第一篇：小學學導式教學

紅蓮小學 “學導式”教學法

為進一步深化新一輪課程改革的實施，我校全體教師在教學過程中運用了 “學導式”教學法。“學導式”教學法提出的“自學——解疑——精講——演練”四個環節，培養學生體驗感悟、自主學習的教育理念。在結合自身教學改革經驗的基礎上吸收、借鑒“學導式”教學法的部分內容，創新提出了“預習導學——合作探究——展示交流——鞏固提升——檢測反饋——拓展延伸”六個環節的課堂教學模式，并收到了顯著的教學效果，使某些學科的平均分數提高了一倍。

學導式教學倡導師生學在導前、探索創新、先學后教、當堂演練；凡是學生能看、能寫、能練的盡量讓學生先學做；課堂上大部分時間是學生的自學和互學---主動進行的“自學→解疑→精講→演練”活動；相應得到教師示范指導，師生相互啟發、教學相長；有效地改變了教師壟斷課堂、學生普遍不會自學、缺少創新活力的局面。

一 學導式教學的精神實質是:學在導前、展示自我，突出培養肯創新的人才

學導式的精神實質是:學在導前、先學后教，把‘學’擺在先頭，首先把自學和質疑、一題多解、標新立異、展示自我的主動權交給學生,教師著力引導、誘導學生從學會到會學，當堂理解、演練技能。學導式變教師的‘講’堂為學生的‘學’堂，充分扶植和積極利用學生自學和合作互學的積極性，是對注入式的徹底否定。在自學→解疑→精講→演練中，獨立閱讀探究教材，互相解疑評改，先在小組后在班級精講-演練，展示自我開發智能，給自學－探索能力、表達表演能力，從而使學生精神振奮，發揮潛能，快速成長為肯創新的人才。學導式突出學生學、教師導的思想－－即學導思想，突出‘學’的主動性和自主創新，完全符合當代教學改革的趨勢。學導式既適用于小學教學的指導思想:又是課堂教學的具體原則與基本方法。因而，體現學導思想的各類教學法，正是學導法；體現學導思想的各類教學模式，即為學導式。

?以學為主?，即:教學的本質在學生的?學?而不在是教師的?講?，以學為本，開放課堂，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，個性發展，把充足的時間留給學生學；學習內容?大容量?----以教材為基礎延伸內容，拓展知識點、展示過程，演繹、提升，讓學生在愉悅的情緒、活躍的思維中運用和展現采集的多種信息甚至奇思妙想、各種感悟；快節奏:在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生、生生互動，達到預期的效果。

二、學導式學生主動自學→解疑→精講→演練，直接從教材獲知，掌握學法、形成學力，教師只相機引導，讓學生學做課堂的主人

學生自學凡讀教材能理解領悟之處，可自己復述或練習解答；教師不需重復講解，只檢查驗收，僅在學生力不勝任時，才提示、點撥、演示、精講。這是學導式對教師滿堂灌的徹底否定；學生學在導前，先學后教，學做小先生，多人異步，一題多解，提出的問題能超出教師備課的范圍，師生能相互啟發，這是對啟發式的發展與創新。

?學導式?課堂幾乎三分之二以上的時間是由學生主動進行的“自學→解疑→精講→演練”活動。

1、自學：包括預習、閱讀、感知－－無教材時可聽報告或看演示，發現難點，明確目標、制訂自學計劃、嘗試練習、檢測；教師加工教材為學材，指導自學方法，研讀、探究教材。

2、解疑：個人解疑與群體相結合，或前后座互相質疑、小組交流匯報，互學答疑、合作探討。

3、精講（含展示提升）：可先由各小組代表或優秀學生精講所領悟的學習要領、解疑答題，后由教師精講、總結。小組代表匯報交流，每人不超過3分鐘；互不重復。這使學生既學到知識、加深理解與記憶，又鍛煉了表達、表演及寫作能力；教師適當指點。教師精講點評要少而精--加深加寬，重在引路--指導自學方法和技能技巧，理清重點、難點的思路。

4、演練（含展示、反饋）：包括學生復習、完成基本練習，鞏固雙基、作業、實驗操作、實際運用、實踐、自測（可2-3人相互出題、批改）、改錯、自結（反思、小結）、測驗--用書面或口試、實踐與娛樂活動看各自的優勢與不足，讓學生考出興趣。教師側重驗收---檢查、批改、評價（總結、評定）；觀察并記錄學生的表現，因材施教、著重輔導學困生，掌握動態。

演練是學導式教學結構的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識、培養技能、開發智能－－提升自學探索能力和創造能力、優化品行的重要環節。

以上是學導式教學模式的教學范式。在各科教學中當然可有靈活具體的變式。

第二篇：導學學導式語教學法

導學學導式語教學法

摘 要：“導學學導式”外語教學法以培養自學能力為主要目標，把教師的“教”和學生的“學”緊密結合的，突出以練為主線的教學方法。“導”與“學”，雖然各有側重，但不是絕對分開的，要根據教材內容的難易程度和學生的實際接受能力使“導”與“學”有機地結合起來，做到導中有學，學中有導。

關鍵詞：導學；英語；教學法

一、語音、詞匯教學

1.初中一年級上學期以拼讀教學為重點，狠抓拼讀規則訓練，以使學生見到符合拼讀規則的單詞都能獨立拼讀無誤。

這一階段，主要是以導帶學。在字母教學階段，就注意元音字母的準確性和輔音字母的拼法。出現單詞后，馬上抓住拼讀規則訓練不放。如教face時，教師以導入手，精講相對開音節單詞的拼讀規則，接著示出具有face開音節特點的單詞或字母結合（不講單詞意思）讓學生自己拼讀，及時轉入了學導。隨著單詞的不斷出現，凡是出現相對開音節的生詞時，都首先復習已學過的相對開音節單詞，做到以舊帶新，放手讓學生自己試拼，為自學打好基礎。

2.初中一年級下學期的重點是音標教學。由于前一學期拼讀基礎打得比較牢固，所以學音標只不過是記住音標符號問題，很快就能掌握。具體教學過程是以導帶學，進一步鞏固和擴大讀音規則的訓練。如教音標D：]時，首先復習We、jeep、seat等單詞，讓學生通過視聽，總結出這些單詞中劃線字母的讀音，然后教者提出音標D：）。接著，馬上通過see、speak、tea，等單詞的練習，要求學生寫出劃線字母的音標并正確讀出音標。運用這種方式進行教學，既能順利地使學生掌握音標，又能對所學的拼讀規則加以系統化。

3.初中二年級的語音、詞匯教學就以“學導”為主，學新詞不再領讀，而是讓學生獨立拼讀。教師的61導”，就是在學生獨立拼讀過程中，進一步幫助學生歸納規則，對學生的發音和拼讀起到檢驗的作用。到了初中三年級，詞匯教學就完全以學生自學為主了。教師只就其中的難點或者特殊情況在檢查自學敢果時給予必要的講解。

二、句型句法教學

1.初中一年級，采取先聽說，后讀寫的教學程序，以掌握句型結構為主進行“導學”。在一般情況下，可以在學習新詞的同時引出詞組，并進一步擴展成句子，接著教師提出語法上的問題，通過觀察、比較，師生共同總結出語法規則。隨后，運用看圖說話、回答問題、兩人對話和抄寫、聽寫等各種手段進行鞏固練習。

2.初中二、三年級的句型、語法教學以“學導”為主，通過口頭聽說操練掌握所學語言材料。首先預習課上教師提出“語法思考”題，引導學生自學語法說明部分，要求弄清語法項目中的“構成”和“用法”等重點課題。如第五冊第七課的“語法思考”題為：（1）過去將來時是由――+――構成；（2）過去將來時表示從時間來看的動作和狀態；（3）過去將來時常用在從句中。學生在預習課上，可以提出不懂的問題。如果是個別問題，教師當時給予個別輔導。由于學生對所學句型已經通過預習有了初步了解，所以在句型操練課上，大部分時間都用以各種實踐活動。現以第五冊第七課的句型教學為例，說明語法教學的步驟：

第一步，組織教學后，從復習學生已經學過的語言材料開始，引出新的語法現象。首先讓學生翻譯幾個句子。老師講英語，要求學生譯成漢語，再讓學生譯回英語。在學生進行翻譯的過程中，教師在黑板上寫這些句子；

①She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.②She isn’t going to be free this Saturday.⑧She is going to prepare for her trip.然后讓學生指出這些句子中謂語的時態，以便與進一步要學的“過去將來時”相比較。隨后，教師在這三個句子前加上she said這個主句，要求學生根據前幾課學過的“賓語從句”知識，對句中謂語的時態加以調正，使其成為

She said she was going to spend her holiday with her parents in Egypt.She saidshe wasn't goin to be free that Saturday.She said she was going to prepare for her trip.這時教師對學生提出兩個問題加以討論：①整個句子屬于哪種類型？從句屬于哪類？（鞏固舊知識，并為授“過去將來時”打埋伏）。②從句中的謂語是什么時態？（引出過去將來的概念，并在黑板上方用英語和漢語寫出“過去將來時”的課題）

第二步，用與第一步相同的翻譯方法板書下列句子。（復現疑問句型和另一種“一般將來時的表示法，為講授“過去將來時”進一步提供感性認識）。

Will they fly to Egypt？

What will they do there？

When will they return？

讓學生指出這些句子的時態和語序的特點，以便和下一步要學的“過去將來時”相比較。然后，教師寫出“Did you ask Kate”構成復合句，要求學生根據已知的賓語從句知識，對從句中的時態、語序等各方面進行調，Did you ask Kate if they would fly to Egypt？，?接著，教師提出從句中的謂語時態問題，讓學生討論，緊扣黑板上的課題。

第三步，歸納總結。首先，教師提出兩點歸納提綱；①過去將來時構成；②過去將來時的用法。同時，把提綱寫在黑板上，組織學生討論，歸納出過去將來時的語法規則來。

第四步，鞏固練習。教師出示事先寫好的小黑板，My sister said（她準備學習一門外語）。

第五步，掌握教材。首先讓學生聽本課drill的錄音，接著，指導學生朗讀，最后引導學生讀本課后面的課文教學。

第三篇：三導式教學總結

“三導式”美術教學總結

池喜榮

回顧一學期的美術教學工作，在學校統一領導和個人努力下順利地完成了任務，取得了優異的成績。特別是在“三導式”教學理論指導下，教學觀念和教學方法有了很大的改變，教學效果十方顯著。

一、教學計劃貫徹情況

學期初，和科組教師一起，認真學習學校工作計劃和教導處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，以“三導式”理論為指導，結合科組工作的現狀和特點，制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學課標，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作。在本月教研周活動中，所開公開課“走進云水謠——風景速寫”獲得師生好評。

二、教學情況：

1、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。美術科學校安排的課時比較少（一周每班一節）這對于學生來講的很重要的一節課；對老師來講是比較難上的一節課。所以才能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。

2、利用學科特點，和自身條件，組織部分學生參加美術興趣小組。活動的成果喜人。如初二不少的學生繪畫功底大大提高，在市美術書法比賽中獲獎。

3、本人一直兢兢業業，敬崗愛崗，把滿腔熱情傾注在三尺講臺上，任勞任怨，扎扎實實地做好本行工作。組織觀念強，能遵紀守法，堅守工作崗位，一年來從來未曠工、遲到、早退現象，嚴格遵守學校的規章制度，每次都認真參加學校的例會學習。

4、在美術課教學中有的放矢，有重點有難點，注意美術課內容的調整，教學中注意體現地方特點，充分發揚我國民族、民間優秀的藝術傳統，增強學生的 民族 自豪感。美術教學中體現時代精神，適應社會發展的趨勢。充分利用當地的美術資源，豐富美 術教學的內容。美術教學中注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣昧性。貫徹理論聯系實際的原則，教學內容的選擇注意到聯系學生生活的實際，要按 10－－20％ 的課時比例補充鄉土內容，以 反映當地社會與經濟發展的實際。通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能，培養學生 健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創造能力。

4、在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加繼續教育學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：高中美術特長生培訓，學校文字宣傳工作等。

三、經驗和教訓

1．教師要認真貫徹美術課標的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養和 雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養能力過程中，加強思想品德教育。要充分發揮美術教學 情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

2．要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動 活潑 地學習，大膽地進行藝術表現和創造。

3．教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。

4．要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。

5．學業考核以平時成績為主，考核可采取多種方式。

6、對學生美術學習的評價要 盡可能做到態度習慣養成和知識能力發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，即著眼于實際成 績，更注重未來發展。

7、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關知識。

2011年12月 今后，我要更加努力，為學校的藝術教育，培養高素質人才做出更大貢獻。

第四篇：學導式教學法

（十）學導式教學法

這是近年來在中國教學改革中涌現出的一種以啟發學生智能、引導學生自學為主的教學方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學生的“學法”。教師的作用在于啟發引導學生，把“導”與“學”很好地結合起來，充分發揮兩方面的積極作用，做到教學相長。

學導式教學法的實施步驟是：首先讓學生自學教材，嘗試練習，初步體驗所要求的操作，發現新知識和疑難之處反映給教師。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況及初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交待重點思考問題或演示操作，供學生模仿，并向學生提出學習的基本要求。其次，學生明確了學習的目的和要求后進一步深入自學、操練，并第二次提出自己經過一定思考仍不得要領的問題或疑難之處，向同學或教師請教。再次，學生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路，對第三次出現的疑難問題就近隨時個別輔導答疑。最后，教師抓住關鍵性的重大難點和教學重點，加以精講，或示范、演示、操作，并有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定，學生在教師指導下改正錯誤，正確領會完成課后作業的要領與方法，進一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學導式教學方法是由自學、解疑、精講、演練這四個環節構成的一個有機統一體，通過教學實踐檢驗表明，這種方法確實是一種行之有效的教學方法，它對調動學生學習的積極性、主動性和創造性，對學生更好地掌握知識、發展自學能力，都起著十分重要的作用。當然這種教學方法在實際運用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學生自學的各種教材，確定學生自學能力及知識掌握情況的評價標準等。（錄自該書第285頁）

（學導式教學法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學輔導法；

（十二）邱學華的嘗試法；

（十三）上海育才中學段力佩的八字法）

二、當代教學方法的特征及理論背景（該書指出：當代教學方法的基本特征是：

（一）以發展學生的智能為出發點、突出了教學的發展性；

（二）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性；

（三）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性；

（四）以多種方法、手段的優化組合為目標，突出了教學的綜合性）

［該書是全國教育科學“八五”規劃國家教委重點課題。北京：人民教育出版社出版發行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第五篇：學導式心得

“學導式”教學階段性研修心得體會

齊鎮中學 吳 黎

多半學期以來，通過校本培訓以、自主學習以及教學實踐，我們對“學導式”教學模式有了進一步的認識和理解。學導式學教學模式的一般步驟是提出要求，學生自學；學生自學教材；匯報討論交流；教師精講釋疑；練習鞏固強化。

“ 學導式”學教學模式對教師的講的要求是針對全班的疑難，教材的重點、難點、共性問題，進行必要的講解，語言精煉，力求不重復，精講要具有啟發性。自學設計應注意的問題有①把握知識的重難點，找出最佳切入點，問題要少而精，使學生能夠圍繞重點內容在課堂上深入思考，充分交流，認真表達。②問題設置要有梯度、層次、循循善誘，拾級而上。③問題設置要有一定的發散空間。④積極促成學生主動探究。問題應引導學生閱讀并思考，啟發學生的思維：問題要能啟發學生思維；問題不易太多、太碎；問題或知識點的呈現要盡量少用一個個填空的方式；問題的敘述語應引發學生積極思考。⑤注重學習方式、學習方法的培養。⑥教師對學生的學法指導和學生的學習過程中的質疑提問，往往不作為一個欄目單獨引出，而是結合學習內容有機地融入到學習過程之中，如對學法指導的具體設計可用“提示、建議、注意、要求”等指導語。⑦學案中應體現教師必要的指導和要求。

為了確保“學導式”教學模式研究的有效深入開展，使“學導式”教學更有效地進行，我們備課組結合學科特點、學科的總體目標和學生的實際情況，仔細斟酌，不斷地商榷，最終將本學期的“學導式”教學模式確定為“四步教學法”，即問題導學、合作探究、展示交流、總結提升四個主要的教學環節和步驟，并據此設計了“導學案”，通過學生的自主學習、合作學習了解知識、掌握技能、解決問題。通過學生的展示交流進一步展示活動成果、相互交流學習、開闊學生的思維、提高學生的認識、鍛煉學生的能力。通過總結提升，學生對自我的學習過程進行回顧、反思，反思自己的課堂表現，參與學習態度，參與合作討論情況，是否善于思考，對學習內容認識的程度，思維是否得到發展，能力是否得到提升，能否做到反思、質疑?，進行自我評價，同時反思自己本節課有哪些收獲，是知識的獲得、技巧的掌握、還是思維得到了發展，也可以是思想上的認識、情感態度價值觀的。教師針對本節課的內容，對知識進行拓展延伸，將主題提升到更高的層面，更廣的范圍，開闊學生視野、拓展學生思維，使主題得到升華。本學期的導學案增加了知識鏈接和激勵話語兩個模塊，目的在于補充拓展學習內容，增進學生了解，開闊學生視野，獲取更多知識，對學生進行激勵，增強學生的自信和勇于探索的精神。在教學中注重學生的探究過程和總結提升的環節，教師對學生的學習過程做到有效的指導和引導。

結合學校組織的做課活動，以及備課組成員的實際教學情況，我們對“學導式”教學模式有了一些新的思考，對學與導之間的關系有了更深層次的理解和認識，學生的學在前，教師的教在后，即先學后教。我們認為，在這個學習過程中，學生學得如何，教師的導是非常重要的。學生學什么，以什么方式去學，自主學習之后如何將所學的知識內化為學生的新知，學生學不會的知識如何讓學生學會掌握，教學目標如何落實，重點、難點如何解決和突破，學生思想道德的認識和提高等等，都需要教師的有效的“導”，也更能體現教師的機智與智慧，有效的導才能促進學生有效的學。課堂上學生是主體，教師是主導，而在課前，教師則是主體、編劇和導演，設計編排好教學，為學生的學做好充分的準備。

針對以上我們想到的有：學習積累先進的教育教學理論，并內化為自己的思想意識，并指導于教學實際。多讀書、多向他人學習，多實踐、多思考、多反思、多總結。再實踐、反思、總結，理解內涵，積累經驗，掌握方法。教學手段、學習方式靈活多樣，可采用實驗操作、事物觀察、動手實踐、討論研究、設計制作等多種方式，激發學生的興趣，激起學生的探索欲望，促進學生的主動參與。規范學生的言行與操作，對學生提出具體的要求，并要重點強調與說明，規范學生的行為，使學生有章可循，知道什么該做，什么不該做。課堂教學活動中的問題要有適當的隱蔽性和啟迪式，既不要太簡單明了，也不要過于高深，同時還要層層推進，逐步提高思維要求。問題可以由學生生成，也可以由教師提出。教師一定要創設良好的課堂氛圍，要鼓勵學生敢于突破常規的思考方法，能勇于創新大膽地提出自己的見解。

本學期的“學導式”教學只是初步的嘗試與實踐，還存在著許多的不足，在今后的教學中仍會遇到許多新的問題和困惑，但不論如何，我們都會力爭做到，能讓學生想的讓學生想，能讓學生做到讓學生做，能讓學生說的讓學生說。不斷地學習與實踐，積累經驗，使“學導式”教學真正成為適合我校學生的有效教學方式。