第一篇：關于“學本式”卓越課堂的教學反思

關于“學本式”卓越課堂的教學反思

沙坪壩區實驗外語學校 李雪蓮

本學期學校全面推進了課改，貫徹沙區的“學本式”卓越課堂的嘗試，我深有感觸。總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本，回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。

為了在課堂中充分體現“以學為主”，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

在課堂上，我親身感受到了教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

同時，我們從學生的學習材料上也看到了教師的辛苦，學生自主學習的導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務。

以學生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

我們課堂教學追求卓越，那么何為卓越實在是說不怎么清楚。我想以前講的“高效”應該是一個體現吧。而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

教學有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質量教學的一途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規律的做法。

因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

總之，“學本式”卓越課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。

第二篇：學本式課堂教學反思[范文]

學本式課堂教學的反思

近兩年來，我區中小學都在大力推進學本式卓越課堂的教學實踐活動，我們有幸多次參觀并學習，讓我獲益匪淺。作為一名教師，我覺得應該接受新的教學理念和方法，下面我談談我在學習和自己在進行學本式課堂教學中的感受。

首先要相信學生，學生能完成的事情教給學生完成。我覺得學生只要多聽，多看，多做，多說，多練，是可以學好數學的；在課堂上調動學生的興趣，只要積極地參與課堂學習，就會體會學習的快樂，我覺得還是應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生多感受成功，培養學生從心里喜歡數學。我所聽到的熊老師在課堂教學中一直是體現學生主體作用，所以在課堂提問上，問題不能缺少思維價值，否則小組學習為討論而討論，為探究而探究，形成“表面熱鬧”，小組討論中必須注重實效，多關注學生學習是有效性，包括優秀的、中等的、學習困難的學生都要有收獲；在課堂上，提出的難度與坡度的問題，學生要有足夠的思考空間，問題讓學生感興趣；抓住數學的根，有針對性的做題練題。要注意課堂教學中隨時捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法，在課堂上不斷教學生總結過程方法，學會分析問題，培養學生分類思想。這樣，就逐漸實現注重教師的教向關注學生的學轉移。

我在教學中也存在一些困惑，比如學習過程中學生做過的題還是容易出錯，課堂中進行小組討論交流時總覺得效果不夠明顯，小組在表述自己小組成果時，我發現學生真的是要說出自己每一步怎么走的時候，他就寸步難行了，并且在小組的合作學習過程中，總有少數學生不能主動地參與到學習中或者是影響其他同學的學習，造成課堂紀律有點凌亂。針對這種情況，我安排學生再練同類題，不斷反復，先口頭講一遍，再寫一遍，對紀律渙散的學生進行教育，時間浪費過多，造成課堂教學內容卻難以完成，這也是一個比較矛盾的問題。如何有效的解決這些課堂中出現的一些矛盾，看來我還需要進一步多向有經驗的老師學習，爭取早日解決這些困惑，提高教學效率。

人是有潛能的，一個人做自己感興趣的事，潛能就會超常釋放出來。我們必須想盡一切辦法挖掘學生的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。把學生的機能充分發揮出來，學生就對學習有了興趣，有了熱情，日積月累，每天學生都發自內心的做他喜歡做的事情，學生喜歡數學，一定會把數學學好。

第三篇：卓越課堂教學反思

與學生“換位” 實現華麗轉身

摘要： 如何真正做到讓學生成為學習的主體？作為教師，我們該用何種有效的方式處理教學工作，才能讓卓越課堂真正的“卓越”起來？本文擬從“教師與學生換位”的角度，讓教師從孩子所希望或是忌憚的心理學分析，從而制定因學定教、因材施教、教學相長的教學有效策略。

關鍵詞： 卓越課堂教學有效性；換位思考；信息技術教學

在重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃中明確指出，“卓越課堂”的總體目標是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。在這個總目標之中，最為重要、最切實需要我們實現的是：轉變教師教學方式和學生學習方式，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化。但，如何從根本上轉變教師教學方式？如何改變學生多年以來形成的“接受”知識的局面？何為開放、包容的課堂？在全市乃至全國教育工作者爭先將自己的課堂灌上“卓越”二字的時候，出現了很多為了“卓越”而“卓越”的現象，也萌生了無數個生搬硬套分組、導學單這樣由成功“卓越”的學校傳達出來的方式。本文意從通過與學生“換位”的策略，探索小學信息技術卓越課堂教學的有效性。

1抓住卓越課堂的根本，實現“一切為了每一位學生的發展”。

1.1 當卓越課堂第一次踏上中國教育的舞臺時，教師們便開始努力的圍繞以下幾個目標來改變傳統模式的教學：

——在教學目標上，整體實現知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的課程三維目標，著力培養和提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

——在教學準備上，充分體現新課程理念和課標要求，準確領會教材編寫意圖，根據學生發展需求和教學環境，恰當選擇教學素材，科學設計教學過程，合宜運用現代教育技術。

——在教學內容上，體現層次性和多樣性，切實減輕學生過重課業負擔，著力挖掘學科和課堂教學內容的育人價值，靈活處理教學預設與生成之間的關系，增強課堂教學的針對性和實效性。

——在教學方式和學習方式上，建立師生學習共同體，充分發揮教師主導和學生主體作用，形成師生積極參與、交流互動、共同學習的過程，共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

——在教學評價上，既重視學習結果，又關注學習過程和方法；既重視學習能力提升，又關注學習情感和態度。加強學生日常評價，關注學生個體差異。采用學生、教師、家長等多元主體參與的教學評價方式，幫助學生樹立自信，激勵

學生全面發展[1]。

這些要求處處提醒著教師，我們要有意識的改變幾十年來以教授為主的教學模式，并最終實現改變的學生被動的接收信息的學習習慣。

于此同時，英國教育學者對于卓越課堂的概念也同時深入英國學生的課堂。他們對教師提出了八條標準：

一是能使學生取得巨大進步；

二是能夠高效的激發學生，并確保他們學的非常好；

三是教師具有出色的學科專業知識，能夠一貫的運動來激發學生，并讓其感受到學習中的挑戰性；

四是資源的使用，包括信息技術的使用，對于提高學習質量做出很大貢獻，取得包括家長、專業人員等其他承認提供的有針對性的支持；

五是教師和其他成人能夠清楚敏銳的知道學生的能力，以及他們先前的學習和理解程度，并且在此基礎上做出高效的計劃；

六是教師、其他成人以及學生相互之間的點評和對話具有一貫的高質量； 七是學生詳細的了解如何提高自己的學習，并且能一直得到教師的支持； 八是在整個課程中教師系統和高效的檢查學生的理解程度，在學生可能需要干預和幫助時參與進來，并對學習質量產生顯著的影響。

不論中國式教育下的卓越課堂還是英國理念下的卓越課堂，所有的要求看似都是對教師提出的，但我們細讀不難看出，每一項無一例外的是從學生的角度出發，一切以檢測學生在新模式教育下所汲取的知識和被激發出來的發展為最終目的。對教師而言，讀懂卓越課堂的目標很簡單，然而改變傳統教授的方式，從根本上貫徹落實以引領為主的教學模式并不簡單。如何真正實現以引領學生學習為主的教學方式成了我們最大的難題。

1.2 站在對方立場看問題，勿把學生“角色”放在刀刃上。

創建了著名的松下電器公司的松下幸之助先生，在做生意的過程中，總結出了一條重要的人生經驗：站在對方的立場看問題。創業之初，他總希望縮短與對方溝通的時間，提高會談的效率，但卻一直因為雙方存在不同意見、說不到一塊兒而浪費掉大量時間。正如踐行卓越課堂之初的我們，處處碰壁，甚至生拉硬套的照搬任務驅動、分組等一系列從卓越課堂相關理論中別人的方法。浪費了大量的時間，收到的效果卻是微乎其微。后來在幸之助先生23歲那年，有人給他講了一則故事——犯人的權利。某個犯人被單獨監禁，拒絕吃從鐵門下面塞進來的那些殘羹剩飯。但是當他嗅到了一種萬寶路香煙的香味時，他很想要一支香煙，所以，他用他的右手指關節客氣地敲了敲門。衛兵慢慢地走過來，傲慢地哼道：“想要什么?”囚犯回答說：“對不起，請給我一支煙，就是你抽的那種：萬寶路。”衛兵根本沒打算給他，很嘲弄地哼了一聲，就轉身走開了。囚犯隨即又用右手指關節敲了敲門。這一次，他的態度是威嚴的。那個衛兵惱怒地扭過頭，問道：“你又想要什么?”囚犯回答道：“對不起，請你在30秒之內把你的煙給我一支。否則，我就用頭撞這混凝土墻，直到弄得自己血肉模糊，失去知覺為止。如果監獄當局把我從地板上弄起來，讓我醒過來，我就發誓說這是你干的。當然，他們決不會相信我。但是，想一想你必須出席每一次聽證會，你必須向每一個聽證委員會證明你自己是無辜的；想一想你必須填寫一式三份的報告；想一想你將卷入的事件吧——所有這些都只是因為你拒絕給我一支劣質的萬寶路！就一支煙，我保證不再給你添麻煩了。”每每當幸之助先生在演講中講到這里的時候，臺下的觀眾都會很了然的發出一陣感嘆。可想而知，這個故事的結果是怎樣。衛兵立刻從小窗里塞給他一支煙，并替囚犯點上了。為什么呢?因為這個衛兵馬上明白了事情的得失利弊。這個囚犯看穿了士兵的立場和心思，因此滿足了自己的要求——獲得一支香煙。幸之助先生正是從這個小小的故事里總結出了一條重要的人生經驗：站在對方的立場看問題。憑借這條哲學，他與合作伙伴的談判突飛猛進，最終建立了一個帝國。作為教師，學生在某種意義上便是我們的“對手”，成為我們研究的對象。卓越課堂下，人人都說，學生是教學的主體，但我卻要說，請勿把學生這個“對手”的角色放在刀刃上，單方面的告訴自己：我是老師，我要為了學生設置一切教學工作。要研究“一切為了學生發展”的教學其實很簡單，我們只需站在孩子的立場，揣摩他們學習時的心態，設想接受新事物時會遇到的困惑，學習新知識能力的高低，使用最有趣的方法讓孩子主動的產生學習的興趣，吸取我們引導出來的知識，讓他們在知識的海洋中自由的成長、攝取，主動的帶著內心的意愿探索、發展。陶行知老先生說;我們必須會變成小孩子才配做小孩子的先生。我相信每一個教師踏上三尺講臺，必定是想把學生教好的。每一個孩子都有一種吸引愛的天性，作為教師，努力的想把身邊這些可愛的精靈教的無所不知，即使是揠苗助長也是關愛過度期望過高的一種表現，然而這種方式并不適合學生，叫做真正的吃力不討好。站在講臺上，我們首先要想的只需時刻謹記一件事，孩子希望得到什么，懼怕什么？以此來作為教學工作的基準，工作起來將事半功倍。“假如我是孩子”-----以“換位”為一切教學行為的準則，完成適合學生的課程設計。

信息技術是一門多媒體元素泛濫的極具有趣味性課程，抓住學科特色，研究學生心理狀態，研究教材，研究課堂設問的技巧，巧妙設計學生所希望的教學模式。

2.1 備學生。

了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等學情分析是備課非常重要的環節，既然學生是主體，那么只有真正把學生研究透徹，既了解一般情況，又了解個別差異，才能更好的設計教學的環節。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說：教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈??只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心里，才能夠成為教育工作的真正能手[2]。我們可以通過換位思考的方式努力成為這樣了解學生心靈的教育能手。如準備三年級學生認識鼠標的課時，我就會想“假如我是孩子”，當我在小學剛接觸信息技術的時候，我已經知道它叫做鼠標，我已經知道平常家里的鼠標樣子，我已經會用手指點鼠標，我已經可以用鼠標打開我的電腦和里面的磁盤。那哪些關于鼠標的知識還有什么能引起我的興趣呢？我會想見識我不知道的鼠標形態、顏色，我還想聽聽鼠標是怎么發明創造出來的，我還想知道鼠標除了能打開我的電腦和D盤之外，還能打開些什么？分別用“點兩下”、“點一下”呢？滾輪除了讓頁面上下翻頁之外，還有哪些方便我們操作的功能？根據這些對孩子內心的分析，我將

自己的教案安排多一些以各色圖片為主的奇異鼠標，將鼠標從真實的老鼠的眼睛、尾巴演變過來。這樣設計出來的課程，趣味性濃，學生的參與性也更大一些。

2.2 備素材。

信息技術是一門以動手操作為主的課程，隨著新課改的深入，信息技術課堂越來越注重信息技術教學的有效性。教學的目的在于學生學習到完成作品的方法，可是在選擇教學素材的過程中，常常出現選擇的教學素材過于拘泥于書本，雖然說教材是不斷的改編，很多教學素材很好，可是“假如我是學生”，預習的時候看的是金色相框中放入小房子圖片，然后掛在墻上；老師講解的時候還是小房子放入金色相框中，自己做的適合還是依葫蘆畫瓢的將小房子放入金色相框中；所有的步驟、改編數值的大小，先后的順序，只有兩個字——照搬。試問，哪個孩子還會興致勃勃的完成這個看得眼睛長繭的小房子相框圖呢！對于小學生，如果每一節課都提供給學生書本上所例舉的素材，過份的本本主義，新授的內容雖然也可能學會，可是學生對于信息技術的學習體驗可能會減少很多，那么所謂的“學以致用”也會成為一句空話。因此，在備課之初就為學生選好各色的圖片，兒童音樂、好看的字體等多媒體素材，讓學生在學習到知識之后可以將自己學到的技能作用于其他素材之上，而不是死記硬背下教師的操作步驟，出現換一個背景就不知所措的情況。

2.3 備教學環境。

孔子說：己所不欲，勿施于人。筆者在小學讀書的時候，每周也是只有一節信息技術課，每次聽到前一節的下課鈴聲就跟瘋一樣的跑，一如今日筆者的學生，同事說：學生也只有上你的課才這么積極。面對孩子的這種行為，筆者想到當自己也是一個學生的時候，大家的爭先恐后除了它本身的課程魅力之外，還有一個重要的原因是機房很多機器都是壞的，可以運行的機器里又有快慢之分，誰都想早點去搶一個好位置。每每想到這些，就有一股很強大的動力促使自己努力的維護每一臺計算機，意在讓每一個學生都有一臺運行速度快的機器。“學生”與“教師”身份的完美轉換，讓卓越的理念在課堂上得到根本展現。

3.1 設置問題，從學生出發。

作為一名踏上工作崗位不久的教師，我常常有這樣的體會：自己精心準備的教案，上課時卻教得很費勁，教師慷慨激昂的講著，一旦提問，教室溫度頓時驟降，一片死氣沉沉的安靜。一開始遇到這種情況我會生氣，會高八調的問：你們聽懂了嗎？后來看到《影響教師一生的100個好習慣》里說到;教師要學會用“移情”的方式，換位的角度思考，學會尋找“黃金分割”點，從而客觀認識存在的問題，有效地解決問題。教師是身份和角色的矛盾統一。如果認為教師首先是身份，其次是角色，那樣會把自己的位置抬高，無法走進學生的心靈，甚至會影響對這份職業的感情；反之，才有可能會用心去對待這份職業。當教師和學生發生矛盾和沖突的時候，如果教師首先扮演的是自己的角色，就會舍下一時的面子，換位思考，很多問題就會得到妥善的解決[3]。而后，筆者首先反思自己的問題

是否與之前講的內容跨度過大、過難，是否太過于簡單而讓學生產生不屑于回答的情況，是否不能引起學生的興趣，然后，將這個問句變為：我還有哪里沒有講解清楚的嗎？這個時侯，孩子們的反映就大得多了。筆者相信在不斷地積累教學經驗后，課堂的提問將會變得越來越生動、有趣。

3.2 創造一個將心比心的機會，讓學生學會學習。

換位思考不僅用在教學上是個很好的方法，同時在教育學生，塑造他們好的品質上也是個良策。在課堂上絕對不乏喜歡東張西望、開小差、等著新課任務完成好玩游戲的孩子，面對這樣的孩子，動之以情曉之以理的談話教育早就已經沒有用了，筆者采用了一種新的“換位”方式，讓學生學會尊重學生。一次信息技術課上，正在講金山畫王添加動物角色的課程，學生們都聽的津津有味，只有一個酷愛打游戲的孩子，專注的擺弄著鍵盤，玩的津津有味。我用眼睛盯著他，多次提醒他，但他并沒有覺察。后來我靠近書桌輕輕地敲了一下，他終于發覺，趕緊裝模作樣地拿起書對著電腦，但我知道，他根本就沒在聽。下課了，想著這一次我又該如何對付這個調皮的小家伙，我決定用“以治人之道還其治人之身”的辦法，讓他和我換位，當當我的小老師，我很討好的對他說，熊瑞你知不知道現在很流行的一款游戲叫植物大戰僵尸啊？一開始他怕我是要訓他而不敢開口，我繼而解釋到，我聽說那個游戲很好玩，但是老師不會，你能教我嗎？他一聽來了興趣，很積極的幫我打開游戲開始講解，這個時侯，我拿起手機就開始玩，不看他一眼，不答理他一句，當他講了快三分鐘的時候，他很奇怪的看了我一眼，我不做聲繼續玩手機，當他講到5分鐘的時候問我，老師，你會了嗎？我裝的很意外的說：哦，不好意思，我剛才玩手機去了，你能在給我講一遍嗎？迫于師生關系，他很無奈的從頭再講，這一次我仍舊開始玩手機。在第三次我表示抱歉請他重講的時候，他只說了五個字：老師我錯了。我知道無需再多的言語，孩子已經從親身經歷中知道當自己辛辛苦苦的講解卻得不到尊重的時候，內心的感受，在那之后，這個問題學生成為了信息技術課堂上的優生。

3.3 讓學生代替教師，制定自己的學習計劃和規章制度。

教育家洛克曾經說過：“兒童不是用規則可以教的好的，規則總是被他們忘掉的??”機房里的那一塊塊守則板長期成為被忽略的對象，不遵守規定和不完成教師布置的任務的孩子每個班每節課都有，針對這一現象，筆者想到一個辦法，面臨新學校的搬遷，希望自己親手布置一個讓學生真心接受的機房，在機房里，可以為孩子設置一片墻名為“城堡里的秘密”。在這片墻上，讓每個班的孩子制定自己的學習規劃和規章制度，然后用顏料涂在手上蓋上手印。讓學生與教師換位，擔任起教師的角色，這些由學生自己制定的方式比起教師提出來并強加在他們身上的準則要實用的多，實現起來也更容易落實。

每一位教師都想走向卓越的舞臺，在這個過程中，捷徑固然很多，好的方法也是層出不窮，問題的關鍵在于我們不能只是照搬形式，更重要的是探尋走向卓越這條道路上的有效的適切的策略。學生是課堂教學的主體，教師是實施卓越課堂教學的主體，兩者角色彼此對立而又相互依存，適當的“互換”，方能成就“卓越課堂”，適當的“互換”，方能實現“高效教學”。正所謂知屋漏者在檐下,知政

失者在草野,知經誤者在諸子。筆者認為，知教法者在學生，知學法者在教師。只有真正把自己當成學生，用“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的興趣”去愛好[4]才能設計出最卓越的課堂，只有當學生真正懂得作為教師的辛苦和心酸，從“教師的角度”去認知，從“教師的付出”去感受，從“教師的高度”去觀察，從“教師的目標”去學習，才能最大程度的領悟卓越課堂的實質。因此，“換位”在卓越課堂的有效性策略中至關重要。

[1] 《重慶市教育委員會關于印發重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃的通知》 [R].2012.[2] 蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》.[M].天津人民出版社.1981 [3] 宋運來.《影響教師一生的100個好習慣》.[M].鳳凰出版傳媒集團，江蘇人民出版社.2008-01-01 [4] 宋運來.《影響教師一生的100個好習慣》.[M].鳳凰出版傳媒集團，江蘇人民出版社.2008-01-01

重慶市沙坪壩區森林實驗小學 黃薇

第四篇：卓越課堂教學反思

卓越課堂教學反思

三建中學學校：廖金梅

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。化學教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，廣大的化學教師響應積極，他們認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。

通過不斷的課改實踐，我有些許體會和反思，現總結如下：

一、對化學新教材的認識：

新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入 手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的 實際問題。

特別突出了以下幾點：

1、注重學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過自主學習、活動與探究、觀察與思考，小組合作討論、展示交流與整理點撥提高等一系列活動來實現的。

2、突出與社會生活實際的聯系

化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

3、強化了實驗的探究性

化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合

新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內容相聯系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感。

二、九年級化學教材在教學中存在的困惑 隨著課堂程改革的深入，義務教育階段的化學新教材已經用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養學生的綜合素質和科學素養。

但在教學中也面臨著許多疑難和困惑，主要表現在以下方面。1．教材中知識闡述太簡略

縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學過程中，應根據《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感到處處有困難。

2．實驗條件影響化學教學 “活動與探究”較多，教材中演示實驗和學生實驗沒有分開，許多實驗現象，結論應讓學生在實驗中得出。我們絕大多數學校都是農村學校，辦學條件都較差。有的實驗缺藥品，儀器、還有許多學校沒有實驗室。上好一節化學課很困難，教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強了教師的工作量，當然，偶爾就只好講實驗，這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難，如粉塵爆炸實驗，現象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復燃，究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。

3．習題和教輔與教材要求不完全一致

第五單元課題3“利用化學方程式的簡單計算”，習題中有的化學反應在前面從來沒有出現過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應），這些化學反應方程式是否應該在這一階段讓學生掌握？在學生剛開始書寫化學方程式時就在習題中出現不會寫的化學式和化學反應，讓學生根據該反應計算，增加了學生的學習壓力。在解決這類問題時，只好教給學生，不知是否恰當。教輔資料與教材也不完全一致，有的照搬過去的習題，有的難度過大。

4．有些課堂華而不實

教師把新課程要求的師生對話，庸俗化為一般的問答，課堂上一問一答表面上很活躍，實質上是利用提問的方式給學生“灌”；有的教師把傳統的“滿堂灌”變為了 “滿堂問”，如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發性的問題充斥課堂，把很好的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的能力價值；有的教師在課堂教學中“為夸獎而夸獎”新課程強調對學生的尊重，有的教師便不管學生表現如何，一味地表揚，這樣對學生的發展也是不利的，因為過多的夸獎也會讓學生習以為常，起不到激勵的作用；有的教師在課堂上片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機以及過程都沒有認真設計，只要有疑問，無論難易甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束，教師在課堂的小 組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照事先的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，這是點型的應付式、被動式討論。

從以上可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學習，不斷反思，不斷發展，從而使教師和學生在新課程的實踐中，實現“雙發展”。

第五篇：書寫--學本式卓越課堂[最終版]

書法學科中心組成員書寫內容

1.?學本式卓越課堂?倡導?學生發展為根本、學生學習為中心?的價值取向，堅持?以學論教、先學后教、多學少教、因學活教?的改革方向。

——摘自《沙坪壩區中小學?卓越課堂?五年行動計劃》

2.學本式卓越課堂五年行動計劃實施策略：

三管齊下，提升干部教師課程能力；多維組合，建設行動共同體；同中求異，建構?學本?教學模式群；開發導學精要，優化學習資源；研制評價標準，引導課堂變革方向 ——摘自《聚焦課堂 變革創新 讓夢想在現實中生根開花》

3.與傳統講授式課堂相比，?學本式卓越課堂?最大變化莫過于?還課堂于學生?.4.?卓越課堂?的三層含義：卓越是一種態度，卓越是一種過程，卓越是一種可以實現的理想

5.?‘學本式’卓越課堂?突出?先學后導、互助展評?的核心要義，提高自主學習的程度、合作學習的效度和探究學習的深度，追求?當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學?的課堂形態。

——摘自《沙坪壩區中小學?卓越課堂?五年行動計劃》

6.全面推動?學本式卓越課堂?行動計劃，將重點實施以下六大行動計劃：學校課程建設行動、教學方式變革行動、課程能力提升行動、教學研究引領行動、教育技術助推行動、學校工作評估行動

7.課堂教學改革是沒有止境的，只有抱著永不停歇、勇創一流的態度，才能達到理想的彼岸

8.?學本式卓越課堂?具有生命性、系統性、優質性、開放性、發展性等特征。

9.?學本式卓越課堂?是由最大限度地優化教師、學生、教學內容、教學環境四個獨立要素及其相互關系組成的系統。

10.也許一個人終其一生都無法達到盡善盡美的境界，但作為一名教師，就應該在課堂教學藝術的修煉中逐步完善自我，享受漸入佳境的愉悅，這樣才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。開發學科導學精要基本理念：功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化，基本結構：目標定向、自學引導、達標檢測

——摘自《聚焦課堂 變革創新 讓夢想在現實中生根開花》

11.開發學科導學精要基本原則：學本性原則、必要性原則、問題性原則、課時性原則、開放性原則

12.對待?卓越課堂?五年行動計劃有三點具體要求：要進一步轉變工作方式，將工作重心下沉到課堂；進一步改進培訓和教研方式，提高培訓質量；強化區級層面、學校共同體層面和校內各層面對?卓越課堂?五年行動計劃推進工作的領導、管理和考評，確保實施全過程方向明，措施硬，不松勁，不動搖，出成果

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

13.陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據學的法子”、“先生須一面教一面學”。好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學，更進一步就是教會學生自學、互學、展學。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

14.?學本式卓越課堂?分兩步實施，三層達標：前3年轉型升級，全面達標；后2年鞏固提高，再上水平。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

15.?學本式卓越課堂?是一項實實在在的民生工程。讓我們聚焦?卓越課堂?行動，凝心聚力，扎實工作，加快全區教育內涵式均衡發展，為把我區建設成重慶市現代化教育強區而努力奮斗

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

16.?內涵發展的本質是學校的文化自覺，內容有教師專業化、課堂優質化、管理科學化?

?課堂優質化是學校內涵發展的核心內容?

?課堂優質化既包含課堂內部教師、學生、教學內容、教學環境及其相互關系的優質化，也包含課堂外部教師隊伍專業化、教學管理科學化?。

實施?卓越課堂?行動，是深化內涵發展的?核心點?和?引爆點?

——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話

17.我們構建教學模式、編制導學單、建設學生學習共同體、培訓干部教師、強化共同體和學校工作考評等，都是手段。?加快實現課堂教學從教師教授為本向學生學習為本的全面轉型，讓每一個學生都能獲得全面發展?，才是目的。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話

18.課堂轉型要注意三點：要處理好教和學的關系、要體現學為中心的特點、要建構基本的教學模式。

19.?學本式卓越課堂?五年行動計劃，其實也是在繼承沙區課堂改革的優良傳統，深入推進區域教育內涵發展的一次重大變革。我們希望能夠不負眾望，乘勢而上，追求卓越，再上新高。

——摘自龔雄飛院長在沙坪壩區?卓越課堂?五年行動計劃啟動儀式上的講話