第一篇：卓越課堂實踐模式

卓越課堂實踐模式

—巫山“133生本課堂”

重慶巫山縣教研室:鄺爾安

行走在基礎教育課程改革的路上，思考、實踐、研究，探索卓越課堂實踐模式——“133生本課堂”，下面就此談談實踐感悟。

一、認識“133生本課堂”

1.“133生本課堂”內涵

“133生本課堂”是在改變 “鳩占鵲巢”，以教代學傳統課堂教學的基礎上，更加突出學生主體，引導學生自主學習，互動合作探究學習，廣泛參與交流學習，培養學生良好的學習習慣和品質，提升學生學習能力和綜合素質，提高教學效率的課堂。

“133”即突出一個課堂核心：目標問題。抓住三個流程環節：預習—展示—反饋；把握三個維度交流：三個環節由內向外的互動交流。如右圖所示：

2.“133生本課”堂鑒析

“133生本課堂”是以學生的發展為本，營造浸潤民主、平等、激勵、交流環境的人文課堂，是教師轉換角色，走進學生，融入學生，成為學生學習的伙伴，組建學習共同體，善待學生，創設一種心理自由和安全的課堂教學氛圍，讓學生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學生活動為中心，在高度尊重學生，充分依靠學生的基礎上，先感悟，后認知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學生實際，更加關注知識的生命活力的生活課堂；是通過先做后學，先學后教，教少學多，以學定教，以追求讓學生真正成為學習的主人，學生更精彩的互動課堂。

“133生本課堂”是以“生本”為前提。教學設計上以立足我的學生，創設課堂活動情景，設計激發學生學習興趣的問題。操作上突出啟發、引導、點撥，更新教學方法，充分調動學生，高度尊重信任學生，讓學生“學”起來，思維“動”起來。突破以“教”為中心的教學設計、教學操作，摒棄“師本”教學，構建“生本”、“學本”的教學體系。

“133生本課堂”不是簡單形式或現象上的非此即彼，不是簡單改教師下臺學生上臺，改同向坐為相向坐，改靜聽為言說，改先教為后學，或者教師靠著邊，學生坐成圈，作業制成篇等形式上的改變；而是以學生為本，面對全體學生，發展學生思維，突出學生的學，做到有意義的講，有針對性的講，培養學生讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實踐操作）等多方面的能力，培養學生良好的學習習慣、學習品質、合作意識等多方面的素質，從而有效或高效達成“三維目標”。3.“133生本課堂”評價

“133生本課堂”：從課堂理念上看，以生為本，民主開放，激發活力；從學習形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來看，探究體驗，思維活躍，顯現張力；從資源引用來看，典型精當，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來看，生為主體，三維達成，真實有效。

二、實踐“133生本課堂”

“133生本課堂”是以教師啟發引導點撥為關鍵，以學生自主合作探究學習為根本，切實轉變教師教學行為和學生的學習方式。主導在教師，主體在學生，形式在民主、開放，目的在追求 “三維目標”的有效或高效達成，讓學生更精彩。

1.突出一個課堂核心：目標問題。目標問題的提出，教師備課時可根據學生實際和教學內容特點設計提出，也可以組織學生自主學習，師生合作提出。在教學中教師精心組織引導，啟發點撥，通過預習、展示、反饋三個環節，以師生、生生互動交流的形式開展合作、探究性的學習，從而達到解決問題的目的，完成教與學的任務。

目標問題設計提出要充分體現知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標的內容，把握四個“度”，一是緊扣主題，把握目標的達成“度”；二是符合學生實際，把握學習的梯“度”；三是表述清楚，把握內容指向的準“度”。四是目標全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三個流程環節：預習—展示—反饋（1）三環節的目標任務

預習——緊緊圍繞學習目標提出問題，并組織引導學生開展自主、合作、探究學習，實施同桌或小組內的學習交流，達到目標問題的初步解決，為展示交流奠定基礎。

展示——圍繞目標問題匯報預習成果，實施互動思維交流，注重碰撞與批判，發現學生新生成的問題和存在的疑難問題，強化啟發點撥追問，培養學生學習的方法和能力，深化目標問題解決。

反饋—— 是對預習、展示的學習效果進行回歸性的檢測，關注“學困群體”，強化新生成問題和重難點問題的再度預習、展示，準確把握學生的“讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實踐操作）等學情狀況，突出目標問題解決的遷移運用，感悟提升和拓展歸納，及時矯正補救，回歸目標問題的全面解決。

(2)三環節的實施操作。

三個環節教與學有不同側重點和任務，因此，實施操作的方法也有所不同。在預習階段，一般首先是提出學習的目標問題，然后教師巡回指導、引導，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學生開展獨學、對學、群學，凡是學生能自己學會的問題盡量自學，形成目標問題解決的初級版。展示環節一般是由內向外的擴張，激發學習驅動力。關注學生對問題的解讀理解，尤其要重視差異性、批判性思維的發現，教師采取“盯、觀、跟”的方式，啟發學生思考。“盯”學習目標和任務；“觀”學生學習狀態和思維過程；“跟”學生對問題的表述，適時啟發，跟進探究，評價鼓勵，讓課堂產生靈動的火花，激發學生參與互動的學習情趣，創制目標問題解決的升級版。反饋階段特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問題，生成的新問題。突出知識的鞏固、歸納、延伸、遷移，回歸學習目標達成測評，進一步提煉方法，培養學生的學習能力，形成目標問題解決的優化版。

（3）三環節的適時鏈接

“133生本課堂”預習、展示、反饋三環節是互通包容的循環整體，不是完全孤立的。預習中有小展示、小反饋；展示中有小預習、小反饋；反饋中有鞏固測評展示，有生成新問題的小預習、小展示。三環節的適時鏈接，根據課堂的變化實施，在明確把握任務指向的基礎上，做到內容定位精準；機會把握精當；節點安排精巧；方法運用精選；點 撥啟發精確。做到形式與內容，動態與靜態、預設與生成的有機結合，突出“三個”維度目標的重點，呈現出生動活潑的教學場景。同時預習、展示、反饋既可以是課堂環節，也可以成為獨立的課型，即預習課、展示課、反饋課，根據教學內容和實施的情況而確定。因此，三環節是教學流程，不是每堂課必備的環節。

3.把握三個維度交流：三個環節由內向外的交流。

“133生本課堂”三個維度的交流是預習、展示、反饋三環節中師生、生生互動的主要學習形式，也是教師把握學情的重要途徑。預習交流是在同組內或同桌之間就學習目標問題的提出與解決，進行自主、合作、探究學習，以“兵教兵、兵帶兵”為主的學習交流。展示交流是將同組內或同桌之間的學習感悟，向全體學生作預習成果的學習匯報交流。與預習交流有兩點不同，一是面向全體同學；二是篩選問題，突出預習中重難點問題或新生成問題，不需將預習的問題面面俱到。反饋交流是根據測評過程發現的問題，開展拓展與補救性的學習，全面達成“三維”學習目標的學習交流，回歸目標問題的全面深度解決。

三個維度的交流充分讓學生嘴動、身動、心動、腦動，既要敢于放手，又要有效調控，把握節奏，抓住關鍵，提高準度，增強力度，提升效度。

三、價值“133生本課堂”

在實踐新課程中，探索卓越課堂教學新模式有其不低估的作用，“133生本課堂”具有重要的實踐意義。

1.減少盲目性。新課程改革要求教師更新觀念，轉變教學行為，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習，但實踐的課堂究竟是怎樣的，教師感到困惑。“133生本課堂”明確了突出一個課堂核心，抓住三個流程環節，把握三個維度交流，雖然有缺陷，需要在實踐中研究完善，但能讓教師清楚知道了課堂突出什么，抓什么，把握什么，應遵循的基本規則，克服教師在課改實施中放任自流，漫無章法的弊端，減少了盲目性。

2.提高有效性。“133生本課堂”規范了教與學的行為，明確了教與學的抓手，使教師教學行為的目標指向更加清晰，學生學習的目標更加具體，雖然達成教學目標方法、策略各不相同，但培養學生自主學習的習慣，合作學習的品質，探究學習的思維，把學生的學習積極性調動起來，讓學生廣范參與到學習中去，始終是教學的著力點。從新課改教與學的關系來看，只有學生自主的學，有效的學，才叫真正的教得好。“133生本課堂”明確了教學內容，突出問題；教學流程，抓住三環節；教學互動，把握交流；使課堂教學有了教與學的抓手，更加有利于提高“三維目標”達成的有效性。

3.增強發展性。

“133生本課堂”是推進課程改革的載體，實踐中會發現許多新問題，產生研究的新課題，有利于引導教師作積極有益的探索與嘗試。在實施中，遴選骨干，先行先試，采取了“尋痛—問痛—診痛—治痛”的實施方法，把“133生本課堂”實踐作為引導教師發展的支撐點，研究課堂，讓骨干教師進一步提升課堂操作能力，吸引廣大教師參與課改，實踐課改，共同追求發展，提高課改質量。推進“133生本課堂”，開展教學反思，激發教師發展追求活力，讓教師產生研究的情趣，增強發展性。

第二篇：構建教學模式 打造卓越課堂

構建教學模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學模式探究

蔡成純

模式是課堂教學的結構，是師生活動的規范，是先進的教育研究成果在課堂教學中的具體體現。課堂教學需要模式，它能令初學者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進入角色。當模式運用到一定程度，會由“有形”轉化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至模”，形成教師獨自的教學風格。我們在參加縣教科所推行的“實施‘121’教學模式，構建卓越課堂”的教學實踐中，就是要結合學校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學模式，以“享受教育，奠基人生”為教學理念，并將該理念滲透到課堂，一是創造適合每個學生的課堂，讓學生享受課堂，快樂學習；二是為學生打下扎實穩固的基礎，使學生具有終生受益的素質。要堅持“多維育人、全面發展、能力為重”，轉變教與學的方式，提升學生學習能力，構建師生學習共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學共進的課堂教學文化，提高課堂教學效率和育人質量。

一、理念：先學后教，少教多學，教學共進，多維育人，學有收獲。

二、目標：通過課堂教學改革，轉變教與學的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發展（包括公民素養、科學知識、人文修養、藝術修養、智力因素與非智力因素培養）；變重視結果向結果、過程共重發展，提升學習能力，培養發現、探究、創新意

識。

三、系統

核心：小組學習、交流互動。

程序：導學案引領，明確學習目標，預習性自學；小組學習，分層互助，各有所獲；展示交流學習成果，教師點撥提升；當堂檢測，分層訓練，牢基拓展。

特色：小組學習——獨學、互學、群學，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵。

內涵：體現三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達到三量：思維量、信息量、訓練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現三學：想學習、樂學習、會學習。

高效三標準：每一個學生在每一個環節都有任務；每一個學生在每一段時間都有事做；每一個學生在每一節課都有進步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個“導學案”（預習案、學習案、檢測案）

四個階段：即預習導學（提供預習案，明確學習目標，預習交流，熟悉文本，提出質疑）→小組學習（針對重點內容，安排小組學習，小組長組織組內學習：結對幫扶、合作探究、討論交流，形成學習成果，準備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學習

內容展示學習成果；質疑、釋疑、補充，教師精講、點撥；完成學習任務）→檢測評價（反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸檢測；分類輔導：差生達到基礎學習目標、中生略有提高、優生達到知識的遷移與拓展目標；學習評價。）

八個環節：即明確目標（布置預習內容、明確預習要求）→自主預習（按要求預習、完成預習作業、提出學習疑問）→問題反饋（批改學生的預習案，梳理學生預習中的問題，調整教學案）→小組學習（教師指導各小組在小組長的組織下，圍繞學習案進行學習：或結對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結（評價內容：學習內容評價、學習方法評價、學習情感態度評價、學習體驗評價；評價方式：自我評價、組內評價、組間評價、教師評價）

五、構建學習共同體

1、建立小組。根據學業、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、同知搭配（學業水平層次）、性格互補搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團結、進取、爭優的小組集體。

3、小組培訓。培訓小組長，使其成為小組的“領袖”，教師的助理。訓練組員，做到討論、回答、評價“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學習紀律，保持良好的學習秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養集體主義榮譽感和競爭意識（建立組內幫扶關系：幫扶結對，優——中，中——差；實施組內問題責任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優生解答困難題；形成小組文化：冠以體現小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓，提振精氣神，形成組內有序的學習秩序，養成組內良好的學習習慣和文明禮儀習慣）。

5、習慣培養。結合班級紀律管理，制定小組學習規定，培養學生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發言、預習、評價、作業等良好習慣。

導學案的編制

“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

一、編制導學案的原則

（1）課時化原則：分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）問題化原則：將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成問題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

（3）參與化原則：在學案設計中應優先考慮讓學生進行參與性學習。通過學案，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

（4）方法性原則：強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。

（5）層次性原則：在編寫學案時應該將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

二、編制導學案的要求

（1）理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。

（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優秀的學案應該起到這些作用：1）激起動機，激發想象；2）緊扣課標，開闊眼界；3）重視學法，培養能力；4）面向全體，層次多樣；5）結構合理，操作容易。

二、導學案樣本（見所發導學案）

三、導學案內容

教師針對學生學習的不同階段，可設計預習案、學習案、檢測案三種導學案。預習案是將原來學生預習的過程具體化，具有導學的作用；學習案即教學生學習的方案，指導學生自主學習；檢測案即幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展。

教師在設計導學案內容時，應注意思考以下幾組問題：

1、學生是否可用？

導學案不同于教案，是學生學習的輔助工具。因此在進行導學案內容設計時，教師應遵從適應性原則，不能僅從教學的角度進行設計，而要不斷地問自己：學生能否看懂？學生會有什么疑問？這樣的設計會產生什么樣的學習結果？等問題，以保證導學案的內容能夠有效地幫助學生學習。

2、學生如何學習？

學習是一種建構過程，教師應充分考慮、尊重學生認知的特點。因此一份有效的導學案，各環節的學習內容設計應符合學生的認知過程。期間教師應不斷地問自己：通過上一環節的學習，學生學到了什么？這一環節的學習內容與上一環節有何關聯？學完本環節，學生又會產生哪些預期的學習結果？

3、學生做些什么？

導學案的內容由一系列“學習活動”組成，學生是活動的主體。教師在設計時應從學生的角度出發，考慮：學生需要掌握哪些內容？設計怎樣的學習活動，能夠有效地幫助學生掌握這些內容？學生在學習活動中將產生哪些預期的行為？這些行為是教師主導還是學生主導的？

預習案

預習案可以由預習要求、預習內容、預習疑問組成。預習內容中又有知識背景的預習、基礎知識的自學，相關試題的練習等板塊。預習疑問主要是指學生在自學過程中遇到的疑問。

引導學生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進而將質疑作為一種思維方式，這是預習案設計的著眼點。在最初的預習案設計中，教師可根據所學部分的核心內容和知識主線設計3--5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學生能力的提升，教師再逐步提高預習要求。

學習案

學習案可以由以下要素組成：學習目標、學習重點、學習過程。

對于學習目標、重難點，教師應避免照抄教參，應在分析學生、教材、課標的基礎上進行設計。

學習目標設置的具體要求有：

（1）數量以3--4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）（目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習過程是由學生的各種課堂學習活動組成，可包含知識回顧、新課導學、合作探究、拓展延伸、課堂總結等環節。在學習過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學生進行學習方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展，主要包含鞏固練習、學習總結、學習反思等要素。

檢測案給學生提供了一個自查自糾的機會，使學生在運用知識和總結方法中，把握問題的實質，掌握學習的規律。

在檢測案設計中，教師可把一節課的知識體系設計成表格式或規律總結等形式幫助學生課后復習，同時設計一組相關練習題供學生課內或課后完成。

四、注意事項

在進行導學案編制時，應避免如下問題：

1、導學案編制習題化

受傳統教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計導學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“導學案”。如果按這樣的“導學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發揮“導學案導學”的優勢，更談不上“以學論教”。

2、導學案編制簡單化

有些教師設計的導學案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學生的學習、練習提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導學案無法引領學生觀察生活，思考問題，感受規律。而教師在教學中又往往丟開課本，只是依照導學案展開教學活動。

長此下去，教師的教學必然導致思想僵化，教學呆板，教學水平必然難以提高。導學案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學習提綱，也就失去了導學案的意義，而且還會導致學生忽視對課本的研討。

3、把學習目標定位在教學目標

由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以教學目標為導向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質是無效互動。沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。學習目標的制定要以學生發展為出發點，關注學情，尊重學生的意見；在內容體系上要瞻前顧后，要把培養和發展能力放在首位。在具體設計時，除了要列舉出本節課的重點、難點以及把握層次，還要將本節內容與各節、各章內容聯系起來，構建起學科內容網絡；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現。

4、自主學習等同于放任自流

“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現。學生自主學習時，教師不能不管不問；學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。

教師實施教學中要做好以下工作： 1）把目標交代清楚。

2）教師一定要進行全班巡視，檢查學生的預習案，發現學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。

3）教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學生學習中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

5、學生熱衷于互動交流，忽視了獨立的思考和自主訓練 在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養，提升他們獨立學習的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學、自做與交流討論嚴格區分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。

2）強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板演促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養。

3）對導學案要收回認真查閱，從中發現學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。

4）要有階段性糾錯措施，促進每位學生自主探究能力的提升，訓練獨立學習的規范性，提升效率，實實在在地落實“導學案導學”。

6、教師不批改導學案

在課堂上仍然有一部分學生不能積極參與課堂活動，不能及時在導學案上做筆記，不能認真完成導學案上的鞏固提升訓練。教師應定期或不定期檢查、批改一部分學生的導學案，及時發現課堂教學中存在的問題，以改進自己的教學。

第三篇：卓越課堂“雙重六步”教學模式

附件: “兩重六步”教學模式構想

一、提出背景

（一）時代的要求

2012年7月，為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學改革，有效轉變教師教學方式和學生學習方式，全面提高教育質量，重慶市教委出臺了《重慶市義務教育卓越課堂五年行動計劃》，我縣為了落實相關工作，積極籌備啟動了“武隆縣卓越課堂行動計劃”。

（二）現實的需要

2012年10月，配合縣督導室學年督導工作，縣教科所組織相關人員對全縣各級各類學校“教科研及教學管理”進行了專項督導。檢查中發現，當前我縣課堂教學存在如下突出問題：

1．教學目標不明。表現在部分教師目標設置缺乏三維意識，普遍偏重知識性目標，能力和方法目標“無意識”，情感態度價值觀目標“貼標簽”。

2．教學內容失當。表現在：或容量偏大，課堂節奏過快，訓練蜻蜓點水；或容量過小，課堂秩序散漫，學習過于輕松；有的課堂教學內容甚至偏離教學目標。

3．教學方法老套。不少教師仍然不愿將學習的主動權還給學生，牢牢把持課堂，以一講到底或問答式教學為主。

4．學科要義遺失。兼任學科教師普遍把握不住學科特點，對學科要義沒有真正理解，憑著感覺，胡亂應付。如，科學課、品德與生活課就講講圖，音樂課就教教歌。

在督導評估過程中，相關人員深入各鄉鎮中心校課堂聽取了107節隨堂課，被評為優秀等級的共8節，僅占總課數的7%。

選取體現先進教學理念、可操作性強、符合我縣實際的教學模式，推動我縣各小學課堂教學改革，從而提高全縣小學課堂教學實效，勢在必行。

二、模式界說

“兩重六步”教學模式也可稱“123211”教學模式。“兩重”指在整個教學流程實施過程中，一方面重視學生學習活動落實，另一方面指重視學生學習成果的展示和檢測。這一觀點體現了當今先進的學習理念，做到切實落實學生學習主體地位，既重學生學習過程指導，又重學生學習效果檢查。

“六步”指教學過程分六步進行。

第一步：導入定向。首先由教師激趣導入并告知學生本堂課的學習目標。時間可控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

第二步：自學質疑。即由學生根據教學目標要求進行自學并對自己不懂的內容進行質疑。時間可控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第三步：合作釋疑。即學生將自己自學時的疑難問題提交同伴或小組討論，依靠小組的力量解決部分學習困難，對小組不能解決的問題也可請求教師支援，教師對共性問題可進行集體點撥指導。時間可控制在12分鐘左右，占整堂課時的30%。

第四步：小組展示或集體檢測。即各學習小組將自己的自學或群學情況向全班展示，或者開展集體學習效果檢測。時間控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第五步：收獲梳理。即學生根據全班交流和教師點撥對自己本堂課的學習情況進行補遺，同時對本堂課的學習所獲進行整理。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

第六步：總結布置。即由教師對本堂課學生學習情況進行總結點評，對下節課任務和要求進行布置。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

本模式不是固定不變的，各學科可根據自身特點和不同課型進行變通，但不管如何變，學生學習活動時間和學習效果檢查的時間必須保證，不得少于整堂課的50%。

三、關鍵梳理

（一）導學方案設計

充分利用本校集體智慧，集思廣益，設計好學科導學方案是本教學模式的第一個關鍵環節。

1．確定適合的教學目標。教學目標的確定必須遵循 “三符三融三重”原則，“三符”指符合課標年段要求，符合學生認知水平，符合學科教學要義；“三融”指三維目標有機融合；“三重”指重視對學生學習能力、實踐能力和創新能力三個方面能力的培養。2．設計精巧的導入環節。“良好開端是成功的一半”，導入環節要真正起到“營造和諧氛圍、激發學習興趣、明確目標任務”的作用。

3．提供精當的自學建議。學生自主學習，不是“放任自流”學習，教師進行導學方案設計時，必須充分考慮對學生自學的引導，可采用設計“自學提示”，或完成自學練習題等形式加強對學生自學方法的引導，以確保學生自學的“有效” 甚至“高效”。

4．預設充分的小組指導。小組合作學習是培養學生合作精神的基本途徑。學生小組合作學習要克服“形式化”傾向。教師要針對學生年齡、教學內容等因素，對學生可能出現的問題進行解決方案預設。

5．準備適切的檢查方式。課堂教學的效果，要通過檢測才能得到準確的反饋。傳統的方法大多是通過作業或單元檢測的方式，反饋的信息失真或延后，不得對當堂學習效果的鞏固。“兩重六步教學模式”提倡學習效果當堂檢測，所以，教師在設計導學方案時，要把對學生當堂課的知識、能力等目標的達成檢測作為設計要素之一加以考慮。

6．思考合理的課后拓展。得法于課內，得益于課外。知識到課外運用得以鞏固，能力到實際礪練得以提升。教師合理的課后拓展題是溝通課堂內外的橋梁。

（二）合作學習指導

小組合作學習是課堂的重要組成部分，各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小分成6~12人。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工、明確職責。

教師在課堂上是主持人、組織者、指導者，也可以是學生小組學習和展示的參與者、激勵者。

教師對學生小組合作學習的指導要體現年段特點，低年級重在對學習小組“組織構建、習慣培養、責任分解”的方法指導；中年級重在指導小組成員之間的“總體規劃、民主協商、分工合作”等要素的落實；高年級要盡量放手，教師重在對學生質疑問難提供解決方法和途徑建議。

四、教學原則

（一）民主性原則。教師不是高高在上的知識統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。創設民主、寬松、自主、和諧的教學環境。

（二）全員性原則。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡量提供方便、機會，讓學生展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名學生也能不斷發展。

（三）主體性原則。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好探索者、表達者、展示者。

（四）創新性原則。培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

（五）合作性原則。師生、生生、組生、組組、強弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

（六）活動性原則。讓學生動起來，讓課堂活起來。師生創設豐富的交流、探究、操練、體驗類活動，讓學生在活動中享快樂、練才干、增智慧、提素質。

五、學科變式

（一）語文學科

小學語文“五段式”教學模式：調動內驅（4分鐘）→個性實踐（8分鐘）→同伴助學（8分種）→展示提煉（16鐘）→延讀運用（4分鐘）

操作建議：

第一步：調動內驅——教師為主。用4分鐘左右時間由教師導入，充分激發學生學習欲望，調動想學愿學能學的內驅力。具體包括基于教學內容的激情導語、學習目標、學習要求、學法提示等。

第二步：個性實踐——學生為主。用8分鐘左右時間讓每一個學生自主完成學習要求，記錄學習中的主要收獲、遇到的問題或疑惑。

第三步：同伴互助——學生為主。用8分鐘左右時間由學生自發組成小組（不限人數不限具體成員）討論交流，提問答問，解決疑難問題。

第四步：展示提煉——師生互動。用16分鐘左右時間抽學生個體或小組展示學習結果，老師相機進行肯定、矯正，提煉出有價值的知識點、學習方法、突出成果等。

第五步：延讀運用——教師為主。用4分鐘左右時間由教師布置作業、推薦讀物、提示方法等。

（二）數學學科

新授課：復習鋪墊→自學質疑→合作釋疑→總結方法→鞏固練習→拓展延伸

操作建議：

第一步：復習鋪墊，3分鐘，復習與新授內容相關的舊知識，喚起學生的記憶，找到新知識的生長點。

第二步：自學質疑，8分鐘，提出要求，學生帶著問題自學，發現問題，提出問題。

第三步：合作釋疑，7分鐘，在學生獨立學習的基礎上，以小組為單位交流、探討學習中遇到的問題，歸納梳理小組學習中的所得與困惑，為全班交流做好準備。

第四步：總結方法，5分鐘，在自學與小組學習的基礎上，教師引導全班交流，總結方法。

第五步：鞏固練習，12分鐘，學生在明確方法的基礎上，通過練習鞏固方法，形成能力，檢測學習效果。

第六步：拓展延伸，5分鐘，通過變式、深化練習，進一步掌握解決問題的方法。

練習課：回顧梳理→綜合訓練→范例精講—總結提煉→檢測反饋

第一步：回顧梳理，8分鐘，學生獨自回顧、梳理所學新知識，再通過同伴互助，全班交流內化知識。

第二步：綜合訓練，10分鐘，通過鞏固新知識的基本練、新舊知識的比較練、克服思維定勢綜合練等，讓學生習得方法，形成能力。

第三步：范例精講，5分鐘，老師根據學生聯系情況，抓住關鍵，精講點撥。

第四步：總結提煉，3分鐘，在老師精講點撥的基礎上，優化方法。

第五步：檢測反饋，12分鐘，通過作業練習，檢測學生練習效果。

整理復習課：回顧知識，自主梳理→交流展示，引導構建→綜合運用，查漏補缺

第一步：回顧知識，自主梳理，8分鐘。學生獨自回顧本單元知識，進行歸類。

第二步：交流展示，引導構建，5分鐘。在學生自主梳理的基礎上，通過同伴互助，教師點撥，提煉方法，形成系統知識。

第三步：綜合運用，查漏補缺，27分鐘。在學生形成知識串，優化方法的基礎上，進行綜合練習，提高學生的數學思想方法，獲得學習數學的經驗。

（三）品德學科

品德學科生活常識課“六步”教學法: 情景導入→討論辨析→體驗感悟→交流展示→收獲梳理→總結布置。

操作建議：

第一步：情景導入。首先由教師創設與生活情景類似的教學情景并告知學生本堂課的學習目標。時間可控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

第二步：討論辨析。即由師生針對教學情景開展辨析討論，對相關現象形成初步認知。時間可控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第三步：體驗感悟。即讓學生以小組為單位將初步認知在創設的情景中體驗運用，形成切身感受，幫助學生實現由“旁觀者”向“親歷者”的轉變。時間可控制在12分鐘左右，占整堂課時的30%。

第四步：交流展示。即各學習小組將自己的自學或群學情況向全班展示。時間控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第五步：收獲梳理。即學生根據全班交流和教師點撥對自己本堂課的學習情況進行補遺，同時對本堂課的學習所獲進行整理。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

第六步：總結布置。即由教師對本堂課學生學習情況進行總結點評，對下節課任務和要求進行布置。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

（四）科學學科

引出話題→探究與實驗→運用與拓展 操作建議：

引出話題（3分鐘）：揭示課題、明確目標。

探究與實驗（30分鐘）：解決“做什么”（主要教學活動）、“怎么做”（開展活動的基本步驟和具體辦法）。“提出問題、合理猜想、制定方案、實驗探究、整理分析、得出結論”是科學探究的基本環節。

運用與拓展（7分鐘）：知識運用、回應目標、拓展延伸。

（五）英語學科

小學英語“六步”教學法：熱身導入（3分鐘）→新課呈現（15分鐘）→操練與鞏固（8分鐘）→展示與評價（8分鐘）→拓展訓練（4分鐘）→作業布置（2分鐘）。

操作建議：

第一步：熱身導入（3分鐘）。具有趣味性，與新知密切聯系，符合學生年齡特點等。導入有語境，目標明確、簡潔，易操作。

第二步：新課呈現（在教師主導下學習）（15分鐘）。1．情景呈現，整體感知文本內容；2．帶著具體任務聽錄音，任務設置有層次、梯度，由易到難；3．詞在句中感知、理解；句在篇中理解；4．根據配圖理解文本故事。

第三步：操練與鞏固（8分鐘）（學生自主分組練習）。1．操練文本中的重難點詞，做到音形義相結合；2． 操練重難點句子，程序：機械操練—有意義操練—交際運用，體現由學到用的過程，操練時語境創設真實自然，貼近兒童，貼近生活；3．根據文本內容進行鞏固與信息轉換練習，如判斷正誤、連線、標圖、配對、排序、問答等。

第四步：展示與評價（8分鐘）。學生學習成果展示（如：自編對話展示等等）。

第五步：拓展訓練（4分鐘）。1． 情感、態度、價值觀等。2．本課小結。

第六步：作業布置（2分鐘）。體現多樣性、開放性、系統性和創造性。

（六）音樂學科

音樂教學“五情”教學模式：定向激趣（情感喚起）→ 感知體驗理解（情感深入）→ 創造表現（情感外化）→ 小組展示與檢測（情感表現）→總結布置（情感升華）

操作建議：

第一步：定向激趣。首先由教師運用多種方法創設情境導入新課。時間控制在4分鐘左右，占整堂課的10%。

第二步：感知體驗理解。通過各種手段聆聽、感知、體驗、理解音樂，掌握各項音樂技能。時間控制在12分鐘左右，占整堂課時的30%。

第三步：創造表現。通過小組討論對音樂進行創造與表現，依靠小組力量解決困難，教師進行集體點撥指導。時間控制在8分鐘左右，占整堂課時的20%。

第四步：小組展示。各小組將自己的自學或群學情況向全班展示。時間控制在12分鐘左右，占整堂課時的30%。

第五步：總結布置。通過生評、師評對本堂課學生學習情況進行總結，對課后任務和要求進行布置安排。時間控制在4分鐘左右，占整堂課時的10%。

（七）美術學科

小學美術“六步“教學模式：課前準備→激趣導入→方法探究→創作表現→作品展示→拓展延伸。

第一步：課前準備。布置學生收集相關資料，準備相關工具材料。

第二步：激趣導入。運用欣賞、談話、觀察等各種方法創設情境，激趣引入。時間2分鐘。

第三步：方法探究。通過觀察、了解、嘗試、交流、合作等形式探究知識技能。時間10分鐘。

第四步：創作表現。學生通過小組合作的形式解決學習中的困難，教師巡視指導。時間20分鐘。

第五步：作品展示。各小組匯報交流學習情況，總結收獲。時間5分鐘。

第六步：拓展延伸。時間3分鐘。

（八）體育學科

每節體育課結合課的內容安排5分鐘的體能素質練習，教師講解時間不得超過15分鐘，學生活動練習時間不少于20分鐘。

田徑及球類的教學流程：

導入教學目標、教學內容→學生體會→講解示范→分組練習（自主、合作、探究過程）→游戲或競賽→素質練習→放松總結

武術及體操的教學流程：

導入教學目標、教學內容→復習動作（非新授課）→講解示范與練習→分組練習及展示（自主、合作、探究過程、學生創編過程）→素質練習→放松總結

（九）信息技術

信息技術“六步”教學模式：導入激趣→嘗試操作→交流解疑→分享成果→拓展應用→梳理收獲。

操作建議：

第一步：導入激趣。談話或范例等激發學生求知欲。第二步：嘗試操作。按照教材提示的操作步驟，初步嘗試操作，記錄有共享價值操作要領。

第三步：交流解疑。交流在操作過程中遇到什么困難，怎么去解決這個困難。

第四步：分享成果。展示優秀作品，學生自己評述，同學、老師點評。

第五步：拓展應用。知識和技能的升華與遷移，應用掌握的技能設計制作同類作品或解決類似的問題。

第六步：梳理收獲。填寫教材中“我的記錄”，完成“試一試”，存放自己作品。

（十）綜合實踐

確定主題→擬定目標→制定計劃→實施活動→總結評價→拓展延伸 操作建議：以上為綜合實踐活動實施過程的基本環節，每一個環節下教師根據學生實際需要設計相應的課時，也可以根據教學內容靈活變通，創生模式。

第四篇：卓越課堂

重慶市沙坪壩區“學本式卓越課堂”“八校聯盟”行動方案

重慶市沙坪壩區“學本式卓越課堂”

“八校聯盟”行動方案

（重慶15中、重慶64中、重慶68中、重慶69中、重慶71中、沙坪壩上橋中學、壩二塘中學、沙區名校聯合中學）

一、共同體名稱：“卓越課堂八校聯盟”：這是由沙坪壩區主城地區的八所單辦中學即重慶15中、重慶64中、重慶68中、重慶69中、重慶71中、沙坪壩上橋中沙坪壩二塘中學、沙區名校聯合中學組成的旨在實施“學本式卓越課堂”而組成的學織。

為全面貫徹執行重慶市教委（渝教基2012 53號）《重慶市義務教育“卓越課堂年行動計劃》，具體落實《沙坪壩區中小學“學本式卓越課堂”五年行動計劃》要求慶15中、重慶64中、重慶68中、重慶69中、重慶71中、沙坪壩上橋中學、沙坪塘中學沙區名校聯合中學八所學校共同組建行動共同體，成立“卓越課堂八校聯盟”在整合資源、集聚合力、共同行動、協調執行，推動“卓越課堂八校聯盟”成員校的本式卓越課堂”計劃的實施、監控和評價，并依據八校實際，以多元、開放、包容的指導八校立足校本、基于學本的課堂改革實踐活動。特制定本行動方案。

二、行動理念：“人人皆可卓越”。我們認為，卓越是一種人生的狀態亦或追求的一種精神境界，它是一種積極向上生價值取向。教育的高境界在于按照教育的規律，遵從人本、尊重人性、賦予人文化個過程并使學生獲得一種健康發展的狀態。顯然，這種狀態的一種表現就包含“卓越教育面向全體學生的價值追求，賦予它必須提升每一個學生的綜合素質和道德素養，經過教育過程后的學生變得合格、優秀甚至卓越。課堂改革實踐中，我們可以經過廣實踐和探索，實現“人人皆可卓越”的教育理想。所以，我們倡導遵循教育教學規律面落實素質教育，以全面提高課堂教學質量為目標，確立“人人皆可卓越”的行動理立足八校，基于八校的具體實際，有計劃、按步驟地扎實推進沙坪壩區中小學“學本越課堂”改革，著力實現“卓越課堂八校聯盟”成員校的師生發展、學校發展。

三、基本認識

1、基本內涵。“卓越課堂”作為重慶市教委全面落實新課程改革要求的一種“堂”理念、境界或形態，本身就是一個多元、開放、包容的系統；沙坪壩區中小學“式卓越課堂”的行動計劃，更是基于地區實際、適應新課程改革的重大課堂變革舉措們八校在認真研讀和品味這些文件的精神以及內涵的基礎上，決定組建“卓越課堂八盟”，以確保落實沙坪壩區“學本式卓越課堂”計劃和要求。堅決倡導“學生發展為學生學習為中心”的價值取向，堅持“以學定教、多學少教、因學活教”的改革方向

2、主要特征。我們認為，沙坪壩區教委提出的“學本式卓越課堂”的生命性、性、優質性、開放性、發展性等特征，具有鮮明的指向和實踐意義，能夠反映我區學堂改革的基本面貌和價值追求，我們將按照“學本式卓越課堂”的主要特征，以不同生層次、教師層次和具體實際，促使八所學校在課堂改革行動中得到全面體現和落實（1）生命性。是指高度關注師生課堂的生命體驗，課堂成為學習共同體、師生生生之間民主、平等、和諧，實現共識、共享、共進。（2）系統性。是指既最大化地優化教學要素極其相互關系，又充分關注課前、課協調發展和教學管理、教師發展的系統改良。

（3）優質性。是指教師教學和學生學的負擔輕，課堂教學效率高、效果好、效有特色。

（4）開放性。是指既面向同一學科的單元、學期、、學段、學制乃至終生發標開放，又面向其他學科發展目標開放，還面向家庭和社會開放。

（5）發展性。是指“學本式卓越課堂”要經歷“規范課堂—高效課堂—精品課堂發展過程，學校和教師要處理好傳承與發展、借鑒與創新、規范與自由的關系，在課堂全面轉型的基礎上，積極追求個性化的“卓越課堂”。

3、整體結構。沙坪壩區提出最大化地優化教師、學生、教學內容、教學環境四及其相互關聯是“學本式卓越課堂”的組成系統，使我們更明白教師和學生分別是學的主體，更為明確教學內容是師生教與學過程中有意傳遞的信息，更加清楚教學是師生教與學活動的精神、制度和物質環境。從教學模式視角看，“學本式卓越課包括先進的教學觀念、整合的教學目標、科學的教學程序、優化的教學要素和健全學評價等。

（1）教學觀念：先進的教學觀念是我們的指導思想。（2）教學目標：整合的教學目標是我們的預期結果。（3）教學程序：科學的教學程序是我們的實施步驟。（4）教學要素：優化的教學要素是我們的實現條件。（5）教學評價：健全的教學評價是我們的判定標準。同時，“學本式卓越課堂”還是

（1）上下貫通的課堂：教學觀念與新課程理念一脈相承，教學目標與育人目標貫通。

（2）前后延伸的課堂：有充分的課前準備、精心的課后鞏固和廣泛的課外實踐（3）左右關聯的課堂：有科學的教學管理、專業的教師隊伍和健全的家庭教育在實施課堂改革的行動中，我們立足課堂整體結構的優質化、高效化和功能化

1、模式建構。沙坪壩區提出的“學本式卓越課堂”行動，已經建構起“先學互助展評”的基本模式。“卓越課堂八校聯盟”將按照這一思路，首先規范建構行然后依據各校實際，建立起具有鮮明特色的“卓越課堂模式”。

“當堂自學、同伴助學、活動展學、互助評學、教師導學”是八校聯盟課堂改基本形態，我們將結合實際，在符合我區“學本式卓越課堂”內涵、特征和結構要基礎上，充分體現校本特色，堅持多元、開放、包容的思想，整體推進八校“學本越課堂”的實施。

四、實施策略

1、整體推進。“卓越課堂八校聯盟”將從2012年10月開始，利用五年的時間步、分階段地整體推進并最后實現“學本式卓越課堂”的總體目標和任務。八校聯導小組主管，進修學院專家主導，各校教務處主持，家庭和社會主助，落實措施，責任，分解任務。各校校長為第一責任人，分管教學副校長為直接責任人，實現整進，共同進步的基本目標。

2、研究引領。在區教委、區進修學院和有關專家學者的引領指導下，八校發揮優勢，專題研究“學本式卓越課堂”的問題和解決之道，適時分析、總結和提煉，產生有效的推廣經驗和理論成果。

3、分步實施。采取“3+2”實施策略，“3”指前三年為達標階段：建立穩定的越課堂八校聯盟”，不因人廢、不以事舉。八所學校全部成為“卓越課堂”的合格“2”指后兩年為鞏固提高階段，“規范課堂”全面優質，“高效課堂”普遍生成，品課堂”色彩紛呈。

五、目標任務

1、總體目標

通過五年的努力，八校聯盟所有的成員校課堂實現由“教會”向“學會”的轉變教師講授為中心向學生學習為中心的全面轉型。按照區教委的工作目標，“學本式卓堂”分兩步走：前三年，100%達到“規范課堂”，后兩年60%達到“高效課堂”，到“精品課堂”的目標。階段任務、（1）啟動階段（2012.9—2013.1）。建立“卓越課堂八校聯盟”

行動組織，建立健全組織機構，既要制定八校共同體整體計劃，又要制定各校具體實劃，明確職責任務。召開全校教職工動員大會，各校進行兩次專家培訓，開展學習共活動，參與優秀課例的展示活動，建立八校“卓越課堂”聯席會議制度，設立“學本越課堂”五年行動研究專題課題，督促人員落實，落實人員負責。學期結束召開一次聯盟實施“學本式卓越課堂”行動總結大會。

（2）實施階段（2013.2—2015.1）。建立八校聯盟健康運行的實施機制，具有廣交流平臺。“學本式卓越課堂”行動的管理、監督、評價形成常態。“規范課堂”優“高效課堂”普遍化，“精品課堂”特色化逐步顯現。從2013年秋季學期開始，到年秋季學期結束，八所學校的“學本式卓越課堂”行動成績或成果每學期末都要進行交流和總結。

（3）總結階段（2015.2—2015.7）。全面總結八校聯盟實施“學本式卓越課堂”績和經驗，細致分析問題、認真解決問題，結合工作目標，對落實得好的學校和個人行表彰和褒獎。

（4）鞏固提高階段（2015.9—2017.7）。全面實施“學本式卓越課堂”行動方案固和提高“卓越課堂”的品質并形成常態，管理、監督、評價、考核達到全面優質化度。

六、具體措施

1、統一思想：十月份進行教職工的教育和培訓工作，教育和引導全體教師充分“學本式卓越課堂”建設的重要性和必要性，更新教育觀念，增強教師的職業意識和感、使命感，要求每個教師都要參加到“卓越課堂”行動中來。八校聯盟成員校都要欄或者宣傳媒介進行廣泛宣傳。要求人人知曉，人人參與，人人行動。

2、健全組織：成立“卓越課堂八校聯盟”行動組織。（1）“卓越課堂八校聯盟”領導小組 組長：68中校長

副組長：上橋中學校長。

成員：重慶15中校長、重慶64中校長、重慶69中校長、重慶71中校長、重慶二塘校長、沙區名校聯合中學校長。

領導小組的職責是全面負責“卓越課堂”行動計劃的制定、實施和監督，負責階段總結、匯報和交流活動，解決和及時處理行動中的各類困難和問題。（2）“卓越課堂八校聯盟”指導小組 組長：馮麗（沙坪壩區進修學院教研員）

副組長：伍永剛（沙坪壩區進修學院教研員）、王乙旭（沙坪壩區進修學院教研員）成員：八校分管教學副校長、教務主任。

指導小組的職責是負責行動指導、培訓、考核和評價，參與“卓越課堂”的具體（3）學科小組 組長：語文：上橋中學教學副校長

數學：68中教學副校長

外語：71中教學副校長

物理：15中教學副校長

化學：69中教學副校長

政治：64中教學副校長

歷史：名校聯中教學副校長 體育：二塘中學教學副校長

地理：68中教務主任

信息：71中教務主任

生物：上橋中學教務主任 音樂：69中教務處主任 美術：64中教務處主任。

學科小組的職責是負責每個學科組的具體執行和落實情況，及時向領導小組和指導匯報行動的開展情況，提供第一手資料，真實反映教師的訴求和問題，切實解決具體和提出合理的建議。（4）常設工作小組： 組長：68中教學副校長

成員：聯盟校教學副校長、68中教務處主任、德育處主任、教科室主任、辦公室主常設工作小組的職責是協調各校行動計劃、信息互通，具體組織學科小組的各種活動作安排以及學術信息聯絡等。

（5）信息組：八所學校的辦公室主任為組長，負責收集和整理相關信息，及時上傳達相關信息。

（6）資料收集、成果匯總組：八所學校的教科室主任為組長，負責所有資料的收集理和匯總，適時編撰成冊并負責交流和展示。

3、完善機制

建立和形成“卓越課堂八校共同體”常態化的運行機制，有召集人、有執行者，有相定的工作團隊，每個學校都要成立相應的組織機構，確保較長時間里隨時有任務、隨受和完成，確保運行機制的健康發展。每個學校要把實施“卓越課堂”行動的情況納職工的績效考核中；建立和完善八所學校的教師培訓、培養機制，每學期以八所學校義選派教師進行項目培訓和提高培訓；建立八所學校落實“卓越課堂”行動的聯席會度，定期、定時、有針對性地開展各類交流和診斷活動。確保相關經費的投入和專項的合理使用，努力發揮其最大效益。

西南大學原常務副校長、全國教育學會學術委員會副主任宋乃慶對

“卓越課堂行動”

談了三點看法。第一、卓越課堂是非常具有現實意義的教育行動，值得大力推進。

“卓

越課堂五年行動”符合國家對教育的要求，符合“公平教育，均衡發展，減輕負擔，提

高質量”的基本要求。卓越課堂體現了有效教學主體思想，是教師專業發展永恒主題，是當前基礎教育課程改革的有效行動。

第二、沙坪壩區率先在重慶市開展卓越課堂行動，值得參考，值得學習，值得研究。

《沙坪壩區中小學“卓越課堂”五年行動計劃》既考

慮到總體要求，又考慮到推進策略；既考慮到總體目標，又有工作目標，階段性目標，很實在。第三、教育部西南基礎教育課程研究中心、重慶市文科重點研究中心、西南大

學將為卓越課堂提供大力支持。

區政府副區長蔡道靜認為“卓越課堂行動”對沙坪壩區基礎教育具有推動意義，是

一項承前啟后的工作，與課程建設、教學方式改革、教師能力建設等一脈相承。要做好

“卓越課堂行動”的評價工作，區教委和進修學院要制定出規范課堂、高效課堂和精品

課堂達標的獎勵辦法。另外，在明年的財政預算上，區政府要對卓越課堂建設劃撥專項

經費，在硬件建設、教師培訓等方面予以支持。最后，蔡道靜副區長還對“卓越課堂行

動”提出了三個目標，即通過五年建設，實現區域素質教育水平、教育質量和優質均衡

度的大幅提升。

區委常委、區委宣傳部部長林平指出，實施“卓越課堂行動”計劃，需要處理好幾

個關系。一是繼承與創新的關系。

“卓越課堂行動”與教育優質均衡發展、現代化教育

強區建設一以貫之。在全區教育基本實現優質均衡發展，經濟快速發展的情況下，教育

要適應老百姓的需求，抓好創新，在課堂上進行突破。二是手段與目的的關系。特色學

校建設、優質均衡發展與“卓越課堂行動”都是育人的手段。三是觀念和行動的關系。觀念是行動的先導，“卓越課堂行動”的實施不能寄希望于所有外部條件完備。廣大的

教育工作者要主動創造條件，積極進取，提高認識，轉變行為，把課堂變革落到實處。

四是整體推進與分工負責的關系。

“以學為本卓越課堂行動”的落實需要做到“五主”，即區教委“主管”，中小學“主辦”，區教師進修學院“主導”，區政府教育督導室和區

教育評估與監測中心“主評”，家庭和社會“主助”。

重慶市教委副主任鐘燕對沙坪壩區“卓越課堂行動”予以充分肯定。她從三個方面

對實施卓越課堂改革做了說明。她說，卓越課堂不是簡單的課堂教學改革，更是教育深

層次變革，是育人模式的轉變。實施卓越課堂改革，具有三個方面的必要性。第一、實

施卓越課堂改革是實現人力資源大國向人力資源強國轉變的需要。

未來的競爭是科技的

競爭，科技的競爭說到底是人才的競爭。重慶市的新課程改革取得了許多成績，但是還

存在諸多問題，大家的畏難情緒還存在，穿新鞋走老路的狀況還有。我們要承擔起歷史 的責任，樹立起憂患意識，轉變育人模式，從課堂改革做起。第二、實施卓越課堂改革 是教育自身發展的需要。我們的學生基礎知識還不錯，但是創新能力不足。在市場經濟

背景下，教育面臨著以知識為本到以人為本的轉型。過去的教育改革主要集中于管理體

制的改革，但是教育的深層次改革觸及較少。教育的價值取向不在于成績，而在于每一

個學生都得到發展。第三、實施卓越課堂改革是實現全面發展的需要。減輕學生過重課

業負擔，全面提高課堂教學質量，促進學生積極學習、快樂成長，需要我們從改革入手，另辟蹊徑。實施卓越課堂改革，目的在于扭轉傳統的課堂教學，深入推進素質教育，切

實減輕學生過重課業負擔，全面提高教育質量，促進每位學生主動地、生動活潑地、全

面而有個性地發展。

會上，教師代表、學校代表還對實施“卓越課堂行動”進行了發言。

（科研中心

李葉峰

第五篇：卓越課堂

我的卓越課堂觀

湯繼發

數學是一門基礎學科，它除了讓我們學習到數學基本知識外，還可以陶冶我媽的情操，鍛煉我們的思維。有效的數學教學能讓學生輕松的學到知識技能、解決問題的方法。因此，我們的每一堂課就必須注意它的有效性，讓我們的每一堂課都更加的卓越。

什么樣的教學才是卓越的呢？

對于卓越課堂，見人見智。下面，讓我來談談我對卓越課堂的一點體會：

一、備好課

（一）：確定教學目標。我們在備課前，應當認真學習新課標、鉆研教材、了解學生的現有知識水平，對所授內容目標、教材編寫狀況、例題、學生的知識面、學生的智力狀況等要了然于胸，綜合各種因素制定切實可行的課堂教學目標。不能過高，也不能過低。高了容易打擊學生的學習積極性，低了也不能很好的鍛煉學生的能力。

（二）：靈活地使用教材。教材是我們教學的一個參照物，而不是我們教學的全部。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材。教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。在人教版里，沒一節都有很多的引入部分，那么這些引入是不是一定必要呢？我們就可以根據自己的學生情況來篩選了。有些例題的講解是不是一定是最符合我們的學生的呢？這個未必吧。比如在“反證法”這部分，它給我們講的那個例題就不一定很好。

總之，我們在備課時，應該考慮多方因素。

二、激發學生學習興趣，提高課堂學生參與度。

（一）：教師應著力打造和諧、融洽的師生關系。作為新時代的教師，我們應該放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，多與學生交流，提高我們的親和力。只有在和諧、平等、融洽的師生關系中，才可能會使師生全身心的投入到教學中，才能真正達到教者神采飛揚，學者興致高漲。才能真正讓學生和老師達到完美的配合。這一切都需要教師樹立學生是主體，教師為主導的角色定位，以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。

（二）：教師應努力創設良好的學習情境，激發學生學習興趣。沒有興趣的學習如一潭死水，枯燥無味的。教學中教師要盡可能地了解學生的學習情況，結合教學內容，聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在熟悉、有趣的情境中產生學習和探索的興趣和好奇感。努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生對新知識產生好奇心，這樣才會有求知欲，積極投入到探索新知的活動中。比如，我在教“統計”這部分時，在引入、探究新知、鞏固提高這些環節的設計中，我結合2008北京奧運會召開在即，工廠準備生產福娃這種紀念品，不知道生產的比例是多少，抓住學生對福娃都有一種特別的喜愛之情，于是我始終圍繞著奧運福娃這條主線，穿插在各個環節中，學生在福娃的引領下，愉快的完成了整堂課的學習。

（三）：主動與后進生靠近，提高后進生的學習興趣。在我們的教學過程中，不可避免的有后進生不愛聽課，上課開小差跟不上節奏的情況。這時我們就主動和這些學生靠近，提些他們能回答的問題，當他們答對時，我們要給與鼓勵。讓他們能體會到學習的快樂。

三：教學評價

教學評價不僅僅是評價學生的學習結果，還已經評價他們的學習過程；不光是評價學生，還應該評價教師的教學成果。所以，教學評價應該從多個方面去進行，要體現評價的多元化，不能是一個人說了就算。

（一）：反思我們的“教”。它包括總結本節課的“閃光點”，積累成功經驗。一節課下來，回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教學水平也能大大的提高；另外，在我們的教學過程中，并不是每一節課都一帆風順，盡如人意的，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效；率低下的課），還要找到我們這節課的不足之處，深思出現這種情況的原因，探索對應策略，讓我們在后面的教學中少犯或不犯這樣的錯。比如我們在開始教“一次函數與方程、不等式、方程組”的關系時，我們往往就是說不清它們之間到底是怎樣聯系在一起的，怎么來過度的。其實只要我們讓學生明白了等式的對稱性就簡單了。y=kx+b不就是可以變形為 kx+b=y嗎？所以我們在教學中還得做到畫龍點睛。

（二）：評價學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，了解學生在學習過程中哪些地方是容易出問題的，哪些是學生不容易想明白的等等。進一步提高課堂教學有效性和針對性。通過對學生“學”的反思，能使我們進一步站在學生的角度來思考問題、解決問題，從而力爭使每個學生都能學得更輕松、更高效。

“卓越課堂”是我們奮斗的目標，它需要我們反思“什么樣的教學才是有效的？什么樣的課堂才是卓越的”??讓我們從每一節課做起，提高課堂教學效率，讓學生利用更少的時間學到更多的知識，更好地為學生的數學學習服務。讓我們的課堂更加卓越吧！

墊江縣第二職業中學校

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