第一篇：體驗式教學在幼師語5c詩歌教學中的運用

體驗式教學在幼師語5c詩歌教學中的運用

[摘要]體驗式的教學活動，強調學生在閱讀活動中的主體性，突出學生自己對文本的體驗和感悟，通過學生的積極思考和自我的情感體悟，從而獲得思想的啟迪和審美的享受。但在具體的教學活動中，如何充分運用體驗式教學，讓學生在特定情境中以自己獨特的方式自我解讀、自主參與、自主體驗、自主探究，使學生真正成為課堂的主人，這則需要在實際的教學過程中不斷的實踐和探索。

[關鍵詞]幼師語文；詩歌教學；體驗式教學

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課程標準倡導體驗式的教學活動，強調學生在閱讀活動中的主體性，突出學生自己對文本的體驗和感悟，通過學生的積極思考和自我的情感體悟，從而獲得思想的啟迪和審美的享受。但在具體的教學活動中，如何充分運用體驗式教學，讓學生在特定情境中以自己獨特的方式自我解讀、自主參與、自主體驗、自主探究，使學生真正成為課堂的主人，這則需要在實際的教學過程中不斷的實踐和探索。本文試就在幼師語文詩歌教學中運用體驗式教學的實踐來談談這一問題。

在蘇教版《語文》必修一的“向青春舉杯”專題中，在學習《沁園春?長沙》時，筆者采用的傳統的詩歌教學方式即從朗讀課文、了解詩歌創作背景、作者的思想生平以及分析詩中的意象等方面人手。因學生們對毛澤東了解較多以及詩歌中景物描寫壯闊、絢爛，憶崢嶸歲月也充滿青春的豪情，所以學生們很快就能體會作者豪邁的革命激情和遠大的政治抱負。在教授第二篇課文《相信未來》時，筆者也基本按照這種教學模式進行，但到分析文本時，無論教師怎樣點撥和啟發，學生對作者所表達的情感仍舊是一頭霧水。

在課后，筆者詢問了一些學生，才發現他們對1960年代末的紅衛兵運動以及知青上山下鄉的歷史了解有隔膜，再加上作者較為隱晦的意象，學生們始終不能體會作者這一代人在遭受肉體和精神的雙重創傷之后依然對未來抱有不可動搖的信念的執著。正是因為學生的不理解，課堂的講授和與學生的對話就猶如隔靴搔癢，對文本的重點和難度就不能解決。

在得知學生的反映后，筆者反思自己的課堂教學，發現一個最大的問題就是整個課堂教師是教學的主體，一切教學步驟都是按照教師事先設計的在進行，學生只是在配合教師的教學并被動地接受課堂內容。雖然在針對教學重點和難點方面也設計了學生自主探討的環節，但因學生的自主體驗受到局限，不能在情感上引起共鳴，所以學生也只是就事論事，整個課堂教學效果也收效甚微。

在??課堂問題進行診斷之后，筆者對教學設計進行了重新調整，教學的重要方式設定為體驗性即讓學生在感知詩歌的基礎上結合自身的經歷和情感去體驗作品，鼓勵他們講出閱讀詩歌的獨特感受和體驗。記得在之前的課堂中問了一個問題：“你們這十幾年的人生經歷中最大的挫折是什么？”學生紛紛搖頭，感覺自己的人生也才經歷十幾年，哪有什么嚴重的人生挫折。但在調整教學方式之后，筆者牢記詩歌教學中要運用的“體驗性”教學。于是就從他們的自身經歷出發，以他們在周記中所提到對不能去高中讀書的巨大遺憾以及初來幼師的迷茫為切入點，向他們提出了一個問題：“你們為什么會選擇幼師？”很多同學表示自己并不喜歡這個學校，但礙于考試成績或父母的命令或自己稀里糊涂地就來了。其中一個班47個學生差不多有過半數學生說自己是被迫來這所學校的。對于現實的無奈，同學們感到很沮喪也體會到了生活的挫折和打擊。接著，同學再閱讀《相信未來》，對作者食指在詩歌的開頭幾節所使用的意象，如“蜘蛛網”、“灰燼的余煙”“深秋的露水”等才有了較深入的體會和理解。而對于作者食指為什么能在遭受重大挫折的時候依然能未來抱有那么大的熱情，學生們又紛紛表示不能理解。于是，筆者又從他們的實際生活出發，針對很多同學對不能讀高中的遺憾和對未來幼師生活的迷茫這個狀況，問他們對未來應該抱有怎樣的態度？是破罐子破摔從此一蹶不振？還是有魄力選擇從這個學校退學重新選擇新的道路？還是好好調整自己的狀態勇敢面對未來幼師的五年生活？同學們紛紛表示前面兩種基本不可能做到，只有第三種選擇。筆者繼續引導：“既然只有第三種選擇，面對幼師五年的生活我們該是積極樂觀生活還是悲觀絕望的生活？”同學們不禁認真思考起來。看到有些同學還是不能真正積極起來的態度，筆者繼續啟發催暖他們的人生情感：“渾渾噩噩度日也要五年，積極熱情生活也是五年，假如如此，何不讓自己的青春綻放應有的熱量和激情呢？”同學們慢慢體會才逐漸理解了食指的這種面對不幸遭遇依然對未來抱有熱情的態度的難能可貴。

而在此次體驗式課堂教學中，不僅成功調動學生的積極性，用自己的情感體驗體會作者的情感，最終突破教學的重難點，而且也緊扣了“向青春舉杯”的主題，讓學生們認識到正確打開青春的時光的方式。

通過這樣的授課方式的探索，筆者越發覺得體驗式教學在詩歌教學中的重要性。其原因有三：一是共情是溝通最好開始的方式。課堂教學從某種程度上就是一種溝通，這不僅是師生之間的溝通，更是讀者和文本的溝通。只有情感相通，才能引起情感共鳴。只有情感共鳴才能找到理解詩歌理解詩人的途徑。二是詩歌的特點很適合進行體驗式教學。詩歌的語言美、節奏美、意象美、意境美，尤其是感悟詩歌的情感美，是詩歌教學的主要任務。而這些特點都具有很強的個人體驗性的色彩。只有當讀者能切身感受到這些特點才能體會詩歌的美。若沒有讀者的切身體驗，任憑別人怎么講解也是不能說清楚的。而在課堂上，無論教師組織得多嚴密，講授得多精彩，若沒有學生的參與以及由讀詩引起的情感切共鳴和心理體驗，都不是優質有效的教學。三是在詩歌中教學中體驗式的教學方式很符合幼師生的特點。幼師生在平時的學習中，投入到文化課的學習時間比重很小，很多時間都被音樂、美術、舞蹈等技能課和專業課占據。學生們對文化課的學習熱情不高，不愿被固定在教室里深入思考，卻喜歡唱唱跳跳、喜歡動手搞創造。若詩歌教學采用的是傳統的灌輸的方法，教師依然是教和學的主體，不善于調動學生的參與度，教學效果會非常微弱。因此，針對幼師生的特點，采用符合他們學習特點教學方式，強調學生在教學過程中的體驗，倡導學生對學習活動的思考與體驗，把學生的學習內容設計為特定情境中的“活動”內容，讓學生在特定情境中以自己獨特的方式自我解讀、自主參與、自主體驗，這樣的教學效果可能會事半功倍。

為此，筆者根據詩歌的特點以及幼師生的實際情況，有目標、有計劃地將體驗活動與詩歌教學有機結合起來。

一是誦讀詩文。詩歌具有節奏美和音韻美。進行體驗式學習是一種全身心感受的學習方法。讓學生在朗讀中感知文字、感受聲律、體味詞，為領會情感、品味意境做鋪墊。葉圣陶曾經說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會。不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了。這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”因此，朗讀是體會詩歌節奏美和音韻美的最好手段。

比如在教授《聲聲慢》時，筆者并沒有讓學生聽經典朗誦作品，而是自己去體驗詩詞的韻律和節奏。首先是自己憑著感覺來朗誦詩文。很多同學從一開始的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”幾個疊聲詞中就更感受到作者曲折多愁的情緒。通過初步的朗讀和理解，在要求學生自己選取與教材的基調、意境以及情境相對應的樂曲自己來朗誦，或者根據自己所學的特長比如古箏來配樂。通過自己的親身體驗和朗誦實踐，很多學生表示這樣的主動地學習比老師播放錄音更能理解作者在詩詞中傳達的情感。

二是感受詩境。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。通過多種途徑讓學生對詩歌的意境猶如身臨其境或如臨其境，才能激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。例如在《雨霖鈴》一文中，筆者運用的語言的描述讓學生對文本有一定的感情認知，然后再選用上一屆學生的繪畫功底較高、畫面較能反映詩文意境的課文插畫，再現詩文的情景。當學生們看到這些師哥師姐們的精彩插畫時，都被吸引了。同時，也引起了他們激烈的討論：除了肯定一部分繪畫內容外，對一些繪畫的效果，有些學生覺得不能體現詩文意境。然后筆者引導學生，結合自己的體驗和理解，自己為《雨霖鈴》中某一特定場景繪制插圖。同學們的興趣一下就被激發出來了。

三是感悟詩情。與其它文體不同，古典詩詞注意形象思維，多采用融情于景的寫法，用較凝練、跳躍的語言含羞地表達情感。?槭棺髕返穆雎綰頹楦蟹⒄貢淶昧?貫、清晰起來，使作品的形象和意境變得具體、豐滿起來，就需要激發學生的個人情感，引發學生對詩文內容的情感共鳴，對那些含蓄的、“留白處”進行填充和創造。

比如在《雨霖鈴》一文中，雖作品情節性較強，但敘述的脈絡具有跳躍性，有些細節處還是不太好理解。再者現在學生對情感表達較為直白，不能理解這種纏綿多情的情感獨白，所以他們一開始是帶著戲謔的情緒來解讀作者的情感的。但如何消除這種情感表達方式的隔閡感，則需要調動他們自身的情感體驗來感悟詩情。對于柳永的難舍難分的離別之情，很多同學都認為太做作。面對此種情況，筆者請同學們回憶一下自己的印象深刻的情感經歷，體會戀人分別的感受，包括暗戀而不得的心情。其中有一個同學很大方地講述自己與初中戀人被迫分開的經歷：該男生為了能與戀人共讀一所高中，由學渣發奮讀書終于成了能考出上四星級高中分數的學霸，但迫于父母的壓力卻來到了幼師這所高職學校，最終與戀人分隔兩地。二人雖許下誓言雙方畢業后再在一起，但該男生覺得雖情感濃厚，卻分隔兩地，“便縱有千種風情，更與何人說”的惆悵和落寞與劉永如出一轍。所謂是一石激起千層浪，經過該同學的大膽分享，很多同學從自身經歷或從身邊好友經歷處感受到柳永被迫離開自己戀人的難舍難的情感。

四是延展詩韻。傳統的語文課教學基本是以教室為主陣地，語文教學很少會與學生的實際生活聯系起來。課堂教學出現死氣沉沉的局面、學生上課興趣不高的現象也屢屢出現。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為了讓學生真正體會到語文學習的魅力，燃起學習語文的熱情，就應積極開展第二課堂，把學生的個人體驗和語文教學有機結合起來。

針對幼師生的特點，他們雖然對文化課的學習熱情不高，但他們多才多藝、喜歡組織并參加多種社會活動，創新意識強，所以，為了讓他們把自身的特長與語文學習有效結合起來，特在課外舉行了一個“用現代歌曲演繹古典詩詞”的活動，具體實施辦法是：原詞填曲或改編原有詩詞進行創作的用現代流行歌曲演繹的中華古典詩詞，具體表演形式，以演唱為主體，可以配以舞蹈、樂器等各種形式。通過這樣的活動，學生不僅學習語文的積極性被調動起來了，從他們對詩文的選擇上、表現詩文的輔助形式上、演繹詩文的情感上都有了進一步的體會和感悟。并且通過活動，潛移默化中提升了對詩詞的鑒別力、審美力和想象力。

結合自己的教學經歷，筆者認為積極開展體驗式教學，不僅是在踐行一種新的教學理念，也是一種很重要的教學方式，具有豐富的教學價值。在幼師語文詩歌教學中引入“體驗式”教學方式，不僅可以使學生積極思考，積極討論，更能讓學生自己去經歷去體驗去感悟。并通過強調學生參與、活動和實踐，展現學生的個人感受和獨特見解，進而達到詩歌教學的目的和效果。一位樸實且令人尊敬的教師曾說過：“我從不在意所謂的‘桃李滿天下’，也從不以學生的成就為榮，教師職業的趣味，可能在于比一般職業能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索和磨礪中成為有智慧的人。”是的，筆者愿窮其一生，做一個想學生所想、以學生為教育中心的而不斷探索和磨礪的那個有智慧的人。

第二篇：體驗式教學在語文教學中的運用

新課程標準提出的現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續發展為目的。學生是學習和發展的主體學生是語文學習的主人。因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。如何在語文教學中體現學生的主體性，我認為體驗式教學模式具有其獨特的魅力。語文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的體驗中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。

那么語文教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢？我認為可以從課內和課外兩個方面入手。

一、激發興趣，準備體驗 論文發表

首先，在課堂教學環節中要抓住引入環節。在一節課的起始階段就調動起學生求學的興趣至關重要。俗話說良好的開端是成功的一半。，因此教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣。在學習每篇新課文之前，應結合學生身心發展的特點，以及他們在學習生活中的實際情感體驗，生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導入新課。如在學習《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環節中，先引導學生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節課的引入都是沒有定式的，這一環節以激發學生的興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀教學，初步體驗

如我在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，先是讓學生自由朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓學生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學生當聽眾，體驗如果是解放軍指戰員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受？讓學生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內涵。

三、創設情境，加深體驗。

于漪老師曾經說過：要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。如何讓學生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，讓學生自己發現并總結出某些問題，創設情境，讓學生加深體驗。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學外，還可以創設情境，讓學生加深體驗。教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的情境有：圖象回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生的注意力，有效地掌握知識，加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時，我把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的游戲沖動和角色幻想，另一方面又加深了他們對課文的體驗。把握皇帝、騙子、大臣們的內心思想活動，體驗文章所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把握課文人物內心思想感情的基礎上表演得生動形象，而沒有表演的學生則進行對比分析，品頭論足，教師通過創設情境，讓學生角色體驗，不但領會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。

四、課外閱讀，拓展體驗。

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力。新課程標準明確規定九年的課外閱讀量應在400萬字以上。但由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現象，我鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書筆記，拓展學生的體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結構，行文風格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。我尤其鼓勵學生聯系實際生活談談文章對你的啟示。如閱讀《西游記》時，我除了要求學生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學生找一些打動他們的駢句；我們在學習高爾基的《童年的朋友》時，我要求學生聯系實際生活談談文章中的外祖母對你有何啟示；學生在閱讀《魚我所欲也》時體驗到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風雨&&那些從書本上得來的知識，通過他們的想像和聯想，轉化為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，我們允許學生體驗的多元性，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。

體驗式教學，加強了學生主動參與學習的意識，體會到主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學生學習語文的興趣，達到預定的教學目標。

第三篇：語塊教學法在幼師英語詞匯教學中的運用

摘 要：在英語詞匯教學中，相對于單個單詞而言，語塊好比是現代建筑材料中的“預制塊”，利用預制板塊蓋房子總是比一磚一石地壘砌要高效、快捷很多。所以，把語塊教學法運用到幼師英語課堂教學中可以提高教師的課堂教學效率，進而達到提高學生英語詞匯學習的記憶水平和提高學生的英語應用能力的目的。本文從英語詞匯教學存在的問題、語塊及語塊教學法的基本含義、語塊教學法的運用實踐等方面，對語塊教學法在幼師英語詞匯教學中的實踐運用進行了深入探討。

關鍵詞：語塊教學法；幼師；詞匯教學；

一、問題的提出

當前幼師英語詞匯教學中有三個比較突出的現象，值得我們深入思考，其一：幼師英語詞匯學習是學生覺得最單調乏味、最缺乏學習樂趣和意義的事情；其二：在幼師英語教學中，讓學生往頭腦中“輸入”簡單的單詞還不是最困難的事，但要學生把這些單詞從頭腦中“輸出”并加以運用，學生往往感到非常困難；第三：在日常教學中，我們還觀察到一個現象，在給學生聽寫單詞的時候，學生往往要求老師把單詞放回到句子中，然后把整個句子念出來，這時學生能夠很快寫出單詞，但如果就單個詞進行聽寫，學生經常會出錯，哪怕是一些剛剛學過的單詞。諸如此類現象，我們認為是學生英語詞匯學習中普遍存在著“高耗低效”問題的表現。對于英語詞匯教學的研究，已有很多的經驗和做法值得我們關注。在幼師英語課堂教學改革中，運用語塊理論指導英語課堂教學實踐，通過使用語塊進行詞匯學習的整體儲存及輸出，可以較好地解決詞匯學習中存在的一些問題。在英語詞匯教學中，相對于單個單詞而言，語塊好比是現代建筑材料中的“預制塊”，利用預制板塊蓋房子總是比一磚一石地壘砌要高效、快捷很多。所以，把語塊教學法運用到幼師英語課堂教學中可以提高教師的課堂教學效率，進而達到提高學生英語詞匯學習的記憶水平和提高學生的英語應用能力的目的。

二、語塊及語塊教學法的基本概述

研究表明，“語塊”大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，使用時不需要特別有意識地去注意語法結構，縮短了從理解到產出語言信息的時間，因而可極大地提高語言習得效率和使用語言的熟練性。而所謂的語塊教學法，就是教師在教學的過程當中，運用語塊理論，對英語當中的固定搭配和用法加大教學力度，讓學生形成語塊的意識，然后對語塊反復教授和練習，以達到提高學生綜合運用能力的一種新的教學方法。可以說語塊理論運用是使語言學習變得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教學應用的理論基礎

針對傳統詞匯教學諸多弊端的反思，語塊教學法應運而生。應用語塊教學法改革幼師英語詞匯課堂教學，除了掌握一般的方式方法外，教師至少應該在以下兩個方面擁有一定的理論認識高度：

第一、有效教學理論的指導思想。有效教學指的是老師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。語塊教學法在英語詞匯教學中的運用研究就是要提高英語詞匯教學的課堂教學效率，所以，語塊教學法符合有效教學的理論要求。

第二、建構主義理論的學習觀。建構主義學習理論認為“意義建構”是學習環境中的重要要素之一，在學習過程中幫助學習建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物性質，規律以及相互之間的內在聯系達到較深刻的理解。而語塊正是語法、語義和語境的結合體，鼓勵學生通過上下文語境去識別和記憶詞匯鏈或意群，避免孤立地記憶單詞，是建構主義學習觀在英語詞匯教學中的具體體現。

四、語塊教學法的運用實踐

筆者嘗試在少數民族地區師范院校運用語塊教學法對幼師英語詞匯課堂教學加以改進，開展了初步的實踐探索。

（一）研究教材，積累語塊

筆者依據《大學英語課程標準》，以高等教育出版社出版的《英語基礎模塊》教材為藍本，以語塊分類組成理論為指導，對課文中的習慣搭配、慣用語句、固定表達、句型框架等進行逐篇分析、梳理，除此之外，還查閱與教材內容相關聯的一些素材資料，整理出與教材內容相配套的《幼師英語語塊案例集》。

（二）指導學生辨識語塊

在語塊教學法運用實踐中，除了教師須運用語塊理論認真分析幼師英語現行教材之外，更重要的一點是：還必須培養學生自主學習語塊的能力。

第四篇：談體驗式教學在生物教學中的運用

談體驗式教學在生物教學中的運用

南京市公園路中學:谷馬林

【內容摘要】本文總結了體驗式教學模式在生物學教學中的優勢，特點、方法和注意事項，提出在新課程的教學中，我們應適時創設各種直觀教學情境，運用體驗式教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生建構良好的認知結構。

【關鍵詞】生物 體驗式 教學

新的生物課程標準在初中已實施好幾年了，各種教學模式應運而生，有的教學模式還沒有推廣就夭折了，而有的教學模式（比如體驗式教學模式）深受大家的喜愛，可謂教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果事半功倍。下面是本人就體驗式教學模式在生物教學中的運用，談一些膚淺的認識，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.概念及特點

體驗式教學模式是一種新的現代教學模式，它是通過實踐活動來認識周圍的事物，是用親身的經歷去感知、理解、驗證教學內容的一種教學模式。在生物教學中實施體驗式教學，就是教師根據生物教學內容，創設各種親身經歷的情境，讓學生在體驗的過程中積極地、自主地構建知識，形成方法，發展思維，培養情感，提高生物科學素養。體驗式教學模式和傳統的教學模式有許多不同之處，見表1。

表1 傳統教學模式與體驗式教學模式對比 傳統教學模式 體驗式教學模式

學生 被動接受 主動探究

教師 知識傳授 組織、引導、合作

教學目標 知識和技能 知識和技能、過程和方法、情

感態度和價值觀

教學內容 單純的知識講授 多種能力的培養

教學重點 注重課程本身 注重學生個體的情感體驗 教學方式 單向灌輸 多種方法并用 教學中心 以教師為中心 以學生為中心

時間和地點 在學校進行課堂學習在校內、外進行體驗式學習獲取知識的方式 從課本、教師說教中獲取 在情境中體驗和感悟 從表1中我們不難看出，體驗式教學模式的特點是先行后知，符合人的認知規律。

2.方法及運用

2.1.提供新課導入的直觀體驗

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果我們教師能在新課的導入上給學生創設一個直觀、形象、有真切感觸的情境，學生的積極性就會立刻被調動起來，自覺地參與到教學活動中去。新課導入可以用教具導入，也可以用實驗導入。2.1.1.教具導入：在生物課的開始，可以用實物、標本、掛圖或模型等直觀教具導入新課，讓學生通過視覺體驗，心領神會。比如，在講授葉片的結構前，先發給學生植物的葉片（比如梧桐樹葉片），讓學生觀察，并說出葉片的形態結構和特點（正反兩面的顏色深淺是否一樣，有無網狀葉脈），然后讓學生把葉片的正面向上對折，輕輕地斜撕開，這時在撕口處能否看到一層透明的薄膜，啟發學生思考：這層透明的薄膜是葉片的什么部分？再把葉片向背面對折，撕開，是否也能看到一層薄膜？最后總結性地告訴學生，這兩層透明的薄膜分別是葉片的上表皮和下表皮，夾在兩層表皮之間較厚的深綠色部分是葉肉，在葉肉中還穿插著許多粗細不同的葉脈。為了使學生看清楚葉脈在葉中的分布，可以將自制的葉脈標本發給學生，啟發學生思考：葉脈有什么生理功能？并引導學生總結出葉片的三個組成部分——表皮、葉肉和葉脈。這種導入方法，在讓學生觀察實物的同時，既獲得大量的感性認識，又突出了重點，為講解新課《植物光合作用的場所》創造了有利的條件。

2.1.2.實驗導入：利用實驗操作的方法導入新課，能調動學生探究生物知識的熱情。例如，在學習“植物的呼吸作用”內容時，可以用“植物細胞呼吸時需要吸收氧氣”這個實驗引入新課。在課前讓學生把幼嫩的青菜葉和燙過的青菜葉（沸水2—3分鐘）分別裝入兩個廣口瓶中（不加標記），蓋上玻片，用凡士林封住，然后用黑色塑料袋把兩個廣口瓶罩住，上課時再讓學生把燃燒的火柴棒分別伸入兩個廣口瓶內，講述自己觀察的現象，并說明兩根火柴棒為什么一個燃燒，一個熄滅。我覺得利用實驗導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，從而激發興趣，活躍課堂氣氛。

2.2.創設抽象知識點的情景體驗

情景體驗教學方法，糅合了建構主義學習理論、主體教育思想和啟發式教學理念。創設的情景能讓學生近距離地感受知識，激發興趣，引發觀察和思考，進而掌握知識和發展能力，形成正確的情感、態度和價值觀。情景創設可以通過制作多媒體課件或用標本、模型、實物等教具來實施。

2.2.1.制作多媒體課件：多媒體課件能將教學內容以文字、圖像、動畫、影像和聲音等形式直觀地、生動地展示在學生面前，使學生更容易接收和理解。所以，對那些知識點比較抽象、情景比較復雜的教學內容，可以用多媒體技術輔助教學。比如：在學習蘇教版七年級（下冊）“人體內的氣體交換”內容時，由于氣體的擴散作用，肺泡和血液之間以及血液和組織細胞之間進行氧氣和二氧化碳交換，由于氣體交換過程看不到，比較抽象，學生不易理解，如果用多媒體技術制作flash課件，展示給學生，變抽象為具體，幫助學生理解和記憶，將大大提高教學實效性。

2.2.2.呈現實物：理論聯系實際是各科教學的一條基本原則，而利用實物進行直觀教學，則是理論聯系實際的重要體現，這一點尤其適用于生物教學。例如，在學習蘇教版八年級（上冊）“鳥類的生殖與發育”這節內容時，教師對“雞卵的結構”講得很辛苦，學生未必能掌握，如果在課堂上呈現實物，打開雞卵，讓學生探究：卵白、卵黃、卵帶、胎盤的形態、結構、位置和顏色，將更有助于學生對知識的理解和掌握。

2.3.關注學生參與課堂教學的成功體驗

課堂上學生獲得成功，有助于增強學生的自信心，提高學習興趣。為此，在教學過程中，我們要力求為學生創造各種機會，使課堂成為學生施展才華和特長的平臺。例如，在學習“植物的生長需要水和無機鹽”內容時，在講授植物細胞吸水和失水與外界溶液濃度關系后，讓學生把兩根新鮮蘿卜條分別放入盛有清水和等量濃鹽水的燒杯中，10—15分鐘后，當學生觀察到清水中的蘿卜條仍然硬朗而濃鹽水中的蘿卜條變軟時，便有一種成功的自豪感。再如，在學習“植物的呼吸作用”內容時，將學生分成4個小組，每組分別探究植物的呼吸作用是否吸收氧氣，產生二氧化碳，分解有機物，釋放能量？學生自己設計方案,實施探究，教師邊巡視邊指導，并協助學生完成探究活動，每個小組根據自己的探究過程和探究結果進行歸納整理,得出結論,同時向全體同學匯報,交流，最后教師根據每組實驗的過程和結果,以贊揚的口吻準確而有分寸地評價,使每個學生在這節課上都有成功的體驗。

2.4.重視學生參加社會實踐的情感體驗

生物學是一門自然學科，有時枯燥的理論教學難以維持學生的學習興趣。新的《生物課程標準》強調教師必須向學生提供更多的實踐機會，讓學生對生物及其相關事物進行研究、體驗和感悟，培養學生的學習興趣。所以，教師要盡可能開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中內化從客觀世界抽象而來的理論知識。例如，在學習“食品安全”教學內容時，組織學生分組調查當地市場上正在出售的面包、奶制品、火腿腸、碳酸飲料等食品是否超過保質期限、是否注明廠名和批號，是否涉嫌含三聚氰胺等，最后小組匯總調查結果，提出改善食品安全的建議。食品安全是本節的一個教學重點，通過這樣一個體驗式教學環節設計，學生在體驗、合作、交流中掌握了重點。社會實踐有調查法、參觀法、訪問法等。3.優勢及注意事項

體驗式教學模式是摒棄單向灌輸，是“寓教于樂”的最佳詮釋⑴，在教學效果方面有其獨特的優勢，它能將“理論與實踐，知識與應用”緊密地結合起來，縮短“知識——能力——素質——運用”之間轉化的時間，并且在教學中調動了學生的參與性、自主性，將知識內化為學生能力與素質，大大提高了教學的實效性。雖然體驗式教學在教學效果方面有其獨特的優勢，但在運用時我們應該注意以下幾個方面：①要面向全體學生：面向全體學生是生物教學的重要理念。因此，在體驗式教學中，應該給每個學生提供體驗的機會，這就要求我們在設計教學內容時，要充分考慮：知識點是否過多，操作起來是否過于復雜，占用的時間是否過長，對教學資源的要求是否過于苛刻等等。②要設計有效體驗：體驗式教學不但要重視科學的結論，而且要重視學生對知識學習過程的體驗，既要防止片面追求課堂教學熱鬧，為體驗而體驗的形式主義，也要防止對學生獲取知識沒有多大價值的無效體驗。③要借助多媒體技術：有些知識比較抽象、情景比較復雜的教學內容，需要借助多媒體技術輔助教學，才能使課堂的容量增大到體驗式教學模式所要求的容量。④要注意學習安全：體驗式教學中有許多有關動手實驗、實施探究、進行社會調查的要求，涉及到組織、管理、活動規則等方方面面，教師應教育學生時刻注意安全，使體驗式教學有條不紊地進行。

體驗式教學模式把大部分時間還給學生進行體驗、思考和討論，把小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合學生的認知規律，促進知識的有效轉化，在立足于深化教育改革，全面實施素質教育等方面具有積極的推動作用。在新課程的教學中，我們應適時創設各種直觀教學情境，運用體驗式教學方法來激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力，促進學生建構良好的認知結構。

參考文獻：

1．劉瑋.生物教學中的體驗式教學.《基礎教育參考》.2007年第12期.

第五篇：體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用

體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用

摘 要：體驗式教學是一種新型教學方式，也是一種深受學生歡迎的教學方式。體驗式教學的趣味性較強，學生可以參與其中，感受到學習的樂趣，也可以體會到知識的魅力。本文以中國傳統文化教學為例，闡述體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用，希望以此提高中國傳統文化的教學質量，實現中國傳統文化的傳承、保護與發展。

關鍵詞：體驗式教學；中國傳統文化；運用

中國傳統文化源遠流長、博大精深。但是現階段存在學生對傳統文化缺乏了解、認同感不強等問題，不利于傳統文化的傳承與保護，影響了中國傳統文化的發展。為解決此問題，需要革新教學方式，進行體驗式教學，增強學生的認同感，提高教學質量。可見，研究體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用具有重要的意義與價值。

一、體驗式教學概述

體驗式教學是一種創新型教學模式，具有顯著的優勢，可以發揮學生學習的主動性，提高學生的課堂參與性。體驗式教學尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，有助于達到事半功倍的教學效果。體驗式教學的基本形式主要有以下幾種：第一種，間接體驗，主要指角色體驗。學生可以通過角色扮演，將自己帶入到角色中進行學習，通過間接體驗，體會知識內容，感受知識的魅力。第二種，反思體驗。通過反思體驗，可以引導學生進行深入的思考，通過心理感受、情感體驗，強化體驗效果，促進學生進行正確的認識，有效進行反饋總結，提高教學質量。第三，直接體驗。直接體驗主要指學生親自去做，通過親身參與，從中獲得感悟與感知，產生深刻的體驗，提高教學質量。

二、體?式教學在中國傳統文化教學中的運用

1.創設體驗式教學情境。創設情境是體驗式教學的主要手段，通過創設體驗情境，可以增強知識的趣味性，使學生融入其中，積極參與，在和諧的氛圍中學習，感受學習的樂趣。因此，創設體驗式教學情境十分必要，可以達到理想的教學效果。創設體驗式教學情境需要注意以下幾方面內容：第一，結合古代趣味故事，創設趣味傳統文化情境，引導學生積極學習、思考，充分激發學生的學習興趣。中國傳統文化內容龐雜，包含大量知識內容，部分知識枯燥難懂，學生很難準確記憶。為解決此問題，可以結合古代趣味故事進行教學，增強知識的吸引力，提高學生學習的積極性。第二，結合現代先進技術，創設情境。教師可以合理利用多媒體技術、網絡資源創設情境，將傳統文化與現代技術相結合，保證教學質量。95后學生大多活潑外向，學習能力較強，但是缺乏學習興趣。利用現代信息技術創設情境，可以充分調動學生的學習積極性，為學生創設體驗式教學情境，達到理想的教學效果。例如：在學習傳統節日文化時，教師可以要求學生幾人一組，進行節日習俗與節日文化的模擬，創設體驗式教學情境提高教學質量。

2.利用體驗式教學，增強學生的實踐感受。利用體驗式教學，可以促進學生自主學習，增強學生的實踐感受，使學生感受到學習的樂趣，提高學習效率與質量。因此，利用體驗式教學，使學生在體驗中學習十分必要，這樣可以達到理想的教學效果。利用體驗式教學，需要從以下兩個方面著手：一方面，根據課程大綱要求，選擇恰當的內容，鼓勵學生自主學習，努力實踐，提升學生的學習能力，在體驗中學習知識，感悟知識，提高學習質量；另一方面，需要注重良好學習氛圍的創設，為學生模擬較為真實的體驗環境，鼓勵學生自主體驗，調動學生的想象力，提高傳統文化教學質量。例如：在學習古詩時，可以引導學生對古詩的意境進行想象體驗，從而與作者產生共鳴，體會詩人的情感，提高教學效果。

3.相互溝通交流，使體驗內化。體驗學習離不開溝通交流，通過溝通交流，可以促進學生總結思考，提升學習質量。相互溝通交流，使體驗內化需要從以下幾個方面著手：第一，鼓勵學生體驗并表達，使學生對傳統文化產生深刻的印象，提高學習效率；第二，鼓勵學生內化總結，對學習的知識內容進行思考、總結、梳理，深入了解知識內容，進行體驗式教學，達到事半功倍的教學效果。

三、總結

綜上所述，體驗式教學在中國傳統文化教學中發揮了重要的作用。通過創設體驗式教學情境，加強溝通，促進學生實踐參與等措施，可以提高教學質量，促進中國傳統文化教學的順利開展，實現中國傳統文化的發展與傳承。

參考文獻：

[1]杰永旎.體驗式教學在中國傳統文化教學中的運用[D].重慶：重慶師范大學，2015.[2]單曉薇.以體驗為核心的文化教學研究[D].濟南：山東大學，2013.基金項目：渭南師范學院科學研究基金項目“秦東禮樂文化與文化自信研究”（項目編號：17SKYM26）。

作者簡介：王靜（1974―），女，碩士研究生學歷，講師，主要講授中國古代文學（唐宋文學）、大學語文、應用文寫作、普通話溝通與技巧等課程。