第一篇：初中語文：淺談體驗式教學在作文教學中的運用

初中語文：淺談體驗式教學在作文教學中的運用

淺談體驗式教學在作文教學中的運用

【摘要】體驗式教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，對培養學生的創新意識、創新思維有著獨特的作用，在教學中往往能收到事半功倍的效果。那么在作文教學中，如何運用體驗式教學喚醒學生的生活積累和生命體驗；如何運用體驗式教學要喚醒學生的情感，引導學生說真話、吐真情；作文評改，如何以鼓勵和學生為主體參與為原則，喚醒學生的寫作激情；如何運用體驗式教學提高學生的審美能力，讓他們發現美、感受美、創造美。

【關鍵詞】作文教學，生命體驗，情感喚醒，主體參與，審美能力

體驗式教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。體驗式教學中的特定情境，所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句話的提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。那么，在作文教學中，如何使學生感到輕松愉快，不吐不快，身臨其境或如臨其境，喚醒他們的寫作激情，提高他們的審美能力，讓他們發現美、感受美、創造美呢？

我覺得，可以從喚醒學生的生活積累和生命體驗；喚醒學生的情感，引導學生說真話、吐真情；喚醒學生的寫作激情；提高學生的審美能力四個方面著手。

一、作文教學，要喚醒學生的生活積累和生命體驗

在作文教學中，我們要激發學生的生命體驗，幫助學生攝取寫作的美好圖景。我們總是要求學生作文要寫出真情實感，但學生卻常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無堵、視而不見。這就需要我們語文老師合理引導學生去讀好生活這本無字書，激起學生對生活的熱愛、對生命的體驗。從習以為常中發掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發現美好。

作文與生活是什么關系？葉圣陶先生說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，全源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇......寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，就是生活的本身。”也就是說，生活是作文的源泉，作文也是生活。作文指導如果能喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。發掘同學們的生活和思想的源泉，使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的事情，而不是按一般套路去刻意虛構故事，這樣的作文自然是有個性的，獨特的，能打動人的。

學生有了豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。我們可以創造一些機會讓學生親自體驗生活，這樣學生有了自己的感受，作文自然有話可寫。例如：我組織全班同學觀看了感動中國2011年度人物頒獎典禮后，要求同學寫一篇觀后感，每一位同學都有寫得很好。因為他們的確被感動了：劉偉、阿里木、孟佩杰、楊善洲......他們的感人事跡和身上閃耀的人性的光輝，使學生得到一次精神上的沐浴和洗禮。觀看完，學生們都迫不及待地記錄下自己觀影的感動。40個孩子的每一篇作品也都讓我感動，這是2年來學生所寫作文總體水平最好的一次。其實，每一個孩子內心都有表達的欲望，等著老師去喚醒。這種欲望一旦被喚醒，他就不會覺得無話可寫了。

一個好的語文老師，要在作文教學中關注學生的生活世界，關注學生的健康成長，能激發學生的生命體驗的熱情，讓學生能真正回歸日常生活世界，幫助學生用作文記錄自己的真實的生命歷程。這應該成為我們所有語文教師在作文教學中追求的理想境界。

二、作文教學，要喚醒學生的情感，引導學生說真話、吐真情。

例如：史玉君老師發表于《江蘇教育》（2003年第20期）的《情到真時自動人》的作文教學案例中，教師抓住“三八節兒子給自己寫信”的話題源，營造氛圍，敞開心扉，表達自己的內心的感動，并將自己的積極情感體驗傳導給學生，引起學生情感的共鳴，也激發了學生的寫作情感。

一經教師相機點撥、喚醒——“你們想不想也用寫信的方式對媽 媽說說自己的心理話呢？”學生急于傾瀉心緒的寫作沖動就呼之欲出。而教師傳遞的真事、真情也引導學生的表達應立足于一個“真”字。隨后，教師構建了一個開放的充滿生命活力的新的作文教學模式，組織學生親自送信、讀信，并觀察媽 媽的反應，將這一過程真實地記錄下來。隨后由媽 媽寫評語，與孩子進行書面的情感交流。

這一寫作過程，把學生的情感往更深處牽引與釋放，這種牽引與釋放，實際上給學生提供了展示美好情感與心靈的平臺。一封封真摯的信，流露的是兒女的感激，一段段熱忱的評語，表達的是媽 媽的感動。通過這次作文教學，使學生明白要打動媽 媽的心,一定要寫真事,說真話,抒真情。學生通過觀察生活、體驗生活、感受生活，發現了生活之美、生活之樂、生活之味，筆下流淌出的是個性的生活、個性的語言，流露出的是“童真”、“童心”、“童趣”。這樣的作文教學才是真真切切，才能打動人心。

我在一堂“獻給母親的歌”為主題的作文教學課中，先引導學生去閱讀，增加積累，讓學生在對名人和母親的故事、名家散文詩歌的揣摩品味，認真思考鉆研中，激發自己對母愛的獨特感悟、生命的獨特體驗。學生認識到母愛的無私、寬容、包容，自己對母愛由不理解到理解，由認為母愛理所當然到學會感恩母親，每個學生因為寫出真正屬于自己和母親的獨特的故事，這樣的作文才是有個性的、感人的。

三、作文評改，以鼓勵和學生為主體參與為原則，喚醒學生的寫作激情

教師的熱情鼓勵能喚醒學生的寫作激情。作文評改要堅持以鼓勵和學生為主體兩大原則。教師不要一個人獨自評改作文，這樣的評改往往是低效益的。

以鼓勵為原則就是——多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷。在作文講評時，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態度。好的文章應加以表揚，并可以在全班當范文讀；而對較差的文章則不應責備。否則，容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。對于作文中欠缺的地方，一定要分析透，然后告訴學生改的方法。不能把作文講評課上成批評課或笑話課。我們應該努力讓學生，特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成追求的具體行動。

以學生為主體參與評改作文，可以采取分小組的辦法。把一個班的學生分為若干個小組，首先做幾次訓練，教會學生如何來評改作文，讓每個同學對評改原則心中有數。然后讓學生首先自評，寫初自己這篇作品的優點與不足。再由本小組評出本組的優秀習作，讓學生來說好在哪，為什么說它好；不好的作品，不好在什么地方，為什么說它不好。在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。老師要引導學生講評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。這樣，學生寫完作文后，既可以及時講評，讓講評作文的效益最大化。最后老師再來評，并總結此次作文的優缺點，請學生來讀全班評出的優秀習作，自己找找差距，學習一下別人文章中的亮點。老師在這個作文評改中，不再是唯一的評委，而是第三評委了。因為，這篇文章已經經過學生本人自評，小組互評兩個環節，老師只需看看前兩評是否公正、客觀，再提出一些意見。經過多次反復訓列，學生評委就能做到公正、客觀。因為每一個都是評委，所以在評價別人的文章的同時，也是一個學習的過程。這樣的評價過程也能喚醒學生的寫作欲望和激情。

四、提高學生的審美能力，讓他們發現美、感受美、創造美

在作文教學中，只要我們堅持文以載美，對學生進行審美教育,提高學生審美能力，把學生培養成情感豐富、具有正確審美觀和高尚審美情趣的人。

生活中有許多美好的事物，如同埋在地下的金子，只有執著挖掘的人才能采掘到它。教師必須引導學生做生活的有心人，有意識地培養學生去深入生活，挖掘出美來。我們要善于鼓勵學生從熟悉的生活中挖掘出美，讓他們到風景優美的地方感受美，到純真可愛的孩童中尋找美，到充滿溫情的家庭中品味美，讓他們在生活中獲得深切的體驗和真切的感受，使他們的精神世界變得豐富多彩，從而提高學生的審美能力。還可以帶學生到大自然中去，讓學生捕捉自然之美：巍峨高大的岳麓山，碧波蕩漾的湘江，色彩斑斕的野花，......讓學生通過對自然的感觸，得到愉悅，發現美、感受美，披美入文。

寫作教學和閱讀是不可分割的。我們還可以通過巧妙點撥，讓學生在閱讀中感受美。只有在大量的閱讀實踐中，引導學生反復誦讀、品味文章中的優美的語言片段，使他們沉浸在美的藝術境界中，提升他們的審美能力。抓住閱讀這個環節，恰當地進行點撥，審美感受便會自然流向學生心田。此外，還可以鼓勵學生多讀、精讀一些好書，就能從作品內容和形式美中學到知識，陶冶情操，激發審美情感，領會寫作要訣，提高作文表達能力和審美能力。

最重要的一點，是善于引導啟發，讓學生在想像中創造美。學生有了對生活的發現和感悟，還要啟發他們展開想像的翅膀，從而獲得美的感受。在作文教學中，創造美的活動很多，如續寫、改編故事等。如在教完《我的叔叔于勒》，我讓學生展開想象翅膀，續寫一個片段，力求通過動作、神態、語言等描寫方法展示人物內心世界。假若菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了財的于勒，他們的言行會是怎樣的？我們全家在船上沒能避開于勒，大家都明明白白認出了對方，又會怎樣？于勒沒有窮困潦倒，而是衣錦還鄉，我們在棧橋邊等到了他，故事又會怎樣發展？學生很感興趣，大膽展開想象，寫出了很多優秀片段。這種訓練充分調動學生的聯想、想像能力，拓寬了學生的思維，提高了學生的審美再創造能力。

總之，在作文教學中運用體驗式教學，能喚醒學生的生活積累和情感體驗，點燃學生的生命體驗的熱情，讓學生能真正回歸日常生活世界，用作文記錄自己的真實的生命歷程。而欣賞學生作文中的而每一個亮點，鼓勵學生寫真話，抒真情；充分調動學生的想象和聯想能力，能提高學生審美能力，把學生培養成情感豐富、具有正確審美觀和高尚審美情趣的人。

第二篇：初中語文：淺談體驗式教學在作文教學中的運用

關于實踐教學在組合教學中的應用摘要：經驗教學以美國為突破口，以情境為紐帶，以思想為核心，具有培養學生創新意識和創新思維的獨特功能，并且在教學中常常能夠得到雙重效果。所以如何使用體驗式教學喚醒學生的生活和生活經驗;如何使用體驗式教學喚醒學生的情緒，引導學生講真話，吐痰真理;組成評價，如何鼓勵和學生為主體參與喚醒學生寫作激情的原則;如何使用經驗教學提高學生的審美能力，讓他們找到美國，感受美國，創造美麗。【關鍵詞】組成教學，生活經歷，情感覺醒，主體參與，美學能力，培養人們的情感，凈化人的心靈;可以為學生提供良好的提示或靈感，有利于培養學生的創造性思維，培養學生的適應能力。在特定情境下的體驗式教學，由線索提供喚醒或激發智慧的作用。例如，處于問題情境的人將受到某種提醒或遇到某種事情的啟發，從而可以順利地解決問題。好，在組成 教學，如何讓學生感到放松和快樂，不吐痰，身臨其境或身臨其境，喚醒他們的寫作熱情，提高他們的美學能力，讓他們找到美國，感覺美國，創造美麗？nnI覺得你可以喚醒學生的生命和生活經驗的積累;喚醒學生的情緒，引導學生講真話，吐痰真理;喚醒學生寫激情;提高學生的審美能力，開始四個方面。首先，組成教學，喚醒學生的生活和生活體驗在教學的組成中，我們必須刺激學生的生活經歷，幫助學生采取美麗的寫作畫面。我們總是要求學生寫一個真正的寫作感，但學生經常在自己的人周圍，東西，國王，事情就像沒有插頭，盲目的。這就要求我們的語言老師指導學生讀這本書沒有書，好的生活，喚起學生的愛生活，生活的體驗。從習慣挖掘寶貴的東西，感傷的真相，從平凡的地方得到珍貴的東西，發現美麗。寫作和生活之間的關系是什么？葉紹濤先生說：生活就像一個春天，文章就像一條小溪，充滿豐富而沒有用盡，自然流暢的流暢和濺出來打破文章不是一種點綴的生活，裝飾，是生活本身。換句話說，生活是寫作的源泉，寫作就是生活。如果你能喚起學生對某種生活的記憶，他們就會激發情感體驗，并產生強烈的沖動。為了探索學生的生活和思想的源泉，讓學生寫出自己最深的印象，最深刻的體驗，而不是一般的日常故意虛構的故事，這種寫作自然是一個獨特，獨特，可以移動的人。nn學生有豐富的生活，有強烈的表達動機，可以寫論文。我們可以為學生創造一些機會親自體驗生活，讓學生有自己的感覺，自然寫作有東西要寫。例如：我在2011年組織班上觀看中國人的活動儀式后，要求學生寫一個觀點，每個學生都寫得很好。因為他們確實感動：劉偉，阿里穆，孟培杰，楊善洲他們的感動和照耀人的榮耀，讓學生得到精神洗澡和洗禮。觀看后，學生們不能等待記錄他們的移動視圖。40個孩子的每個作品也讓我搬，這是2年學生寫的整體水平面為最佳時間。事實上，每個孩子都有表達心的愿望，等待老師醒來。一旦這種愿望被喚醒，他就不會覺得沒什么可寫的了.nn一個好的語言老師，在關心生活的世界的學生的組成，關心學生的健康成長，學生可以刺激生活經驗的活力，使學生能真正回到世界的日常生活，幫助學生寫出自己的真實生活課程。這應該是我們所有語言教師在寫作教學中的理想境界。第二，寫作教學，喚醒學生的情緒，引導學生講真話，吐痰真實。例如：石玉軍老師在江蘇教育出版社（2003年第20期）的愛情為真，當自動寫作教學案例時，老師抓住了三八的兒子寫了自己的信來源，創造了一種氛圍，打開心靈，表達自己內在的感覺，以及自己積極的情緒體驗傳導給學生，引起學生情感共鳴，也激發了學生的寫作情感。在老師的相機表盤上，醒來你不想也使用信的方式母親談自己的話嗎？學生渴望傾吐寫作沖動的心情出來。和老師傳遞真理，真理也指導學習生活的表達應該基于真實的話。隨后，老師建立了一個開放，充滿活力的新組成的教學模式，組織學生親自發信，讀信，觀察母親的反應，過程的真實記錄。隨后由母親的書面評論，與孩子寫一個書面的情感交流。這個寫作過程中，學生的感覺更深的牽引和釋放，這個牽引和釋放，實際上，為學生提供一個平臺顯示良好的感覺和靈魂。一封誠信的信，顯示了孩子的感激之情，一段溫暖的評論，表達是母親的舉動。通過這個組合教學，讓學生理解移動母親的心，我們必須寫東西，說實話，表達真理。學生通過觀察生活，體驗生活，感受生活，找到生活的美麗，生活的樂趣，生活的味道，筆流出生活的個性，個性語言，顯示無罪，無辜，童心。這種組合教學是真的，可以移動people.nn我在一個專門的歌曲，對母親的組成的教學類的組成，首先指導學生閱讀，增加積累，使學生在故事名人和母親，著名的散文詩歌試圖找出口味，認真思考研究，刺激自己的母親 獨特的愛的體驗，獨特的生活體驗。學生認識到母親對無私，寬容，包容的愛，他們對母愛的理解從不明白，由母親照顧學會感謝母親，每個學生因為他們真正寫自己和母親的獨特故事，這寫作是個性，觸摸。第三，組成評價，鼓勵學生和學生作為參與的主要原則，喚醒學生寫作激情教師的熱情鼓勵學生的寫作激情。組成評價應堅持鼓勵和學生為主體的兩個原則。教師不孤單一個人來評論文章，這樣的變化往往是低效的。nn鼓勵的原則是更積極，更多的贊美，更少的批評，不要嘲笑。在文章評論中，即使一些典型的問題不能指出，而是以真誠和誠懇的態度。好文章應該受到贊譽，并且可以在上課時閱讀范文;和不好的文章不應該被責備。否則，這些學生很容易尷尬，因此失去他們對寫作甚至語言的興趣。由于缺乏寫作的地方，我們必須分析通過，然后告訴學生改變方法。您不能對課程或玩笑課程發表評論。我們應該努力使學生，特別是窮學生體驗到幸福的成功，使他們能夠建立寫作的信心，并使這種幸福和信心追求具體的行動。學生可以參與評估的組成，你可以采取分組的方法。將一類學生分成若干組，首先做幾個訓練，教學生如何評價組成，使每個學生對心理的評價原則。然后讓學生先自我評價，寫自己的作品的優點和缺點。然后由小組從這組優秀的工作中，讓學生們都好，為什么說好的;壞工，壞在什么地方，為什么不好。在比較，讓學生理解的差距和努力的方向。教師指導學生不必對所有方面發表評論，但是關于這一點的講述必須準時，徹底，分析是合理的，這樣學生不僅知道它，而且知道為什么。以這種方式，學生寫完畢的文章，兩者及時評論，使評論的有效性寫作最大化。最后，老師再次評論，總結了論文的優點和缺點，要求學生閱讀優秀作品的班級，找出自己的差距，學習其他文章的亮點。老師在這個組成評價中，不再是唯一的判斷，而是第三判斷。因為，這篇文章已經對學生自己進行了自我評價，小組之間互相 評論兩個鏈接，老師只是看前兩個評論是公平客觀的，然后提出一些意見。經過反復的訓練，學生的評委可以公平客觀。因為每個人都是法官，所以在評價別人的文章的同時，也是一個學習過程。這個評價過程也可以喚醒學生的寫作欲望和激情。為了提高學生的審美能力，讓他們找到了美國，感覺美國，創造beautynn在組成教學，只要我們堅持文字到美國，學生的美學教育，提高學生的審美能力，學生變成豐富的情感，具有正確的審美和崇高的審美品味的人。生活中有許多好東西，如埋在地上的黃金，只有挖掘人的奉獻才能挖掘出來。教師必須引導學生生活在人心中，有意識地培養學生去生活，挖掘美國。我們必須善于鼓勵學生從美國熟悉的生活中挖掘出來，使他們能夠享受美麗的美景，無辜和可愛的孩子尋找美國，到家庭的溫暖品味美國，讓他們深入人生體驗和真實感受，使他們的精神世界變得豐富多彩，從而提高學生的審美能力。你也可以帶給學生自然 給學生捕捉大自然的美麗：巍峨高岳麓山，蔚藍波浪湘江，五顏六色的野花，讓學生通過自然的感覺，得到快樂，找到美國，感受美國，美美入text.nnWriting教學和閱讀是不可分割的。我們也可以巧妙地撥打，讓學生感受到閱讀的美麗。只有在大量的閱讀實踐中，引導學生反復閱讀，品嘗文章中美麗的語言片段，讓他們沉浸在美國的藝術領域，提高他們的審美能力。抓住這個鏈接的閱讀，適當的指導，美學感覺自然會流向學生的心。此外，你還可以鼓勵學生閱讀更多，閱讀一些好書，你可以從美國的內容和形式學習知識，培養情感，刺激審美情感，理解寫作技巧，提高寫作能力和美學能力最重要的是引導靈感，讓學生在想象中創造美。學生有生命的發現和感知，也激發他們開始想象的翅膀，以獲得美麗的感覺。在教學的組成中，創造了很多美容活動，如寫作，適應故事。如果你教我的叔叔于樂，我讓學生開始想象翅膀，寫一個片段，努力移動，民主，語言等描述人們顯示內心世界的方式。如果菲利普夫婦在郵輪上是肥胖的財富，他們的言行將是什么？我們的家人沒有避開在Le的船，我們都清楚地認識對方，徒勞，會發生什么？余樂不是貧窮，而是回家，我們等到他在帳棚里，故事會怎么發展？學生很有興趣，大膽想象，寫了很多好的剪輯。這種培訓充分調動了學生的協會，想象力，拓寬了學生的思維，提高了學生的審美再創造能力。簡而言之，使用體驗式教學在教學構成中，可以喚醒學生的積累生活和情感體驗，激發學生的生活體驗的熱情，讓學生真正回到世界的日常生活，用自己的生活歷史記錄。并感謝學生的寫作和每一個亮點，鼓勵學生寫真理，表達真理;充分調動學生的想象力和協作能力，可以提高學生的審美能力，使學生變成豐富的情感，具有正確的審美和崇高的審美品味的人。

第三篇：體驗式教學在語文教學中的運用

新課程標準提出的現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續發展為目的。學生是學習和發展的主體學生是語文學習的主人。因此，語文課堂教學必須以學生為主，在教與學的關系上要以學生自主學習為主。如何在語文教學中體現學生的主體性，我認為體驗式教學模式具有其獨特的魅力。語文體驗式教學法，指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的體驗中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。

那么語文教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢？我認為可以從課內和課外兩個方面入手。

一、激發興趣，準備體驗 論文發表

首先，在課堂教學環節中要抓住引入環節。在一節課的起始階段就調動起學生求學的興趣至關重要。俗話說良好的開端是成功的一半。，因此教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣。在學習每篇新課文之前，應結合學生身心發展的特點，以及他們在學習生活中的實際情感體驗，生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導入新課。如在學習《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環節中，先引導學生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節課的引入都是沒有定式的，這一環節以激發學生的興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀教學，初步體驗

如我在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，先是讓學生自由朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓學生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學生當聽眾，體驗如果是解放軍指戰員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受？讓學生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內涵。

三、創設情境，加深體驗。

于漪老師曾經說過：要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。如何讓學生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，讓學生自己發現并總結出某些問題，創設情境，讓學生加深體驗。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學外，還可以創設情境，讓學生加深體驗。教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的情境有：圖象回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生的注意力，有效地掌握知識，加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時，我把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的游戲沖動和角色幻想，另一方面又加深了他們對課文的體驗。把握皇帝、騙子、大臣們的內心思想活動，體驗文章所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把握課文人物內心思想感情的基礎上表演得生動形象，而沒有表演的學生則進行對比分析，品頭論足，教師通過創設情境，讓學生角色體驗，不但領會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。

四、課外閱讀，拓展體驗。

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力。新課程標準明確規定九年的課外閱讀量應在400萬字以上。但由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現象，我鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書筆記，拓展學生的體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結構，行文風格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。我尤其鼓勵學生聯系實際生活談談文章對你的啟示。如閱讀《西游記》時，我除了要求學生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學生找一些打動他們的駢句；我們在學習高爾基的《童年的朋友》時，我要求學生聯系實際生活談談文章中的外祖母對你有何啟示；學生在閱讀《魚我所欲也》時體驗到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風雨&&那些從書本上得來的知識，通過他們的想像和聯想，轉化為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，我們允許學生體驗的多元性，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。

體驗式教學，加強了學生主動參與學習的意識，體會到主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學生學習語文的興趣，達到預定的教學目標。

第四篇：體驗式作文教學在語文教學中的運用分析

王 凱

在現代教育理論中，體驗式教學方法具有重要的地位和應用前景，尤其在語文作文教學中，體驗式作文教學能夠真正激發學生的真情實感，豐富學生的體驗積累，為作文寫作打好基礎。本文以語文作文教學研究為出發點，以體驗式教學方法為研究重點，分析體驗式教學與語文作文教學的契合點，提出體驗式教學在語文作文教學中的具體運用策略，為今后的語文作文教學提供技術支持。

一、指導學生立體化體驗生活

（一）觀察生活、感受生活 生活是寫作的“源頭活水”，真情實感來源于對生活的體驗和感悟，因此需要教師引導學生從對生活的觀察和感受中獲取寫作的靈感。巧妙地引導學生去關心和發現生活中的每個細節，從對生活細節的思考中獲得豐富的情感感悟，進而將這種感悟轉變為文字表達出來。首先，教師發揮引導作用，誘發學生對生活的熱愛，在對生活激情飽滿的狀態下獲得豐富的感悟；其次，教給學生正確的方法去觀察和發現生活，保持對生活高度的好奇心，才能觸發敏銳的生活感悟能力。

（二）利用語文活動深切體驗生活

就這個年齡階段的學生而言，寫作的本質是將他們對生活的體驗和感悟轉化為文字形式，是用文字來記錄和描繪生活，這就需要學生有真正的生活體驗。教師要充分發揮主導作用，引導學生積極體驗生活。體驗生活的方式多樣，科學合理的語文活動最具有針對性和效率性。在進行語文活動設計時，老師應該結合學生實際的生活狀況，尋求與學生真實生活相一致的主題活動，通過開展綜合性語文教學來幫助學生獲取作文資源。開展的語文活動要將生活體驗與作文學習目的整合在一起，通過學生感興趣的語文活動來激發學生的寫作興趣和熱情。

（三）通過閱讀誘發生活體驗

學生的生活范圍和環境是有限的，其日常生活中接觸到的事物也是有限的，這種情況下可借助書籍來豐富他們的視野和認知，利用書籍中豐富的信息來誘發學生多樣化的生活體驗方式。閱讀能夠使學生獲得許多無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限，因此閱讀是生活體驗的又一重要途徑。根據學生和學校的實際情況，可制定科學的閱讀計劃，通常為自由式閱讀和指向性閱讀兩種方式。為了保證學生閱讀的質量，教師可根據實際情況采取一些有用的措施，比如設置一定課時的閱讀課，創設閱讀交流課，以小組的形式交流閱讀體會和閱讀感悟等。另外在作文教學中，應重視課本與讀本的作用，在老師的引導下運用正確的方法走進作品的情感世界，從而誘發學生的體驗。

二、引導學生積累閱讀體驗和生活體驗

（一）讀書筆記 劉勰說：“積學以儲寶，酌理以富才。”因此學生在平時的閱讀中，不能單純地為閱讀而閱讀，需要從閱讀中汲取知識，從閱讀中獲得體悟，從閱讀中獲得寫作的資料，這就需要學生養成記讀書筆記的良好習慣。在培養記讀書筆記習慣的初期，老師應該充分考慮這個年齡段學生的情況，采用合理的方法引導他們形成正確的記讀書筆記的方法和內容，比如規定統一的記讀書筆記形式，規定完成一定數量的讀書筆記等。讀書筆記中可以摘錄名言佳句，抄錄自己感悟較深的語句，并記錄感悟內容，打動自己的原因等；也可在閱讀完成后在讀書筆記中作一篇自己的讀書感悟。

（二）體驗日記

體驗日記有別于讀書日記，讀書日記是記錄讀書感悟和摘錄名言佳句，而體驗日記則是要求學生專門記錄日常生活中的細節感悟，以及對生活中發生事件的描述和體驗等。生活體驗的主體可以多種多樣，比如家庭生活、校園生活、社會生活等。在體驗日記中，老師可以適當地降低要求，不必要求學生像寫作文那樣計較章法，可以允許他們自由發揮，充分發揮想象力，心里想到什么就寫什么，然后老師制定一個合理的周期，引導學生同一整理。這種方式不僅能夠使學生積累生活體驗和感悟，還能最大限度地開發學生的想象力，對培養學生的語文綜合能力具有極大的幫助。

三、借助情境還原引導學生體驗生活

（一）營造情境誘發體驗

情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用，心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。教師營造情境時，需要了解到學生是否具備了一定的生活體驗，然后才能運用多種手段營造作文教學情境，有目的地導演情境，有意識地制造材料，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，誘發和喚醒學生曾有的生活體驗，激起學生寫作的欲望，調動學生的作文興趣。

（二）語文互動中豐富生活體驗

交流互動是獲得豐富生活體驗的重要方式，在課堂教學中，老師可巧妙地設計教學模式，引入師生或生生交流互動，引導學生交流自己的生活體驗和感悟，與同學分享和討論各自的生活感觸，這樣可以使學生的生活體驗更加深入深刻。在作文教學中，教師必須創建平等、自由的課堂氛圍，尊重學生，當好學生的聽眾和導師，讓師生與生生之間始終處于熱情、自由、平等的氛圍之中，然后引導學生將交流互動的體驗和感悟及時記錄下來。這種更深層次的感受和認知往往能夠成為他們寫作的最好素材和資源。

（三）情境結束后指導學生完成作文的全過程體驗

好文章是改出來的，因此在完成作文后，對文章的修改、潤色是不可缺少的。在作文情境教學結束之后，老師要及時引導學生對自己的作文進行修改。一般來說，作文修改的過程可以分為三步：第一步，學生自我修改，自我修改的目的一方面是使學生更為深刻地了解和認知自己的感悟和體驗，另一方面是培養學生良好的自我修改習慣；第二步，學生互評互改，可采取分組討論的方式，每個小組選取一位組長，在組長的帶領下進行討論和評改；第三步，師生總評，通過師生對作文的整體評價最終完成文章寫作。

第五篇：淺析多媒體在初中語文教學中的運用

淺析多媒體在初中語文教學中的運用

多媒體教育，是教育現代化的重要標志之一。它的廣泛運用，對改進教學方法、提高教學質量和效率有著極其重要的作用。當今多媒體輔助教學正以其能延長信息作用的時間、擴大信息進行的空間、拓展信息傳輸的渠道而成為優化課堂教學的重要途徑。隨著科技的發展，電教媒體已逐步走進中學語文課堂。多媒體以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。

一、運用多媒體技術，激發學生學習興趣。

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師, 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。多媒體在中學語文教學中以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會語文教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除初中學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動中學生學習的主動性，參與性，使他們產生學習的動機。

例如在初中第一冊《春》的教學中，我就可以使用自己用軟件做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發，教師再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現連續的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，這樣定能充分調動學生的多種感官，激發學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

二、運用多媒體創設情境，陶冶情感。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

我在教學曹操的樂府詩《觀滄海》時，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩影像。學生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷已經完全感受到了。此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

三、利用多媒體突出重點、突破難點。

多媒體在語文教學中運用的主要目的是提高教學質量。在語文教學過程中，在學生掌握內容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體技術可以突破教學過程中的重點、難點。

教學重點是整個教學過程中要求學生必須掌握的內容。利用多媒體可以使抽象的教學內容具體化、形象化；尤其是計算機能進行動態的演示，利用這個特點可以處理其它教學方法難以處理的問題，并能有效地刺激學生產生興奮，從而增強他的直觀印象。

《看云識天氣》是一篇科普說明文，文章介紹了多種云的形態及其可能帶來的天氣變化。文章雖然較生動形象地描述了各種云的形態，但是對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生望而卻步。這時，該是多媒體大顯身手的時候了。我通過多種途徑查找到相應的云的圖片，配以簡要的介紹文字，使學生對每種云都有了直觀的認識，在此基礎上再閱讀文章，對文章的寫法有了更深刻的理解和認識。這樣本課的教學難點就突破了。

《鄒忌諷齊王納諫》的重點之一是掌握典型的文言實詞和虛詞。課本的注釋形式早已被學生所不齒。那么怎樣才能改變這種呆板的注釋形式呢？多媒體課件實現了這個愿望。我采用方正奧思多媒體創作軟件，將這篇課文制成了“電子文本”，即當鼠標落到相應的詞語時，出現該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學生就可以在隨意的移動鼠標的過程中，學會了知識，突破了教學重點。

四、培養學生朗讀興趣，激發求知欲。

中學語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現媒體，使其內容與形式得到了完美的統一。這樣就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。試配后，同學們躍躍欲試，朗誦同學很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感，這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯想培養學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。在教《愛蓮說》時，伴放悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，在教《送元二使安西》時，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽關三疊》，讓學生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進而達到理解的目的。有時也可用對比鑒賞畫面及內容，讓學生體會風格各異的散文，提高學生的文學鑒賞能力。比如在教學袁宏道的寫景散文《滿井游記》時利用配樂朗讀，然后再配畫、配樂朗讀柳宗元的《小石潭記》，讓學生比較體會兩種不同的語言風格，這樣學生很能自然地感受到《滿井游記》的歡快喜悅之格調及《小石潭記》的沉郁寡歡的語言風格。當學生理解后，再播放與之相吻合的音樂讓學生縱情朗讀。

五、巧用多媒體，可以豐富教學資源，擴大課堂教學容量。

課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如教學名著之《魯提轄拳打鎮關西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解魯智深，會講述他的故事。還要指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量；為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔。

五、妙用多媒體，拓展學生思維，培養創新意識。

妙用多媒體技術，除了可以激發學生的學習興趣，創設教學情趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習，拓展學生思維，培養創新意識。

我們正處于現代信息社會之中，我們要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。據有關專家的研究表明，聽和看是主要的學習器官。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、影像、圖像和聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。

多媒體技術是中學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，適應新時代語文教學的要求，使教學進入最佳狀態。

總之，多媒體教學是教育現代的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助性的教學手段。電化教學在語文課堂教學過程中的哪些地方使用，怎樣使用發揮作用最大，是我們每一個任教者都應該慎重考慮的問題，避免電教媒體在教學中的形式化，有效地發揮電教媒體尤其是現代教育媒體的優勢，才能保證語文課堂教學目標更好地實現。