第一篇：導學式教學模式解析

式導學教學模式解析

導學式教學模式是以現代教學理念為指導的有別于傳統教學模式的一種新的教學模式，它教學的每個環節和過程都有具體的做法和目的，只要我們認真去理解、把握其教學思想，不要使這種模式程式化、教條化，而能創造性的根據學科特點及課型、學生實際、進行教學預設，靈活運用好教師的導和學生的學，并能充分運用好教學資源，課堂上能以“學”定“教”，以“學”定“導”，就一定能使我們的課堂教學更加有效。導學式教學模式對新授課教學比復習課教學更有效，對理科教學比文科教學更有效，只有我們在借鑒的基礎上更好的去完善、補充它，就能發揮出它更大效益。

目錄 基本概念 2 基本思想 3 理論基礎 4 實現目標 5 基本程序 6 作用 7 具體操作

導學式教學模式基本思想

教師在課堂教學過程中，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知。它把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把教學目標的重心從單純的知識傳授轉移到能力培養、智力開發上，它把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導”，把學生在課堂上的學習行為規范為主要是自學。這正好與新課程中教與學要求相吻合；教師從認知的權威到平等的參與課堂教學，從知識的傳遞者變成學生學習促進者、組織者和引導者，極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。

導學式教學模式實現目標

1.培養學生自主學習的能力。在課堂教學中，充分回歸學生的主體地位，調動學生的積極性、能動性、主動性，培養學生良好的學習習慣和學習品質，使學生想學、能學、會學、愿學，真正成為課堂的主人、學習的主人，獲取終身學習的興趣與能力。

2.培養學生的創造思維和創造能力。鼓勵學生敢于質疑問難，敢于標新立異，不迷信教師，不迷信書本，不迷信權威；引導學生求異思維，培養學生分析問題解決問題的能力。

這一教學模式強調教師在課堂教學中的“主導”地位，教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。

導學式教學模式作用

導學式教學法要求學生在課堂教學過程（通過激、思、疑、辯、理、練過程）中以 “觀察、讀、聽、說、寫”五種方式體現出“學”，這就從根本上改變了傳統教學依靠“聽”單一方式獲取知識信息的模式，形成了同一信息從“口、耳、眼、手、腦”等多渠道結合強烈刺激記憶模式，大大提高了學生學習的主動性和積極性，使學生真正有效參與到學習實踐中去，讓學生在學習中學會實踐，在實踐中學會學習，實現了自主學習，提高了學習的情趣，開發了自己的智力，提高了自己的能力。

導學式教學模式-具體操作

第一步，課前復習，即“復”。根據記憶規律知識應隔一段時間就進行復習鞏固。一上課老師對上節課的重點內容進行簡短提問，或根據學生己知知識創設意境，引發學生興趣，導入新課。

第二步，提出問題，即“導”。新編教材風格活潑具有可讀性，但對于一個新課題，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？ 學生并不清楚，而且學生讀書往往易犯兩個毛病： 一是：走馬觀花，淺嘗輒止。二是：無疑可生，似乎無師自通。怎樣克服這兩種毛病呢 ？這就需要充分發揮老師的主導作用，當好導游小姐的角色。我們通常在備課時，根據課程標準和教材的知識點，設計一些具有明確目的性、知識階梯性的“自學提綱”，讓學生帶著問題，沿坡求源地去感知教材內容，激發學生發揮智力潛力，循序漸進地探索問題的答案。老師應在開學初就把全書的重難點編成自學提綱發給學生。一旦老師把本節課要講的知識結構、知識重難點告訴了學生，學生就有了學習的目標和興趣。

第三步，學生自學，即“學 ”。要提高課堂教學質量，學生自學是關鍵，自學是內因，是矛盾的主要方面，學生的認知是任何高明的老師都無法替代的。所以要充分發揮學生的主體作用，依靠他們的心理活動，極積思考自覺探索，動手動腦自我獲取知識。學生采用符號圈點法，即“勾”“畫”“圈”“點”法。要求學生用不同的符號標記內容及掌握知識的程度。在學生自學時，老師有兩個任務： 一是指導學法，如時間的分配，記憶思維方法、分析問題的角度、哪些知識自己獨立完成、哪些需要討論等。二是掌握學生自學情況，老師置身于學生中巡回檢查、個別輔導，通過學生的自學情況和個別詢問，正確把握學生的學習情況，以備講解時有的放矢。

第四步，學生討論，即“論”。學生在自學過程中的疑題可以通過互相交流討論，得到答案。討論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班討論，還可以是設立正反兩方觀點的爭論。教師應有意識、有準備地設置問題，將討論引向深入。既要防止討論過于簡單，出現眾口一聲的場面；又要防止問題過于深奧，出現無言應答的冷場。討論可以挖掘學生的發散思維，打開學生的想象力，是學生綜合能力的自我培養和鍛煉。

第五步，教師講解，即“講 ”。學生在自學過程中的疑點迫切需要老師精講點撥。一般情況下，教師在精講時要注意突出重點、突破難點、緊扣熱點、清除思維障礙、側重聯系等幾個問題。老師講的正是學生所要聽的,這樣學生才會感到“解渴”。

任何知識都處在特點的體系中，并與體系中的其它知識密切聯系。教師在講的過程中應用科學的方法指導學生理解知識問內在的聯系，把知識納入整個體系中，掌握它在整體中的地位作用，使所學知識融為一體逐步系統化，這樣既促進學習，又便于記憶和利用知識解決問題。學生的聽講是有目的的聽講，接受教師具體指導，并將自己在自學中獲得的對新知識的理解與教師講解的內容相對照，改錯、補漏、加深、提高。

第六步，鞏固知識，即“練”。教師要精心設計練習題，習題應源于教材，又要活于、高于教材，既要履蓋知識點，又要突出重點。要體現啟發性、針對性、多樣性和系統性。練習的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、判斷分析、理解說明等；從學生回答方式上分，要有口答、筆答、個別回答、集體回答、競答、抽簽回答等。練能使教師及時地獲得信息反饋，了解學生學習的情況和進展程序，發現教學中的薄弱環節然后及時補救。

“導學”教學模式的以上六步，在時間上可分配為：第一步、第二步共約5分鐘，是良好課堂的基礎。第三步、第四步共約20分鐘，是課堂質量的關鍵。第五步約10分鐘，是良好課堂質量的保證。第六步約10分鐘，是課堂質量的檢驗。這六步驟緊密聯系、自然過渡、環環相扣。經過幾年的摸索實踐，我們認為：在教師的正確指導下，學生能夠通過自己的思考去獲取知識，培養獨立學習和分析問題、解決問題的能力，掌握和運用科學的學習方法，在有限的學習時間里獲得更多的知識和技能，并能夠在科學的學習中培養良好的學風和思想品質。采用這種課堂教學結構形式，對確立學生學習的主體地位，調動學生的積極性，開發智力，發展能力，提高課堂效果等都具有較好的作用，同時，也充分體現了教師在課堂教學中的主導作用。當然，由于探索這種課堂結構形式才剛剛起步，還存在許多問題，有待于在今后的教學實踐中不斷完善、提高。

第二篇：融合教育下的學導式教學模式

融合教育下的學導式教學模式

【摘要】本文旨在通過對融合教育下的學導式教學法的研究，來對融合教育下的學導式教學法進行一個描述，并分析學導式教學法在融合教育下的利與弊，來采取改進措施，以更好地服務教育。

【引言】

1、調研問題：融合教育下的導學式教學法的利弊；

2、調研人員：蔡冬、徐旻川、王洪濤、吳立凱

3、調研背景：崇陽城關中學類似于教學城，從小學到高中。全校采用學導式教學模式，這里的生源很廣，城市農村參差不齊。我們與2013年9月22日來城關中學實習，11月8日實習結束，在此期間進行了一系列調研；

4、調研目的：分析學導式教學法在融合教育下的利與弊，對此模式進行優化，以更好地服務教育；

5、調研意義：優化模式，發展教育。【調研方法】

1、研究的對象及其取樣：城關中學；小六1班，初一11班、13班，初二11班以及初三等幾個班級（這幾個班級是我們實習的班級，對他們的了解比較深刻，當然這個實習的班級也是隨機的。為了保險起見，取樣的時候我們會再隨機抽取幾個班級）；

2、調查方法：問卷調查法、訪談法、文獻法、走訪調查法；

3、操作程序與方法：

1）問卷調查法，對校園學生隨機發放問卷，并對上述幾個實習班級也一起發放問卷。問卷設計的比較簡單，因為考慮到調查對象的年齡，同時能讓他們在一分鐘之內做完，一定程度上避免了有很多人不想做的可能；

2）訪談法，隨機抽取幾個班再加上以上我們實習的幾個班，對其班主任進行訪談，比較深入地了解班級以及學校的具體情況；

3）文獻法，在學校翻閱檔案資料數據等等，并且在圖書館以及網上查找各種相關的有用信息；

4）走訪調查法，在校園內以及校園外，并到隨機抽取一部分人調查取樣進行訪問調查。同時也隨機去一些學生的家庭進行訪問；

4、調研結果統計方法：圖形法，表格法，文字記錄法； 【調研結果及其分析】

第三篇：“情境導練式”英語“六步”教學模式

“情境導練式”英語“六步”教學模式

操作步驟及說明

（討論稿）

【注：今年四月，由于特殊的原因，校長讓我直接抓英語教學。沒教過英語的我一邊學習，一邊研究，根據我校英語教學現狀，結合多年來語文教學的經驗，形成了這個課堂教學基本模式，正在討論中，懇請朋友的們批評指正，晨露在此躬謝朋友們不吝賜教！

】

情境導入—形象呈現—模仿操練—情景練習—綜合運用—驗收反饋

一、情境導入或復習導入（3至5分鐘）

目的：教師全身心投入教學狀態，并帶領學生調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常使用以下幾種做法：

1.精神飽滿的師生問候（略）

2.恰如其分的提問

問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行，問題是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。

通過提問可以激活孩子們的英語思維。小學生英語教學每周的時間不多，間隔長，每次學習的內容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語環境，他們就又能想起來，這是許多學生及家長們共同意識到的一個問題。所以每次課前激發學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。

3.直觀形象地吸引

形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。

4.旋律明快的歌曲

讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節奏感強的歌曲，然后宣布上課（如關玲和史宇老師的課就常用這種方法）。

5.簡短有趣的游戲

從心理學角度看，游戲符合孩子心理發育特點，能激發他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習。因此，英語教學課堂游戲是必不可少的，并且內容與新課密切相關。

6.設計精致的測驗

可以是上節課學習的單詞句型測驗、或者是對話測試等等。

二、知識的形象呈現—認知、感知（參考時間

5分鐘）

知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。

教師可以通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。如：關玲老師在教學：“Do you like cats?”時，教師可拿實物問學生，同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學生回答：Yes,I like cats./No,I don′t like cats.之后可讓學生拿著實物去問其他同學。

三、模仿—機械操練（參考時間

5分鐘）

模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”；的產生式。

比如學生對“Do you like cats？ Yes,I like cats./No,I don′t like cats.”進行模仿練習之后，就會形成這樣的條件化知識：聽到Do you like cats？則說Yes,I like cats.反之則說：No,I don′t like cats.學生先跟著教師重復，再聽錄音重復。例如小學生英語中有一部分屬 Let's sing;學唱歌曲，還有說唱，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學生模仿、記憶語言材料，Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節奏，有助于學生學習、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內容也能記住了。模仿練習的組織形式可多樣化：可用（1）雙向式練習：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習：前后左右四人為一小組，交替練習。（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。

不同形式交替使用有助于激發學生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師必須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。其次，教師要起好組織，監控作用。另外，練習材料必須緊扣教學內容，可用課文、錄音內容，也可自己準備練習材料。最后，練習時還須注意因人而異，對程度好的學生，可多安排一些內容，對程度差的學生，要適當提供幫助。否則，會挫傷學生的積極性。另外，還須把握好時間，不宜過長。

四、情景練習（參考時間

5分鐘）

以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。

1.替換練習

借助設置的情景給學生進行替換，不再是機械式練習，內容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結構進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設計，也可利用教材內容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據以做替換練習；教師可以板書于黑板上供學生參考。可從詞、詞語到句子三種形式的替換。

2.轉換練習

轉換句子的結構，如肯定句變否定句，陳述句變疑問句，主動語態變被動語態等，這些變化可能涉及人稱、時態的變化，做轉換練習時，教師須提前做好準備，盡量采用各種手段，以確保這些機械、枯燥的操練變得生動，使學生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也可以用動作手勢、實物、圖畫等手段給學生提示，要盡量降低練習難度，每次只進行一種轉換練習。

五、綜合運用（參考時間

10分鐘）

1.知識的綜合運用練習（5分鐘，可以根據具體情況選擇使用）

綜合運用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合運用所學知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。

如教師拿著 一個單詞卡片，要求學生以此展開對話，很多學生都能說出很多句型。

教師還可以用各種主題、圖畫或實物來訓練學生綜合運用語言的能力，如把 Animal（動物）、Number：（數字）、Color：（顏色）、Food（食物）等詞寫在卡片上，讓學生抽，抽到哪一類，自己選一個同伴，就此進行對話。教師也可以拿著一實物和學生進行對話。

2.書面練習（三年級以上必須達到10分鐘，一二年級3至5分鐘，練習就要反饋，反饋的形式可以靈活多樣。）

值得特別強調的是，在整個教學過程中，都是以聽說訓練為主，但中間必須穿插學生的讀寫訓練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文及帶有畫的小短文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語言學習與機械操練變得生動、活潑、趣味無窮。同時在上述五個階段過程中，應動靜交替進行。在進行了一些動的活動如說、說唱、模仿練習、操練之后，應進行較安靜的活動如寫、聽一聽、畫一畫、勾一勾等。這樣，能使小學生不會對每一個環節的單一的教學內容或教學活動感到疲勞而失去興趣，反而更能激發小學生的興趣，使他們更有新鮮感，更能集中注意力。要達到這一目的，整個過程的各個環節必須自然銜接，節奏適中，從情境導入—形象呈現—模仿操練—情景練習—綜合運用這五步教學中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，形成陳述性知識向智力技能轉化，達到自動化。通過練習，增加學生靈活運用知識的機會，學生在整個教學活動中，是教學的主體，在操練與練習運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學習信心和興趣。

六、驗收反饋（3至5分鐘）

1.基礎知識驗收，看學生本節課教學內容掌握情況。（必做必批，還要分析原因寫進課堂教學反思里。）

2.適當變換考核方式，也是為了強化新授知識。

應用“情境導練式”教學模式應注意的問題：

1.模式是初稿，每個環節的時間課根據具體情況適當調控，但是要把握住兩個原則：

（1）導入時間必須控制在五分鐘之內；因為小學生注意力最集中的時間是課堂前二十分鐘，教師一定要注意把最佳時間利用到新授內容上。（2）書面練習時間總和必須保證。

2.根據我校學生已經具備的英語能力和差異設計教學活動

學生開始學習英語之前所具備的各種能力常常被忽視或低估，我校學生的現狀是英語水平參差不齊，英語課堂活動的設計必須充分考慮每一個孩子的智力優勢和學習水平，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。要充分利用學生課外學習英語的資源，采取一幫一或者小組合作學習的方式，有效提高學生整體英語水平（一定要把不會的孩子教會）。同時，小學生的認知水平有限，課堂活動必須有主題，且應明確、有效、有趣，具有參與性。知識的傳授應以一定的載體為基礎。

2.培養小學生成為學習過程中的積極參與者

學習是積極的認知發展過程，應讓孩子們在學習中成為語言和思維的積極探索者。孩子們心理負擔輕，好奇心強，敢于冒險，愿意成為一些任務的實踐者。應注意創設以孩子解決問題為核心的活動，使他們積極地參與，體會語言的意思。

3.要特別注重基礎教學準確與扎實

小學英語教學的基礎知識就是字母、單詞和基本句型。到了高年級還要學習音標和一些簡單篇章。教學英語單詞的時候，要特別注重交給學生發音要領，適當教給記憶方法。例如：教學單詞：room：時，除了模仿發音以外，還要告訴孩子：oo在一起發【U∶】的音，并且要長一些，看老師的口型，聽老師發音，然后示范，示范之后要大面積訓練和反復糾正發音，指導每一個孩子發準為止。

在教學句型時，要結合語文和英語的區別，向學生滲透語法及構句規律，既教知識也要滲透方法，讓學生能舉一反三，觸類旁通，4.板書一定要規范，給學生以榜樣的引領

每一位英語教師都要像關玲這樣寫板書，要求所學的新單詞要現場范寫在四線三格中，示范書寫，讓學生隨機練習并全面反饋學生書寫情況，及時予以評價和糾正。重點句型也要書寫在四線三格中，書寫要規范美觀。本節課的主要內容要寫在板書的正中間。板書要清晰，重點突出。

5.課堂一切練習必須圍繞目標展開，并且落到實處

由于英語教學的特殊性，要求英語練習的多樣性，但是，任何形式的練習都是為全體學生掌握所需知識服務的，教師一定要注意練習的有效性，每一項練習都要落到實處，練習的面要廣，要通過反復糾正讓每一個孩子都達到目標，如果時間不夠用寧可減少練習方式也要扎扎實實地完成每一步目標。還要注意：

（1）對所有的孩子一視同仁，給不會的孩子更多的機會；

（2）鼓勵有困難或膽小的孩子反復了練習直到練會為止；

（3）練習有趣且與學生的生活有聯系；

（4）注意評價語言的激勵和導向作用。

（5）注意對學生的糾錯方式。多用“如果……就更好。并且針對錯誤反復訓練，直到學生準確掌握為止，（6）設計有梯度的練習，對于程度好的學生，任務量適當加重；

（7）對學生的學習習慣和紀律要嚴格要求。

6.根據英語教學的特殊性，常態課基礎教具必須有：錄音機、DVD、圖片、生詞卡片或者投影，提倡制作多媒體課件，資源共享，提高課堂教學的效率。英語組現在11名教師使用一臺電腦，做課件不方便，建議學校給英語組再配一臺電腦，爭取讓每一名英語教師都能使用多媒體課件進行教學。

二、提高英語教學質量相關措施及要求：

1.每一位英語教師都要緊緊抓住每周的一次晨讀時間加強基礎知識的鞏固練習，有計劃地安排適量練習作業，采取巡視輔導的方式，班主人負責組織，科代表帶領同學練習英語教師安排的內容。我們把晨讀輔導列為小課，英語教師必須在七點四十分之前到崗，如果不按時到崗輔導視為缺課。無論英語老師是否到崗，班主任都要及時組織英語晨讀，禁止做其他事情，并且確保時間。由于艷麗是班主任，我負責檢查英語晨讀并做記錄，檢查的方式有兩種：一是巡查，二是調查班主任英語教師上崗情況。

2.實行英語教學“三清”制度，一是堂堂清，每節課結束都要針對教學內容設計適當驗收題，當堂測試，及時批改，及時反饋。要求每一名學生準備兩個英語本，一個是作業本，一個是堂清本。

根據英語教師教五個以上班級的實際情況，作業本可以當堂批改，批改方式可以靈活多樣，示范激勵批改，可以同桌互批，可以利用學科組長檢查等等，教師要加強指導和調控，無論采取什么方式，有一個底線就是：保證每一個孩子的作業寫規范、寫正確、寫日期。我檢查作業不檢查你批改的次數，檢查學生寫作業的作業的次數和作業的正確率修改情況，書寫情況。教師可以略批或者分期分批地批改，重點批改。檢查的方式是艷麗每月例行常規檢查，我保證每月抽查一次每位教師的批改，抽查方法是把你教班級學生的作業全拿來，我自己抽。

堂清是必須批改的，我和艷麗每周都要抽查一次堂清批改情況。

二清是“基礎清”是指單詞考級和英語基礎知識過關，教師出適量的測試題進行過關考試，及時批改，每月的1至5日日是抽查上月“基礎清”卷紙的時間。

三是“單元請”教師要按照教學進度上課，前后不要差兩課，按時進行單元考試，及時批改和及時講解，讓學生修改，然后及時上報成績，成績表和單元卷直接上報到我辦公室。我檢查批改和修改情況。

3.英語學科既然和語文數學一樣有期末檢測，就應該列入評選優秀班級之列，提請學校把英語成績列入評選三好班級中。包括各班英語晨讀的組織情況，懇請每一位班主任都關注英語教學，關注英語書的準備，給我們的英語教師提供支持和幫助，我在這里代表英語組全體教師向你們的表示誠摯的謝意。

4.學校每學期開展豐富多彩的英語競賽，保證一次單詞過關，一次質量檢測。英語組要組織英語角，為學生提高英語口語水平創造條件。

5.英語教師要像語文數學教師一樣對待作業和測驗，對待質量檢測，要及時與班主任及家長溝通，要用英語學習評價表，掌控學生英語學習狀態，及時與班主任和家長溝通，把英語學科的評價加入到班級整體評價之中，不斷激勵學生自覺學習英語，提高英語成績。

6.由于每個英語教師教五個班，批改和輔導極大，為了切實減輕教師的負擔，我設想在英語組率先嘗試備課改革，簡化備課程序，實施有效備課。原則激勵扎實工作，成績突出的教師，讓這樣的教師率先實施備課改革。實施一段時間后確認質量不受影響再全面鋪開。

對備課檢查也是定期月檢查和隨時抽查相結合。

我們對英語教師的備課、上課、批改、驗收、教研和接受任務等教學行為給予考核評價，并在組內及時總結評價結果。

我相信，只要我們不怕吃苦，扎實肯干，我校英語教學質量會不斷提升，我們會對實驗小學的學生和家長交上一份滿意的答卷。

第四篇：導學式五環節教學模式

導學式五環節高效課堂教學模式（草案）

高效課堂的創建，要求我們遵循教育教學規律，營造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動的課堂場景，實現“理性、激情、高效”的課堂教學。“理性”，即認真研究解讀課標，保證課堂教學目標的準確、合理，符合學生認知水平，使三維目標落到實處；“激情”，就是要求我們在課堂上要以飽滿的熱情開展教學，學生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識；教師要以自己的激情和智慧點燃學生的求知之火，在互動中達成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠實現課堂教學目標，使學生的心智得到健康成長。

開展高效課堂創建活動，重點研討學案導學背景下，課堂上學生主體地位的充分體現，師生、生生交流互動有效合作，課堂學、教、練時間結構的合理安排等方面進行實踐研究，學生主體地位體現充分，教師引導得當，師生、生生充分互動，學生積極參與，能夠引導學生主動去思考、去經歷、去發揮，較好地掌握所學內容。改變“老師累，學生睡”的傳統滿堂灌教學模式，使課堂變得有生機，學生學習的興趣濃厚，在交流合作中體會到學習的樂趣，使課堂較好地達成預設和生成的統一，主導和主體的統一。結合我校課堂教學模式研究的成果，我們整理出“導學式五環節”高效課堂教學的一般模式，以“導學、探究、互動、測評”作為教學的基本組織形式。“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導”是前提，“學”是目的，“動”是手段。以此充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，以利于學生學力成長，提高教學效益。導學式五環節課堂教學模式，作為一個指導性的框架，供老師們結合教學實踐及學科、課型特點等參考應用。

一、導學式五環節高效課堂教學模式提出的理論依據 １、哲學基礎

內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。導學式五環節課堂教學模式重知識的獲取過程，重體驗，重合作交流，能引發學生的態度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

2、教育心理學基礎

90年代興起的建構主義理論對我國的學習和教育研究產生了重要的影響。這一理論扎根于康德對理性主義與經驗主義的綜合，而二十世紀皮亞杰的認知發展理論、杜威的“做中學”以及維果斯基的“最近發展區”又進一步發展了該理論，促進了它在教育教學中的應用。建構觀認為，人的認識本質是主體的“構造”過程，認識并非是主體對于客觀實在的簡單、被動的反映，而是主體在真實的環境中積極的輸入輸出信息，與環境相互作用的結果。學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現有的知識去過濾和同化來自學習環境中的新信息，整合或重建原有的知識結構，并在遷移應用中得以優化和發展。根據這一理論進行教學設計，可以充分體現學生的主體地位，優化教學過程，有利于學生全面發展和綜合素質的提高。

3、素質教育理論

素質教育教學理論認為：教學就是教和學的共同活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展智力、能力，增強體力，逐步形成科學的世界觀和優良的道德品質的一種活動。教師主導作用和學生主體作用是相互促進的。

二、導學式五環節高效課堂教學模式的建構理念

1、發揮學生的主體性是培養其創造性的基礎。發展是主體的主動行為，學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學生主體性的判斷應該看學生是否是目標的制定者或參與制定者，學生是否是教學活動的促進者。落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。

2、教學過程是個體通過與外界信息的相互作用，主動進行意義建構的過程 意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。影響教與學功能的變量主要是學生自身因素和外部信息因素兩類。在學生學習的外部信息因素中，教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。

3、討論交流活動是學生社會性發展的基礎。教育的目的是促進學生的發展，學生的發展是學生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展討論交流活動，可以培養學生的科學精神和人文素養，從而培養學生的創新意識，促進學生的精神的自然生長。這種互動過程拓寬了學生認識世界的視野，學生在互動中激發和體悟到的情感、智慧、人格、態度、思維方式等都能使學生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發展，成為社會需要的有卓越品質的創新人才。

4、教學過程是一個開放的教學空間，它包括：學生心理的開放，學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學內容的開放，應使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓練學生的思維，用延緩評價、鼓勵創新等策略培養學生的個性；教學結果的開放，學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權威的結論。教學過程圍繞知識的聯系與綜合展開。在聯系與綜合中體現知識的形成過程。盡量增加學生實踐活動，加強對學生實踐能力的培養。

5、學生具有差異性 差異表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。導學式五環節模式下的課堂教學不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應通過實施分層分組教學，最大限度地滿足學生差異發展的需要。教師應在創設情境、制定目標、合作探究、巡堂指導、知識遷移與發展、練習與評價等各個方面應滲透分層分組的理念。

6、不同學科應培養學生不同的學科思維能力，包括學生掌握某項學科的特殊能力，學生學習某學科的智力活動及其有關的智力與能力的成分，學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法。學科思維能力是學生學好每一門功課的基礎，是保證學生可持續性發展的關鍵。這要求教學模式符合學科研究、學習的特點。

7、不同學科的教學都應有自己學科特色的模式群。在教學實踐中，對不同的學科，對同一學科中的不同內容，對不同的教學對象都應采用不同的教學方法和程序，在一般模式的理念框架下進行變通、創新、發展，形成不同的具有學科特色的“模式群”。

三、導學式五環節高效課堂教學模式的實施目標

1、提高教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育 3

教學水平和綜合素質，造就一只有較強科研能力、教育教學水平高的教師隊伍。

2、改革陳舊落后的教學模式，實現教學的多層面互動，提高教與學的效益。

3、增強教學的有效性，激發學生的興趣，喚醒學生的內驅力；構建以學生探究問題為中心的教學過程，減少教學的強制性、劃一性、預設性，從而增強教學的選擇性、開放性和生成性，達到培養學生的主體意識和創新意識的目的。

4、培養學生自主學習的能力，發展其個性特長和創新精神，使其學習過程由被動接受轉變為主動探究、意義建構、合作互助。

5、面向全體學生，使不同層次的學生都有所發展。

四、導學式五環節高效課堂教學模式的實施原則

主體性原則——在教學中要以學生為主體，使其自覺參與知識的探索過程，自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。

探究性原則——創設挑戰性問題、探究性情景。

合作性原則——教師不再是教學活動的唯一組織者，教師與學生是一個學習共同體，所有學習參與者自由發表見解；應利用預設和課堂生成的恰當問題情境，進行有效的討論交流。

開放性原則——內容的開放、教學方法的開放、教學環境的開放。認知結構動態平衡原則——在教師、學生、教學內容、媒體的相互作用過程中，學生不斷調整其認知結構，把新知識同化到自己的知識體系之中，使其不斷達到新的平衡，即學生的知識建構過程是一個動態平衡過程。

五、導學式五環節高效課堂教學基本結構框架

1、教學設計，預習學案——課前準備階段

學案是“導學”得以實施的基礎，學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現教學目標，達到最佳的課堂教學效果。

學案的編寫至少應遵循：

①課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。

②問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中。

③方法化原則。在學案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、4

歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。

④生活化原則。盡可能的引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。⑤層次化原則。學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

從“教案”到“學案”，教師必須把自己的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據學生現有知識、自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的“學案”。教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”。

教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性，做到以學定教。

2、預習導學——預習反饋，創設情景，導入新課，明確目標（3—5分鐘）①教師根據學案，檢查學生課前預習情況；②設計精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行學習；③通過恰當的教學方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內容相關的特定情境中；④將學習目標展示給學生，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，在上課一開始就明確學習目標和學習方向。

操作時應注意：①導課可以直接導課、情境導課、故事導課、復習導課，由具體的課程而定。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態。二是為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發學生的思考。②根據不同的教學內容創設不同的教學情景，時間不宜過長，所運用的教學手段要少而精，注重實效。③教師在揭示學習目標時，語速要慢，保證每一個學生都能聽進去，都能明確本節課學習的方向；要有激勵性，鼓勵學生通過努力一定會達到目標。

3、自主探究——自主學習，討論探究（8-10分鐘）

這是課堂教學的主體部分。①教師把學習提綱展示給學生，讓學生明確學習內容，即讓學生知道學習什么，怎么學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測等。②組織學生根據學習提綱，進行自主學習、探究學習。學生在教師的啟發和引導下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

操作時應注意：①精心設計課堂提問，激活學生的興趣和動機，培養學生的探究意識和良好的思維品質，有助于學生理解和掌握教學內容。提問要力求避免過多的簡單提問和學生難于回答的高難提問，宜進行理解性、運用性、創造性提問。②結合適宜的問題或重點內容，及時、靈活、有效的組織學生進行小組互助學習，讓學生相互交流、相互釋疑。學習小組的設置，是進行課堂小組討論的必要管理環節。小組探究，是立足于學習小組而開展的，要培養學生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學的策劃者、導演者，學生成為真正的主角，就必須合理設置學習小組。學習小組的設置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學生搭配，如學生的學習程度、語言表達能力等等，做到組間同質，組內異質。應按照整體成績，找出本組的學習帶頭人，然后實行幫扶，以帶動整體提高。要發揮好小組長的管理作用。在小組討論時，小組長是小組討論有序、高效、避免討論目標轉移的保障者。討論的時候，要圍繞疑難問題，有序討論，要避免無謂爭論，避免討論話題的轉移，要會及時整理討論結果。每個學習小組應有核心發言人，以清晰的語言，準確地表述本組的討論結果以及需要老師幫助解決的疑難問題。③教師必須來回巡視，指導學生學習，了解學習效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，互相探究，解惑釋疑。

4、研討交流——展示交流，點撥歸納（8-10分鐘）

這個環節是一堂課的精彩之處，主要任務是展示、交流自己的感悟和本小組內的學習成果。①讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對學生普遍的疑難 6

精講點撥，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，提高學生思維的深度和廣度。教師對問題的總結和必要的歸納也要簡明扼要。③教師對學生參與的態度，發言的質量要做出積極性的評價。

操作時應注意：①通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動，在運用所學新內容試著解決問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現知識結構的整合重建和情感、態度、價值觀的升華。②教師點撥的語言要精煉，學生講清楚的教師決不重復，學生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會的學生講，如學生講對了，教師表示肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師才做適當的補充，但都是點到為止，不任意發揮，不高談闊論。③

教師對學生的發言要積極評價，對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵，對學生不完整甚至錯誤的回答要給予引導，用柔性的分析的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣，既可調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又可以培養學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

5、達標測評——同步訓練，達標測試（10-12分鐘）

①教師可先出示基礎練習題，題型多為填空、選擇、判斷、簡答等，根據學生學習進程及要求進行有針對性的同步訓練，以檢查學生學習的效果；②針對學習目標精心設計系列測試題，針對知識重點和薄弱環節進行強化訓練，進一步鞏固、整合其認知結構，提高學科能力。

操作時應注意：測評訓練要面對全體學生，要保證訓練時間，通過題組對學生進行形成性測試，并通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題。

6、總結拓展——總結收獲，拓展延伸，布置作業（3-5分鐘）

①選擇一些和本節課題型或內容相關的習題，對教材內容進行拓展延伸，開闊學生思維，把問題的探索和發現延續到課尾、課外。②要啟發引導學生對本節課的學習內容以及自己的學習收獲作簡要的歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內容，達到課程標準所規定的學習要求。③布置課后作業要有針對性、鞏固性和啟發性，選題時應注重“少而精”，要分層設計，面向全體。

操作時應注意：①作為課內教材的補充和延伸，教學拓展是要把學習的觸角 7

延伸到課外，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，引導學生進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉，增強實踐，讓課堂更開放。②小結是課堂教學中一個重要的環節。小結得好，能統攝全課，起到畫龍點睛之效。小結不應該是把所學內容簡單重復一遍，而應該是認識的提高，觀點的強化，能力的進一步培養，行為的進一步引導。進行課堂小結應師生相互配合，以學生活動為主，通過歸納總結，盤點收獲，培養學生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達能力，進一步提高學生的認識。③課后作業是學生掌握所學知識的催化劑。在完成作業的過程中，使學生對所學知識加深了理解和記憶，在實際運用中使學生將所學知識逐步轉變成技能。布置課后作業，重在質量，不在數量。選題應 “少而精”，分層設計，面向全體，分類要求，讓學困生經過努力也能完成。課后作業分層，一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據困難學生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業形式，寓學于樂。這樣既減輕了困難學生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。另外，應做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業中存在的問題，并針對作業中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。

六、實施導學式五環節高效課堂教學模式應注意的問題

1、課堂上不能缺少學生自主學習的環節。上課開始，教師創設教學情景之后，就讓學生按照導學案或根據提出的問題進行小組互動。學生沒有進行充分的預先自主學習，對知識點還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的。教師應給學生自主學習和思考的時間。

2、小組合作互動不能流于形式。在課堂教學中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實質性的合作互動。主要表現在：一是內容沒有交流價值，小組討論前缺少學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動；二是教師沒有給學生充裕的討論時間；三是忽視了對學生小組討論方法技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩三句話，就草草收場。這些缺乏實質的、“蜻蜒點水式”的互動形式，只能是形式上的互動，學生對自己應該學到什么，學會了什么，并不是十分清楚，更談不上互動效

果，是與我們教學要求相悖的。

3、教師要及時參與學生互動。高效課堂強調以學生為主體，教師要把時間還給學生，但并非教師就要游離于學生之外。有些課堂上，在學生互動時，教師只是站在講臺上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺深入到學生當中去。好像學生互動起來之后，教師就沒事干了。實際上，在小組互動課堂教學過程中，并不意味著教師責任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調動這些學生的積極性，反思自己的教學設計，隨時調整自己的教學思路。在學生小組互動的時候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

4、要減少師生互動中存在的不均衡現象。有的教師雖然在導學過程中，實現了互動，也調動了學生的主觀能動性，但調動的卻是少數同學的積極性。教師要完成規定的教學任務，所以往往愿意同學習成績好、表達能力強、自信心強、膽子比較大的同學進行交流。因此，一節課中好的學生回答次數很多，在部分尖子生爭先恐后的答問聲中，差的學生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問的天平有意識的向學困生傾斜。

5、教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯誤地認為把“少講”或“不講”作為當前課堂教學的一個原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學生的主動學習就沒有體現出來。從學生學習方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學習，一種是發現式學習。這兩種方式都是學生學習中重要的學習方式。一般來講，學科教學中一些認識性的問題和探究性的部分問題，學生能夠發現的就應該采取發現式學習或有指導的發現學習，如果是一些易錯點，易漏點，易混點，就可以采用接受式學習，教師就要精講。可能有的老師會說在接受式學習中，學生是否容易被動學習，而在發現式學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得好的接受式學習，同樣能激發學生學習的主動性；而相反，如果發現式學習中創設的問題情景等不恰當的話，也可能導致學生被動地學習。因此，課堂上 9

講或不講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發式和灌輸式的分水嶺。也就是說該導的要導，該點的要點，該講的要講。要充分發揮教師和學生兩個方面的主動性和創造性。

第五篇：學案導學式生物課堂教學模式

淺析學案導學式在初中生物教學中的運用

甘肅省武威市民勤縣第五中學 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學案導學”法就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

關建詞：“學案導學”；初中生物；生物教學； “學案導學”教學法是一種新型的教學模式

它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本人在近幾年的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行生物教學，運用這種教學模式組織課堂教學不僅可以培養學生的學習習慣，還有助于激發學生的學習興趣、提高課堂教學的效率，實現了教師教學高效和學生學習高效的雙目標。

“學案導學式” 也可以看做“ 三段六環節教學模式”，三段是指課堂教學依據教師和學生活動主要分為三段，即學生自學練習、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學分三段的目的和依據是：第一段，通過指導學生自主學習，讓學生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎的、常識性的知識，然后，通過自主練習進一步強化自學所得知識，從而培養學生的學習習慣和學習能力；第二段，教師依據教學設計進行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學生理清知識脈絡；第三段，進行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經典題目，既要檢查學生課堂學習效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導。

六環節的一般步驟為

編制學案、提出自學要求、交流討論、精講深化、練習鞏固、反饋總結六個環節。第一環節是編制復習學案一般包括課標要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環節是抓學生自學練習，培養學生通過自主學習獲取知識的能力；第三環節是預設問題，指導學生合作探究，培養學生通過合作學習獲取知識的能力；第四環節是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環節是組織隨堂檢測，檢查學習效果，并進行答題方法和技巧的指導；第六環節是引導學生歸納總結本課所學內容，理清知識層次與脈絡，使學生從整體上把握本課知識。其中心環節是對課程標準的理解和把握，思考討論就是根據課標的要求設立的問題情境，從而引導學生合作討論，解決問題。我把學生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面傳遞，充分發揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思考討論，學生的思維條理越來越清晰，結論越來越明確，使學生較快地進入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學習環境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學生的思維與智慧得到共享，共同完成對復習知識的建構。教師的精講深化，學生的交流討論應成為學案的要點。“學案導學式”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。課改深處是模式，“學案導學式”

中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從教學大綱出發，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。

結語：

“學案導學式” 是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

當然，不同的教師有不同的教學風格，不同的內容也可以有不同的教學手段。“學案導學式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學內容、不同的教育對象、不同的教學情境下靈活運用，才能讓“學案導學式”發揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

參考文獻：

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