第一篇：高中生物有效教學小結

高中生物課堂有效教學實踐小結

2009~2010學年，我校開始推進“先學后教，當堂訓練”的教學模式，如果說開始還只是在學習、模仿的話，經過一個學年的努力，現在老師們已經能有效地運用在自己的課堂教學中了。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，下面我來說說我在這一年以來的收獲。

（一）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節

1出示學習目標；○2出示自學要點；○3學生自學，教師巡視；○4自○

5討論交流；○6當堂檢測；○7回顧目標，小結；○8布置三維學檢測；○

作業。這種模式把引導學生自主學習放在首位，對建立“以學生為主體，老師為主導”的素質教育是十分重要的。其中老師的主導作用突出體現1“先學”時候老師的正確引導○2后教時候的精華點撥。在○

（二）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，由于“先學”時候有老師的引導和巡視督促，學生必將對課本內容進行仔細的研讀。同時，老師在巡視時候也能發現不同班級的學生存在的不同問題，為后教做好準備。

“后教”的優點： 由于有“先學”時老師對學生的學習的了解，“后教”時老師解決問題更具有針對性，有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生端正學習態度，使學生能夠認真自學、專心聽課，使得學習就像一場競賽。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會。

（三）老師應注意的問題

(1)在“先學”階段，教師要注意：

1．○要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備課標、備學生，還要備具體學習目標的制定，對學生學習進行引導的方法，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學內容和進度，實現因材施教。學生“先學”之前，要出示制定好的學習目標和自學要點，使○

學生帶著任務、帶著問題去學習，還需注意，此時要說明自學的方法、自學的時間和自學檢測的方法等。

3．學生“先學”時候，老師的巡視。有些學生學習不自覺，在自○

學過程中，老師要多關注這些學生，使其專心學習；在巡視時候，要注意發現學生在學生中暴露出來的問題，并概括歸類，為“后教”做好準備。

(2)在“后教”階段，要注意：

1．要知道教什么——教學生不會的地方。由于學生知識水平存在○

差異，學生在學習中存在的問題不一定相同，所以在每個班所要講述的內容應當有所差別。

2．要講清規律或原理。學生遇到問題，關鍵是對原理、規律沒有○

真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清原理和規律，使個別上升為普遍，能讓學生舉一反三。

3．要指導如何應用知識，即指導學生運用所學的知識解決問題，○

在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。

由于“先學后教，當堂訓練”的教學模式要求老師要“精講”，所以一定要在備課時候下功夫，認真思考哪些內容該講，講多少，哪些內容不該講，要去掉表面的東西，精確點撥。這一點是對剛剛接觸這種教學模式的老師的一個考驗。我的體會是，簡單的內容要相信學生，直接在自學檢測時候考查，核心的內容才需要點撥，否則，這個知識點要講，那個知識點還要講，就失去了“先學后教，當堂訓練”的意義。

(3)當堂訓練

這是課堂教學結構的重要組成部分。在我校初一的一次公開課上，某老師采用讓有學生“當堂完成學案上的作業，當堂批改”的做法很好，學生們認真緊張的完成作業，爭先恐后，全體學生處于一種競賽的狀態，學習積極性得到了極大的提高。這對教師的教和學生的學都

有很大的促進。

4.課后作業的布置 ○

課后作業的布置需要有必做題和選做題。必做題是依據學習目標設計的作業，要求每個學生都必須完成，比如作業本和練習冊上的作業。選做題是為了滿足學生個性化發展需求，開拓學生的思維所設計的題目，不必每個學生都做。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式注重對學生自學能力的培養，以達到提高課堂教學質量和效率的目的。只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。

第二篇：高中生物有效教學研討會心得體會

生物片段教學心得體會

浦城仙陽中學生物組吳彬

2009年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的 “生物學教師片段教學評比活動”，是在努力推進課堂教學改革，全面提升教學質量，是在研究新方法、呼喚新模式的學習和探索中，是在向課堂45分鐘要質量、要效益，促進學生終身持續發展，大力實施素質教育的背景下召開的。本次研討會旨在進一步推動和促進廣大教師更深層次地感悟新課標、聚焦課堂、理解有效、提升質量。通過開展有效教學系列評比活動，研討課堂教學有效性的策略，進一步明確有效教學的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師個人專業發展。

評比活動期間，我與許多生物的同行認真聽取了南平市劍津中學方麗金老師的《預防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導蛋白質合成》等課，這些位老師所進行的有效課堂的教學的探討，值得我們大家的學習。

我們教師經常會談到、聽到的一個詞匯就是提高課堂教學的效率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發生。那么，究竟什么是教學的有效性？我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應該定位在創新和實踐能力的培養上，應該定位在當堂解決問題上，應該定位在沒有課前加重學生課業負擔上；真正的有效課堂是學生學會基礎上的學會，見到課堂內容就像見到陌生客人，就像見到剛發的考卷，在短短的45分鐘內，由開始上課時的好奇到下課時的熟悉，由開始上課時的一紙空白到下課時的圓滿交卷。

課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。深入課堂教學，提高課堂教學效果是全面提高教學質量的根本途徑。那要怎樣推進高效課堂呢？不同的教學內容需要創設不同的教學情景。具有豐富學習資源的情景是生物有效課堂教學的重要資源，跟生物有關的自然、社會和生活現象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學中用來創設課堂教學情景，用來引導學生進入學習生物知識的天地。例如：在日常的課堂教學中，高中生物教師應根據學生的心理、生理特征，結合具體的教學內容和實際需要選擇創設和利用相應的教學情景，可采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，開展課堂教學，這樣，學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。

另外，給我啟發比較大的一點是：把教學目標、教學心理、教學組織和教學手段四個元素合為一個素質教育的目標，新課程標準要求學生自主學習，那么教師引領學生走上學會學習的道路就是教師不可推卸的責任。學生的天職是學習，學生一踏入學校門檻就被告知要“好好學習，天天向上”，可為什么有很多學生沒有真正學會學習而充其量不過是知識的容器呢？看來學會學習是需要費一番腦筋的，是需要引導的，是需要技術的。在我看來，“學習反芻”應是一種優秀的學習方式。即學生學習一段時間后，然后找個清靜的時間，清靜的地點，坐下來集中時間進行內化梳理，總結反思，從而更好的消化，促進下一步的學習。學到的東西不加以消化吸收，我們便不能靈活運用，不靈活就沒有能力的形成，也就沒有積極興趣的養成，也就無從談起學生的自覺學習行為。我們有必要在學生當中大力倡導這種學習方式，讓學生成為學習上的善于反思者，勇于思考者，樂于思考者！

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

總之，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

第三篇：淺談高中生物課堂的有效教學

淺談高中生物課堂的有效教學

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。而在當前的高中生物課堂教學中，許多教師教學方法相對落后，單純的傳授知識的教育觀念仍然普遍存在，已經不能適應新課程改革的需要。

如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。

課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，如何實施有效的課堂教學呢？下面結合高中生物教學，探討加強有效教學的策略。

一、面向全體，關愛學生

面向全體學生，關愛每位學生，走進學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸摸到的未來，不偏袒優生，不漠視后進生，努力成為學生的良師益友，建立良好的師生關系。良好的師生關系會讓學生思維活躍，注意力集中，聽課效果事半功倍。自然學生也會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、認真研究教材

在教學過程中，教材內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新教材的編寫內容為教師和學生都提供了廣闊的空間，新課標要求教師不要機械地“教教材”而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不去把握教材意圖。事實是，真正有效的課堂教學，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。

1、理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來解讀、探討、審視，這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。

2、細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

正如專家所倡導的對教材要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

三、合理設計教學方案

（一）了解學情 課標中指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。只有準確把握學生的認知水平，才能準確確定教學的重難點。真正做到講學生之所難，解學生之所疑，進而提高教學的有效性。

認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展課堂教學的重要前提。然而在教學過程中仍存在不少問題，具體表現在教師對學生已有的知識背景把握較準，而對學生的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題制約著教學的有效開展。所以，我們教師應主動走到學生中去做一些非教學性對話，加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，來指導我們的課堂教學。

（二）靈活使用教學方法

本次高中新課程改革顯著的特征是學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究學習。學生學習方式的轉變意味著我們教師的教學法應由單一性轉向多樣性，改變過去“一言堂”的教法。在教與學的關系上，傳統教學過分強調教，以教為中心，冷落、淡化、忽視了學，學生學的自性散失了，萎縮了，越學越不愛學，越學越不會學。所以我們在教學方法的設計上，應以學生為本，根據不同教材、學生的身心特點和認知規律等方面的因素靈活采用多種教學方法，讓學生積極主動參與教學活動。

比如說，選修3《胚胎移植》一節，各部分的教學方法我是這么設計的：

1、通過觀看“試管嬰兒”小短片和觀察“牛胚胎移植示意圖”，理解胚胎移植的定義，并加強對過程的掌握。

2、結合教師提出的問題，學生閱讀教材并通過觀看“著床”的小短片，理解胚胎移植的生理學基礎。

3、通過問題的引導，學生自主學習胚胎移植的必要性及意義。

4、同學們根據教材“牛胚胎移植流程圖”總結一個用文字表述的胚胎移植的基本程序圖；教師指導學生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技術操作的作用。

5、通過課堂練習，及時進行知識鞏固。

（三）精心創設情境，引導學生走入課堂

課標中指出：教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣。但是，現在的課堂為創設情境而設情境情況嚴重，這在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設置。生物課上的情境創設應該為學生學習生物服務，應該讓學生用生物的眼光關注情境，應該為生物知識和技能的學習提供支撐，為生物思維的發展提供土壤。所以，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非生物信息，不能干擾和弱化生物知識和技能的學習以及生物思維的發展。有時直接從生物的舊知識引入也未嘗不可，或許還會收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高生物教學的實效性。

（四）增強目標意識，提升教學質量

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功，教師在教學中是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂教學的一個重要因素。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。然而，實際的情況恰恰是：教師對于課堂教學的目標意識非常淡漠，甚至認為備課中目標的制訂也是隨手寫來。即便制訂了，也是權當應付，更不可能在教學過程中時時對照目標進行反饋和調整。所以目前不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調節，教學的有效性大打折扣，特別是在對過程與結果、教案的預設、評價的處理上隨意性更大。

四、有效提問與傾聽

有效教學基本狀態是對話、互動式的。在這種對話互動過程中，要出現和維持某種對話或互動狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”。“有效提問”是在備課中精心設置問題的基礎上實施的，抽答面要廣，必須面向全體學生。而“有效傾聽”應注意：一要尊重對方，不隨意打斷學生的回答，目光直視對方，讓學生感到教師在傾聽；二要耐心，問后要等待，寬容和理解對方的感情和表達方式；三傾聽過程要有回應，啟發要提供線索，追問要補充信息，并適時給予激勵性的評價。

提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。只有關注學生，以學生發展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學生之所需，解學生之所疑，同時教師多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的有效教學中一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師們的教學也更有意義。

第四篇：如何加強高中生物課堂的有效教學

把學生裝在心中，把課堂還給學生

枝江一中 許曉佳

【摘要】 課堂教學是學校教育的核心環節，高中生物教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以從課堂教學結構的有效性、教學方法的有效性、培養學生自主合作學習的能力、引導學生加強自我評價等設計策略實施有效教學。

【關鍵詞】 新課程理念 以學定教

高效課堂

有效教學 自主合作

課堂教學是學校教育的核心環節，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。然而由于應試教育的不利影響，在當前的生物教學中，重結論、輕過程，重知識傳授輕自主學習和科學方法的教學方式還相當普遍，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致“學生負擔過重”和“學生厭學情緒”這兩大難題長期難以解決。誠然，形成這兩大問題的因素很多，其中之一就是如何使我們教師聚焦課堂教學、關注、理解有效教學的理念，在實際教學中正確理解、選擇和應用有效教學行為，拋棄無效教學行為對教學效果產生的負面影響，以利于教學效率的提高。本文就如何提高高中生物課堂教學效率，結合教學的實踐，談談個人的體會。

一、教師應尊重學生的個體差異，實現以學定教

教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有些學生對生物實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對生物與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對生物的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索，因此教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習生物困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

在學生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我嘗試了讓學生自己對知識點的理解參與提出相關問題。如：復習“生長素發現”時教師提出以下問題：

①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？ ②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？ ③去掉尖端后植物還生長嗎？

④用什么方法證實尖端能產生某種物質并與現象①有關？ ⑤你還能舉幾個與現象①相同原理的例子？

這一系列問題的創設及提出頓時激發起了學生強烈的求知欲，并表現出少有的發現問題、解決問題的熱情。不僅能夠根據考點，擴展思路，加深學生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對于學生思維能力的培養和提高也是一個新途徑。幾次實踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學生的“低頭率”之外，大部分學生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學習習慣。

二、提高課堂教學結構的有效性，實現高效課堂

一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學結構是否優化。課堂結構愈合理，各要素之間的相互作用就愈協調，課堂教學就會進入最優境界。因此，優化教學結構要求：一是優化智能結構，即具體、明晰、可測的課堂教學目標（它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點）。二是優化時間結構，即在明確教學的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上，合理分配時間。三是優化認知結構，即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律，使教師教的思路和學生學的思路合拍，并想方設法為學生創造良好的認知條件。四是優化信息結構，即充分發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優化訓練結構，即規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識，培養能力，發展智力的目的。

例如：在講“細胞的能量‘通貨’------ATP”的內容時，我設計以下的表格：要求學生按照表格的內容與老師的課堂講述同步來進行學習。

三、提高教學方法的有效性，實現有效教學

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

生物課堂教學必須改變傳統的教學方法。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：討論法、自學輔導法、探究法、合作學習法、自主學習法等，多種形式并舉，改變傳統的單一的教學模式，從而進一步激發他們的求知欲，調動他們的積極性和主動性。在新編教材的使用上，教學方法應多采取啟發式，注意激發學生的學習動機和興趣，發揮他們的自覺性、積極性和創造性，使其成為學習的主人。教師應轉變教學思想、教學地位，變教給學生知識為指導學生學知識，變教會學生知識為學生會學知識，從中培養和發展學生的觀察能力、實驗技能、思考習慣和終身學習意識。課堂中要注意學生的主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統一的。在學生自學開始之前，根據教材所要解決的重點知識，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考、討論，使學生思考具有方向性。在激烈的討論之后，教師只需適當分析總結，就可能收到良好效果。

如：“光合作用的過程”的教學可改為學生自學的形式，老師引導學生看課本中“光合作用過程圖解”，學生通過閱讀課本并思考和回答下表中的問題：

“光合作用過程”自學提綱

在教師指導下，經過思考和歸納，通過學生間的交流合作，最后教師總結。老師只作了指導、引導的作用，整節課的主角是學生。學生經歷主動建構知識的思維過程，學生學得輕松，老師教也輕松。

四、培養學生自主學習的能力，實現自主合作

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到的是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程的體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的主動性。

教學應以學生為中心，增強學生的主體意識，教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發揮作用，教學中要創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看得懂的內容一律不講，留給學生更多的時間。如《細胞的癌變》一節內容我采取了自學討論法，首先是課前準備：根據學生不同的學習水平，把他們分成4個學習小組，給出4個題目：

1、什么叫癌細胞？請舉例說明。

2、癌細胞的特點是什么？請舉例說明。

3、目前癌細胞研究的進展有哪些？

4、癌細胞研究有哪些應用價值？每個學習小組的成員進行分工，分別負責查找資料，或收集圖片，或寫文稿等；課堂上學習小組討論、匯報自己的工作，交流、展示課前收集的有關資料或圖片，學習小組代表上臺發言，向全體同學匯報本小組的討論情況，其他組員做補充。

在充分討論交流的基礎上教師請部分學生代表就有關問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，教師結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，并根據實際需要歸納總結，完成教學重點，突破教學難點。通過這種讓他們自己讀書充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流的方式，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

五、注重多元評價，引導學生加強自我評價

例如小組合作學習中的評價：在初中階段，學生學習過近親結婚危害大的相關內容。在高中階段，學生的遺傳學知識和能力都得到了進一步提高，對近親結婚的危害應該有更深的認識。為此，老師安排了主題為“近親結婚與后代患遺傳病的風險”的小組合作學習，完成時間為兩周。在小組合作學習過程中，A小組設計了調查表，在一個社區對若干個家庭進行了調查；B小組直接拿到了當地醫療機構的調查報告；C小組通過網絡、圖書館等信息途徑獲得了相關的資料；D小組從遺傳學理論的角度用數學方法推導出相關的結論等。各小組分別完成學習報告，并進行全班交流。

首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構建，都是值得提倡的。其次，對合作學習的評價應有利于學生相互促進、主動學習。因此，小組合作學習中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學習報告，評價指標主要包括小組活動目標、分工協作、資源共享、互動情況和學習報告質量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現，評價指標主要包括溝通協作技能和任務完成情況等。

在教學中，應盡量創設一個師生之間，學生之間良好的互動的環境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

以上，僅是個人在高中生物課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些嘗試和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。有效教學的理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高生物教學的質量。參考文獻

1.普通高中生物課程標準（實驗）中華人民共和國教育部制訂 北京：人民教育出版社 2.生物課程標準（實驗）解讀

南京：江蘇教育出版社

第五篇：高中生物課堂有效教學的幾點思考

高中生物課堂有效教學的幾點思考

江蘇省江陰長涇高中（214411)吳鐵軍

編者按: 本人《高中生物課堂有效教學的幾點思考》講座分為五部分：一是研究高中生物課堂有效教學的意義。二是對有效教學的理解。三是對高中生物課堂有效教學的理解。四是高中生物課堂有效教學的特征。五是高中生物課堂有效教學的策略。

各位老師，我今天講座的題目是《高中生物課堂有效教學的幾點思考》。今天坐在這里與其說是講座，還不如說是與同行們共同分享教育大師們關于課堂教學有效性的觀點和我自己的一些想法。希望與大家共同探討，相互交流，互相學習。

《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關鍵所在。”

東京大學佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說：“現在一所學校要有發展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環跟進。除此之外，別無他法！”

從上面可以看出，無論國內還是國外，課堂教育事關重大。關于高中生物課堂“有效教學”這個話題，專家學者都談得很多，我想從一個平凡的高中生物教師從教26年的教學實踐，來談點思考。今天，我同大家一起來探討以下五個問題：一是研究高中生物課堂有效教學的意義。二是對有效教學的理解。三是對高中生物課堂有效教學的理解。四是高中生物課堂有效教學的特征。五是高中生物課堂有效教學的策略。

一、研究高中生物課堂有效教學的意義。

研究高中生物課堂有效教學的意義，就是說為什么要研究高中生物課堂的有效教學，我想，應該有以下一些原因：

1、課程改革的需要。

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革，上海在二期課改中提出了“教師決戰課堂”的口號。課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標準和教科書，都不能化為現實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學，是課程改革的需要。

2、事業的需要。

在第20個教師節，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學科教育，在基礎教育的多學科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進人的全面發展的任務卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍，靛、紫全部 波長的光那樣。”教育是有目的地有效地促進人發展的事業，所以說研究高中生物有效教學是我們事業的需要。

3、經濟社會發展的需要。

溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患。“名為治平無事，實有不測之憂。中國經濟存在著巨大問題。” 江澤民同志對當今世界時代特征分析指出:當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。科學技術突飛猛進，四大技術大顯風采(1)生物技術(2)信息技術(3)納米技術(4)認知科學。其中兩大技術和生物有關。大家知道，技術的突破，將給經濟帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統用獻血，需500萬人提供血漿。用轉基因奶山羊來生產，那就只需1頭這種轉基因羊就可滿足需要。一頭轉基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產業稱為鉆石產業。如果沒有今天有效的教學，就不可能有明天經濟的騰飛。為此，研究高中生物學的有效教學，也是經濟社會發展的需要。

4、現實的需要。

醫生的成果在手術臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應在課堂上。基于教學的出發點和歸宿點。“有效教學”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學”：讓學生學有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質量，為國家培養更多的人才，為學校贏得更好的聲譽。在一所學校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學，這所學校必定煥發出勃勃生機。所以說研究高中生物學有效教學也是現實的需要。

二、對“有效教學”的理解。

查閱了許多資料，綜合起來，我認為：“有效教學”可理解一種現代教學理念。主要包括以下幾個方面。(一)有效教學關注全人發展。(二)有效教學旨在促進學習。(三)有效教學呼喚效益意識。(四)有效教學需要反思與創新。（華東師范大學課程與教學研究所、崔允漷）。有效教學的最終標準是學生成長（華東師范大學課程與教學研究所、鐘啟泉）。

要理解“有效教學”，就必須回答“什么是教學”、“什么樣的教學是有效的。”

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生互動交往的活動．從教學行為來看，它包括三個方面：一是激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的；二是指明學習目標與學習內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生接受與理解的教與學的方式。從教學過程來看，教學的本質是交往，交往就意味著教學過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學要以學生發展為本，課堂教學不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動接受知識。所謂“有效”，是指教學活動有成效，課堂教學能促進學生發展，能達成教學目標，保證較高的教學效率和教學效益．它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益．

教學效率從過程上看，主要是指時間，我們要重視時間的充分利用。教學效率從結果上看，主要指學習效果，我們要追求教學的綜合效果。美國著名教育心理學家布魯姆指出：學習結果包括“成績的水平、學習的速度和情感的結果”。因此，綜合效果應包括三個方面，即學生成績的提高，學生的全面發展和師生共同發展。教學效率包含時間和效果兩個維度，若用確定的數學關系式表示的話，則有：

綜合效果（即時+長期）

教學效率＝———————————————————

時間

對教學效益來說，視角不同，有可能結果不同。我打個比方：現在的高中生物教學來說，三年功課兩年學，從追求考試分數來說，效益肯定是好的，但從學生的長期發展來說，效益就不一定是好的。而我們現在講的有效教學的教學效益，指的是符合新課程理念的效益。，體現了教學的價值追求，是對教學結果與預期目標的吻合程度的評價。但教學效益難以量化，宜根據學生所獲得的進步或發展，采用定性評價。經過一段時間的教學后，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的主要指標．

基于以上認識，我認為：有效教學是指教師在以學生發展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動．

三、高中生物課堂有效教學的理解

根據教學的成效有三種理解：即學生成績的提高，學生的全面發展和師生共同發展。綜合起來，按照新課程的理念，我所理解 “生物課堂的有效教學”應該是：第一：能有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度、能促進創新精神和實踐能力的發展的教學（全面發展）。第二，能有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習的教學（學會學習）。第三，能有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長的教學（教學相長）。能有機地實現知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標這三維目標，這樣的生物教學就是有效的生物教學。

四、高中生物課堂有效教學的主要特征。

我認為：高中生物課堂“有效教學”的是一個上位概念，通俗的講就是一種“輕負擔、高效益”的教學。高中生物課堂“有效教學”，既要具有高中生物教學的特點，又要踐行“有效教學”的理念．

在新課程背景下，高中生物“有效教學”的主要特征是什么？我認為，有以下主要特征：

1目的性——促進學生發展

教學目標有效，是高中生物有效教學的一個基本特征。

促進學生發展是高中生物教學的基本目標。在高中生物課程總目標中這樣 寫道：“學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。”

從上面可以看出：高中三年的生物教學，就是讓學生在生物知識、各種能力、情感態度和價值觀上的全面提高與和諧發展。

2有效性——追求“高效率、輕負擔” 有效性，是指通過教學能確保達成教學目標，保證課堂教學的效率和效益。有效性是高中生物有效教學的顯著特征。

（1）有效教學是提高教學效率的活動。

教學效率我們可以從兩個維度來認識。①在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與生物學習。②在生物教學結果方面，指有多方面的學習效果——認知成績、科學精神、效率意識、良好認知結構和生物學習能力。

同樣的學習結果，學生用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好而且多樣，則教學效率高。

（2）有效教學是追求教學效益的活動．

“生物教育問題說到底是如何以生物教學育人的問題（朱正威）。

有效教學的核心問題是課堂教學效益問題，其實質是課堂教學質量。在生物教學中，既要強調學生的思維參與，也要注重學生的情感參與；既要掌握基礎知識、基本技能、基本方法，又要形成情感態度和價值觀。生物教學效益在生物知識形成過程中動態生成，在學生可持續發展能力的培養中凸現。

（3）有效教學是關注學生成長的活動． “高效率、輕負擔”是有效教學追求的教學境界．生物有效教學要降低“心理成本”．“心理成本”是指在生物教學過程中師生認知活動的強度、情感投入的強度等．生物教學活動主要是師生的心理活動，學生成長也主要是一種心理成長．因此，生物教學中的這種“心理成本”直接決定著教學效率的高低．現行的“三年課程兩年完，留下一年搞訓練”的做法，大大增加了“心理成本”；從高一開始的，高密度的“月考”“模擬考”及沒完沒了的“解題訓練”，是高中生生物課業負擔加重的主要根源．這種在應試教育下形成的“拼時間、拼精力”的“題海戰術”，是低效教學，必須徹底摒棄！生物教學要關注學生成長、促進學生發展．學生的發展是指個體在原有基礎上的變化與提高，是個性發展，教學中要真正體現“不同人在生物上得到不同的發展”。

3.科學性——正確理解生命科學的本質

生物是一門自然科學, 是研究有生命的物體，它屬于理科，因此有效的生 物教學要幫助學生理解生物科學的本質特征。科學性是生物有效教學的重要特征。

生物科學的本質特征主要有以下一些方面：（1）生物的生命物質基礎的非凡性——生物大分子。到目前為止，科學上沒有什么非凡的“生命物質”或“生命元素”。組成生命體的全部元素都來自自然界。是非生命自然界普遍存在的。（2）生命自然界的多層次性。生命自然界的復雜性之一是它的多層次性。細胞是一個基本的結構和功能單位，其下有細胞器、分子和原子；其上有組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈。（3）生命是一個復雜的開放系統。奧地利生物學家、心理學家貝塔朗菲曾說過：“生命的形式不是存在著，而是發生著，它是通過有機體同時又是組成有機體的物質和能量的永恒流動的表現形式。”（4）生命活動和信息變換。遺傳學的中心法則的發現，使得我們使我們領悟到生命活動是物質、能量、信息三位一體的運動和變化；（5）生命自然界是一個復雜的網絡。

五、提高生物課堂教學有效性的具體策略

圍繞生物新課程和有效教育的理念，我提出高中生物課堂有效教學的以下策略：

1、面向全體學生

因為新課程的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發展。因此，面向全體學生是現實整體高效益的有效策略。

高中生物教學中怎么做到面向全體學生呢？教學中可采用“低起點、多層次、勤合作、常總結”的方法，在評課中采用兩個95%衡量標準，來有效完成新課程的核心任務。

（1）低起點。適當降低教學起點，課堂上盡量使絕大多學生都能輕松的學習，讓全體學生參與到學習中來。

案例1．例如，關于發酵工程的生產實例教學，可采用兩種方法。

①我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；

②也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。

前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。如果我們教的是一個基礎相對薄弱的班級，就應該選擇第二種方法。因為這種方法大大降低了問題的難度起點，班級絕大部分同學可參與，適合學生的發展水平,調動他們的學習積極性,提高學習效率。課堂上充分體現了新課程的面向全體學生的理念。

（2）多層次。降低起點，降低難度，在設計教學過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學生參與到學習中來。

案例2.多莉羊的猜想

教學時，有一位老師設計了這樣一個問題：“多莉羊的培養過程能夠說明什么問題？” 在課堂上，發現許多學生受到知識和思維能力的限制，多數學生不知從何處著眼來回答這一問題。盡管有一部分學生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學生來說，不僅是起點高，更會使他們覺得生物學科的學習原來是如此高不可攀！

如這一問題改為：根據教科書“克隆多莉羊的培養過程示意圖”回答以下問題：

①母羊A為多莉提供了什么？

②母羊B為多莉提供了什么？

③母羊C為多莉提供了什么？

④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？

⑤以上事實說明，決定事物形態的遺傳物質在哪里？

這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學大大增加，體現了新課程的面向全體學生的理念。

（3）勤合作。生物學習是以學生為主體的交流過程，要引導學生積極參與生物知識的形成過程，倡導學生合作學習，讓全體學生參與到學習中來。

案例3.“基因突變”基于小組合作學習的教學設計 1.教材分析（略）2.教學過程

2.1課前準備：教學內容處理及學生分組

根據教學目標、教學內容特點和學生的知識基礎，結合查閱的有關資料，把教學內容重新整合為5個小課題：①生物變異的類型；②鐮刀型紅細胞貧血癥的機理；③基因突變的概念；④基因突變的特點；⑤基因突變的誘因及在育種上的應用。

將全班學生（共45人）分為5個小組，每個小組9人，為A系列小組。提前一周把任務分配給各A小組，每個小組學習任務不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長自行組織學習。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學習幾個步驟。

課堂教學過程的第二個步驟，再將A1～A5小組（每小組9個人）中每組抽取一個人組成新的小組，為B系列小組，以此類推……由每個組員將自己所掌握的小課題知識（其他組員沒有學習的內容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進行學習活動，目的是達到小組內每個成員都掌握5個小課題的全部基礎知識。

由于A系列小組是帶著任務學習的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責任感的驅動下，他們會認真學習。因為在課堂教學過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實驗室上課。2.2課堂教學

2.2.1 A系列小組的合作學習：資料收集、整合與處理

（略）

2.2.2 B系列小組的合作學習：互助協作與交流

（略）2.2.3 教師指導下的小組合作學習：反饋與補救

（略）

評論：本節課的教學模式能夠最大限度地做到“面向全體學生”，使所有學生都參與到教學過程中，真正成為學習的主體。在組內合作、組間競爭的機制下，學生的學習積極性得以提高，其學習興趣也得以增強，對學科非智力因素的提高也起到了積極作用。

（4）常總結。在每一個單元教學任務完成后組織學生進行總結，完善學生的認知結構。在總結過程中讓每一個學生參與到學習中來，并有所進步。

案例4：例如，“遺傳和變異”一章的復習，可歸納形成圖解（見下圖）。

（5）評課：把有效教學做為評課的標準。評價一節生物課是否有效可以有兩個衡量標準，即兩個95％,本節課95％以上的學生積極參與教學全過程；本節課所學內容95％以上學生能掌握。通過兩個95％，實現使每一個學生的身心都得到全面和諧的發展目標。

2、問題驅動

生物學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學活動的一條主線，是學生開展生物學習的驅動力之一。因此，問題驅動是開展有效教學的一種重要策略。教學中如何運用問題驅動呢？我認為，可從以下幾方面入手，用問題導引學習，促進學生的有效發展。

（1）設計情境性問題，引起學生興趣，促進學生發展

案例5.講授《生態系統的能量流動》時，提出以下問題，能引起學生濃厚的學習興趣，促進學生的發展。

假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？ 策略一： 先吃雞，再吃玉米。

策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產的蛋，最后再吃雞。

(2)設計層次性問題，使學生的思維層次發展 案例6.如“孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）”逐步設計以下問題： ①為什么用豌豆做實驗容易成功 ②雜交實驗的含義是什么？

③如何進行豌豆之間的異花傳粉？

④為什么子一代都是高莖？子二代又出現矮莖呢？ ⑤子二代中出現3：1的比例是偶然的嗎？

⑥你能對一對相對性狀的分離現象提出自己的解釋嗎？

（3）將低水平問題重組為高水平問題，促進學生的發展

案例

7、如：這是關于細胞膜的一些常見的問題：（低水平的問題）

①物質跨膜運輸的方式有哪幾種？

②這些方式的主要區別表現在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）

③常見哪些物質進出細胞的方式是自由擴散？

④細胞膜的化學組成是什么？

現將以上問題與相關聯的其他問題組合一下：

①列表比較物質跨膜運輸的三種方式。（以下問題大多可以從此表引出）

②常見哪些物質進出細胞的方式是自由擴散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質）

③ O2在血液中怎樣被運輸的？（與紅細胞上的血紅蛋白結合）

④ 成熟的紅細胞的結構特點是什么？（無細胞核，無細胞器）

⑤ 成熟的紅細胞能否進行分裂，為什么？（不能，因為沒有細胞核）

⑥成熟的紅細胞的呼吸方式是什么？呼吸產物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶）

⑦CO2產生的場所是什么？在細胞的什么結構中CO2的濃度最高？（線粒體）

⑧為什么脂溶性物質比其他物質容易通過細胞膜？（細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）

⑨一位科學家發現細胞膜上存在著一種與水的運輸有關的蛋白質，請由此判斷水分子進出細胞膜的方式是什么？（協助擴散）

經上述重組后，教師設置問題情景，環環相扣，讓學生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進行一定程度的加工。這樣設計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關系，不僅幫助學生找到了上述知識的結合點，并將之進行有機整合成知識鏈，進一步構建成較為牢固的知識網，更為重要的是幫助學生形成一種新的學習方式，改變了以往“條塊分割”式的學習，并且做到知其然，知所以然，有效的促進學生的發展。

3展示過程

展示過程，是指課堂上教師向學生展示科學發現的探索過程。讓學生有機會學習前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰、體會科學研究過程及科學研究的一般方法，同時還要學習科學家們不斷挑戰權威，不斷創新的精神，提高科學素養，享生物學習的成功與快樂，促進學生的發展。

案例8：光合作用的發現史

光合作用的探究歷程（以時間為線索）：

17世紀 比利時 海爾蒙特（水是植物建構自身的養料）

1771年，英國科學家普利斯特利通過實驗證實，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣。

1779年，荷蘭科學家英格豪斯證明植物只有在光下才能更新空氣。

1845年，德國科學家梅耶指出，植物通過光合作用把光能轉化為化學能。1864年，德國科學家薩克斯實驗成功證明了光合作用的產物中還在淀粉。1939年，美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法探究證明光合作用釋放的氧氣來自水。

20世紀40年代，美國科學家卡爾文用同位素標記法探明了光合作用產物中的碳來自反應物中的二氧化碳(卡爾文循環)。

在課堂上，學生通過科學史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發展，學生的認知結構也一次又一次地被重建。通過科學史的學習，學生們還能體會到科學家挑戰權威、不斷創新的精神。正是因為像海爾蒙特這樣的科學家大膽質疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發現。另外，通過對海爾蒙特的實驗價值的評價，學生對于如何科學地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學發展所作的貢獻也會留下深刻印象。可見，科學史教育能有效激發學生熱愛：科學的熱情，提高學生在科學精神和科學態度等方面的素養。4 體驗探究

新的課程標準十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為生物課程的基本理念之一。體驗探究，就是讓學生進行探究學習，探索生物世界，體驗科學探究的一般過程。通過探究，促進學生的發展，增強教學的有效性。

案例9：“基因的表達”一節的教學設計

設計時先由教師提出問題：基因主要存在于細胞的哪個部分？蛋白質合成的場所在哪里？引導學生提出問題：細胞核中的遺傳信息如何從細胞核傳到核糖體從而指導蛋白質合成的？讓學生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質之間可能有一種中間物質充當信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進行實驗的過程和方法，請學生思考并依此推出結論：蛋白質合成與RNA有關。繼續請學生思考，如何證明RNA與DNA之間的關系呢？讓學生做出假設、自己設計實驗方案、并做出預期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲用同位素標記的尿嘧啶核苷培養液來培養的實驗，請學生思考：上述實驗結果說明了什么？學生推出：RNA是在細胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細胞核中轉移到細胞質中控制蛋白質合成的物質很可能就是RNA。師生共同推出結論：遺傳信息的傳遞與RNA有關。然后請學生將此與自己的假設、實驗方案等進行比較、分析，以此提升思維能力和實驗能力。再請學生思考：RNA與DNA之間有何關 系？如何證明呢？在學生猜想后，教師介紹1961 年科學家們發現依賴DNA的RNA聚合酶的實驗方法和過程。然后讓學生判斷自己的結論是否正確，與科學家的不同在哪里？引導同學不斷總結，然后再對自己的問題解決過程及其結果進行反思、分析。再請學生分析這個實驗說明了什么？經討論后學生推出結論：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作為模板的。在上述過程中，學生真正體會了科學家在科學研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。理解了科學探究的艱難和樂趣，體驗了成功的快樂。這些還以無形的力量影響著學生的情感、態度和價值觀，使學生理解科學的本質和科學研究的方法，經過上述一系列的體驗探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，實踐證明這的確是一個有效的教學策略。

5.聯系生活

注重與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一。通過現實生活中的問題，激發學生學習生物的興趣，促進學生經驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發展，增強生物教學的有效性。

案例10：比如在學習DNA的相關知識時，可以采用引領學生對相關生活素材進行歸納和演繹而獲取新知識。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：據中央電視臺 2003年12月15日 報道，駐伊拉克美軍經過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統薩達姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達姆。由于近年來，薩的生活環境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真偽。假如你是一位專家，你認為在美國情報局已獲得薩達姆的照片、指紋、口腔上皮細胞標本和皮屑標本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？

6.利用多媒體

利用多媒體提高生物課堂教學的有效性。

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

高中生物教學，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用并能提高生物教學中課堂的有效性。

① 復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來

案例11.如《ＤＮＡ是主要的遺傳物質》一課中，證明ＤＮＡ是遺傳物質的重要證據就 是噬菌體侵染細菌的實驗。我通過電腦動畫，把噬菌體如何從外界吸附到細菌表面、如何把ＤＮＡ注入到細菌內部而把蛋白質外殼留在細菌外、如何使細菌本身的ＤＮＡ解體、如何利用細菌的營養物質合成噬菌體本身的ＤＮＡ分子和蛋白質外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過程顯示出來，使之成為一個動態的、連續的過程。學生觀看之后就可以很明確地指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質外殼始終留在細菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質不可能是遺傳物質；只有進入了細菌內部并控制了子代噬菌體合成的ＤＮＡ才是遺傳物質。

②在課堂中節省了大量的時間，提高效率，實現有效教學

案例12.如，在講“細胞的內吞和外排作用”時，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術語，從相關教學網站上找到了一個簡單的內吞和外排過程的小Flash，動態表現大分子和顆粒性物質附著在細胞膜上內陷形成小囊，進入細胞內部的過程，以簡單直觀的方式讓學生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費力不討好的方式。

③ 在生物教學的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識效率

A.增加課堂知識密度、信息密度。

案例

13、在“人和高等動物生命活動的調節”一節的教學中，按常規的講述一般約需3課時，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時就可完成了任務。

另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。

案例

14、分析興奮的傳導時，在放Flash時，向學生推出一序列的問題，引導學生的豐富想象，進行發散性思維。這樣就能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。

7.評價激勵

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

案例15.蘇州吳中區長橋高中金琦老師在自己的博客中這樣寫道：蘇霍姆林斯基認為：自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而要讓學生樹立自信心，離不開老師的尊重、信任及賞識。我所教的班級里有這樣一位學生，一開始學習非常用功，但成績平平，后來學習勁頭就明顯沒有原來足了，但無意中有一件小事改變了他的情況，那是今年三月份在我上《遺傳和變異》的一堂課上，我提出一個有些難度的問題讓學生們思考后回答，先點了幾個我認為成績不錯的學生，他們要么答錯，要么不知從何答起，我正要準備自己說出答案時，我看到了他期待的目光，于是便點了他的名字，他居然答對了，我感到非常意外。在意外之余，我當著全班同學的面指出了問題的難度并表揚了他。自那以后，我發現他學習勁頭尤其是學習生物的 勁頭比一開始學習勁頭還足，并經常提出一些別的學生發現不了的問題。當然，我也常以肯定并欣賞的態度對待他，功夫不負有心人，在今年六月底市統考的期末考試中，他以128分的高分輕松取得全校生物的單科冠軍。由此可見，我的激勵使這位學生發現了自己的閃光點，提高了自信心，從而增強了學習的有效性。

8.有效反思

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，提升自己的教學水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學敘事。如果一個教師能持之以恒，那么這個教師一定會在總結經驗中提升自己，課堂教學的有效性一定會不斷提高。

案例16 教 學 敘 事 劉燦艷

今天該講減數分裂了，這一節課是高中生物的重點難點，比較抽象，學生不好理解。大家的學習興趣很重要，引入新課的時候提了這樣一個問題：“獅可以生獅，虎可以生虎，但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產生后代呢？”很多學生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數條。接下來老師繼續發問：“為什么奇數條染色體不可育呢？”學生會繼續思考，這時老師解釋：“馬的染色體條數是64條，產生的卵細胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產生的精子染色體為31條，這樣精卵結合，騾子的染色體為63條，無法正常產生精子和卵細胞，也就是我們今天所要學的騾子的減數分裂不可以正常進行。”學生的問題又出現了：“老師，香蕉沒有種子是這個原因嗎？”“老師，無籽西瓜沒有種子是這樣的原因嗎？”課堂的氣氛活躍起來，學生對本節課的興趣調動起來了，并且大致體會到減數分裂的核心思想，染色體數目減半的一種分裂方式。

接下來講解了精子形成的過程，通過各時期的黑板圖展示給學生，優點是可以讓學生對各時期的特點有更準確的了解。最后給學生播放了一個多媒體課件，演示了精子形成的動態過程，這樣動靜結合讓學生對減數分裂的過程有了更透徹的理解。一節課下來心情真的很好。同時體會到教學中的“教學相長”真是太對了，學生說的多，問的多，教師發揮的就越好，學生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學生的積極參與和配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

剛剛搬到我們的新校區不久，班級的教學條件有了很大改善，可以利用各種條件讓學生學好知識，作為老師，內心深處感覺到現在的學生很幸福，在這樣的環境里，應該教育學生懂得珍惜，應該把所有的心思放在學習上，因為學校、家長、老師所做的一切只有一個目的，學生可以成才。

教育家斯圖爾特（J.Stuart）曾說過：“我堅信教師通過他的學生而永生。如果我的教學是有啟發性的，好的和堅持優良價值的，我就會長生不老。你說優秀的教育怎么會滅亡？優秀的教育將永存，優秀的教師將永生！”我相信如果我們的高中生物課堂教學是有效的、優秀的，那我們也將隨之而永生！