第一篇：學導式課堂學后反思

學導式課堂學后反思

本學期，參加了由民生大街萬青主任帶頭的名師工作室，恰逢民生大街小學請來江洪春老師指導教學，所以就跟隨他們本校老師進行學習研究。

此次研究的主題是：學導式課堂研究。主要的理念就是“以學定教、先學后教，會的不教”。主要的模式就是學生先自主完成導學單，然后課堂匯報導學單和課文教學。總課時數還是與以往教學一樣，但是給予學生的空間更加廣泛。說幾點具體的體會：

一、教材分析：

昨天下午參加了江老師指導的教材分析。和大家再分享一下教材分析的方法。

1、教材位置。教材的位置包括兩個方面，一個是人文專題的位置，一個是訓練重點的位置。位置的分析講究一個原則：明白它來自何方，然后走向何處。以《老人與海鷗》為例，它的人文專題是感受動物豐富的情感世界。在三四年級的教學中。有關動物的文章出現過多次，以往關注的動物的外形、生活習性等，而本單元是走進動物的情感世界。理清小學六年里，人文主題的線索是什么樣的，這樣更能明確每一課的教學重點。

教材位置的第二個方面是訓練重點的位置。訓練重點的分析分為三步驟，一本節課的訓練重點是什么；二是為什么要制定這個訓練重點；三是該訓練重點在以往教學中是什么要求，在今后的教學中又有什么發展。例如，《老人與海鷗》這一節課中，有一個訓練點是讓學生“快速閱讀”，首先明確什么是快速閱讀：不是逐字逐句的讀，而是整行閱讀文本，有跳躍性，閱讀的視野較寬。其次，為什么有這樣的訓練點，就是為了提高學生在單位時間內的閱讀量，不是為了細細理解而是為了概括文章的大意。第三，該訓練點在《彩色的翅膀》中出現過一次，在這里是對前面訓練的一個鞏固和發展。

2、教材內容：按照字詞句段篇的順序來解讀教材內容

（1）字的解讀：字音和字形兩個方面，讀音易錯的，書寫易錯的，如果生字中沒有難寫的或者易錯的，可以指導一下字的結構、布局等。（2）詞語的解讀：要找能體現語文規律的詞語和句段，有特點的。本課中找的是抑揚頓挫，四個字代表四個含義，抑：降低；揚：升高；頓：停頓；挫：轉折。你還積累了哪些類似的詞語，如陰晴圓缺、悲歡離合等。不一定是最難寫的，但要求是最有特點的，能體現漢語特點的。

（3）句子解讀：有三種句子，重點句子，有語言特點的句子，難懂的句子。

（4）：段落的解讀：重點段落和有特點的段落。先解讀本段的主要內容是什么，然后解讀這一段作者是怎么寫的，也就是表達方法是什么。最終解讀要落腳到語言文字背后隱藏的情感上。

（5）篇的解讀。一是解讀思想內容，既中心思想是什么，主要講什么事，表達了一個什么樣的思想感情。二是把課文進行段落劃分，課文一共分為幾個部分，每一個部分的內容進行概括。三是解讀表達方法。表達方法的分析也要分為這幾個步驟：一是先談文本的結構，例如總分總或者是總分，然后再談文章的寫作順序，如事情發展的順序。二是作者如何塑造人物形象，例如是否運用動作、語言神態等細節描寫。三是語言特色。是情感強烈，還是質樸、平實。

3、課后題。分為三步，第一層是這是哪一類的題目，是內容理解題還是朗讀題；二是編者為什么要出這樣的題；三是這道題的答案是什么。

4、學情分析：

學情的分析要根據字詞、快速閱讀、內容理解、寫作方法、人文專題的已知未知領域。

5、學習目標：

1、字

2、詞

3、本節課的訓練重點

4、理解課文主要內容，并且要指出具體的學習方法，是抓住關鍵詞，還是聯系上下文，還是邊讀邊想象畫面。

5、領會表達方法。

6、文章想要表達的思想感情。

二、設計導學單，提高學習起點。

三年級的導學單一共可劃分為這幾個部分：

1、字音聯線題。第一行為字音，第二行是生字。

2、寫一寫。本節課重要的生字，出示田字格。

3、查字典。我通過查字典知道了哪些詞語的含義。

4、課文思考。有關課文的內容的思考，例如課文段落的劃分，主要時間的概括等。

5、小練筆。主要是針對課文的一些練筆。

導學單在二三年級是放在課堂上做。教師指導如何做，需要注意的是什么。逐步到高年級后放在課下完成。

課上匯報：導學單匯報對學生進行了逐句的指導，第一句是：請大家看大屏幕。學生們集中精力，看到屏幕上的學習單。第二句是：讀題目。江老師特別指出，拼音聯線要讓孩子拼讀，拼音拼讀三遍，字讀兩遍。第三句：大家讀的很正確，或者是你回答的很正確。第四句：大家還有補充嗎？第五句：謝謝大家！在學生匯報期間，老師只在個別地方指導。學生充當小老師。匯報的順序是：按小組編號進行，例如今天第一題是一組一號，第二題是一組二號，明天第一題就是二組一號，第二題是二組二號。匯報完學習單之后再進行課堂教學。

三、訓練學生，從課堂常規抓起。

目前，江老師備課已經到三年級。前期因為沒有參加，所以就從三年級開始說起。課堂上，江老師主要是針對學生發言姿勢和發言聲音進行指導。發言時站直，捧書，頭抬高。發言聲音洪亮，大聲。學生發言常規化，主要指導學單的匯報。

朗讀指導常規化。每節課都要有朗讀的指導，哪怕是一句話。

四、學生能做的，都交給學生做。例如，有些生字學生可以進行板書，就讓學生板書。教研員指導課：

一、首先，是訓練，就要有層次，就要有落實。在這節課中，我設計了基礎理解文本的訓練，但是層次不清楚，導致學生的理解沒有鋪開。訓練，應該是有梯度的，由簡到繁，由易到難的。比如，先找關鍵詞，體會關鍵詞的含義，感受句子背后的情感。只有經歷這個過程，學生的思維才會推進，才會發展。只有訓練的目標明確了，層次清晰了，不同程度的學生才會都獲得發展。理解含義深刻的句子的方法：抓住關鍵詞、聯系上下文、聯系生活實際，其中抓住關鍵詞是理解含義深刻句子的第一方法。

其次，這學期跟著王瑩老師進行的是如何提高高年級學生的語言文字理解和運用能力。理解從兩方面來說，理解課文內容和理解表達方法；運用一方面指上課的口頭表達，另一方面就是指寫作。在課堂上，我們的教學環節的設計要推進學生的理解，既包含文本內容的理解，也包含表達的理解。而運用主要指給學生盡可能多的創造表達的機會。另外，王老師特別指出，單純的技巧性的寫作訓練是不能出現在閱讀教學之中的。理解的歸結點還是理解文字背后所要表達的情感。第三，訓練點的選擇要推進學生的理解，推進內容或者表達上的理解，不能單純為了訓練而訓練。訓練的空間要廣一些，要能打開學生的思維空間。更重要的一點是，訓練的設計要在一定理解的基礎上，這樣的訓練才有抓手，有了基礎，再加上訓練，學生的理解才能得到進一步的推進。

第二篇：學導式教學法

（十）學導式教學法

這是近年來在中國教學改革中涌現出的一種以啟發學生智能、引導學生自學為主的教學方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學生的“學法”。教師的作用在于啟發引導學生，把“導”與“學”很好地結合起來，充分發揮兩方面的積極作用，做到教學相長。

學導式教學法的實施步驟是：首先讓學生自學教材，嘗試練習，初步體驗所要求的操作，發現新知識和疑難之處反映給教師。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況及初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交待重點思考問題或演示操作，供學生模仿，并向學生提出學習的基本要求。其次，學生明確了學習的目的和要求后進一步深入自學、操練，并第二次提出自己經過一定思考仍不得要領的問題或疑難之處，向同學或教師請教。再次，學生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路，對第三次出現的疑難問題就近隨時個別輔導答疑。最后，教師抓住關鍵性的重大難點和教學重點，加以精講，或示范、演示、操作，并有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定，學生在教師指導下改正錯誤，正確領會完成課后作業的要領與方法，進一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學導式教學方法是由自學、解疑、精講、演練這四個環節構成的一個有機統一體，通過教學實踐檢驗表明，這種方法確實是一種行之有效的教學方法，它對調動學生學習的積極性、主動性和創造性，對學生更好地掌握知識、發展自學能力，都起著十分重要的作用。當然這種教學方法在實際運用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學生自學的各種教材，確定學生自學能力及知識掌握情況的評價標準等。（錄自該書第285頁）

（學導式教學法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學輔導法；

（十二）邱學華的嘗試法；

（十三）上海育才中學段力佩的八字法）

二、當代教學方法的特征及理論背景（該書指出：當代教學方法的基本特征是：

（一）以發展學生的智能為出發點、突出了教學的發展性；

（二）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性；

（三）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性；

（四）以多種方法、手段的優化組合為目標，突出了教學的綜合性）

［該書是全國教育科學“八五”規劃國家教委重點課題。北京：人民教育出版社出版發行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學導式心得

“學導式”教學階段性研修心得體會

齊鎮中學 吳 黎

多半學期以來，通過校本培訓以、自主學習以及教學實踐，我們對“學導式”教學模式有了進一步的認識和理解。學導式學教學模式的一般步驟是提出要求，學生自學；學生自學教材；匯報討論交流；教師精講釋疑；練習鞏固強化。

“ 學導式”學教學模式對教師的講的要求是針對全班的疑難，教材的重點、難點、共性問題，進行必要的講解，語言精煉，力求不重復，精講要具有啟發性。自學設計應注意的問題有①把握知識的重難點，找出最佳切入點，問題要少而精，使學生能夠圍繞重點內容在課堂上深入思考，充分交流，認真表達。②問題設置要有梯度、層次、循循善誘，拾級而上。③問題設置要有一定的發散空間。④積極促成學生主動探究。問題應引導學生閱讀并思考，啟發學生的思維：問題要能啟發學生思維；問題不易太多、太碎；問題或知識點的呈現要盡量少用一個個填空的方式；問題的敘述語應引發學生積極思考。⑤注重學習方式、學習方法的培養。⑥教師對學生的學法指導和學生的學習過程中的質疑提問，往往不作為一個欄目單獨引出，而是結合學習內容有機地融入到學習過程之中，如對學法指導的具體設計可用“提示、建議、注意、要求”等指導語。⑦學案中應體現教師必要的指導和要求。

為了確保“學導式”教學模式研究的有效深入開展，使“學導式”教學更有效地進行，我們備課組結合學科特點、學科的總體目標和學生的實際情況，仔細斟酌，不斷地商榷，最終將本學期的“學導式”教學模式確定為“四步教學法”，即問題導學、合作探究、展示交流、總結提升四個主要的教學環節和步驟，并據此設計了“導學案”，通過學生的自主學習、合作學習了解知識、掌握技能、解決問題。通過學生的展示交流進一步展示活動成果、相互交流學習、開闊學生的思維、提高學生的認識、鍛煉學生的能力。通過總結提升，學生對自我的學習過程進行回顧、反思，反思自己的課堂表現，參與學習態度，參與合作討論情況，是否善于思考，對學習內容認識的程度，思維是否得到發展，能力是否得到提升，能否做到反思、質疑?，進行自我評價，同時反思自己本節課有哪些收獲，是知識的獲得、技巧的掌握、還是思維得到了發展，也可以是思想上的認識、情感態度價值觀的。教師針對本節課的內容，對知識進行拓展延伸，將主題提升到更高的層面，更廣的范圍，開闊學生視野、拓展學生思維，使主題得到升華。本學期的導學案增加了知識鏈接和激勵話語兩個模塊，目的在于補充拓展學習內容，增進學生了解，開闊學生視野，獲取更多知識，對學生進行激勵，增強學生的自信和勇于探索的精神。在教學中注重學生的探究過程和總結提升的環節，教師對學生的學習過程做到有效的指導和引導。

結合學校組織的做課活動，以及備課組成員的實際教學情況，我們對“學導式”教學模式有了一些新的思考，對學與導之間的關系有了更深層次的理解和認識，學生的學在前，教師的教在后，即先學后教。我們認為，在這個學習過程中，學生學得如何，教師的導是非常重要的。學生學什么，以什么方式去學，自主學習之后如何將所學的知識內化為學生的新知，學生學不會的知識如何讓學生學會掌握，教學目標如何落實，重點、難點如何解決和突破，學生思想道德的認識和提高等等，都需要教師的有效的“導”，也更能體現教師的機智與智慧，有效的導才能促進學生有效的學。課堂上學生是主體，教師是主導，而在課前，教師則是主體、編劇和導演，設計編排好教學，為學生的學做好充分的準備。

針對以上我們想到的有：學習積累先進的教育教學理論，并內化為自己的思想意識，并指導于教學實際。多讀書、多向他人學習，多實踐、多思考、多反思、多總結。再實踐、反思、總結，理解內涵，積累經驗，掌握方法。教學手段、學習方式靈活多樣，可采用實驗操作、事物觀察、動手實踐、討論研究、設計制作等多種方式，激發學生的興趣，激起學生的探索欲望，促進學生的主動參與。規范學生的言行與操作，對學生提出具體的要求，并要重點強調與說明，規范學生的行為，使學生有章可循，知道什么該做，什么不該做。課堂教學活動中的問題要有適當的隱蔽性和啟迪式，既不要太簡單明了，也不要過于高深，同時還要層層推進，逐步提高思維要求。問題可以由學生生成，也可以由教師提出。教師一定要創設良好的課堂氛圍，要鼓勵學生敢于突破常規的思考方法，能勇于創新大膽地提出自己的見解。

本學期的“學導式”教學只是初步的嘗試與實踐，還存在著許多的不足，在今后的教學中仍會遇到許多新的問題和困惑，但不論如何，我們都會力爭做到，能讓學生想的讓學生想，能讓學生做到讓學生做，能讓學生說的讓學生說。不斷地學習與實踐，積累經驗，使“學導式”教學真正成為適合我校學生的有效教學方式。

第四篇：學導式理論

構建“學導式學習化課堂”第一期理論培訓班“學導式學習化課堂”理論與實驗設計余堅

一、選題的緣由

? 課程是什么？怎樣的課程才是“創造課程”？ ? 課堂是什么？怎樣的課堂才是“高效課堂”？ ? 課堂教什么？怎樣“教”才是“有效教學”？ ? 課堂學什么？怎樣“學”才是“有效學習”？

? 學習環境是什么？怎樣的學習環境才是“學的環境”？

? 這些問題并不陌生，可這些問題長期以來并沒有為廣大教育工作者或研究者重視，沒有去進行系統的研究，事實上，這些問題并沒有找到有效的解決辦法。世紀之交，教育部啟動了新世紀新一輪基礎教育課程改革。? 取得了不少成績。可我們仍然面臨不少困惑

? 在實踐探索中我們深刻認識到，教師教育觀念的轉變、教學方法的改革、教學質量的提升，必須聚焦課堂教學的變革，回歸課堂教學的變革。變革課堂教學，有效提高教育教學質量已成為當今教育改革的熱點課題。變革課堂就是變革學校，變革課堂就是變革教育。事實上，教育改革說到底就是課堂中的“學習”改革，建立學習化的課堂將成為課堂變革的趨向。

? 基于上述認識，我們在充分反思我市課堂教學改革的基礎上，從本市教育發展的實情和需要出發，提出《構建“學導式學習化課堂”理論和實踐研究》課題，以課堂研究和改革為突破口，并試圖在現代教育思想和教育理論指導下，構建“以學為本、學會學習、綜合學習”的“學導式學習化課堂”特色。

二、課題的論證

（一）選題的背景

? 1．知識經濟的要求

? 培養優秀人才和高素質現代公民，于一個國家、一個民族崛起、騰飛的意義是不言而喻的。

? 國際競爭的實質是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，歸根到底是人才的競爭。? 知識經濟時代，必然要求整個社會高度重視知識的習得與創新，構建“學習型社會”；

2．信息社會的要求

? 21世紀社會具有鮮明的時代特征，人類進入以多媒體和網絡技術為代表的信息時代。? 多媒體技術和網絡技術的出現，極大地推動社會文明的進步和發展。? 信息化時代的到來，也需要教育與之相適應。? 信息社會賦予學生“學會學習”全新模式。

? 信息化時代，在許多領域，學生的知識儲備超過了教師。3．教育現代化的要求 “國際21世紀教育委員會”向聯合國教科文組織 提出面向21世紀教育的四大支柱：

“學會認知”，即學會學習的能力

“學會做事”，即學會在一定環境中工作的能力 “學會共同生活”，即學會與他人一起生活的能力

“學會生存”，也就是學會生活、學會自身的發展、學會做人的能力。

教育的四大支柱”與傳統的學校教育相比，更顯示出其生命意義。因而受到國際教育界的普遍重視與歡迎。

? 社會現代化的浪潮呼喚著現代化教育，國際教育現代化正在興起。

? 2010年5月5日，國務院審議并通過 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。

? 《綱要》的實施，在全國吹響了教育現代化的號角。

4．課程改革發展的要求

? 我國新一輪基礎教育課程改革目標蘊含全新的教育理念：

?（1）“以人為本”的教育觀； ?（2）“主體性”的學生觀； ?（3）“專業化”的教師觀； ?（4）“民主、科學、開放”的課程觀； ?（5）“發展、交往、生成”的教學觀； ?（6）“自主、合作、探究”的學習觀； ?（7）“旨在促進發展”的評價觀。

? 我國新一輪基礎教育課程改革目標集中體現了基本的價值取向 ： ? “以人為本”—— ? “回歸生活”——

“彰顯生命”——

? 新一輪課程的全新教育理念和基本價值取向，在根本上為素質教育勾畫了美好藍圖和指明了方向，也為課堂教學改革提供了良好的思維和路徑。? 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

? 明確提出了“學會學習”的改革目標 ：

? 教學不僅僅教學生“學會”知識和技能，重要的是指導學生“學會學習”。

? 指導學生“學會學習”是基礎教育課程改革的重要任務與必然要求； ? 培養學生“學會學習”，提升學生學習素養，是實施素質教育的應有之義和內在要求。? 構建“學導式學習化課堂” 是順應課程改革的發展要求，是“有效教學”和“有效學習”的重要體現。

（二）國內外研究現狀

關于學習化課堂研究的理論，在國外早有相關領域的研究和教育實踐的論述。但由于我國課程改革的意識相對薄弱，學習化課程的研究起步較晚，大多數研究者沒有明確的層面意識，把大量的時間放在教學的層面，忽視了：人——課堂活動層面，科學學習層面，課程綜合層面，學習環境層面，教育評價層面。課堂改革力度不大，無法達到真正意義上的“有效課堂”

?近十余年來，我國基礎教育課程改革越來重視在“課堂與學習”的不同層面展開，不少地區和學校開展了“學導式教學法”、“學習化課堂”、“學習共同體”等相關研究。

? 1．學導式教學法 ? ? ? ? ? ? ? 學導式教學法是近十余年國內興起的一種啟發式教學法之一

? 學導式教學法既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式

2．學習化課堂

? 學習化，即為學生的學習服務并構成學生的學習生命存在活動。（黃甫全語）。? 美國教育家泰勒被譽為“現代課程理論之父”，他認為有效的教學就是選擇學習經驗來達到教學目標。

? 泰勒提出了學習經驗的兩種組織。“縱向”和“橫向 ” ? 簡言之，學習的課堂就是選擇有效學習經驗學習的課堂。

? 日本教育家佐藤學通過課堂的長期觀察和研究，認為： ? 課堂應該是充滿交往和開放的學習； ? 應該是以學為中心的學習； ? 應該是創造綜合學習的學習； ? 應該是創造表現的學習。

? 提出了“變革課堂就是變革學校，變革課堂就是變革教育”重要的教育思想。

3．學習共同體

? “學習共同體”理論是在現代教育背景下產生的新型學習方式。

? 就學校教學而言，“學習共同體”指的是學校班級學習共同體，它是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的。

一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體

? “學習共同體”以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

（三）研究的意義

關于構建“學導式學習化課堂”的理論和實踐研究，國內目前這方面的專門研究才剛剛起步，這方面的專門論著目前空缺，其研究可能引發對課堂理念、課堂樣式、教學方式、教學評價等產生新的認識，可能具有填補某種空白的意義，具有重要的理論價值和實踐意義。

1．課題研究的理論價值

一是建構系統的小學學習化課堂的基本原理 ；

二是促進我國課程與教學研究的基本思維方式的轉變。

整合概念重構主義和后現代主義課程與教學論的思想精華，把“學會學習”以及“終身學習”作為課堂教學研究與改革的重大問題，使之具有鮮明的理論特征，與其他各具特征的課堂教學改革經驗互動，形成具有不同流派的改革模式。

2、課題研究的實踐意義

本課題的研究，力圖解決“課堂”問題。即有效整合“學生”、“教師”、“課程”、“學習環境”四個要素，實現“有效教學”和“有效學習”。

致力形成一個“主動的、開放的、交往的、綜合學習的、創造學習的”課堂

三、課題的設計

（一）課題研究的定義界定 ? 1．課題研究的定義

? “學習化，即為學生的學習服務并構成學生的學習生命存在活動。”（黃甫全）“學導式學習化課堂”可以定義為：以學為本，為學生的學習服務的學習共同體課堂。2．課題定義的界定

本課題研究的內容和范圍是“基于學生的學”、“基于教師的教”、“基于課程的重建”、“基于學習環境的利用”。“學導式學習化課堂”把“學”置于教學的中心，以在課堂上建筑一種新型的關系為出發點，是“活動的、反思的、合作的學習”。

（二）課題研究的基本思路

從兩個方面展開： ? 一是“基于實踐”——

? “基于實踐”的行動研究重視從學生“需要、愿望、態度”的新“學力觀”出發，提倡以“以學為本”。學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均樹立為理想教學形態。

2．課題定義的界定

本課題研究的內容和范圍是“基于學生的學”、“基于教師的教”、“基于課程的重建”、“基于學習環境的利用”。“學導式學習化課堂”把“學”置于教學的中心，以在課堂上建筑一種新型的關系為出發點，是“活動的、反思的、合作的學習”。

? 二是“作為價值”的——

? “作為價值”的理論探索從課程“主題、探究、表現”的“經驗觀”出發，提倡“學會學習”。學生能用多種多樣的方式，展開活動的、合作的、探究的學習，并能互相表現和共享學習成果，實現“活動的、合作的、反思的”學習化課堂。

（三）課題研究的設計特征

? 其本質特征概括為：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的 自學、解疑、精講、演練、活動，個體和群體相結合，課堂為“學習共同體“，變“講”堂為“學”堂。

? 具體地說，“學導式學習化課堂”理論和實踐的研究，預設具有以下特征： ? 特征一：學本化課堂 ? 1．以生為本。尊重學生、信任學生、愛護學生；把時間留給學生，把課堂讓給學生，把學習的主動權還給學生。

? 2．以學為本。自學——自主學習，先學代教；自問——質疑問難，問題先行；自思——獨立思考，潛心探究 ? 特征

二、共同體課堂

? 1．小組學習共同體。組內活動；組間交流；互動分享。? 2，師生學習共同體。質疑解疑；助學指導；評價整合。? 特征三：方法式課堂

? 1．抓特點導。抓住內容特點，挖掘內在聯系，尋找認知規律。? 2．用方法教。基本方法；基本策略；基本操作。? 3．用方法學。用好習慣學，用好方法學。? 特征四：運用型課堂

? 1．以練導學。以練代教，以練促學。? 2．學用結合。活學活用，遷移運用。? 特征五：綜合性課堂 ? 1．學習內容的綜合。? 2．學習方法的綜合 ? 3．學習運用的綜合

（四）課題研究的基本方法

? 1．文獻研究法 ? 2．個案研究法 ? 3．調查研究法 ? 4．經驗研究法 ? 5．行動研究法 ? 6．敘事探究法

（五）課題研究的主要內容

? 研究的主要內容有： ? 小學學習化課程的建構； ? 學習經驗體系的建構；

? 學力培養與訓練體系的建構； ? 學習環境創造與利用體系的建構；

? 小學語文學導式學習化課堂的基本活動模式及其方法和策略的建構； ? 小學數學學導式學習化課堂的基本活動模式及其方法和策略的建構；

? 小學英語學導式學習化課堂的基本活動模式及其方法和策略的建構： ? 小學綜合學習的基本活動模式及其方法和策略的建構； ? 小學發展性課程評價體系的建構和實施： ? 小學課程與教學審美化的基本方法和策略。? “學習共同休”基本活動樣式的建構和策略。? “教研共同體” 基本活動樣式的建構和策略。

（五）課題研究的基本原則。

? “學導式學習化課堂”行動計劃遵循以下基本原則： ? 1．整體性原則 ? 2．客觀性原則 ? 3．系統性原則 ? 4．主體性原則 ? 5．協同性原則 ? 6．實效性原則

四、學導式學習化課堂的設計模式

? 基本思想：

? 古為今用，洋為中用； ? 活學活用，先試先用。

（一）古為今用：古代教學主體參與思想

? 孔子：學習過程包括“學——思——行”三個緊密聯系環節 ? 學，即求知，“多聞”、“多見”、“不恥下問”。? 思，“思”是比“學”更高級的一種學習活動，“學而不思則罔，思而是不學則殆”。“不憤不啟，不悱不發”。? 行，即知行統一，言行一致。“見諸行動”，“身體力行”，“敏于事而慎于言”，“訥于言而敏于行”，“言必行，行必果”。? 《學記》：主體參與思想 ? 第一，“導而弗牽”——教師要教導學生，但不能牽著學生走。? 第二，“強而弗抑”——對學生要督促，不能壓制，否則就會挫傷他們學習的積極性。? 第三，“開而弗達”——教師要教給學生打開知識之門的鑰匙，但不能把知識灌輸給 他們，要啟發學生積極思考、親自探求，以獲取知識。? 陶行知：“教學做合一”

? 反對教師“教死書，死教書，教書死” ? 反對學生“讀死書，死讀書，讀書死”

? “好的先生不是教書，不是教學，乃是教學生學”

（二）洋為中用：外國教育家現代教育思想

? 泰勒：泰勒原理（課程研究范式）現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程研究的集大成者。“現代課程理論之父”“當代教育評價之父”。? 課程與教學的基本原理：確定教育目標——選擇學習經驗——組織學習經驗——評價學習結果

? 建構主義理論：代表人物——瑞士的皮亞杰 ? 建構主義四大要素：“情境”、“協作“、“對話”、“意義建構”。? 建構主義特征為：

?（1）學生是意義的建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸對象；

?（2）教師是學習的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識提供者和灌輸者；

?（3）教材不再是傳授知識的唯一內容，而是建構的對象；

（4）媒體不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和方法交流，即作為學生主動學習、協作、探究的認識

? 建構主義的教學模式：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學

? 支架式教學：搭手腳架——進入情境——獨立探究——協作學習——效果評價 ? 拋錨式教學：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價 ? 隨機進入教學：呈現基本情境——隨機進入學習——思維發展訓練——小組協作學習——學習效果評價

? 杜威：美國實用主義教育家

? 教育的本質：什么是教育的本質？杜威把它概括為三句話——“教育即生長”、“教育即生活”、“教育就是經驗的改造或改組”。? 核心思想：“兒童中心論”、“做中學” ? 教學五步步驟：暗示問題情境——遇見真實問題——提出各種假設——整理解決辦法——應用檢驗價值

（三）活學活用：國內課堂教學改革模式

? 杜郎口教學模式：（山東省聊城市茌平縣）

? 預習交流——確立目標——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評 ? 黑龍江省“學導式教學法”：

? “自學——解疑——精講一演練”這四個環節

（四）邊試邊用：“學導式學習化課堂”基本模式預設

? 根據“學導式學習化課堂”的實驗設想，其課堂教學特點應該體現以下環節： ? A．整合式

? 1．暗示——選擇經驗。即圍繞學習主題，喚起既有經驗，建立概念框架 ?（1）揭示主題，提示學習經驗； ?（2）圍繞主題，選擇學習經驗； ?（3）結合預習，介紹學習經驗

? 2．定向——進入情境。即選定學習內容，引入問題情境，提供學習指引。?（1）選定學習內容 ?（提出探究問題，確定當前學習的中心內容）?（2）引入問題情境；

?（引入問題情境，提供解決問題的有關線索）

? 3．自學——獨立探索：即依據問題情境，運用學習經驗，獨立自主探究 ?（1）依據問題情境學； ?（2）運用既有經驗學；（3）創造性地學。

? 4．展示——協作學習。即小組協商討論，組間交流展示，共享學習成果 ?（1）小組協作（小組協商、分工、討論，確定中心發言人）； ?（2）組間展示（小組展示、交流，中心發言，成員補充）；

?（3）跨組互動（組與組、學習者與學習者互相補充、請教、修正，教師相機指導，加深對當前問題的理解）。

? 5．運用——學習運用：即組織和整合學習經驗和學習內容，嘗試學習運用。?（1）溝通知識聯系，整合新舊經驗。?（2）學習模仿性運用、創造性運用。

? 6．評價——效果評價：即個人自我評價、小組對個人評價、老師客觀性評價。?（1）自主學習能力的評價

?（2）協作能力和問題解決貢獻的評價

?（3）知識、技能、方法的意義建構程度的評價（即完成最終學習任務情況）B.板塊式

? 1．暗示——選擇經驗 ? 2.定向一：進入情境一

3.自學一：獨立探索一 4.展示一：協作學習一 ? 2.定向二：進入情境二

3.自學二：獨立探索二 4.展示二：協作學習二 ? 5．運用——學習運用 ? 6．評價——效果評價

第五篇：我們與“導學式高效課堂”的故事

我們與“導學式高效課堂”的故事

--數學作業也可這樣批閱與評價

元旦過來的作業批閱本來繁重，可于其中發現學生的優秀作業并做好評價與激勵不也是一種超越嗎？請看下面的記錄：

洞察問題深層結構，嘗試“作業”上的超越

--由批閱譚笑“二次函數”作業想起

元旦過來的中午，先是閱讀同學們的錯題集，上周組織大家學習的幾個專題，只上交了幾本整理的，但都沒有整理完整，可能有時間方面的原因。

等到批改到《導學式高效課堂》時，譚笑同學的作業實在讓我感到驚訝！--因為我看到兩年前徐亞東作業的影子。

我曾多次介紹過徐亞東同學，如今是省海中高二的“高材生”。他的一個顯著特點即是從初二開始即實現了“作業”上的超越，即并不是把數學作業當作負擔或任務，解出答案即告完畢，而是力求深入探究、洞察問題深層結構，表現在作業的呈現方式上，往往有多角度探究問題的習慣，主動優化解題思路的追求，與老師研討、交流解法心得的沖動……

我很高興，今天在譚笑同學的“二次函數”練習上看到這樣的情形。應該說，這是十分不容易的！完成這方面的超越，即可看成是不同層次的學習境界，這對未來人生的職業追求、學術素養等研究品質的提升有著不可估量的影響，所以我十分推崇和贊賞這樣的“作業”追求。

高興之余，寫了上面這番話，既是對譚笑同學的表揚，更希望以此激勵其他同學有此追求。

注：晚上調來的一節晚自習課，點評了此事。

我告訴同學們由這次作業批閱與評價讓我想起了西西弗斯，他是希臘神話中的人物，與更加悲劇的俄狄浦斯王類似，西西弗斯是科林斯的建立者和國王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復、永無止境地做這件事——諸神認為再也沒有比進行這種無效無望的勞動更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無效又無望的勞作當中慢慢消耗殆盡。

最后，我把摘抄在“導學式高效課堂”首頁的一段話送于學生作為新年寄語，與他們共勉：

他想真正的救贖，并不是廝殺后的勝利，而是能在苦難之中找到生的力量和心的安寧。西西弗斯的石頭，是悲慘的源泉，也是重獲幸福的踏板。