第一篇：“‘學本式’卓越課堂”的實踐研究

大學城第三小學?‘學本式’綠色課堂?實踐研究方案

沙坪壩區大學城第三小學課題組

一、問題的提出及研究意義

教育是培養人的活動，教育改革必須遵循教育事業發展的內在規律，課堂教學變革也必須遵循人的發展規律和教與學的規律。重慶市教委于2012年出臺《?卓越課堂?五年行動計劃》，沙區也出臺了相應的《?卓越課堂?五年行動計劃》。如何有效地順利推進歷時五年的課堂教學變革行動，需要我們深刻地思考，努力地研究，積極地推進。

我校前身為重慶虎溪電機廠子弟校，創辦于1970年，當時集小學、初中、高中為一體，曾培養出幾十名清華大學、北京大學等畢業后留學海外博士，現辦學定位為小學教育，校名也更名為重慶大學城第三小學校，并以?綠色浸潤人生?作為學校辦學理念。結合?‘學本式’卓越課堂?的教學改革，我校提出了?‘學本式’綠色課堂?。

?‘學本式’綠色課堂?必須回答?什么是‘學本式’綠色課堂？? ?構建的策略、途徑和方法是什么？?等一系列問題，本課題正是要在實踐中研究和解決這樣一些問題，以期保證我校課堂變革實踐的科學性和可持續性，從而確保改革實踐的有效性。

二、理論基礎與依據

（一）人本主義心理學及?以學生為中心?的教育觀。人本主義心理學是一種強調人的本性、尊嚴、理想和興趣的學科，羅杰斯的人本主義教育思想主張教育應以促進學生的自我實現為宗旨，關注學生的心理和精神的健康發展，要求教師信任和尊重學生，提供資源并營造良好的學習氣氛。

羅杰斯認為，?有意義的學習結合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經驗、觀念和意義。若我們以這種方式來學習，便會變成統整的人?。基于此，羅杰斯提出了以學生為中心的?非指導性教學?及其八條原則：（1）促進者與學生一起學習。（2）促進者提供的是?學習資源?。（3）讓學生獨自或合作計劃自己的學習。（4）提供一種?促進?學習的、真實、互信的心理氛圍。（5）怎樣學而不是學到什么是學習的重點。（6）學生自我訓練而不是外部指導的訓練。（7）學生自己評價自我的學習。（8）更快更深刻的學習。

（二）綠色教育觀。長期以來，由于受“應試教育”影響，學校教育偏離受教育者的根本需要，以選拔少數人升學為目的，以犧牲學生個性、生動、活潑、主動和自然發展為代價，去獲取所謂的“成功”。學生在這樣的教育中失去天性、失去童真。學生需要的是一種充滿人文關懷和自主發展的教育，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教育。這樣的教育回歸自然、回歸生活，煥發生命活力，充滿心智撞擊?！熬G色教育”，就是關注每一位孩子的和諧發展，讓孩子的生命在“綠色教育”中熠熠閃光，讓孩子的童年在“綠色教育”中綻放希望。

德國著名教育家和哲學家福祿倍爾談到《人的教育》時說：?一切專斷的、指示性的、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然引起毀滅的、阻礙的、破壞的作用。因此，為進一步接受大自然的教訓，葡萄藤應該被修剪。但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話，葡萄藤可能由于被修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結果能力被破壞。? 可見，教育要遵循人的發展規律。教育的終極目的是啟發人的自由和天性，培養有教養的人、精神豐富的人、身心強健的人。

三、核心概念界定

本課題中，有兩個核心概念需要作出界定。

?學本式?：指的是一種教學方式，這種教學方式所遵循的基本教育價值和立場是：?以學生發展為本，以學生學習為中心。?即：教學活動組織與實施的最高原則在于促進學生發展；在教與學的關系上，秉持學為中心，教為學服務的基本理念。

與?學本式?相對的概念是?師本式?和?教本式?。應當指出，就辦學的軟硬件條件創設而言，以師為本、教師第一的觀念毋庸置疑；從教學得以維持、推進的條件而言，沒有教師的課程設計與活動組織，就沒有?教學?意義上的學，教師的?教?是必不可少的，而且正是?教?的品質決定著學的品質。但是，從教學的目標指向而言，教是為了學，教師更好地教恰恰是為了學生更好地學。也就是說，教必須圍著學轉，而不是學圍著教轉。

因此，?學本式?教學就是要充分、深刻地研究和揭示學的規律，從而尋求教如何為學服務的途徑、方法、措施和實施過程；在這一過程中，必然引起教師對自我價值的發現和重估，引起教師對自我角色的重新塑造，促進教師走向?新生?，進而形成?教學相長?的良性循環。

?綠色課堂?： 綠色是一種充滿靈動和生命氣息的顏色，它是象征生命，象征著自然和諧、蓬勃發展，是自然界中富有生命力的表征。孩子喜愛的應該是一種毫無任何壓力而輕松自然和諧的課堂，有錯誤、有失敗、有爭論，而作為教師的我喜愛的也是一種純樸的、自然的、真實的、不做作的、不經刻意雕琢的環保型課堂，那應該是一種充滿了綠色的課堂。綠色課堂是?激趣求真?的課堂，是?合作求實?的課堂，是?交流求新?的課堂，是?游戲益智?的課堂，是?領悟真諦?的課堂。

四、本研究的創新及研究假設

（一）創新之處

1.將沙區倡導的?卓越課堂?新課程理念轉化為我校的操作模式，變革舊的課堂文化，形成新的課堂文化。

（二）研究假設

在?先學后導、互助展評?總體模式統領下，根據學校、學科等特點，探索?‘學本式’綠色課堂?模式。能確保我校?卓越課堂?五年行動計劃的順利推進，從而促進學校教育內涵發展。

五、研究目標及內容

（一）研究目標

1.探索?‘學本式’綠色課堂?教學模式； 2.探索?‘學本式’綠色課堂?的有效策略； 3.促進我校課堂教學的全面轉型和質量提升。

（二）研究內容

1.?三三六?學本式綠色課堂模式探究

在遵守全區?‘學本式’卓越課堂?的內涵、特征和結構等基礎上，根據本校的特點構建具有校本特色的?三三六?學本式綠色課堂模式。

三生：生態、生長、生活； 三動：主動、生動、互動；

六環節：設置情景——自學互助——展示互評——教師導學——檢測反饋——拓展深化。

2.?‘學本式’綠色課堂?的有效策略研究

六、研究對象及范圍

本校所有年級和學科的課堂教學改革。

七、研究方法 1．文獻法

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。

2.行動研究法

在?計劃——行動——反思——改進?的螺旋式運動中不斷破解難題，促進探索性實踐與發展。

3．經驗總結法

所謂經驗總結法，就是對自然狀態下的一個完整的教育過程進行分析和總結，揭示教育措施、教育現象和教育效果之間的必然或偶然的聯系，發現或認識教育過程中存在的客觀規律及作用，為以后相同或類似的教育工作提供借鑒的一種方法。

八、研究計劃及步驟

1.全面達標階段（2012.9～2015.7）

（1）啟動階段（2012.9～2013.1）。加強學習，提高認識；制定我校?卓越課堂?—— ?學本式綠色課堂?五年行動計劃，明確職責任務，組織召開?學本式綠色課堂?五年行動計劃啟動會。（2）實施階段（2013.2～2015.1）。改進教學管理，提升教師能力，建構?三三六?學本式綠色課堂教學模式，建設?規范課堂?，培育?高效課堂?，追求?精品課堂?。

（3）小結階段（2015.2～2015.7）。加強巡課，確保所有常態課普遍達到?規范課堂?標準；對3年來的工作進行全面總結，形成書面材料；思考并制定制學校?學本式綠色課堂?后兩年的行動實施方案。

2.鞏固提高階段（2015.9～2017.7）

認真實施?學本式綠色課堂?后兩年行動實施方案，全面實施?規范課堂?，認真培育?高效課堂?，執著追求?精品課堂?，全面完成沙坪壩區五年行動計劃目標任務。

九、預期成果

1.大三小?‘學本式’綠色課堂?結題報告； 2.課題相關論文；

3.形成一本?‘學本式’綠色課堂?教案及反思集。

十、課題組構成及分工 課題組長：梁燦 大三小校長 課題組副組長： 鞠小兵 大三小副校長 胡利華 大三小教科室主任 謝可 大三小教務主任 課題主研人員：大三小全體教師

十一、課題經費預算

本課題經費預算為（）元。

十二、主要參考文獻

1.綠色_理念在小學教育中的實踐[ 學校黨建與思想教育 , 2009,(21)] 2.綠色教育_理念下的教師管理[教學與管理, 2006年 11期] 3.構建綠色課堂煥發生命活力[小學教學參考, 2008年 30期] 4.綠色課堂_打造課堂中的生態系統[吉林教育, 2007年 12期]

執筆人：胡利華 2013-1-29

第二篇：“生本式卓越課堂”的研究與實踐

“生本式卓越課堂”的研究與實踐

2013年1月23日，合川區中小學“卓越課堂”建設工作會規劃出未來五年的新藍圖，“前三年，100%達到‘有效課堂’標準，后兩年40%達到‘高效課堂’標準，10%達到‘卓越課堂’標準。”在合川區教委指導下，區教科所研制了“生本式卓越課堂模式框架”，初步構建了區域層面整體推進卓越課堂的理論與實踐體系。

一、“生本式卓越課堂”內涵特征

“生本式卓越課堂”是“以生為本，以學為本”的課堂，由最優化的教師、學生、教學內容、教學環境四個獨立要素及其相互關系組成的系統?；咎卣黧w現為以下四個方面。第一，落實“學生發展為根本、學生學習為中心”的價值取向。第二，強化“先學后導，評價反饋”的核心理念。第三，堅持“自主學習――小組合作――全班交流――評價訓練”的教學基本程序。第四，明確“學、導、評、練”作為師生互動的四種教學行為。各模塊所占時間比例要因課而異、因生而異。

二、“生本式卓越課堂”的推進舉措

課題形式整體推進?！白吭秸n堂”建設需要科研引領。區教科所設立了“卓越課堂”專項課題，組建了區級、學區、學校三級研究共同體，整合力量，克難攻堅，努力探索“卓越課堂”建設的策略、途徑與方法，初步構建了具有我區特色的“卓越課堂”教學模式，制定了各學科教學評價標準，建立了課程輔助活動體系和“卓越課堂”教學資源庫等。

教師分類分層推進。充分考慮學校發展不平衡的現實，采取了教師分類分層推進的策略。一是不同類別的學校要求不同。要求100%的教師達到“有效課堂”標準要求，力爭薄弱學校教師10%達到 “高效課堂”標準；一般學校教師20%達到“高效課堂”標準，5%達到“卓越課堂”標準；優質學校教師50%達到“高效課堂”標準，20%達到“卓越課堂”標準。二是不同的教師要求也不同。普通教師上“達標課”，合格基礎上追求高效；區級骨干教師上“展示課”，高效基礎上追求卓越；市級以上骨干教師、重慶名師、特級教師、研究員教師上“示范課”，力爭全面達到“卓越課堂”的標準。

學校分片分類互動共進。一是著力實施“領雁工程”，讓優質學校和薄弱學校結對，使其共研、共享、共進；二是積極開展“學區教研”，優質學校作為對口幫扶和教研援助單位，采取分片定點的方式開展“送教”活動、片區開放周活動及專題研究等，引領片區內學校共同發展。三是構建“卓越課堂學習共同體”，全區共建立了8個“卓越課堂學習共同體”。促進共同體內各學校共同參與、共同發展。

搭建多個互動共進平臺。通過卓越課堂論壇、專題講座、校本課程展示等活動，豐富教育學識，更新育人理念；通過卓越課堂基本功比賽活動，提升專業素養，提高教學水平；通過卓越課堂片區聯動，擴大成果交流，促進均衡發展。

優化課堂教學環節和行為。課堂教學質效高低的關鍵是備課、上課和評價。因此，備課、上課和評價是“卓越課堂”建設的重點內容。我們出臺了《中小學教育教學基本要求》和《卓越課堂評價標準》，側重在備課、上課和評價三個環節進行了優化規范，并提出了明確要求。

三、“生本式卓越課堂”成效初現

在區教委行政指揮下、區教科所發揮專業優勢，引領各學區組織中小學深入扎實地開展了卓越課堂文化的研究與實踐，全區中小學課堂教學面貌整體變化明顯，課堂教學效率整體提升顯著。到2013年底，我區已有80%的學校填補了教學模式缺失的空白，其中有10余個模式比較成熟。課堂教學充滿了生機與活力，課堂教學行為規范，教學質效更優。

第三篇：書寫--學本式卓越課堂[最終版]

書法學科中心組成員書寫內容

1.?學本式卓越課堂?倡導?學生發展為根本、學生學習為中心?的價值取向，堅持?以學論教、先學后教、多學少教、因學活教?的改革方向。

——摘自《沙坪壩區中小學?卓越課堂?五年行動計劃》

2.學本式卓越課堂五年行動計劃實施策略：

三管齊下，提升干部教師課程能力；多維組合，建設行動共同體；同中求異，建構?學本?教學模式群；開發導學精要，優化學習資源；研制評價標準，引導課堂變革方向 ——摘自《聚焦課堂 變革創新 讓夢想在現實中生根開花》

3.與傳統講授式課堂相比，?學本式卓越課堂?最大變化莫過于?還課堂于學生?.4.?卓越課堂?的三層含義：卓越是一種態度，卓越是一種過程，卓越是一種可以實現的理想

5.?‘學本式’卓越課堂?突出?先學后導、互助展評?的核心要義，提高自主學習的程度、合作學習的效度和探究學習的深度，追求?當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學?的課堂形態。

——摘自《沙坪壩區中小學?卓越課堂?五年行動計劃》

6.全面推動?學本式卓越課堂?行動計劃，將重點實施以下六大行動計劃：學校課程建設行動、教學方式變革行動、課程能力提升行動、教學研究引領行動、教育技術助推行動、學校工作評估行動

7.課堂教學改革是沒有止境的，只有抱著永不停歇、勇創一流的態度，才能達到理想的彼岸

8.?學本式卓越課堂?具有生命性、系統性、優質性、開放性、發展性等特征。

9.?學本式卓越課堂?是由最大限度地優化教師、學生、教學內容、教學環境四個獨立要素及其相互關系組成的系統。

10.也許一個人終其一生都無法達到盡善盡美的境界，但作為一名教師，就應該在課堂教學藝術的修煉中逐步完善自我，享受漸入佳境的愉悅，這樣才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。開發學科導學精要基本理念：功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化，基本結構：目標定向、自學引導、達標檢測

——摘自《聚焦課堂 變革創新 讓夢想在現實中生根開花》

11.開發學科導學精要基本原則：學本性原則、必要性原則、問題性原則、課時性原則、開放性原則

12.對待?卓越課堂?五年行動計劃有三點具體要求：要進一步轉變工作方式，將工作重心下沉到課堂；進一步改進培訓和教研方式，提高培訓質量；強化區級層面、學校共同體層面和校內各層面對?卓越課堂?五年行動計劃推進工作的領導、管理和考評，確保實施全過程方向明，措施硬，不松勁，不動搖，出成果

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

13.陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據學的法子”、“先生須一面教一面學”。好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學，更進一步就是教會學生自學、互學、展學。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

14.?學本式卓越課堂?分兩步實施，三層達標：前3年轉型升級，全面達標；后2年鞏固提高，再上水平。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

15.?學本式卓越課堂?是一項實實在在的民生工程。讓我們聚焦?卓越課堂?行動，凝心聚力，扎實工作，加快全區教育內涵式均衡發展，為把我區建設成重慶市現代化教育強區而努力奮斗

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

16.?內涵發展的本質是學校的文化自覺，內容有教師專業化、課堂優質化、管理科學化?

?課堂優質化是學校內涵發展的核心內容?

?課堂優質化既包含課堂內部教師、學生、教學內容、教學環境及其相互關系的優質化，也包含課堂外部教師隊伍專業化、教學管理科學化?。

實施?卓越課堂?行動，是深化內涵發展的?核心點?和?引爆點?

——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話

17.我們構建教學模式、編制導學單、建設學生學習共同體、培訓干部教師、強化共同體和學校工作考評等，都是手段。?加快實現課堂教學從教師教授為本向學生學習為本的全面轉型，讓每一個學生都能獲得全面發展?，才是目的。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話

18.課堂轉型要注意三點：要處理好教和學的關系、要體現學為中心的特點、要建構基本的教學模式。

19.?學本式卓越課堂?五年行動計劃，其實也是在繼承沙區課堂改革的優良傳統，深入推進區域教育內涵發展的一次重大變革。我們希望能夠不負眾望，乘勢而上，追求卓越，再上新高。

——摘自龔雄飛院長在沙坪壩區?卓越課堂?五年行動計劃啟動儀式上的講話

第四篇：關于“學本式”卓越課堂的教學反思

關于“學本式”卓越課堂的教學反思

沙坪壩區實驗外語學校 李雪蓮

本學期學校全面推進了課改，貫徹沙區的“學本式”卓越課堂的嘗試，我深有感觸。總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本，回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。

為了在課堂中充分體現“以學為主”，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

在課堂上，我親身感受到了教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

同時，我們從學生的學習材料上也看到了教師的辛苦，學生自主學習的導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務。

以學生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

我們課堂教學追求卓越，那么何為卓越實在是說不怎么清楚。我想以前講的“高效”應該是一個體現吧。而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

教學有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質量教學的一途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規律的做法。

因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

總之，“學本式”卓越課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。

第五篇：學本式課堂

前不久，我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長關于<卓越課堂：新課程改革的理想與行動>的講座。

聽完講座后，心中十分激動，龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發現，很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的四點談談自己的看法。

一是關于學生先學的觀點。

龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二是關于導學案的觀點。

在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中小學校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析，并指出導學單的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案或者導學單的運用過程中，要警惕導學案內容以“做題”為重要載體和主要形式，把導學案變成練習冊自學引導的復制品，或者變成學生練習單。要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。

三是關于小組合作學習的觀點。

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性，指出合作學習有利于矯正傳統個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

四是關于先練后講的觀點。

傳統課堂通常采取的是教師先講，學生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學生在老師講完之后，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創新方法。先練后講，打破了傳統的課堂教學方法，使學生練習在前，老師講授在后，學生在自己練習的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，獲得新的啟迪和發現，從而有益于學生創新問題解決的思路與方法。

在學校打算推廣高效課堂，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。