采取分組討論的方式，每個(gè)小組選取一位組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論和評(píng)改；第三步，師生總評(píng)，通過(guò)師生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)最終完成文章寫(xiě)作。

第四篇：音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

“音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，小學(xué)音樂(lè)課程在新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)注重倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓小學(xué)生的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)和飛揚(yáng)起來(lái)。”課堂教學(xué)形式的豐富，內(nèi)容的形象，情感價(jià)值的直觀體現(xiàn)是音樂(lè)課堂教學(xué)的要求，這也是讓學(xué)生從音樂(lè)中感受，從音樂(lè)中體驗(yàn)美，從而使學(xué)生身心得到愉悅，使學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。另外，現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)來(lái)源豐富，不僅僅局限于報(bào)刊雜志和廣播電視，所以做為一名音樂(lè)教師合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，不光使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓，使許多抽象的音符變得簡(jiǎn)單明了，便于理解，同時(shí)還會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中更好的引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的內(nèi)涵與意義。

當(dāng)然，信息技術(shù)手段的運(yùn)用應(yīng)該在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，不能因?yàn)橛枚谩Ｎ覀兂３？吹浇處熞还?jié)課僅僅依靠課件、視頻、錄音機(jī)來(lái)授課，而傳統(tǒng)的示范唱、領(lǐng)唱、指揮、節(jié)奏，甚至于板書(shū)消失得無(wú)影無(wú)蹤，使人感到這堂音樂(lè)課是不是誰(shuí)都能來(lái)上，教師的個(gè)性，教師吸引學(xué)生的基本功，教師組織教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的通通都不重要了嗎？這就是，突然沒(méi)電了，這課也別上了。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)有個(gè)度，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)。

首先，新授課的運(yùn)用，要有分寸感，要合理。

眾所周知，音樂(lè)中歌曲的教學(xué)是學(xué)習(xí)的音樂(lè)的基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的音符開(kāi)始，再到旋律的節(jié)奏感，最后到歌曲情感的體驗(yàn)，歌曲的拓展，這些內(nèi)容使課堂內(nèi)容極其豐富，所以合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以讓課堂教學(xué)更加形象，對(duì)于學(xué)生理解處理情感有很大的幫助。

比如，教學(xué)一年級(jí)《小青蛙找家》，如果單一教學(xué)這首歌，相信學(xué)生也可以很快學(xué)會(huì)，但是學(xué)習(xí)的效果不會(huì)多好，所以，導(dǎo)課中，課件中傳來(lái)各種小動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜一猜，之后動(dòng)畫(huà)視頻出現(xiàn)一片美麗的荷塘中，一片又大又圓的荷葉上一只小青蛙在歌唱。這樣通過(guò)課件的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被提了起來(lái)，課堂的教學(xué)有了一個(gè)好的開(kāi)端，之后的教學(xué)水到渠成。

接下來(lái)，就要談度這個(gè)問(wèn)題，如果教師按照這樣的發(fā)展展開(kāi)《小青蛙找家》這節(jié)課，不彈琴，不范唱，不打節(jié)奏，不用小樂(lè)器練習(xí)拍子，完全依靠課件、錄音機(jī)，而教師只是一個(gè)將這些電子設(shè)備聯(lián)接起來(lái)的人，有什么意義，學(xué)生是否可以真正從內(nèi)心情感中體會(huì)到這首兒歌的可愛(ài)呢？所以，教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)恰恰不需要用信息技術(shù)手段。反復(fù)的范唱試唱，教師的豐富情感表現(xiàn)直接感染著學(xué)生；學(xué)生最喜歡的小樂(lè)器打擊節(jié)奏，還有學(xué)生最喜歡的音樂(lè)游戲和角色扮演，邊唱邊跳邊表演，這時(shí)的課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生很快就體會(huì)到小青蛙歡快的心情了。

所以說(shuō)，新授課中信息技術(shù)的運(yùn)用不能掩蓋住了學(xué)生的表現(xiàn)，更不能掩蓋住教師的教，學(xué)生是和人來(lái)學(xué)習(xí)，不是和機(jī)器，所以教師的人格魅力，情感價(jià)值在課堂上直接影響著學(xué)生，使學(xué)生真正受益的是教師恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)后將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，將音樂(lè)的美感影響給學(xué)生。其次，欣賞課的運(yùn)用，要內(nèi)容豐富，要恰當(dāng)。

當(dāng)然，音樂(lè)課并非都是新授課，欣賞課也占了很大比重，這時(shí)信息技術(shù)手段可以適當(dāng)?shù)亩嘤靡恍绕涫侵懈吣昙?jí)的欣賞課時(shí)，教師的講解只能起到引導(dǎo)與提示的作用，而當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定認(rèn)知能力的時(shí)候，體驗(yàn)音樂(lè)的美感就有了千差萬(wàn)別，如同人生的每一個(gè)階段讀《紅樓夢(mèng)》都有不同的感悟一般。

比如四年級(jí)《彼得與狼》這一課中，各種樂(lè)器的運(yùn)用是教師拿嘴講不清楚的，而且教師也不一定有這樣的本事，能將每一件樂(lè)器都熟練掌握。所以，當(dāng)比較抽象的欣賞交響樂(lè)，配以合適的畫(huà)面，信息技術(shù)就是最好的幫手。反復(fù)欣賞過(guò)樂(lè)曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)里面都會(huì)出現(xiàn)哪些樂(lè)器，之后，又利用信息技術(shù)手段聽(tīng)和看各個(gè)樂(lè)器在單獨(dú)演奏的特色與特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)著分辨，通過(guò)聽(tīng)和看還體驗(yàn)樂(lè)器的不同點(diǎn)與與眾不同的特色。之后，在教師的引導(dǎo)之下，體驗(yàn)樂(lè)曲的故事背景、創(chuàng)作情況以及所表現(xiàn)的情感，最后，再聽(tīng)，再看，從而讓學(xué)生談一談自己的感受與收獲。最后，可以通過(guò)引深，來(lái)體驗(yàn)作家其它作品。

所以，欣賞課大可多用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，從而體驗(yàn)來(lái)自于世界知名樂(lè)曲帶來(lái)的美感和愉悅心情。

因此，基于這兩點(diǎn)，我們可以看出一位音樂(lè)教師，應(yīng)該用個(gè)人高超的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)折服學(xué)生，讓學(xué)生欣然地接受你音樂(lè)上的造詣，喜歡你的課，才能上好你的課，而信息技術(shù)手段只是一個(gè)助手，僅僅是應(yīng)教學(xué)需要來(lái)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的，僅僅是一樣比較好用的教具而已，所以，音樂(lè)教學(xué)要處理好信息技術(shù)手段的運(yùn)用，真正做到既使學(xué)生得到的美的感受，愉悅身心，獲得知識(shí)，又讓教師開(kāi)開(kāi)心心上好課，不斷展示個(gè)性，激發(fā)教學(xué)的熱情與積極性，這難道不是我們教學(xué)的目的嗎？

第五篇：體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式具有其獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)法，指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引向指路，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集，處理語(yǔ)言信息，通過(guò)多向互動(dòng)交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣，準(zhǔn)備體驗(yàn) 論文發(fā)表

首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要抓住引入環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的起始階段就調(diào)動(dòng)起學(xué)生求學(xué)的興趣至關(guān)重要。俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。，因此教師在備課時(shí)，一定要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的實(shí)際情感體驗(yàn)，生動(dòng)事例以及簡(jiǎn)單樸素的道理作為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談自己的實(shí)際的情感體驗(yàn)，喚起自己內(nèi)心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節(jié)課的引入都是沒(méi)有定式的，這一環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，為一節(jié)課開(kāi)一個(gè)好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

二、朗讀教學(xué)，初步體驗(yàn)

如我在講讀《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文時(shí)，先是讓學(xué)生自由朗讀，初步體驗(yàn)作者的思想感情。然后讓學(xué)生模仿廣播電臺(tái)播音員讀這則消息，讓其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，體驗(yàn)如果是解放軍指戰(zhàn)員聽(tīng)到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽(tīng)到這則消息時(shí)，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽(tīng)到這則消息后又有什么感受？讓學(xué)生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會(huì)作者語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)。

于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，不是只聽(tīng)客觀介紹，隔墻看花。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文，我們上課時(shí)，如果能夠把自己隱蔽起來(lái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為課堂的主角，甚至可以把教學(xué)目標(biāo)也隱蔽起來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出某些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗(yàn)。而且我們語(yǔ)文教師在課堂上除了朗讀教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗(yàn)。教師向?qū)W生提供各種情境，讓學(xué)生親身實(shí)踐。這里的情境有：圖象回放，開(kāi)放性練習(xí)，小品表演，模擬課文情節(jié)，人物形象評(píng)析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學(xué)生的體驗(yàn)，這樣既吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識(shí)，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，我把表演引入了課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的游戲沖動(dòng)和角色幻想，另一方面又加深了他們對(duì)課文的體驗(yàn)。把握皇帝、騙子、大臣們的內(nèi)心思想活動(dòng)，體驗(yàn)文章所表達(dá)的思想感情。角色表演的學(xué)生情緒高昂，在把握課文人物內(nèi)心思想感情的基礎(chǔ)上表演得生動(dòng)形象，而沒(méi)有表演的學(xué)生則進(jìn)行對(duì)比分析，品頭論足，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生角色體驗(yàn)，不但領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識(shí)也加強(qiáng)了。

四、課外閱讀，拓展體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)除了在課堂上運(yùn)用，也可以延伸到課外。如通過(guò)增加學(xué)生的課外閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＰ抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定九年的課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。但由于學(xué)生平時(shí)閱讀量少，對(duì)文章的理解力不夠，學(xué)生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨(dú)特的屬于自己的體驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外文學(xué)時(shí)，多做讀書(shū)筆記，拓展學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α＿@種讀書(shū)筆記類似讀后感，可以是對(duì)文章主題的思考，也可以是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，行文風(fēng)格，甚至記錄一下文章打動(dòng)你的一個(gè)句子。我尤其鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勎恼聦?duì)你的啟示。如閱讀《西游記》時(shí)，我除了要求學(xué)生體驗(yàn)文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學(xué)生找一些打動(dòng)他們的駢句；我們?cè)趯W(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勎恼轮械耐庾婺笇?duì)你有何啟示；學(xué)生在閱讀《魚(yú)我所欲也》時(shí)體驗(yàn)到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對(duì)待生活中的暴風(fēng)雨&&那些從書(shū)本上得來(lái)的知識(shí)，通過(guò)他們的想像和聯(lián)想，轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，我們?cè)试S學(xué)生體驗(yàn)的多元性，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生由于價(jià)值觀不同，學(xué)生的體驗(yàn)就不同；同一學(xué)生在不同時(shí)期關(guān)注點(diǎn)不同，體驗(yàn)也不同。

體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)文分析能力和寫(xiě)作能力，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。