第一篇：對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的初步探索

對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的初步探索

寶坻區(qū) 袁海燕

摘要：新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。新課程實(shí)施近段時(shí)間以來(lái)，一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效或低效的玩耍，一些自主探究變成了低效或無(wú)效的“放養(yǎng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問(wèn)……，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要有效教學(xué)和高效教學(xué)，決不能以低效和無(wú)效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 高中生物課堂教學(xué)

什么是有效教學(xué)？如何提升我們對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)、端正我們有效教學(xué)的航向？如何探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效？一直以來(lái)，這些問(wèn)題都是學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點(diǎn)，本人通過(guò)以下幾方面來(lái)談?wù)勈裁词怯行Ы虒W(xué)？如何實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)？

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)

1.有效果--指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間

3.有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、如何加強(qiáng)生物課堂的有效教學(xué)

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此生物教學(xué)的高效率必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。本人就如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率, 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，本人在教學(xué)的過(guò)程中作了一點(diǎn)探索，淺談如下：

1、有效備課 備課需要考慮多方面的因素，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等，而有效備課特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

(1)有效備課要求考慮學(xué)生的求知熱情。傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識(shí)。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。如在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時(shí)，教師播放一則洗發(fā)水廣告，并引出許多相關(guān)的問(wèn)題：圖片中的頭發(fā)為什么會(huì)如此漂亮？其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)了嗎？光滑柔亮的頭發(fā)與蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？等等，這些問(wèn)題貫穿著整一課堂，使學(xué)生一直保持著求知熱情。

(2)有效備課要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)描述得具體一些和精確一些。傳統(tǒng)備課中常利用如了解、掌握、理解等動(dòng)詞所描述的教學(xué)目標(biāo)，因太抽象而使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。因此，要盡量使用如知道、說(shuō)出、寫(xiě)出等具體的動(dòng)詞，以達(dá)到可以進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)的作用。如掌握呼吸作用過(guò)程這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該改為說(shuō)出呼吸作用過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。

2、有效講授 有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，它可以在師生互動(dòng)中起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化的作用。有效講授主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。技巧之一是創(chuàng)設(shè)新情境，如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)之前，教師先展示一盆栽植物，然后設(shè)問(wèn)“我們有沒(méi)有看到這盆植物在進(jìn)行光合作用？但科學(xué)家是怎么看到的呢？技巧之二是把教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

（2）有效講授要求至始至終給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般只有在講到重（難）點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化，可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)、進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如呼吸作用這一節(jié)中，要講授的內(nèi)容有很多，而且有探討酵母菌呼吸方式的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，又有多媒體課件的使用，所以有必要始終給學(xué)生指明有氧呼吸作用的過(guò)程是這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則多樣化的教學(xué)可能會(huì)沖淡教學(xué)主題。

3、有效提問(wèn)

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，但在這種教學(xué)方式中，不能總是只有一個(gè)聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進(jìn)行有效地提問(wèn)。

(1)有效提問(wèn)要求問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉式問(wèn)題（即能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題）是最常見(jiàn)的。而有效提問(wèn)則要求教師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題能使教學(xué)更為新鮮而學(xué)生更有興趣。如在講授恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師所提的問(wèn)題是：恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎樣的？結(jié)論是什么？這樣的封閉式問(wèn)題顯然是索然無(wú)味的，而如果問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：①為什么水綿是合適的實(shí)驗(yàn)材料？②他是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的？③為了能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還做了什么處理？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然有興趣多了。

(2)有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持一定的難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師怕學(xué)生不懂，所提問(wèn)題大多是一些記憶型的、理解型的問(wèn)題，如問(wèn)題：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？其實(shí)這樣的問(wèn)題因難度比較低而難以引起高中生的興趣。而有效提問(wèn)則要求盡可能多地設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型問(wèn)題，如問(wèn)題：根據(jù)光合作用過(guò)程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說(shuō)明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中，它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

(3)有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)”。為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中卻由此產(chǎn)生了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，即在課堂上人人參與提問(wèn)，所提的大多是一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后教師領(lǐng)著學(xué)生從教材中去找尋標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種滿堂問(wèn)的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。它雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上與“滿堂灌”是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。

4、有效傾聽(tīng)

(1)教師在提問(wèn)之后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)之后馬上就會(huì)讓學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師就會(huì)馬上打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這種后果會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但學(xué)生會(huì)感到沮喪，挫傷了學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)的積極性。（2）有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能夠回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，如①葉綠體的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)是什么？②葉綠體中的酶和色素是如何分布的？③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里？④葉綠體中的哪些結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)有利于光合作用？

5、巧用實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。案例一：在講《基因突變和基因重組》內(nèi)容時(shí)，教師闡述今年所出現(xiàn)甲型H1N1流感病毒的來(lái)源：豬流感變異，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物的變異的知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師也可以用具體的實(shí)例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例二：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的無(wú)氧呼吸》內(nèi)容時(shí)，可以課前讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：用保鮮袋包住一個(gè)蘋(píng)果，放臵幾天，待蘋(píng)果爛后觀察，有什么氣味？這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)例，而且是身邊的實(shí)例了解到植物細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)，產(chǎn)生什么物質(zhì)？這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、試題講評(píng)課的有效教學(xué)

講評(píng)課是指在考試后或練習(xí)后對(duì)試卷或習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、進(jìn)一步理解知識(shí)、掌握解題的思路、方法和規(guī)律、提高能力的重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師把講評(píng)課上成“核對(duì)答案”課，而且，試題講評(píng)課對(duì)我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，如何進(jìn)行有效的試題講評(píng)呢？本人到上海跟班學(xué)習(xí)中從中得到一些啟示：試題講評(píng)課的有效教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行習(xí)題精講，講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑。而要掌握學(xué)生的“難、疑”所在，可以通過(guò)抽卷批卷調(diào)查，也可以通過(guò)改卷完后，收集錯(cuò)題、難題，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。對(duì)于錯(cuò)誤率在30%以下的試題，不予講解，因?yàn)檫@么試題，班上絕大多數(shù)的學(xué)生已懂，他們可以通過(guò)學(xué)生互教把問(wèn)題解決。而錯(cuò)誤率高的試題的講評(píng)，也可以通過(guò)尖子生的講解來(lái)完成，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們思維等能力。

總之，有效教學(xué)方法有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來(lái)的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)方法既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，這些都決定了教學(xué)方法不斷地發(fā)展、革新。高質(zhì)量的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時(shí)間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時(shí)教師多反思多鉆研多實(shí)踐，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會(huì)取得更大的成績(jī)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。生物教師只有成為一個(gè)“反思教師”，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn):

[1] 高慎英.有效教學(xué)論.廣東教育出版社.2004 [2]《中學(xué)生物教學(xué)特輯》.陜西: 陜西師范大學(xué)雜志社，2005年版

[3]姚金蘭.中學(xué)新課程教學(xué)模式初探.創(chuàng)新教育模式的思考與實(shí)踐.中央民族大學(xué)出版社,2001(10): 293—297

第二篇：淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。而在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，許多教師教學(xué)方法相對(duì)落后，單純的傳授知識(shí)的教育觀念仍然普遍存在，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。

如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合高中生物教學(xué)，探討加強(qiáng)有效教學(xué)的策略。

一、面向全體，關(guān)愛(ài)學(xué)生

面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生信心，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生希望，給學(xué)生可以觸摸到的未來(lái)，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進(jìn)生，努力成為學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生思維活躍，注意力集中，聽(tīng)課效果事半功倍。自然學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、認(rèn)真研究教材

在教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。新教材的編寫(xiě)內(nèi)容為教師和學(xué)生都提供了廣闊的空間，新課標(biāo)要求教師不要機(jī)械地“教教材”而是要“用教材教”，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實(shí)教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不去把握教材意圖。事實(shí)是，真正有效的課堂教學(xué)，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1、理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)解讀、探討、審視，這樣才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

正如專(zhuān)家所倡導(dǎo)的對(duì)教材要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

（一）了解學(xué)情 課標(biāo)中指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點(diǎn)。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展課堂教學(xué)的重要前提。然而在教學(xué)過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問(wèn)題制約著教學(xué)的有效開(kāi)展。所以，我們教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生中去做一些非教學(xué)性對(duì)話，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。

（二）靈活使用教學(xué)方法

本次高中新課程改革顯著的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著我們教師的教學(xué)法應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，改變過(guò)去“一言堂”的教法。在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，冷落、淡化、忽視了學(xué)，學(xué)生學(xué)的自性散失了，萎縮了，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)。所以我們?cè)诮虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)不同教材、學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等方面的因素靈活采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

比如說(shuō)，選修3《胚胎移植》一節(jié)，各部分的教學(xué)方法我是這么設(shè)計(jì)的：

1、通過(guò)觀看“試管嬰兒”小短片和觀察“牛胚胎移植示意圖”，理解胚胎移植的定義，并加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的掌握。

2、結(jié)合教師提出的問(wèn)題，學(xué)生閱讀教材并通過(guò)觀看“著床”的小短片，理解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)。

3、通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)胚胎移植的必要性及意義。

4、同學(xué)們根據(jù)教材“牛胚胎移植流程圖”總結(jié)一個(gè)用文字表述的胚胎移植的基本程序圖；教師指導(dǎo)學(xué)生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技術(shù)操作的作用。

5、通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固。

（三）精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂

課標(biāo)中指出：教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在的課堂為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)情境情況嚴(yán)重，這在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。生物課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)生物服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用生物的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為生物知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為生物思維的發(fā)展提供土壤。所以，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非生物信息，不能干擾和弱化生物知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及生物思維的發(fā)展。有時(shí)直接從生物的舊知識(shí)引入也未嘗不可，或許還會(huì)收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高生物教學(xué)的實(shí)效性。

（四）增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功，教師在教學(xué)中是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。然而，實(shí)際的情況恰恰是：教師對(duì)于課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)非常淡漠，甚至認(rèn)為備課中目標(biāo)的制訂也是隨手寫(xiě)來(lái)。即便制訂了，也是權(quán)當(dāng)應(yīng)付，更不可能在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)整。所以目前不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學(xué)的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)的有效性大打折扣，特別是在對(duì)過(guò)程與結(jié)果、教案的預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)的處理上隨意性更大。

四、有效提問(wèn)與傾聽(tīng)

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話互動(dòng)過(guò)程中，要出現(xiàn)和維持某種對(duì)話或互動(dòng)狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”。“有效提問(wèn)”是在備課中精心設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上實(shí)施的，抽答面要廣，必須面向全體學(xué)生。而“有效傾聽(tīng)”應(yīng)注意：一要尊重對(duì)方，不隨意打斷學(xué)生的回答，目光直視對(duì)方，讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)；二要耐心，問(wèn)后要等待，寬容和理解對(duì)方的感情和表達(dá)方式；三傾聽(tīng)過(guò)程要有回應(yīng)，啟發(fā)要提供線索，追問(wèn)要補(bǔ)充信息，并適時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時(shí)間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時(shí)教師多反思多鉆研多實(shí)踐，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會(huì)取得更大的成績(jī)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。

第三篇：如何加強(qiáng)高中生物課堂的有效教學(xué)

把學(xué)生裝在心中，把課堂還給學(xué)生

枝江一中 許曉佳

【摘要】 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，高中生物教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，可以從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性、教學(xué)方法的有效性、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)策略實(shí)施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 以學(xué)定教

高效課堂

有效教學(xué) 自主合作

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。然而由于應(yīng)試教育的不利影響，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕自主學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的教學(xué)方式還相當(dāng)普遍，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長(zhǎng)期難以解決。誠(chéng)然，形成這兩大問(wèn)題的因素很多，其中之一就是如何使我們教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確理解、選擇和應(yīng)用有效教學(xué)行為，拋棄無(wú)效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響，以利于教學(xué)效率的提高。本文就如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。例如有些學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)生物與生活及社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問(wèn)題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)生物的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問(wèn)題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)生物困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。如：復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)教師提出以下問(wèn)題：

①長(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向室外傾斜生長(zhǎng)？ ②將植物用不透光的紙盒罩住會(huì)怎樣？ ③去掉尖端后植物還生長(zhǎng)嗎？

④用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象①有關(guān)？ ⑤你還能舉幾個(gè)與現(xiàn)象①相同原理的例子？

這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。不僅能夠根據(jù)考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。幾次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂

一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)）。二是優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時(shí)間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

例如：在講“細(xì)胞的能量‘通貨’------ATP”的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)以下的表格：要求學(xué)生按照表格的內(nèi)容與老師的課堂講述同步來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、提高教學(xué)方法的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮他們的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)地位，變教給學(xué)生知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，變教會(huì)學(xué)生知識(shí)為學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能、思考習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動(dòng)起來(lái)，有自覺(jué)性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會(huì)、集體和諧統(tǒng)一的。在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始之前，根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生思考具有方向性。在激烈的討論之后，教師只需適當(dāng)分析總結(jié)，就可能收到良好效果。

如：“光合作用的過(guò)程”的教學(xué)可改為學(xué)生自學(xué)的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生看課本中“光合作用過(guò)程圖解”，學(xué)生通過(guò)閱讀課本并思考和回答下表中的問(wèn)題：

“光合作用過(guò)程”自學(xué)提綱

在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考和歸納，通過(guò)學(xué)生間的交流合作，最后教師總結(jié)。老師只作了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，整節(jié)課的主角是學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教也輕松。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自主合作

達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對(duì)學(xué)生而言得到的是“魚(yú)”，缺少了知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過(guò)程的體驗(yàn)即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看得懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時(shí)間。如《細(xì)胞的癌變》一節(jié)內(nèi)容我采取了自學(xué)討論法，首先是課前準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把他們分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出4個(gè)題目：

1、什么叫癌細(xì)胞？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

2、癌細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

3、目前癌細(xì)胞研究的進(jìn)展有哪些？

4、癌細(xì)胞研究有哪些應(yīng)用價(jià)值？每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)查找資料，或收集圖片，或?qū)懳母宓龋徽n堂上學(xué)習(xí)小組討論、匯報(bào)自己的工作，交流、展示課前收集的有關(guān)資料或圖片，學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)發(fā)言，向全體同學(xué)匯報(bào)本小組的討論情況，其他組員做補(bǔ)充。

在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)這種讓他們自己讀書(shū)充分思考，不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析相互交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)

例如小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)”的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)若干個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等。各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。

首先，這4個(gè)小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的信息主要來(lái)自對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要是觀察其在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間，學(xué)生之間良好的互動(dòng)的環(huán)境，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問(wèn)題的思路正確與否，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問(wèn)題的方法時(shí)，反省自己的思路在哪里出了問(wèn)題？以后應(yīng)該如何避免？

以上，僅是個(gè)人在高中生物課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐的一些嘗試和體會(huì)。教師的有效教學(xué)行為會(huì)使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與，投入和主動(dòng)認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的。有效教學(xué)的理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

1.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京：人民教育出版社 2.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀

南京：江蘇教育出版社

第四篇：高中生物課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高中生物課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

江蘇省江陰長(zhǎng)涇高中（214411)吳鐵軍

編者按: 本人《高中生物課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考》講座分為五部分：一是研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。二是對(duì)有效教學(xué)的理解。三是對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的理解。四是高中生物課堂有效教學(xué)的特征。五是高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

各位老師，我今天講座的題目是《高中生物課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考》。今天坐在這里與其說(shuō)是講座，還不如說(shuō)是與同行們共同分享教育大師們關(guān)于課堂教學(xué)有效性的觀點(diǎn)和我自己的一些想法。希望與大家共同探討，相互交流，互相學(xué)習(xí)。

《中國(guó)教育報(bào)》2006年4月18日第8版載文說(shuō)：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說(shuō)，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在。”

東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說(shuō)：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開(kāi)教室的大門(mén)，相互評(píng)論，連環(huán)跟進(jìn)。除此之外，別無(wú)他法！”

從上面可以看出，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，課堂教育事關(guān)重大。關(guān)于高中生物課堂“有效教學(xué)”這個(gè)話題，專(zhuān)家學(xué)者都談得很多，我想從一個(gè)平凡的高中生物教師從教26年的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談點(diǎn)思考。今天，我同大家一起來(lái)探討以下五個(gè)問(wèn)題：一是研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。二是對(duì)有效教學(xué)的理解。三是對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的理解。四是高中生物課堂有效教學(xué)的特征。五是高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

一、研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。

研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義，就是說(shuō)為什么要研究高中生物課堂的有效教學(xué)，我想，應(yīng)該有以下一些原因：

1、課程改革的需要。

近幾年來(lái)國(guó)家課程改革始終貫穿著一個(gè)非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，上海在二期課改中提出了“教師決戰(zhàn)課堂”的口號(hào)。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過(guò)去的一個(gè)坎。否則，再理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，都不能化為現(xiàn)實(shí)，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。

2、事業(yè)的需要。

在第20個(gè)教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書(shū)記接見(jiàn)的著名生物教育家，原北師大附中校長(zhǎng)朱正威曾這樣講過(guò)：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽(yáng)光所包含的紅、橙、黃、綠、藍(lán)，靛、紫全部 波長(zhǎng)的光那樣。”教育是有目的地有效地促進(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，所以說(shuō)研究高中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。

3、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

溫家寶總理曾深情地說(shuō)：我的腦子里充滿了憂患。“名為治平無(wú)事，實(shí)有不測(cè)之憂。中國(guó)經(jīng)濟(jì)存在著巨大問(wèn)題。” 江澤民同志對(duì)當(dāng)今世界時(shí)代特征分析指出:當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，四大技術(shù)大顯風(fēng)采(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認(rèn)知科學(xué)。其中兩大技術(shù)和生物有關(guān)。大家知道，技術(shù)的突破，將給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻(xiàn)血，需500萬(wàn)人提供血漿。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來(lái)生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動(dòng)物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱(chēng)為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒(méi)有今天有效的教學(xué)，就不可能有明天經(jīng)濟(jì)的騰飛。為此，研究高中生物學(xué)的有效教學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

4、現(xiàn)實(shí)的需要。

醫(yī)生的成果在手術(shù)臺(tái)上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應(yīng)在課堂上。基于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。“有效教學(xué)”是我們每一個(gè)教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實(shí)施有效教學(xué)）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報(bào)，不做無(wú)效勞動(dòng)，避免微效勞動(dòng)（做能實(shí)施有效教學(xué)的教師）。通過(guò)我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽(yù)。在一所學(xué)校里，若教師人人爭(zhēng)當(dāng)有效教師，個(gè)個(gè)實(shí)施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機(jī)。所以說(shuō)研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實(shí)的需要。

二、對(duì)“有效教學(xué)”的理解。

查閱了許多資料，綜合起來(lái)，我認(rèn)為：“有效教學(xué)”可理解一種現(xiàn)代教學(xué)理念。主要包括以下幾個(gè)方面。(一)有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展。(二)有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。(三)有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。(四)有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、崔允漷）。有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、鐘啟泉）。

要理解“有效教學(xué)”，就必須回答“什么是教學(xué)”、“什么樣的教學(xué)是有效的。”

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生互動(dòng)交往的活動(dòng)．從教學(xué)行為來(lái)看，它包括三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過(guò)程就是平等對(duì)話、師生互動(dòng)、合作交流的過(guò)程．也就是說(shuō)，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。所謂“有效”，是指教學(xué)活動(dòng)有成效，課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益．它包括兩個(gè)基本要素：一是有效率，二是有效益．

教學(xué)效率從過(guò)程上看，主要是指時(shí)間，我們要重視時(shí)間的充分利用。教學(xué)效率從結(jié)果上看，主要指學(xué)習(xí)效果，我們要追求教學(xué)的綜合效果。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆指出：學(xué)習(xí)結(jié)果包括“成績(jī)的水平、學(xué)習(xí)的速度和情感的結(jié)果”。因此，綜合效果應(yīng)包括三個(gè)方面，即學(xué)生成績(jī)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。教學(xué)效率包含時(shí)間和效果兩個(gè)維度，若用確定的數(shù)學(xué)關(guān)系式表示的話，則有：

綜合效果（即時(shí)+長(zhǎng)期）

教學(xué)效率＝———————————————————

時(shí)間

對(duì)教學(xué)效益來(lái)說(shuō)，視角不同，有可能結(jié)果不同。我打個(gè)比方：現(xiàn)在的高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，三年功課兩年學(xué)，從追求考試分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，效益肯定是好的，但從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)，效益就不一定是好的。而我們現(xiàn)在講的有效教學(xué)的教學(xué)效益，指的是符合新課程理念的效益。，體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值追求，是對(duì)教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。但教學(xué)效益難以量化，宜根據(jù)學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展，采用定性評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的主要指標(biāo)．

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過(guò)選擇有效的教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動(dòng)．

三、高中生物課堂有效教學(xué)的理解

根據(jù)教學(xué)的成效有三種理解：即學(xué)生成績(jī)的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。綜合起來(lái)，按照新課程的理念，我所理解 “生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是：第一：能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)（教學(xué)相長(zhǎng)）。能有機(jī)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。

四、高中生物課堂有效教學(xué)的主要特征。

我認(rèn)為：高中生物課堂“有效教學(xué)”的是一個(gè)上位概念，通俗的講就是一種“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的教學(xué)。高中生物課堂“有效教學(xué)”，既要具有高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，又要踐行“有效教學(xué)”的理念．

在新課程背景下，高中生物“有效教學(xué)”的主要特征是什么？我認(rèn)為，有以下主要特征：

1目的性——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)有效，是高中生物有效教學(xué)的一個(gè)基本特征。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)。在高中生物課程總目標(biāo)中這樣 寫(xiě)道：“學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。”

從上面可以看出：高中三年的生物教學(xué)，就是讓學(xué)生在生物知識(shí)、各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀上的全面提高與和諧發(fā)展。

2有效性——追求“高效率、輕負(fù)擔(dān)” 有效性，是指通過(guò)教學(xué)能確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的效率和效益。有效性是高中生物有效教學(xué)的顯著特征。

（1）有效教學(xué)是提高教學(xué)效率的活動(dòng)。

教學(xué)效率我們可以從兩個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)。①在學(xué)生的時(shí)間投入方面，指能夠充分利用時(shí)間，全身心、積極、主動(dòng)地參與生物學(xué)習(xí)。②在生物教學(xué)結(jié)果方面，指有多方面的學(xué)習(xí)效果——認(rèn)知成績(jī)、科學(xué)精神、效率意識(shí)、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生物學(xué)習(xí)能力。

同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用時(shí)間較少，則教學(xué)效率高；同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果好而且多樣，則教學(xué)效率高。

（2）有效教學(xué)是追求教學(xué)效益的活動(dòng)．

“生物教育問(wèn)題說(shuō)到底是如何以生物教學(xué)育人的問(wèn)題（朱正威）。

有效教學(xué)的核心問(wèn)題是課堂教學(xué)效益問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維參與，也要注重學(xué)生的情感參與；既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，又要形成情感態(tài)度和價(jià)值觀。生物教學(xué)效益在生物知識(shí)形成過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)中凸現(xiàn)。

（3）有效教學(xué)是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)． “高效率、輕負(fù)擔(dān)”是有效教學(xué)追求的教學(xué)境界．生物有效教學(xué)要降低“心理成本”．“心理成本”是指在生物教學(xué)過(guò)程中師生認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)度、情感投入的強(qiáng)度等．生物教學(xué)活動(dòng)主要是師生的心理活動(dòng)，學(xué)生成長(zhǎng)也主要是一種心理成長(zhǎng)．因此，生物教學(xué)中的這種“心理成本”直接決定著教學(xué)效率的高低．現(xiàn)行的“三年課程兩年完，留下一年搞訓(xùn)練”的做法，大大增加了“心理成本”；從高一開(kāi)始的，高密度的“月考”“模擬考”及沒(méi)完沒(méi)了的“解題訓(xùn)練”，是高中生生物課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的主要根源．這種在應(yīng)試教育下形成的“拼時(shí)間、拼精力”的“題海戰(zhàn)術(shù)”，是低效教學(xué)，必須徹底摒棄！生物教學(xué)要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展．學(xué)生的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在原有基礎(chǔ)上的變化與提高，是個(gè)性發(fā)展，教學(xué)中要真正體現(xiàn)“不同人在生物上得到不同的發(fā)展”。

3.科學(xué)性——正確理解生命科學(xué)的本質(zhì)

生物是一門(mén)自然科學(xué), 是研究有生命的物體，它屬于理科，因此有效的生 物教學(xué)要幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)特征。科學(xué)性是生物有效教學(xué)的重要特征。

生物科學(xué)的本質(zhì)特征主要有以下一些方面：（1）生物的生命物質(zhì)基礎(chǔ)的非凡性——生物大分子。到目前為止，科學(xué)上沒(méi)有什么非凡的“生命物質(zhì)”或“生命元素”。組成生命體的全部元素都來(lái)自自然界。是非生命自然界普遍存在的。（2）生命自然界的多層次性。生命自然界的復(fù)雜性之一是它的多層次性。細(xì)胞是一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，其下有細(xì)胞器、分子和原子；其上有組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。（3）生命是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)。奧地利生物學(xué)家、心理學(xué)家貝塔朗菲曾說(shuō)過(guò)：“生命的形式不是存在著，而是發(fā)生著，它是通過(guò)有機(jī)體同時(shí)又是組成有機(jī)體的物質(zhì)和能量的永恒流動(dòng)的表現(xiàn)形式。”（4）生命活動(dòng)和信息變換。遺傳學(xué)的中心法則的發(fā)現(xiàn)，使得我們使我們領(lǐng)悟到生命活動(dòng)是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運(yùn)動(dòng)和變化；（5）生命自然界是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。

五、提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

圍繞生物新課程和有效教育的理念，我提出高中生物課堂有效教學(xué)的以下策略：

1、面向全體學(xué)生

因?yàn)樾抡n程的核心任務(wù)是使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是現(xiàn)實(shí)整體高效益的有效策略。

高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點(diǎn)、多層次、勤合作、常總結(jié)”的方法，在評(píng)課中采用兩個(gè)95%衡量標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)有效完成新課程的核心任務(wù)。

（1）低起點(diǎn)。適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

案例1．例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例教學(xué)，可采用兩種方法。

①我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；

②也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。

前者類(lèi)似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類(lèi)似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。如果我們教的是一個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)，就應(yīng)該選擇第二種方法。因?yàn)檫@種方法大大降低了問(wèn)題的難度起點(diǎn)，班級(jí)絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

（2）多層次。降低起點(diǎn)，降低難度，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)由淺入深，引申推廣，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

案例2.多莉羊的猜想

教學(xué)時(shí)，有一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“多莉羊的培養(yǎng)過(guò)程能夠說(shuō)明什么問(wèn)題？” 在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識(shí)和思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來(lái)回答這一問(wèn)題。盡管有一部分學(xué)生在竭力“猜測(cè)”，可最終還是沒(méi)能“如教師所愿”！因此這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是起點(diǎn)高，更會(huì)使他們覺(jué)得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)原來(lái)是如此高不可攀！

如這一問(wèn)題改為：根據(jù)教科書(shū)“克隆多莉羊的培養(yǎng)過(guò)程示意圖”回答以下問(wèn)題：

①母羊A為多莉提供了什么？

②母羊B為多莉提供了什么？

③母羊C為多莉提供了什么？

④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？

⑤以上事實(shí)說(shuō)明，決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？

這樣一改，增加了層次，降低了起點(diǎn)，班級(jí)可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

（3）勤合作。生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識(shí)的形成過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

案例3.“基因突變”基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析（略）2.教學(xué)過(guò)程

2.1課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理及學(xué)生分組

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合查閱的有關(guān)資料，把教學(xué)內(nèi)容重新整合為5個(gè)小課題：①生物變異的類(lèi)型；②鐮刀型紅細(xì)胞貧血癥的機(jī)理；③基因突變的概念；④基因突變的特點(diǎn)；⑤基因突變的誘因及在育種上的應(yīng)用。

將全班學(xué)生（共45人）分為5個(gè)小組，每個(gè)小組9人，為A系列小組。提前一周把任務(wù)分配給各A小組，每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長(zhǎng)自行組織學(xué)習(xí)。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學(xué)習(xí)幾個(gè)步驟。

課堂教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)步驟，再將A1～A5小組（每小組9個(gè)人）中每組抽取一個(gè)人組成新的小組，為B系列小組，以此類(lèi)推……由每個(gè)組員將自己所掌握的小課題知識(shí)（其他組員沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過(guò)一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是達(dá)到小組內(nèi)每個(gè)成員都掌握5個(gè)小課題的全部基礎(chǔ)知識(shí)。

由于A系列小組是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的，將來(lái)他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實(shí)驗(yàn)室上課。2.2課堂教學(xué)

2.2.1 A系列小組的合作學(xué)習(xí)：資料收集、整合與處理

（略）

2.2.2 B系列小組的合作學(xué)習(xí)：互助協(xié)作與交流

（略）2.2.3 教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)：反饋與補(bǔ)救

（略）

評(píng)論：本節(jié)課的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生”，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強(qiáng)，對(duì)學(xué)科非智力因素的提高也起到了積極作用。

（4）常總結(jié)。在每一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并有所進(jìn)步。

案例4：例如，“遺傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成圖解（見(jiàn)下圖）。

（5）評(píng)課：把有效教學(xué)做為評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)生物課是否有效可以有兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，即兩個(gè)95％,本節(jié)課95％以上的學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程；本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容95％以上學(xué)生能掌握。通過(guò)兩個(gè)95％，實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。

2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

生物學(xué)習(xí)要解決“問(wèn)題”，課后練習(xí)是演練“問(wèn)題”，生物考試是回答“問(wèn)題”。因此，問(wèn)題是貫穿生物教學(xué)活動(dòng)的一條主線，是學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是開(kāi)展有效教學(xué)的一種重要策略。教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面入手，用問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

（1）設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

案例5.講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí)，提出以下問(wèn)題，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

假如你像小說(shuō)中的魯賓遜，流落在一個(gè)荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒(méi)有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？ 策略一： 先吃雞，再吃玉米。

策略二： 先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。

(2)設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展 案例6.如“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)

（一）”逐步設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： ①為什么用豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功 ②雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？

③如何進(jìn)行豌豆之間的異花傳粉？

④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？ ⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？

⑥你能對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？

（3）將低水平問(wèn)題重組為高水平問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

案例

7、如：這是關(guān)于細(xì)胞膜的一些常見(jiàn)的問(wèn)題：（低水平的問(wèn)題）

①物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心膸追N？

②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）

③常見(jiàn)哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？

④細(xì)胞膜的化學(xué)組成是什么？

現(xiàn)將以上問(wèn)題與相關(guān)聯(lián)的其他問(wèn)題組合一下：

①列表比較物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式。（以下問(wèn)題大多可以從此表引出）

②常見(jiàn)哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）

③ O2在血液中怎樣被運(yùn)輸?shù)模浚ㄅc紅細(xì)胞上的血紅蛋白結(jié)合）

④ 成熟的紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（無(wú)細(xì)胞核，無(wú)細(xì)胞器）

⑤ 成熟的紅細(xì)胞能否進(jìn)行分裂，為什么？（不能，因?yàn)闆](méi)有細(xì)胞核）

⑥成熟的紅細(xì)胞的呼吸方式是什么？呼吸產(chǎn)物是什么？（無(wú)氧呼吸，乳酸，因?yàn)闆](méi)有線粒體，無(wú)有氧呼吸酶）

⑦CO2產(chǎn)生的場(chǎng)所是什么？在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中CO2的濃度最高？（線粒體）

⑧為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過(guò)細(xì)胞膜？（細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）

⑨一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜上存在著一種與水的運(yùn)輸有關(guān)的蛋白質(zhì)，請(qǐng)由此判斷水分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式是什么？（協(xié)助擴(kuò)散）

經(jīng)上述重組后，教師設(shè)置問(wèn)題情景，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生順藤摸瓜，并通過(guò)分析與綜合、比較分類(lèi)等思維過(guò)程對(duì)信息進(jìn)行一定程度的加工。這樣設(shè)計(jì)，使前一問(wèn)題成為后一問(wèn)題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并將之進(jìn)行有機(jī)整合成知識(shí)鏈，進(jìn)一步構(gòu)建成較為牢固的知識(shí)網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3展示過(guò)程

展示過(guò)程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)前人解決問(wèn)題的思想方法、了解前人在解決問(wèn)題時(shí)遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會(huì)科學(xué)研究過(guò)程及科學(xué)研究的一般方法，同時(shí)還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享生物學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例8：光合作用的發(fā)現(xiàn)史

光合作用的探究歷程（以時(shí)間為線索）：

17世紀(jì) 比利時(shí) 海爾蒙特（水是植物建構(gòu)自身的養(yǎng)料）

1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣。

1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證明植物只有在光下才能更新空氣。

1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶指出，植物通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)成功證明了光合作用的產(chǎn)物中還在淀粉。1939年，美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)利用同位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣來(lái)自水。

20世紀(jì)40年代，美國(guó)科學(xué)家卡爾文用同位素標(biāo)記法探明了光合作用產(chǎn)物中的碳來(lái)自反應(yīng)物中的二氧化碳(卡爾文循環(huán))。

在課堂上，學(xué)生通過(guò)科學(xué)史上一個(gè)又一個(gè)事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能體會(huì)到科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因?yàn)橄窈柮商剡@樣的科學(xué)家大膽質(zhì)疑前人的論斷，“光合作用”的生理過(guò)程才得以發(fā)現(xiàn)。另外，通過(guò)對(duì)海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)價(jià)值的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評(píng)價(jià)前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)也會(huì)留下深刻印象。可見(jiàn)，科學(xué)史教育能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)：科學(xué)的熱情，提高學(xué)生在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。4 體驗(yàn)探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。體驗(yàn)探究，就是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探索生物世界，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。通過(guò)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

案例9：“基因的表達(dá)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)時(shí)先由教師提出問(wèn)題：基因主要存在于細(xì)胞的哪個(gè)部分？蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所在哪里？引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：細(xì)胞核中的遺傳信息如何從細(xì)胞核傳到核糖體從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？讓學(xué)生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質(zhì)之間可能有一種中間物質(zhì)充當(dāng)信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法，請(qǐng)學(xué)生思考并依此推出結(jié)論：蛋白質(zhì)合成與RNA有關(guān)。繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生思考，如何證明RNA與DNA之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生做出假設(shè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并做出預(yù)期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲(chóng)用同位素標(biāo)記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來(lái)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生思考：上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？學(xué)生推出：RNA是在細(xì)胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細(xì)胞核中轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)很可能就是RNA。師生共同推出結(jié)論：遺傳信息的傳遞與RNA有關(guān)。然后請(qǐng)學(xué)生將此與自己的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行比較、分析，以此提升思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ僬?qǐng)學(xué)生思考：RNA與DNA之間有何關(guān) 系？如何證明呢？在學(xué)生猜想后，教師介紹1961 年科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)依賴(lài)DNA的RNA聚合酶的實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程。然后讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確，與科學(xué)家的不同在哪里？引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)，然后再對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行反思、分析。再請(qǐng)學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？經(jīng)討論后學(xué)生推出結(jié)論：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作為模板的。在上述過(guò)程中，學(xué)生真正體會(huì)了科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，以及科學(xué)家怎樣通過(guò)一次又一次的嘗試來(lái)解決問(wèn)題。理解了科學(xué)探究的艱難和樂(lè)趣，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。這些還以無(wú)形的力量影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，經(jīng)過(guò)上述一系列的體驗(yàn)探究獲得的知識(shí)，可以理解的更透徹，掌握的更扎實(shí)，更容易在新的情景中去運(yùn)用知識(shí)、思考和解決問(wèn)題，實(shí)踐證明這的確是一個(gè)有效的教學(xué)策略。

5.聯(lián)系生活

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。

案例10：比如在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)生活素材進(jìn)行歸納和演繹而獲取新知識(shí)。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來(lái)的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱(chēng)為“核黃素”的保健品，據(jù)說(shuō)其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營(yíng)養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：據(jù)中央電視臺(tái) 2003年12月15日 報(bào)道，駐伊拉克美軍經(jīng)過(guò)將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時(shí)候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達(dá)姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達(dá)姆。由于近年來(lái)，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真?zhèn)巍＜偃缒闶且晃粚?zhuān)家，你認(rèn)為在美國(guó)情報(bào)局已獲得薩達(dá)姆的照片、指紋、口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本和皮屑標(biāo)本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？

6.利用多媒體

利用多媒體提高生物課堂教學(xué)的有效性。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

高中生物教學(xué)，利用多媒體可將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用并能提高生物教學(xué)中課堂的有效性。

① 復(fù)雜抽象的生物學(xué)過(guò)程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)

案例11.如《ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，證明ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就 是噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。我通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)，把噬菌體如何從外界吸附到細(xì)菌表面、如何把ＤＮＡ注入到細(xì)菌內(nèi)部而把蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌外、如何使細(xì)菌本身的ＤＮＡ解體、如何利用細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)合成噬菌體本身的ＤＮＡ分子和蛋白質(zhì)外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細(xì)菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過(guò)程顯示出來(lái)，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程。學(xué)生觀看之后就可以很明確地指出：在整個(gè)過(guò)程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對(duì)子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)；只有進(jìn)入了細(xì)菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的ＤＮＡ才是遺傳物質(zhì)。

②在課堂中節(jié)省了大量的時(shí)間，提高效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

案例12.如，在講“細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用”時(shí)，由于高中剛剛開(kāi)始上生物，不清楚一些生物術(shù)語(yǔ)，從相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上找到了一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)吞和外排過(guò)程的小Flash，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)大分子和顆粒性物質(zhì)附著在細(xì)胞膜上內(nèi)陷形成小囊，進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的過(guò)程，以簡(jiǎn)單直觀的方式讓學(xué)生充分理解，省去了教師畫(huà)圖講授這種費(fèi)力不討好的方式。

③ 在生物教學(xué)的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識(shí)效率

A.增加課堂知識(shí)密度、信息密度。

案例

13、在“人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需3課時(shí)，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時(shí)就可完成了任務(wù)。

另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。

案例

14、分析興奮的傳導(dǎo)時(shí)，在放Flash時(shí)，向?qū)W生推出一序列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。這樣就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開(kāi)發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

7.評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

案例15.蘇州吳中區(qū)長(zhǎng)橋高中金琦老師在自己的博客中這樣寫(xiě)道：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而要讓學(xué)生樹(shù)立自信心，離不開(kāi)老師的尊重、信任及賞識(shí)。我所教的班級(jí)里有這樣一位學(xué)生，一開(kāi)始學(xué)習(xí)非常用功，但成績(jī)平平，后來(lái)學(xué)習(xí)勁頭就明顯沒(méi)有原來(lái)足了，但無(wú)意中有一件小事改變了他的情況，那是今年三月份在我上《遺傳和變異》的一堂課上，我提出一個(gè)有些難度的問(wèn)題讓學(xué)生們思考后回答，先點(diǎn)了幾個(gè)我認(rèn)為成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，他們要么答錯(cuò)，要么不知從何答起，我正要準(zhǔn)備自己說(shuō)出答案時(shí)，我看到了他期待的目光，于是便點(diǎn)了他的名字，他居然答對(duì)了，我感到非常意外。在意外之余，我當(dāng)著全班同學(xué)的面指出了問(wèn)題的難度并表?yè)P(yáng)了他。自那以后，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)勁頭尤其是學(xué)習(xí)生物的 勁頭比一開(kāi)始學(xué)習(xí)勁頭還足，并經(jīng)常提出一些別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。當(dāng)然，我也常以肯定并欣賞的態(tài)度對(duì)待他，功夫不負(fù)有心人，在今年六月底市統(tǒng)考的期末考試中，他以128分的高分輕松取得全校生物的單科冠軍。由此可見(jiàn)，我的激勵(lì)使這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，提高了自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。

8.有效反思

有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫(xiě)教學(xué)敘事。如果一個(gè)教師能持之以恒，那么這個(gè)教師一定會(huì)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己，課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)不斷提高。

案例16 教 學(xué) 敘 事 劉燦艷

今天該講減數(shù)分裂了，這一節(jié)課是高中生物的重點(diǎn)難點(diǎn)，比較抽象，學(xué)生不好理解。大家的學(xué)習(xí)興趣很重要，引入新課的時(shí)候提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“獅可以生獅，虎可以生虎，但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產(chǎn)生后代呢？”很多學(xué)生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數(shù)條。接下來(lái)老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“為什么奇數(shù)條染色體不可育呢？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)思考，這時(shí)老師解釋?zhuān)骸榜R的染色體條數(shù)是64條，產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產(chǎn)生的精子染色體為31條，這樣精卵結(jié)合，騾子的染色體為63條，無(wú)法正常產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，也就是我們今天所要學(xué)的騾子的減數(shù)分裂不可以正常進(jìn)行。”學(xué)生的問(wèn)題又出現(xiàn)了：“老師，香蕉沒(méi)有種子是這個(gè)原因嗎？”“老師，無(wú)籽西瓜沒(méi)有種子是這樣的原因嗎？”課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且大致體會(huì)到減數(shù)分裂的核心思想，染色體數(shù)目減半的一種分裂方式。

接下來(lái)講解了精子形成的過(guò)程，通過(guò)各時(shí)期的黑板圖展示給學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生對(duì)各時(shí)期的特點(diǎn)有更準(zhǔn)確的了解。最后給學(xué)生播放了一個(gè)多媒體課件，演示了精子形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣動(dòng)靜結(jié)合讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的過(guò)程有了更透徹的理解。一節(jié)課下來(lái)心情真的很好。同時(shí)體會(huì)到教學(xué)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”真是太對(duì)了，學(xué)生說(shuō)的多，問(wèn)的多，教師發(fā)揮的就越好，學(xué)生得到的知識(shí)就越多。一堂課如果缺少了學(xué)生的積極參與和配合，教師站在前面講課，也真是索然無(wú)味。

剛剛搬到我們的新校區(qū)不久，班級(jí)的教學(xué)條件有了很大改善，可以利用各種條件讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，作為老師，內(nèi)心深處感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)生很幸福，在這樣的環(huán)境里，應(yīng)該教育學(xué)生懂得珍惜，應(yīng)該把所有的心思放在學(xué)習(xí)上，因?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)、老師所做的一切只有一個(gè)目的，學(xué)生可以成才。

教育家斯圖爾特（J.Stuart）曾說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)信教師通過(guò)他的學(xué)生而永生。如果我的教學(xué)是有啟發(fā)性的，好的和堅(jiān)持優(yōu)良價(jià)值的，我就會(huì)長(zhǎng)生不老。你說(shuō)優(yōu)秀的教育怎么會(huì)滅亡？?jī)?yōu)秀的教育將永存，優(yōu)秀的教師將永生！”我相信如果我們的高中生物課堂教學(xué)是有效的、優(yōu)秀的，那我們也將隨之而永生！

第五篇：探索課堂模式促進(jìn)教學(xué)有效

探索課堂模式 促進(jìn)教學(xué)有效

帝景分校 李威

前一段時(shí)間，學(xué)校發(fā)了一本書(shū)，名字叫《有效教學(xué)十講》，里面有一個(gè)隱喻，說(shuō)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快，看看誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)目的地，這是速度。

第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，即使你第一個(gè)到達(dá)但兩手空空，沒(méi)有收獲也不行，要看最后誰(shuí)掰的玉米多，這是效益。

第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒(méi)什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個(gè)玉米也沒(méi)掰到，你當(dāng)然安全了，悠閑了，但沒(méi)有收獲，也不行。通過(guò)剛才的隱喻，我們可以思考，教學(xué)的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短——效率；顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高，學(xué)生也就會(huì)輕松。

收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出——質(zhì)量；學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)——苦樂(lè)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。

回顧帝景分校兩年多走過(guò)的路，我們數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，在進(jìn)行的教學(xué)有效性的探索過(guò)程中，也始終堅(jiān)持將提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為我們實(shí)施有效教學(xué)的的努力方向和追求目標(biāo)，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)-課上交流-當(dāng)堂反饋-節(jié)周日清”的有效課堂模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷踐行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)陳經(jīng)綸中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展之路的辦學(xué)目標(biāo)。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)，有不妥之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。

一、課前預(yù)習(xí)，有效教學(xué)的先決條件

常常會(huì)聽(tīng)到有些老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，不夠自覺(jué)，上課不愛(ài)聽(tīng)講，而我們教師既不能代替學(xué)生讀書(shū)，也不能想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣，常常顯得束手無(wú)測(cè)。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有很明顯的獨(dú)立性傾向和獨(dú)立性要求，學(xué)生覺(jué)得自己能看懂的書(shū)，就不想聽(tīng)別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復(fù)羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當(dāng)學(xué)生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，要讓他們先獨(dú)立閱讀和思考，教師針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這才是教學(xué)的針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。所以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是有效教學(xué)的一條鐵律。為了更好的做到“教為學(xué)服務(wù)”，我們引進(jìn)了預(yù)習(xí)稿，讓預(yù)習(xí)稿帶領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去

決定教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。

在不斷使用和不斷改進(jìn)后，我們組現(xiàn)在的預(yù)習(xí)稿已經(jīng)進(jìn)入了第二輪的使用和修改期，三個(gè)年級(jí)的預(yù)習(xí)稿結(jié)構(gòu)基本相同，大致包含知識(shí)回顧，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，牛刀小試，挑戰(zhàn)自我，好題共享，有問(wèn)必答等環(huán)節(jié)，下面我就以一份預(yù)習(xí)稿為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

出示：26.1二次函數(shù)（2）預(yù)習(xí)稿

這份預(yù)習(xí)稿的第一個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)啟記憶環(huán)節(jié)：

我們知道，學(xué)習(xí)新知必須要以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，并自覺(jué)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)掌握，才能提高學(xué)習(xí)的效率。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的螺旋上升，同樣的問(wèn)題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)涉及到以前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)及反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：

明確告知學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的要求（即教學(xué)任務(wù)），知道學(xué)什么，要達(dá)到什么要求。要注意敘述知識(shí)目標(biāo)時(shí)語(yǔ)言一定要短淺，讓學(xué)生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

首先是對(duì)教材內(nèi)容的整體感知，明確提示學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先提示學(xué)生閱讀教材后，再完成相應(yīng)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，主要是由“粗”到“細(xì)”，先將內(nèi)容粗看一遍，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后細(xì)看文中的概念、公式、法則、定理等，細(xì)看這些內(nèi)容時(shí)，理解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導(dǎo)、定理、推論的證明過(guò)程。對(duì)新教材中很多涉及到實(shí)際生活中問(wèn)題還可做進(jìn)一步的調(diào)查，真正體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

這節(jié)課主要是通過(guò)描點(diǎn)法畫(huà)出二次函數(shù)圖像，根據(jù)圖像發(fā)現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)并應(yīng)用。描點(diǎn)法畫(huà)圖像在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)時(shí)，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，所以我將描點(diǎn)法畫(huà)圖像及觀察圖像，尋找二次函數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容放在了預(yù)習(xí)稿中，讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。他們也有能力獨(dú)自完成，但也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如連線時(shí)沒(méi)注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導(dǎo)就可以，至少能節(jié)省15分鐘的時(shí)間。課上老師再利用幾何畫(huà)板對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，達(dá)到共識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。但是需要注意的是，我們提前預(yù)習(xí)的目的可不僅僅只是在時(shí)間上追求節(jié)約，我們要做根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將我們有限的時(shí)間用在學(xué)生最需要的地方。

我們知道傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。但利用預(yù)習(xí)稿，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，讓他們都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。牛刀小試部分是對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，才能挑戰(zhàn)部分是對(duì)性質(zhì)的靈活應(yīng)用，放在不同的環(huán)節(jié)里，可以供不同層度的學(xué)生去完成，各取所需，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

好題共享是改進(jìn)后新加入的環(huán)節(jié)，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生做課堂的主人，利用有限的課堂時(shí)間來(lái)解決他們最感興趣，最想弄清楚的問(wèn)題；另一方面也是為了彌補(bǔ)我校班級(jí)少，在教學(xué)方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來(lái)挖掘?qū)W生資源。現(xiàn)在想想這個(gè)環(huán)節(jié)還真是讓我受益匪淺。在學(xué)三角形相似的判定方法時(shí)，有一個(gè)孩子就提供了一道題，就是證明三角形內(nèi)角平分線定理。我也覺(jué)得挺適合這個(gè)階段學(xué)生，就讓學(xué)生們把題目抄在當(dāng)天預(yù)習(xí)稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時(shí)，學(xué)生提供了好多解題辦法，有構(gòu)造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結(jié)論聯(lián)系上，然后再進(jìn)行方法的比較，評(píng)選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學(xué)生進(jìn)一步思考，將三角形內(nèi)角的平分線的條件換為外角的角平分線會(huì)不會(huì)也有相似的結(jié)論成立呢？學(xué)生馬上比較兩道題的區(qū)別與聯(lián)系，畫(huà)圖，猜想結(jié)論，然后是證明及交流。由于題目是學(xué)生提供的，新問(wèn)題是他們自己發(fā)現(xiàn)的，所以整個(gè)過(guò)程學(xué)生都主動(dòng)參與，極大的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生提供的一道題，占用了我有限的課堂時(shí)間，但對(duì)學(xué)生和我來(lái)說(shuō)，收獲是無(wú)限的，也許這就是：教學(xué)相長(zhǎng)吧。

有問(wèn)必答環(huán)節(jié)是想增加一些師生的互動(dòng)，希望不太敢上課提問(wèn)的孩子能與老師提前有個(gè)交流便于老師課上對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反思提升環(huán)節(jié)：

對(duì)學(xué)生而言，每次的預(yù)習(xí)不應(yīng)僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過(guò)不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義，反思學(xué)習(xí)正是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種有效策略。作為教師，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)和方法。

“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。”通過(guò)我們的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以掌握一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。如：通過(guò)預(yù)習(xí)了解學(xué)的是什么？與以前哪些內(nèi)容相關(guān)？用教材中引導(dǎo)的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習(xí)，看是否能做出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)：關(guān)于這個(gè)方面的知識(shí)，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題？良好的習(xí)慣的形成是一個(gè)由外部支配到內(nèi)部控制的過(guò)程，不是一天、兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，只有持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)將能形成自覺(jué)行為，也就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主課堂，有效教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

上課前我們都會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)初步了解，以確切的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度，這既是一個(gè)展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力可肯定他們預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的過(guò)程。

這一階段，是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力相對(duì)比較集中的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，教師要做到三個(gè)明確：1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。2.明確教的方式。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論上升到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

三、當(dāng)堂反饋，有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握的如何，每個(gè)學(xué)生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學(xué)生都能有所收獲，讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲，讓學(xué)有余力的生能更好發(fā)揮，在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。所以每節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，題目數(shù)量不多，時(shí)間一般控制在10-15分鐘，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)和基本的運(yùn)算能力，說(shuō)理能力必須要求所有的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握；對(duì)程度較好的同學(xué)可適當(dāng)增加一些拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

四、節(jié)、日、周清，有效教學(xué)的必要保障

我們組的老師對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，由于學(xué)生經(jīng)歷了課前的預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課要掌握的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，又經(jīng)過(guò)課上的答疑解問(wèn)對(duì)知識(shí)又進(jìn)行了鞏固，再經(jīng)過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)后，大部分學(xué)生基本上能夠完全掌握所學(xué)內(nèi)容，這就是我們常說(shuō)的節(jié)清。所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，我們就可以以預(yù)習(xí)新知為主，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，教師會(huì)利用休息時(shí)間幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，哪些是知識(shí)性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對(duì)于問(wèn)題多，基礎(chǔ)又差的學(xué)生，在分析時(shí)要適當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力使他們?cè)谧约翰⒉簧瞄L(zhǎng)的學(xué)科中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到日清。其實(shí)日清的方式很多，學(xué)生之間的合作小組的互幫互助也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

我們學(xué)校每周會(huì)進(jìn)行周周清測(cè)試，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢查，出現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固。

以上是我們數(shù)學(xué)組對(duì)有效教學(xué)的一些嘗試，可以說(shuō)，無(wú)論是從我們預(yù)習(xí)稿的設(shè)計(jì)還是到課堂教學(xué)、檢測(cè)、輔導(dǎo)，我們正是在努力實(shí)現(xiàn)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)的最好的結(jié)合，我們的學(xué)生在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，課堂上

大家相互討論解答問(wèn)題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥提升方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂檢測(cè)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足每一個(gè)學(xué)生的要求。

在我們帝景分校，無(wú)論是基礎(chǔ)較弱的初三年級(jí)，正在分化的初二年級(jí)，還是一位老師教三個(gè)班的初一年級(jí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)，雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)很弱，但在我們有效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在我們老師的耐心關(guān)懷下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生之間較大的分化，幾乎在所有的區(qū)統(tǒng)考時(shí)，我們的及格率都能達(dá)到100%，平均分均列全區(qū)公立校前三名。

在建校的兩年多的時(shí)間里，我們數(shù)學(xué)組也有了很大的收獲，初中三年每課時(shí)的預(yù)習(xí)稿和檢測(cè)稿已經(jīng)基本成型，并正在循環(huán)使用的過(guò)程中不斷的改進(jìn)和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫(kù)，以后只要進(jìn)行簡(jiǎn)單修改就可以使用。可以說(shuō)這近三年的摸索與實(shí)踐的過(guò)程是需要很強(qiáng)的責(zé)任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話就是：“教師一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆；而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生”。

“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為我組教師的共同信念和自覺(jué)行為，也正是這樣的責(zé)任感、使命感一直在支撐著我們進(jìn)行有效教學(xué)的探索。我想只要我們一切從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，不斷地探索實(shí)踐落實(shí)，我們定會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。