第一篇：試析高中生物復習課的有效教學

試析高中生物復習課的有效教學

摘 要：進入高三后，學生面臨高考壓力，學習的負擔更加沉重，在如此壓抑的學習氛圍中，如何有效地提高生物復習課的有效性呢？關鍵是激發學生的復習興趣，讓課堂氛圍活躍起來，引導學生富有個性地學習，激發學生的學習積極性，使?W生在學習動機的驅動下，有效地提高生物課的復習效率。

關鍵詞：高中生物 復習教學 有效策略

作為一名高三生物教師，在長期的教學工作中發現，學生進入高三復習后，學習狀態普遍較差，缺少了往日課堂上的活躍和激情。針對這種情況，我反復思考琢磨，發現在過去的生物課上，知識點的學習和積累固然繁雜和瑣碎，但是學生們學習起來興味盎然，關鍵在知識的新穎性和課堂教學的趣味性使學生的興趣能夠得到很好地激發，因而學生的學習效率較高。在復習課上，因為學習的知識學生大都學習過，學生普遍認為復習是對過去學習知識的重復學習，因而積極性不高，再加上單純的例題講解和記憶的重復，甚至有些教師直接將復習課作為考試課，針對學生的錯題展開聲討式講解，致使學生對生物復習課更加厭倦。如何提高學生的復習效率，關鍵是提高學生的興趣，如何提高學生的復習興趣，進而提高復習課的有效性呢？[1]

一、認真研讀教材，把握知識的重難點

在復習課前，教師首先要仔細研讀教材大綱，認真分析教材的重難點，把握教材的知識體系，在復習教學過程中，把知識體系的復習與學生的情感態度價值觀很好地調動起來，使學生在積極的情感態度的支配下，積極地學習和探索更多的生物知識，主動地將生物知識與生活實際聯系起來，使學生理解生物技術和社會生活的相互關系，進一步增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。教師秉著對學生負責，關心學生，關愛學生的發展的觀點，在教學組織上，從學生的實際出發，設置適合學生的教學環節和教學情境，有效地調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極地投入學習過程中去，這是提高生物復習課效率的重要途徑。[2]

二、加強知識體系與生活實際相聯系，使學生學習提高的同時，增強自身的學習使命

生物科學是研究自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它設計了農業、醫藥、環境等科學，與我們的生活細細相關，因而我們在教學過程中，要善于將知識體系與生活實際相聯系，學生在生活實際經驗的驅動下，會自覺地將復習內容與生活實際相聯系，用自己已有的知識體驗去體驗和感悟生活實際中的情境，當自己的知識體系在生活實際中得到良好的回復時，學生的積極性得到極大的激發。因而我們在復習教學過程中，要善于將知識體系與生活實際緊密結合，有效地激發學生的學習興趣。在復習“遺傳”類型題時，結合生活中的遺傳現象，如雙眼皮何單眼皮問題，是同學們中常見的現象，據此分析：一個人是雙眼皮還是單眼皮是由顯隱性基因控制的，其中雙眼皮是顯性基因控制的，假設雙眼皮是由顯性基因A控制，單眼皮是由隱性基因a控制，那么單眼皮的基因就是aa，而他的爸媽都是雙眼皮，那就證明他的父母的基因型為Aa，所以后代子女將會是3/4的可能性是雙眼皮，而1/4的可能是單眼皮。學生在掌握遺傳知識的同時，也了解到了人的遺傳學的奧秘，本身學生對自身對這方面的知識感到好奇，在復習過程中，將遺傳知識與生活中的實際相結合，使學生在增長知識的同時能夠用科學知識去解釋生活中遇到的現象和自己本身就很好奇的內容，極大地激發了學生的學習積極性，因而有效地調動學生的學習動機。

三、復習過程中將多媒體展示和教師的板書結合，突出重點，把握難點

在復習過程中，利用多媒體設備創設有效情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠在生動形象的教學設備的引領下，領略生物科學技術的飛速發展，感受知識的系統性和條理性，同時教師要結合自己的板書將重點知識點板書到黑板上，加深學生的記憶效果。教師在教學過程中多媒體的利用有效地解放了教師的板書的巨大的任務量，通過多媒體設備展示，學生能夠具體、系統地把握知識體系，但是教師的板書的強調性作用不可忽視，教師的板書雖然被解放，但是教師不能把板書的重要性忽視。在復習過程中，將重點知識的，關鍵詞板書到黑板上能夠有效地引起學生的有意注意，在復習《基因的表達》時知識點整理展示在多媒體課件上，教師有針對性的將基因控制蛋白質的合成過程板書在黑板上“轉錄、翻譯、基因對性狀的控制、中心法則”。通過多次反復的加深記憶，能夠有效加強學生的有意記憶，從而有效提高復習課的效果。

總之，在復習教學中，我們要關注學生的學習實際，從學生的學習需要出發，將教學的過程與多媒體教學設備相結合，將教學的重難點與教師的板書相結合，注重學生的復習興趣的激發，使學生在生動形象的復習氛圍中，積極主動地投入到復習活動中去，提高學生的有意注意，加強學生的知識積累，使學生在理論與實際相結合的教學實踐中，豐富知識和體驗，感受生物科學與實際生活的緊密聯系，感受學習的樂趣。

參考文獻

[1]淺談高中生物的高效復習方法[J].劉貽?h.中華少年.2016（26）.[2]淺談如何提高高三生物復習課的有效性.曾鵠淼.讀與寫（教育教學刊）.2014（04）.

第二篇：高中生物有效教學小結

高中生物課堂有效教學實踐小結

2009~2010學年，我校開始推進“先學后教，當堂訓練”的教學模式，如果說開始還只是在學習、模仿的話，經過一個學年的努力，現在老師們已經能有效地運用在自己的課堂教學中了。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，下面我來說說我在這一年以來的收獲。

（一）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節

1出示學習目標；○2出示自學要點；○3學生自學，教師巡視；○4自○

5討論交流；○6當堂檢測；○7回顧目標，小結；○8布置三維學檢測；○

作業。這種模式把引導學生自主學習放在首位，對建立“以學生為主體，老師為主導”的素質教育是十分重要的。其中老師的主導作用突出體現1“先學”時候老師的正確引導○2后教時候的精華點撥。在○

（二）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，由于“先學”時候有老師的引導和巡視督促，學生必將對課本內容進行仔細的研讀。同時，老師在巡視時候也能發現不同班級的學生存在的不同問題，為后教做好準備。

“后教”的優點： 由于有“先學”時老師對學生的學習的了解，“后教”時老師解決問題更具有針對性，有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生端正學習態度，使學生能夠認真自學、專心聽課，使得學習就像一場競賽。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會。

（三）老師應注意的問題

(1)在“先學”階段，教師要注意：

1．○要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備課標、備學生，還要備具體學習目標的制定，對學生學習進行引導的方法，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學內容和進度，實現因材施教。學生“先學”之前，要出示制定好的學習目標和自學要點，使○

學生帶著任務、帶著問題去學習，還需注意，此時要說明自學的方法、自學的時間和自學檢測的方法等。

3．學生“先學”時候，老師的巡視。有些學生學習不自覺，在自○

學過程中，老師要多關注這些學生，使其專心學習；在巡視時候，要注意發現學生在學生中暴露出來的問題，并概括歸類，為“后教”做好準備。

(2)在“后教”階段，要注意：

1．要知道教什么——教學生不會的地方。由于學生知識水平存在○

差異，學生在學習中存在的問題不一定相同，所以在每個班所要講述的內容應當有所差別。

2．要講清規律或原理。學生遇到問題，關鍵是對原理、規律沒有○

真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清原理和規律，使個別上升為普遍，能讓學生舉一反三。

3．要指導如何應用知識，即指導學生運用所學的知識解決問題，○

在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。

由于“先學后教，當堂訓練”的教學模式要求老師要“精講”，所以一定要在備課時候下功夫，認真思考哪些內容該講，講多少，哪些內容不該講，要去掉表面的東西，精確點撥。這一點是對剛剛接觸這種教學模式的老師的一個考驗。我的體會是，簡單的內容要相信學生，直接在自學檢測時候考查，核心的內容才需要點撥，否則，這個知識點要講，那個知識點還要講，就失去了“先學后教，當堂訓練”的意義。

(3)當堂訓練

這是課堂教學結構的重要組成部分。在我校初一的一次公開課上，某老師采用讓有學生“當堂完成學案上的作業，當堂批改”的做法很好，學生們認真緊張的完成作業，爭先恐后，全體學生處于一種競賽的狀態，學習積極性得到了極大的提高。這對教師的教和學生的學都

有很大的促進。

4.課后作業的布置 ○

課后作業的布置需要有必做題和選做題。必做題是依據學習目標設計的作業，要求每個學生都必須完成，比如作業本和練習冊上的作業。選做題是為了滿足學生個性化發展需求，開拓學生的思維所設計的題目，不必每個學生都做。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式注重對學生自學能力的培養，以達到提高課堂教學質量和效率的目的。只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。

第三篇：淺談高中生物課堂的有效教學

淺談高中生物課堂的有效教學

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。而在當前的高中生物課堂教學中，許多教師教學方法相對落后，單純的傳授知識的教育觀念仍然普遍存在，已經不能適應新課程改革的需要。

如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。

課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，如何實施有效的課堂教學呢？下面結合高中生物教學，探討加強有效教學的策略。

一、面向全體，關愛學生

面向全體學生，關愛每位學生，走進學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸摸到的未來，不偏袒優生，不漠視后進生，努力成為學生的良師益友，建立良好的師生關系。良好的師生關系會讓學生思維活躍，注意力集中，聽課效果事半功倍。自然學生也會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、認真研究教材

在教學過程中，教材內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新教材的編寫內容為教師和學生都提供了廣闊的空間，新課標要求教師不要機械地“教教材”而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不去把握教材意圖。事實是，真正有效的課堂教學，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。

1、理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來解讀、探討、審視，這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。

2、細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

正如專家所倡導的對教材要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

三、合理設計教學方案

（一）了解學情 課標中指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。只有準確把握學生的認知水平，才能準確確定教學的重難點。真正做到講學生之所難，解學生之所疑，進而提高教學的有效性。

認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展課堂教學的重要前提。然而在教學過程中仍存在不少問題，具體表現在教師對學生已有的知識背景把握較準，而對學生的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題制約著教學的有效開展。所以，我們教師應主動走到學生中去做一些非教學性對話，加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，來指導我們的課堂教學。

（二）靈活使用教學方法

本次高中新課程改革顯著的特征是學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究學習。學生學習方式的轉變意味著我們教師的教學法應由單一性轉向多樣性，改變過去“一言堂”的教法。在教與學的關系上，傳統教學過分強調教，以教為中心，冷落、淡化、忽視了學，學生學的自性散失了，萎縮了，越學越不愛學，越學越不會學。所以我們在教學方法的設計上，應以學生為本，根據不同教材、學生的身心特點和認知規律等方面的因素靈活采用多種教學方法，讓學生積極主動參與教學活動。

比如說，選修3《胚胎移植》一節，各部分的教學方法我是這么設計的：

1、通過觀看“試管嬰兒”小短片和觀察“牛胚胎移植示意圖”，理解胚胎移植的定義，并加強對過程的掌握。

2、結合教師提出的問題，學生閱讀教材并通過觀看“著床”的小短片，理解胚胎移植的生理學基礎。

3、通過問題的引導，學生自主學習胚胎移植的必要性及意義。

4、同學們根據教材“牛胚胎移植流程圖”總結一個用文字表述的胚胎移植的基本程序圖；教師指導學生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技術操作的作用。

5、通過課堂練習，及時進行知識鞏固。

（三）精心創設情境，引導學生走入課堂

課標中指出：教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣。但是，現在的課堂為創設情境而設情境情況嚴重，這在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設置。生物課上的情境創設應該為學生學習生物服務，應該讓學生用生物的眼光關注情境，應該為生物知識和技能的學習提供支撐，為生物思維的發展提供土壤。所以，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非生物信息，不能干擾和弱化生物知識和技能的學習以及生物思維的發展。有時直接從生物的舊知識引入也未嘗不可，或許還會收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高生物教學的實效性。

（四）增強目標意識，提升教學質量

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功，教師在教學中是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂教學的一個重要因素。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。然而，實際的情況恰恰是：教師對于課堂教學的目標意識非常淡漠，甚至認為備課中目標的制訂也是隨手寫來。即便制訂了，也是權當應付，更不可能在教學過程中時時對照目標進行反饋和調整。所以目前不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調節，教學的有效性大打折扣，特別是在對過程與結果、教案的預設、評價的處理上隨意性更大。

四、有效提問與傾聽

有效教學基本狀態是對話、互動式的。在這種對話互動過程中，要出現和維持某種對話或互動狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”。“有效提問”是在備課中精心設置問題的基礎上實施的，抽答面要廣，必須面向全體學生。而“有效傾聽”應注意：一要尊重對方，不隨意打斷學生的回答，目光直視對方，讓學生感到教師在傾聽；二要耐心，問后要等待，寬容和理解對方的感情和表達方式；三傾聽過程要有回應，啟發要提供線索，追問要補充信息，并適時給予激勵性的評價。

提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。只有關注學生，以學生發展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學生之所需，解學生之所疑，同時教師多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的有效教學中一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師們的教學也更有意義。

第四篇：高中生物實驗課教學反思

高中生物實驗課教學反思

石河子第一中學 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學水平。本文通過對高中生物實驗課中如何落實教師的主導作用，學生的主體作用以及如何上好一堂實驗課，展開了自己的一點想法。

【關鍵詞】高中；生物；實驗課；教學；反思

我國生物課程改革實施到今天，在教學中教師的主導作用，學生的主體作用，已經是每一位教育者耳熟能詳的，但在真正的課堂中是否能體現呢？下面我以在實驗課堂中如何體現學生的主體，如何上好實驗課淺談幾點教學反思。

一、分好實驗小組

實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監控整個實驗進程）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

二、以學生的興趣來做動力

俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。

正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。

三、加強實驗課前的理論和實踐的指導

每節實驗課的前一周我便布置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。

四、實驗過程中真正讓學生獨立操作

在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。

五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現象

學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經過幾十次以至上百次的反復探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。

例如：在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，我引導學生思考：①在洋蔥根尖培養時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區時能否看到動態分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養學生的實驗能力。

總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學水平。

第五篇：高中生物復習答疑

高中生物復習答疑(5)

九、學習方法與解題方法(022疑)386．老師，請系統地給我們講一下高中生物應該怎樣學？

答： 樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等觀點。1.1 生命物質性觀點

生物是由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。從萬物之靈的人類到單細胞的細菌，以及無細胞結構的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學元素組成的，并且這幾十種化學元素在無機自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質來實現的，如果沒有生命物質也就沒有生命活動。1.2 結構與功能相統一的觀點

結構與功能相統一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來完成。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮的這種結構的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內水分過多地散失，還能保護葉內部不受外來的傷害；而陽光透入，防止水分散失，保護葉內組織，又需要一定的結構來完成，這就是表皮。1.3 生物的整體性觀點

系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現出整體性的特點。例如，細胞膜、線粒體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體——細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞的整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。

1.4 生命活動對立統一的觀點

生物的諸多生命活動之間，都有一定的關系，有的甚至具有對立統—的關系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統一的一對生命活動。光合作用的實質是合成有機物，儲存能量；呼吸作用的實質是分解有機物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產物，可以說，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進行；另一方面，光合作用過程中，原料和產物的運輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行。

1.5 生物進化的觀點

辯證法認為，一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有—個產生、發展和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個產生和發展的過程，所謂產生就是生命的起源，所謂發展就是生物的進化。生命的起源經歷了從無機小分子物質生成有機小分子物質，再形成有機高分子物質，進而組成多分子體系，最后演變為原始生命的變化過程；生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規律。

1.6 生態學觀點

生態學觀點的基本內容是生物與環境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環境是一個不可分割的統一整體。人類社會的發展進程中產生了環境問題，人類與環境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依靠科技進步和教育發展，逐步更新人口觀念，提高人口素質，合理開發資源，高效利用資源，保護生態，治理環境，走生存與發展的新路。2.掌握科學的學習方法

學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。2.1 觀察方法

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。2.1.1 順序觀察

順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片；認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。2.1.2 對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成嵴，葉綠體的內膜不向內折疊；線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中；而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

2.1.3 動態觀察

對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

2.1.4 邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結構時，就要邊觀察、邊思考下列問題：①表皮細胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細胞與接近下表皮的細胞在形狀、排列狀況和內部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細胞是什么顏色和形狀?這些細胞是怎樣排列的? 2.2 做筆記的方法 魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”總結中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

2.2.1 閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。

②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。

③批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。

④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。

⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。2.2.2 聽講筆記

即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

2.2.3 觀察筆記

即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。2.3 思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。2.3.1 分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。2.3.2 比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

2.3.3 系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。2.3.4 抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬。性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。

概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。2.4 記憶方法

記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，正面僅舉生物學學習中最常用的幾種。2.4.1 簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。2.4.2 聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。

2.4.3 對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。2.4.4 綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

2.4.5 衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。3 注重理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。3.1 聯系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。3.2 聯系生產實際

生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當地的經濟建設服務。例如有位中學生學習了嫁接的原理后，課下不斷實踐，很快提高了技術，一個秋天就與家長一起嫁接了近萬枝桃、梨苗，為當地的庭院種植業作出了貢獻。3.3 聯系生活實際

生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。387．我是一名高二的學生，我想問一下現在開始復習有用嗎?如何找重點復習？

答：有用！因為：學習的過程就是一個不斷與遺忘作斗爭的過程。學習新知識時，一定隨時復習過去的內容，在復習時一定要多思，多問，多記。注重知識內在聯系，注重知識與生產生活實踐的聯系，形成良好的學習習慣和思維習慣。重點放在對知識形成過程的復習，比如光合作用的過程、呼吸作用的過程以及二者的關系等。388．高考前怎嗎復習呀！

答：①吃透最后幾次沖刺、適應性訓練題，尤其是生物實驗與設計題，徹底掌握實驗的原理、方法、設計步驟等。②每天有一定量的中檔難度的練習題，維持大腦的緊強度和應試狀態，千萬不要再去做過多的題，尤其是不能去做過難過偏的題，不要去鉆牛角尖。③回歸教材，尤其是必修教材，針對你自己實際情況和重點章節的重點內容，強化基本知識及其聯系的再認識。④調整好心態，胸有成竹，攻克學習與應試的制高點。通過這么一段時間來的克苦學習，相信自己一定能成功。⑤注意作息規律，注意飲食衛生，注意人與人之間的關系，不能有任何意外進入你的心房。要在輕松、愉悅的心景下超水平發揮，能做到的題、能得到的分不得有失誤，甚至平時可能做不了的題也能在這個特殊情景下做到并喜獲豐收。

389．我想知道學習生殖遺傳的竅門是什么？復習是應該做什么樣的習題？

答：①徹底搞清“減數分裂”是學好“遺傳變異”的基礎。減數分裂知識既是該單元的重難點，也是全書的重難點，它在生物學學習和高考測試中的地位是不容置疑的。故必須花大力氣復習好減數分裂內容，力求科學、準確。

1.知識儲備

（1）充分認識有絲分裂的基礎性，而減數分裂是有絲分裂的特殊形式。

（2）深化和拓展減數分裂的部分知識，適應并攻克測試題和高考題中的涉外知識。

①配子減數分裂

配子減數分裂是產生配子時進行的（教材中介紹的減數分裂就是這種類型）。重點放在第一次分裂過程中染色體行為的變化上，尤其搞清“基因重組”就具體發生在減Ⅰ前期的四分體階段和減Ⅰ后期。四分體階段往往發生同源非姐妹染色單體間的交叉互換，導致等位基因的互換，打破基因間的舊連鎖，建立新的連鎖，實現基因的重新組合；在減Ⅰ后期時，等位基因隨同源染色體分離的同時，非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合，也實現了控制不同性狀的基因重新組合。這樣就為后面復習“基因的自由組合規律”、“基因的連鎖和互換規律”和可遺傳變異的內容奠定了基礎，學生的遷移和綜合能力也會得到培養。

應注意和澄清的問題是：DNA的復制發生在減Ⅰ前的間期，而不能說發生在減數分裂的間期；減Ⅱ過程絕不是一次普通的有絲分裂，因有絲分裂產生的子細胞是體細胞，細胞內有成對的同源染色體，而減Ⅰ之后，同源染色體就進入不同的子細胞中，所以次級性母細胞中就不存在同源染色體了，因此減Ⅱ過程中和產生的子細胞中也就沒有成對的同源染色體。但減Ⅱ后期著絲點分裂，染色單體分離后分別進入不同的子細胞，這與有絲分裂類似，因此只能說減Ⅱ類似普通的有絲分裂。

②孢子減數分裂（居間減數分裂）

孢子減數分裂發生在產生孢子的過程中，該知識與被子植物個體發育和遺傳的內容聯系密切。若缺乏這方面的知識，有些問題就不能順利分析解答。如推算胚核和胚乳核的基因型就涉及孢子減數分裂的知識。因此要了解被子植物的卵細胞、極核、精子是如何形成的。

花藥中產生小孢子母細胞（花粉母細胞）四分孢子 4個小孢子（花粉粒）4個成熟的花粉粒（各有1個營養核和1個生殖核）8個精子（每1個花粉粒萌發產生2個具有相同基因型的精子）。

胚珠中產生大孢子母細胞（胚囊母細胞）4個大孢子（其3個退化，1個發育）8核胚囊（1個卵細胞、2個極核、2個助細胞和3個反足細胞的基因型相同）。③假減數分裂

如雄蜂（單性生殖—孤雌生殖產生）的精原細胞象征性地進行減數分裂的2次分裂，第一次分裂形成1個有核、1個無核的大小兩個細胞。無核的小細胞退化，有核大細胞進行第二次分裂，姐妹染色單體分離，細胞質進行不均等分配，含細胞質較多的子細胞發育成精子，含細胞質少的子細胞退化。因此雄蜂的體細胞、初級精母細胞和精子中的染色體數均為16條，通過減數分裂后，染色體數并沒減少一半。1 個初級精母細胞連續分裂2次只產生1個精子，而不是4個精子，這都與正常的減數分裂不一樣。

（3）徹底搞清“減數分裂-—受精作用-—有絲分裂”過程中細胞核內與細胞內染色體數目、DNA含量、染色單體數、同源染色體對數的變化。①表解“減數分裂-—受精作用-—有絲分裂”過程中細胞核內染色體數目、DNA含量、染色單體數、同源染色體對數的變化。項 目

減數分裂

受 精 作 用

有絲分裂? 減Ⅰ ? 減Ⅱ? 間 Ⅰ 期

前 Ⅰ 期

中 Ⅰ 期

后 Ⅰ 期

末 Ⅰ 期

前 Ⅱ 期

中 Ⅱ 期

后 Ⅱ 期

末 Ⅱ 期

間 期

前 期

中 期

后 期

末 期? 染色體數（個）

2n

2n

2n

2n

n

n

n

2n

n

2n

2n

2n

2n

4n

2n ? 染色單體數（個）

0-----4n

4n

4n ? 4n

2n

2n

2n

0

0

0

0-----4n

4n

4n

0 ? 0 ? DNA含量

2N-----4N

4N

4N

4N

2N

2N

2N

2N

N

2N

2N-4N

4N

4N

4N

2N ? 同源染色體（對）n

n

n

n

0

0

0

0

0

n

n ? n

n

2n

n ? 備注

以二倍體生物（2n）細胞核內的變化為例