第一篇：律動課堂操作模式及實踐體會

三段式律動課堂模式基本操作及實踐體會

雙泉小學

我校從2012年10月開始嘗試“高效課堂的研究，在實施中不斷思考、探索總結(jié)、反思。現(xiàn)概括為：“三段式律動課堂”旨在“因生而動”的課堂。匯報如下：

第一部分：“三段式律動課堂”模式基本結(jié)構(gòu)

“三段”：指課堂環(huán)節(jié)三個基本步驟。第一步：自學診斷，找準起點；（15分鐘）

第二步：探究互動，利用差異促進生、本、教三者有效互動，（15分鐘）第三步：整理測評，活學活用。（10分鐘）

第二部分：“三段式律動課堂”基本操作詳解

第一步：自學診斷。意指學生的獨立學習，然后檢查診斷自學情況 自學（10分鐘）運用簡單的方式迅速導(dǎo)入新課，然后出示目標，布置任務(wù)，進入自學環(huán)節(jié)。檢查（5分鐘）出一些基礎(chǔ)題和提升題。基本要求：（1）達到激起學習興趣。（2）要有知識承上啟下的作用，體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。（3）要達到檢查學生自學的效果，促進學生自學習慣的養(yǎng)成；題的難易要適度，量要少而精。

1、對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以教材為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就自學過程中遇到的問題進行標注，帶到探究展示中匯報、解決。自學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況。

2、對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)，在巡視時應(yīng)留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入；尊重個體差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo)；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組就學生獨學的狀態(tài)進行即時性點評。

第二步：探究互動（老師：第二次學情調(diào)查，確定展示的內(nèi)容。）目的是：一方面展示自學的學習成果，另一方面暴露自學中尚未解決的問題，并在教師引導(dǎo)下，由學習組長組織探究，再次展示，突出重點，突破難點。

1對學生的要求：

展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對導(dǎo)學案上問題答案的重復(fù)性講解。學生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

（1）問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。

（2）層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。

（3）互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演等等多種形式的互動交流。

（4）創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負責任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

展示行為常規(guī)要求（1）聚焦問題

①準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態(tài)； ②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

(2)對展示學生的要求

①展示者提前進入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

(3)對聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導(dǎo)學案整理。

(4)展示中的質(zhì)疑對抗

①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗。

②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。④進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。(5)展示中的評價 ①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。

③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。

⑤被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2、對教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。這是考查教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我認為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”

(1)學情調(diào)查。展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學習組長的反饋。教師就暴露出來的問題，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。

(2)適時引導(dǎo)點撥。展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地搶學生的話語權(quán)，奪學生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。

(3)即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。

(4)備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學關(guān)系也因此得以建立。

第三步：整理測評。

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案后教師組織達標測評。（第三次學情調(diào)查）達標率達到75%以上為合格，90%以上為優(yōu)秀。

1、對學生的要求

整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在書本中的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復(fù)習。

2、對教師的要求

（1）組織達標測評。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

（2）學情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第三部分：實踐體會

通過實踐，小組合作學習的確很有實效性。學生有了疑難通過小組內(nèi)討論，互教互學來解決，學生有了不同見解通過小組交流給予完善或糾正，學習有困難的學生由小組成員承擔幫扶任務(wù)，這樣的課堂將小組成員的學習緊緊系在一起，常常出現(xiàn)組員之間相互督促、講解疑難、討論爭辯、團結(jié)合作的場面。

教師已積累一些“高效課堂”的做法，如陳明富老師把“先學后教，當堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)落實為幾個比，即比讀書、比認字、比寫字、比寫話、比當堂完成作業(yè)，還根據(jù)不同的課型分別對低高段8種課型總結(jié)出了具體的操作方式；駱曉菊、韋勇老師在作業(yè)、試卷的高效講評上積累了一些經(jīng)驗，撰寫的論文《推陳布新 高效講評》在2013年德陽論文評比中獲一等獎。需注意均衡分組和激勵評價機制也要同步進行。我校采用了分層競賽與小組合作競爭相結(jié)合的激勵性評價機制。為了調(diào)動學生的積極性，我們在學習評價過程中，突出強化了這種評價方式。按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，將全班分為12個小組，四人一組，每個小組內(nèi)的學生根據(jù)知識水平、能力等分成1、2、3、4號四個層次。各組整體實力相當，各組成員的能力也相當。課堂展示多以小組為單位、檢測評估以小組為單位記分、甚至考試成績以小組為單位統(tǒng)計，淡化個人成績。這樣的做法，把小組成員捆綁在一起，一方面有利薄弱生的提高，相當于給每個薄弱生找到了一個或幾個能時時督促他，幫助他的小家教、小老師；另一方面在幫助他人合作學習的過程中，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，思維更嚴謹，發(fā)展更全面。每周將小組內(nèi)各成員的分數(shù)相加，評選出優(yōu)勝小組，進行獎勵。通過這種評價的嘗試，我們感覺小組合作學習更充分了，學生們在獲得知識的同時，收獲了能力，收獲了友誼，收獲了合作成功的體驗。

不足：

教師把握不好導(dǎo)“放”和引“收”，駕馭課堂的智慧有待提高。

班級小組建設(shè)的激勵計分很麻煩，班級人多，小組活動時為了“可見性”要站到一起，顯得擁擠。

現(xiàn)在，我們正在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，培養(yǎng)學生自主快樂學習，因此，我們將為此堅持不懈，努力為學生撐起一片自主學習的天空，讓課堂綻放律動之美。

第二篇：“家長體驗式課堂”操作模式

“家長體驗式課堂”操作模式

“家長體驗式課堂”就是為了讓家長了解學校的教育教學管理與專業(yè)發(fā)展趨勢，學校敞開大門，讓家長走進校園，走進課堂，走進實訓(xùn)基地，以學生和家長的雙重身份，從宏觀和微觀雙重角度審視學校教育教學管理，全方位考察學校專業(yè)發(fā)展趨向，了解孩子在學校的專業(yè)學習情況的一種開放式教學模式。它與“家長開放日”的區(qū)別主要在于其體驗方式的多重性，體驗內(nèi)容的多維性，體驗過程的系統(tǒng)性。“家長體驗式課堂”的實施，不僅是學校開展素質(zhì)教育情況以及辦學水平的大展示，也是對學校精神文明建設(shè)和師生道德水平的一次大檢閱，更是讓家長充分體會到學校對學生技能的重視程度，既滿足了家長和學生們的要求，也促進了學校與社會的溝通。

“家長體驗式課堂”必要性

據(jù)中國旅游飯店業(yè)協(xié)會統(tǒng)計，2007年，我國星級飯店數(shù)量增長迅猛，截至目前，星級飯店總數(shù)近1.4萬家。飯店管理專業(yè)是全球十大熱門行業(yè)之一，隨著2008年北京奧運會、2010年上海世博會的成功舉辦，為我國的旅游帶來了發(fā)展的契機，越來越多的國際大型活動將在中國舉行，中國對旅游、飯店專業(yè)人才的需求也日益增大。就在這種飯店業(yè)急需大量人才的時候，很多學校的飯店服務(wù)與管理專業(yè)卻面臨招生難的問題。深圳某高校近幾年飯店管理專業(yè)學生專業(yè)對口率進行調(diào)查，結(jié)果顯示：2002年37.04%，2003年32.14%，2004年25.64%，2005年26.09%。究其原因，主要有以下幾方面：

社會和家長對飯店行業(yè)的偏見 長期以來，社會上形成的“職業(yè)等級觀念”認為酒店服務(wù)是“下等”職業(yè)，導(dǎo)致家長不愿意把自己的子女送到飯店工作，總是希望為孩子尋找一份更體面的工作。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，平均受教育程度相對較高，家長對飯店這種服務(wù)性的職業(yè)越來越有偏見。

飯店專業(yè)畢業(yè)生自身認識不到位 一方面是學生不愿去飯店工作的原因在于就業(yè)觀念問題，學生對自己專業(yè)的認同感不強;另一方面，星級飯店用工標準和學生的就業(yè)價值取向發(fā)生沖突。星級飯店用工標準不斷提高，專業(yè)性越來越強，而我們的畢業(yè)生卻眼高手低，導(dǎo)致用人單位和畢業(yè)生互相“看不慣”。

從專業(yè)知識的了解到對專業(yè)的認同再到專業(yè)志向的確立，我們需要對學生有一個系統(tǒng)引導(dǎo)的過程，然而在學習上，學生是需要得到家長的不斷鼓勵和肯定的。針對這些問題，我們認為，中學生對專業(yè)的熱愛程度，一定程度上取決于家長對專業(yè)的價值取向，家長對專業(yè)的理解和支持程度，對提高學生的專業(yè)學習和技能水平產(chǎn)生積極的正面影響。因此，我們在抓學生技能的同時，也把“眼光”投向家長。為此，我們開設(shè)了“家長體驗式課堂”這種新型家校聯(lián)系模式。

內(nèi)容及操作模式

實施“家長開發(fā)式課堂”，就是讓家長全方位地體驗、了解我們的職業(yè)教育和專業(yè)教學情況，間接地推動學生學習專業(yè)技能。體驗內(nèi)容如下：

理論教學體驗 以前我們經(jīng)常忽略了家長對專業(yè)的認同教育，導(dǎo)致對學生的專業(yè)理論教育效果事倍功半。以“家長開放日”的形式讓家長走進專業(yè)教學課堂，從而改變家長對“飯店”的認識，開始時很多家長對飯店工作不屑一顧，認為那是一份走在大街上5分鐘就能找到的工作。其實“飯店”這一概念范圍很廣，學生就業(yè)的方向是高星級飯店，什么是高星級飯店？很多家長并不十分清楚。高星級飯店是一個擁有高端人群消費的，有一定規(guī)模，由旅游行政管理部門從硬件設(shè)施和軟件服務(wù)等方面審定并授予星級稱號的飯店。事實上，只要家長真正了解，就不會反對子女在這樣一個環(huán)境無可挑剔的地方工作。

學校再從專業(yè)教學內(nèi)容上讓家長了解飯店專業(yè)開設(shè)的課程有：《現(xiàn)代酒店管理》《旅游心理學》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《餐旅會計知識》《公共關(guān)系學》《旅游概論》《客房服務(wù)技藝》《餐廳服務(wù)技藝》《前廳服務(wù)與管理》《禮節(jié)禮貌》還涉及形體、營銷等。這些實實在在的專業(yè)教學內(nèi)容讓家長吃下了定心丸。

技能教學體驗 在對家長進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長不支持子女從事飯店行業(yè)的另一個原因就是家長們認為飯店行業(yè)的專業(yè)技術(shù)性不強，學的東西不如數(shù)控、汽修等專業(yè)有較高的技能水平要求，一般人都錯誤地認為飯店行業(yè)從事的是簡單的體力勞動，吃的是“青春飯”，在當今技術(shù)鐵飯碗的時代，學這個專業(yè)沒有前途。因此我們特別邀請家長來學校，親身感受子女學習技能的過程，在具體實施“家長體驗式課堂”過程中，我們從家長的來校接待、參觀、講解到就餐服務(wù)等各個環(huán)節(jié)都作了細致分工和展示，家長來校不僅可以吃到我們烹飪專業(yè)學生燒制的美味佳肴，最重要的就是感受到來自飯店專業(yè)學生細致入微的服務(wù)，從學生挺拔優(yōu)雅的身姿到美麗自信的微笑，從彬彬有禮的舉止到嫻熟大方的操作，從漂亮獨特的臺面設(shè)計到體貼入微的真誠服務(wù)。這些技能展示讓家長明白，我們的服務(wù)絕不是他們所想象的簡單地端盤子上菜，而是一個更注重環(huán)境氛圍和服務(wù)的內(nèi)在品質(zhì)，讓客人在精神上獲得享受的專業(yè)過程。

行業(yè)管理體驗 酒店行業(yè)是一個非常鍛煉人的行業(yè)，它的技巧不像計算機、生物技術(shù)等等可以讓人直觀感受到，而是更側(cè)重管理、銷售、人際關(guān)系處理等方面，而這些方面的鍛煉，卻是一個漫長而且是潛移默化的過程，容易被人們所忽視。

如大家所熟悉的銀屏形象―電視劇“五星大飯店”中的貼身管家，他們會的可不僅僅是托盤、斟酒、折花。客人的地位很高，對我們的工作自然很挑剔，我們的服務(wù)涉及方方面面，這些服務(wù)水準不是一般人能輕易達到的。

再有電視劇“丑女無敵”的主演，飾演吳庸的青年演員吳其江。他在接受湖南衛(wèi)視“背后的故事”欄目訪談中，就向全國的觀眾提到，他就讀南京藝校、從事演員工作之前就是一名星級飯店服務(wù)員，而且他特別強調(diào)在星級飯店工作的經(jīng)歷對他個人的成長幫助很大。我們主要以講座的形式開展這項體驗。請優(yōu)秀畢業(yè)生向家長介紹她們是怎么從一名普通的職校生成長為星級酒店管理員的，從而增強家長的專業(yè)認同感。

實習就業(yè)體驗 雖然我們承諾學生百分之百推薦就業(yè)，但仍然會有家長對學生的就業(yè)心存顧慮，現(xiàn)實與想象是否能劃上圓滿的等號？學生就業(yè)的專業(yè)對口率如何？為保證我們的實習就業(yè)質(zhì)量，在學生頂崗實習之前，我們邀請家長與學校中層領(lǐng)導(dǎo)一起先對實習單位進行考察，對于酒店的規(guī)模和管理、實習生的餐飲住宿、業(yè)余生活和工資待遇等都做到深入了解，經(jīng)家長的同意認可，安排用人單位來校和學生面對面雙向選擇，簽訂就業(yè)協(xié)議。在學生上崗實習后，我們還安排了家長代表和老師一同前往實習飯店巡查，全面了解星級飯店的工作環(huán)境和實習情況，真正做到讓家長放心、稱心。

職業(yè)生涯設(shè)計 飯店業(yè)一般要求管理人員由基層做起，這使得有些學生一下子無法看清自己未來的發(fā)展機會，在工作一段時間后，特別是碰到困難和挫折時，家長的支持和正面引導(dǎo)是至關(guān)重要的。職業(yè)生涯設(shè)計可以幫助廣大學生更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生目標。作為職業(yè)指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容，職業(yè)生涯設(shè)計也因此受到越來越多中等職業(yè)學校的重視。我們通過實習生課業(yè)手冊及時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生有思想波動馬上和家長聯(lián)系，讓家長積極引導(dǎo)學生正確面對困難，并進行細致的職業(yè)規(guī)劃。告訴他們酒店的一般晉升制度和路線，同時結(jié)合酒店對學生的要求及其個人特長和能力，設(shè)計他們的職業(yè)發(fā)展道路，讓家長和學生都能看到專業(yè)的美好前景。職業(yè)生涯設(shè)計是“家長體驗式課堂”的重要環(huán)節(jié)，更是對“家長體驗式課堂”實施效果的驗證。家長通過這種開放式課堂，對學生的職業(yè)發(fā)展和自我成長能夠提出更加合理有效的建議。這種來自父母親人的指引和支持，將會給學生帶來無限的動力和熱情，使得他們能夠以“初生牛犢不怕虎”的勇氣，滿懷信心地期待自己的未來職業(yè)。

實施結(jié)果

在這種新型教學模式的引導(dǎo)下，通過開放校內(nèi)和校外兩個課堂，讓家長全面了解本專業(yè)的教學內(nèi)容和發(fā)展前景。家長心里有了譜，學生就沒有任何顧慮，他們積極地投入學習和操作中，對于自己專業(yè)的認同感和自豪感也在不斷地上升。

本校飯店服務(wù)與管理專業(yè)從2003年的2個班80人左右發(fā)展到現(xiàn)在3個班200人左右的規(guī)模。而且，最新數(shù)據(jù)顯示：2008級的3個班沒有一個學生中途退學。學校的專業(yè)對口率達100%，用人單位的回頭率達93.7%，在近幾年的專業(yè)技能比武中一直處于領(lǐng)先水平。

“家長體驗式課堂”的實施，不僅是學校開展素質(zhì)教育情況以及辦學水平的大展示，是對學校精神文明建設(shè)和師生道德水平的一次大檢閱，更是讓家長充分體會到學校對學生技能的重視程度，既滿足了家長和學生們的要求，也促進了學校與社會的溝通。

“家長體驗式課堂”，是學校開放式辦學的體現(xiàn)，讓家長參與到學校的辦學中來，成為教育的了解者、參與者和實施者，這將有利于學生的學習和成長。

（作者單位：浙江省金華實驗中學教育集團）

第三篇：高效課堂模式操作流程

高效課堂教學模式操作流程

在素質(zhì)教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導(dǎo)致各科課時減少，學生在校學習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導(dǎo)，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學模式，“老師講的累學生臺下睡，用新教材上老課程”，教學任務(wù)很難保質(zhì)保量的完成，為此我們只有改革課堂教學模式，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，實施高效課堂教學模式，方可實現(xiàn)學生的高效學習，大面積提高教學質(zhì)量。通過學習借鑒外地先進的教學理念和課堂教學模式，根據(jù)我校實際情況，在學案導(dǎo)學教學法的基礎(chǔ)上提出了“四環(huán)導(dǎo)學”高效課堂教學模式。

課堂教學運用“導(dǎo)學究測”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生達成學習目標。“四環(huán)”分別是“自主學習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環(huán)節(jié):自主學習

此環(huán)節(jié)中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學生課前完成課本的預(yù)習,并基本完成學案導(dǎo)學內(nèi)容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學習時間,學生繼續(xù)完成預(yù)習課中的遺留問題，或檢查鞏固預(yù)習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導(dǎo)學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學實踐

中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預(yù)習指導(dǎo)語的設(shè)計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務(wù)、又要指導(dǎo)學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內(nèi)容，用什么學習方法，完成什么學習任務(wù)等。

此環(huán)節(jié)課堂上一般控制在5分鐘左右。第二環(huán)節(jié):合作探究

在此環(huán)節(jié)中，主要針對學案中的導(dǎo)學提示部分進行學習和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導(dǎo)，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據(jù)學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教

師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。其中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，合作探究就是協(xié)作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調(diào)學習是一個主動的過程，應(yīng)該做出更多的努力使學生對學習產(chǎn)生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探究是符合教育規(guī)律和認知規(guī)律的。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右。第三環(huán)節(jié):成果交流

在上一環(huán)節(jié)中組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。

教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價、補充、強調(diào)、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產(chǎn)生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時??發(fā)揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力。

新課程標準要求，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學行為。“成果交流”的實質(zhì)是教學互動。教學活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關(guān)系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教學質(zhì)量，促進學生全面、和諧發(fā)展的目的。

此環(huán)節(jié)一般為20分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。第四環(huán)節(jié):鞏固提升

從指導(dǎo)自學環(huán)節(jié)的學生個體與文本的互動，到合作探究環(huán)節(jié)的組內(nèi)交流學習，再到成果交流環(huán)節(jié)的組際全面的交流互動；從指導(dǎo)自學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識的學習，到合作探究環(huán)節(jié)的重難點知識的突破，再到成果交流環(huán)節(jié)的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內(nèi)容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。

在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學生學習的具體情況，對本節(jié)課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學。如可進行以下操作：

——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固，拓展應(yīng)用。設(shè)計一定數(shù)量的習題，對所學內(nèi)容進行及時鞏固，習題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設(shè)計相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

——根據(jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點，恰當設(shè)計拓展內(nèi)容，將知識與生活，與社會，與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。“導(dǎo)學究測”的課堂教學方法，以“學案”為教與學活動的平臺，使四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達到了課堂教學的最終目的----讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內(nèi)容，完成學習目標,實現(xiàn)高效課堂向高效學習的轉(zhuǎn)化.2015.3

第四篇：卓越課堂實踐模式

卓越課堂實踐模式

—巫山“133生本課堂”

重慶巫山縣教研室:鄺爾安

行走在基礎(chǔ)教育課程改革的路上，思考、實踐、研究，探索卓越課堂實踐模式——“133生本課堂”，下面就此談?wù)剬嵺`感悟。

一、認識“133生本課堂”

1.“133生本課堂”內(nèi)涵

“133生本課堂”是在改變 “鳩占鵲巢”，以教代學傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，更加突出學生主體，引導(dǎo)學生自主學習，互動合作探究學習，廣泛參與交流學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)，提升學生學習能力和綜合素質(zhì)，提高教學效率的課堂。

“133”即突出一個課堂核心：目標問題。抓住三個流程環(huán)節(jié)：預(yù)習—展示—反饋；把握三個維度交流：三個環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的互動交流。如右圖所示：

2.“133生本課”堂鑒析

“133生本課堂”是以學生的發(fā)展為本，營造浸潤民主、平等、激勵、交流環(huán)境的人文課堂，是教師轉(zhuǎn)換角色，走進學生，融入學生，成為學生學習的伙伴，組建學習共同體，善待學生，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和安全的課堂教學氛圍，讓學生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學生活動為中心，在高度尊重學生，充分依靠學生的基礎(chǔ)上，先感悟，后認知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學生實際，更加關(guān)注知識的生命活力的生活課堂；是通過先做后學，先學后教，教少學多，以學定教，以追求讓學生真正成為學習的主人，學生更精彩的互動課堂。

“133生本課堂”是以“生本”為前提。教學設(shè)計上以立足我的學生，創(chuàng)設(shè)課堂活動情景，設(shè)計激發(fā)學生學習興趣的問題。操作上突出啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，更新教學方法，充分調(diào)動學生，高度尊重信任學生，讓學生“學”起來，思維“動”起來。突破以“教”為中心的教學設(shè)計、教學操作，摒棄“師本”教學，構(gòu)建“生本”、“學本”的教學體系。

“133生本課堂”不是簡單形式或現(xiàn)象上的非此即彼，不是簡單改教師下臺學生上臺，改同向坐為相向坐，改靜聽為言說，改先教為后學，或者教師靠著邊，學生坐成圈，作業(yè)制成篇等形式上的改變；而是以學生為本，面對全體學生，發(fā)展學生思維，突出學生的學，做到有意義的講，有針對性的講，培養(yǎng)學生讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實踐操作）等多方面的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習品質(zhì)、合作意識等多方面的素質(zhì)，從而有效或高效達成“三維目標”。3.“133生本課堂”評價

“133生本課堂”：從課堂理念上看，以生為本，民主開放，激發(fā)活力；從學習形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來看，探究體驗，思維活躍，顯現(xiàn)張力；從資源引用來看，典型精當，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來看，生為主體，三維達成，真實有效。

二、實踐“133生本課堂”

“133生本課堂”是以教師啟發(fā)引導(dǎo)點撥為關(guān)鍵，以學生自主合作探究學習為根本，切實轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生的學習方式。主導(dǎo)在教師，主體在學生，形式在民主、開放，目的在追求 “三維目標”的有效或高效達成，讓學生更精彩。

1.突出一個課堂核心：目標問題。目標問題的提出，教師備課時可根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容特點設(shè)計提出，也可以組織學生自主學習，師生合作提出。在教學中教師精心組織引導(dǎo)，啟發(fā)點撥，通過預(yù)習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，以師生、生生互動交流的形式開展合作、探究性的學習，從而達到解決問題的目的，完成教與學的任務(wù)。

目標問題設(shè)計提出要充分體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標的內(nèi)容，把握四個“度”，一是緊扣主題，把握目標的達成“度”；二是符合學生實際，把握學習的梯“度”；三是表述清楚，把握內(nèi)容指向的準“度”。四是目標全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三個流程環(huán)節(jié)：預(yù)習—展示—反饋（1）三環(huán)節(jié)的目標任務(wù)

預(yù)習——緊緊圍繞學習目標提出問題，并組織引導(dǎo)學生開展自主、合作、探究學習，實施同桌或小組內(nèi)的學習交流，達到目標問題的初步解決，為展示交流奠定基礎(chǔ)。

展示——圍繞目標問題匯報預(yù)習成果，實施互動思維交流，注重碰撞與批判，發(fā)現(xiàn)學生新生成的問題和存在的疑難問題，強化啟發(fā)點撥追問，培養(yǎng)學生學習的方法和能力，深化目標問題解決。

反饋—— 是對預(yù)習、展示的學習效果進行回歸性的檢測，關(guān)注“學困群體”，強化新生成問題和重難點問題的再度預(yù)習、展示，準確把握學生的“讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實踐操作）等學情狀況，突出目標問題解決的遷移運用，感悟提升和拓展歸納，及時矯正補救，回歸目標問題的全面解決。

(2)三環(huán)節(jié)的實施操作。

三個環(huán)節(jié)教與學有不同側(cè)重點和任務(wù)，因此，實施操作的方法也有所不同。在預(yù)習階段，一般首先是提出學習的目標問題，然后教師巡回指導(dǎo)、引導(dǎo)，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學生開展獨學、對學、群學，凡是學生能自己學會的問題盡量自學，形成目標問題解決的初級版。展示環(huán)節(jié)一般是由內(nèi)向外的擴張，激發(fā)學習驅(qū)動力。關(guān)注學生對問題的解讀理解，尤其要重視差異性、批判性思維的發(fā)現(xiàn)，教師采取“盯、觀、跟”的方式，啟發(fā)學生思考。“盯”學習目標和任務(wù)；“觀”學生學習狀態(tài)和思維過程；“跟”學生對問題的表述，適時啟發(fā)，跟進探究，評價鼓勵，讓課堂產(chǎn)生靈動的火花，激發(fā)學生參與互動的學習情趣，創(chuàng)制目標問題解決的升級版。反饋階段特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問題，生成的新問題。突出知識的鞏固、歸納、延伸、遷移，回歸學習目標達成測評，進一步提煉方法，培養(yǎng)學生的學習能力，形成目標問題解決的優(yōu)化版。

（3）三環(huán)節(jié)的適時鏈接

“133生本課堂”預(yù)習、展示、反饋三環(huán)節(jié)是互通包容的循環(huán)整體，不是完全孤立的。預(yù)習中有小展示、小反饋；展示中有小預(yù)習、小反饋；反饋中有鞏固測評展示，有生成新問題的小預(yù)習、小展示。三環(huán)節(jié)的適時鏈接，根據(jù)課堂的變化實施，在明確把握任務(wù)指向的基礎(chǔ)上，做到內(nèi)容定位精準；機會把握精當；節(jié)點安排精巧；方法運用精選；點 撥啟發(fā)精確。做到形式與內(nèi)容，動態(tài)與靜態(tài)、預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合，突出“三個”維度目標的重點，呈現(xiàn)出生動活潑的教學場景。同時預(yù)習、展示、反饋既可以是課堂環(huán)節(jié)，也可以成為獨立的課型，即預(yù)習課、展示課、反饋課，根據(jù)教學內(nèi)容和實施的情況而確定。因此，三環(huán)節(jié)是教學流程，不是每堂課必備的環(huán)節(jié)。

3.把握三個維度交流：三個環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的交流。

“133生本課堂”三個維度的交流是預(yù)習、展示、反饋三環(huán)節(jié)中師生、生生互動的主要學習形式，也是教師把握學情的重要途徑。預(yù)習交流是在同組內(nèi)或同桌之間就學習目標問題的提出與解決，進行自主、合作、探究學習，以“兵教兵、兵帶兵”為主的學習交流。展示交流是將同組內(nèi)或同桌之間的學習感悟，向全體學生作預(yù)習成果的學習匯報交流。與預(yù)習交流有兩點不同，一是面向全體同學；二是篩選問題，突出預(yù)習中重難點問題或新生成問題，不需將預(yù)習的問題面面俱到。反饋交流是根據(jù)測評過程發(fā)現(xiàn)的問題，開展拓展與補救性的學習，全面達成“三維”學習目標的學習交流，回歸目標問題的全面深度解決。

三個維度的交流充分讓學生嘴動、身動、心動、腦動，既要敢于放手，又要有效調(diào)控，把握節(jié)奏，抓住關(guān)鍵，提高準度，增強力度，提升效度。

三、價值“133生本課堂”

在實踐新課程中，探索卓越課堂教學新模式有其不低估的作用，“133生本課堂”具有重要的實踐意義。

1.減少盲目性。新課程改革要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，引導(dǎo)學生開展自主學習、合作學習、探究學習，但實踐的課堂究竟是怎樣的，教師感到困惑。“133生本課堂”明確了突出一個課堂核心，抓住三個流程環(huán)節(jié)，把握三個維度交流，雖然有缺陷，需要在實踐中研究完善，但能讓教師清楚知道了課堂突出什么，抓什么，把握什么，應(yīng)遵循的基本規(guī)則，克服教師在課改實施中放任自流，漫無章法的弊端，減少了盲目性。

2.提高有效性。“133生本課堂”規(guī)范了教與學的行為，明確了教與學的抓手，使教師教學行為的目標指向更加清晰，學生學習的目標更加具體，雖然達成教學目標方法、策略各不相同，但培養(yǎng)學生自主學習的習慣，合作學習的品質(zhì)，探究學習的思維，把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生廣范參與到學習中去，始終是教學的著力點。從新課改教與學的關(guān)系來看，只有學生自主的學，有效的學，才叫真正的教得好。“133生本課堂”明確了教學內(nèi)容，突出問題；教學流程，抓住三環(huán)節(jié)；教學互動，把握交流；使課堂教學有了教與學的抓手，更加有利于提高“三維目標”達成的有效性。

3.增強發(fā)展性。

“133生本課堂”是推進課程改革的載體，實踐中會發(fā)現(xiàn)許多新問題，產(chǎn)生研究的新課題，有利于引導(dǎo)教師作積極有益的探索與嘗試。在實施中，遴選骨干，先行先試，采取了“尋痛—問痛—診痛—治痛”的實施方法，把“133生本課堂”實踐作為引導(dǎo)教師發(fā)展的支撐點，研究課堂，讓骨干教師進一步提升課堂操作能力，吸引廣大教師參與課改，實踐課改，共同追求發(fā)展，提高課改質(zhì)量。推進“133生本課堂”，開展教學反思，激發(fā)教師發(fā)展追求活力，讓教師產(chǎn)生研究的情趣，增強發(fā)展性。

第五篇：高效課堂實踐體會

行走在高效課堂教學改革的征途上 中學 張老師

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家下 午好！

今天，我能站在這里發(fā)言，心中既感到榮幸又忐忑，榮幸的是領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的支持，忐忑的是在高效課堂的征途中，我才僅僅是一個只接觸一年時間的“門外漢”。回首一年來的高效課堂課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，但更多的是不服輸?shù)貓?zhí)著追求。下面，我將從四個方面談?wù)勎以诟咝дn堂學習、實踐中的點滴體會與收獲，說的不對之處，還請大家海涵。

一、初相識——談對高效課堂的好奇、質(zhì)疑與擔憂

邂逅“高效課堂”，與她初相識，是在一年前的今天，那時的我，剛從某中轉(zhuǎn)戰(zhàn)到中學。早在多年前，我就聽說過中學的“高效課堂”，可以說，中學的教學質(zhì)量的提升，學校品牌的提升，社會聲譽的鵲起乃至成為全國課改名校，皆得益于她。然而，當時的她，并未真正走入我內(nèi)心，甚至于對她是將信將疑的，有著20余年教學經(jīng)驗的科班出身的我，一直認為，只要教師教書盡職盡責，專業(yè)功底扎實，雙基落實的好，教學成績一定不差，以前的中學沒實施過課改，但生源好的時候，好班最多能考二十個一本，就生源極差的情況下，學校也能考幾個一本，華師

一、襄陽四中五中、荊門龍泉中學等名校，沒實施過課改，一樣能有高考理科狀元出現(xiàn)。更何況，實施高效課堂，老師的備課量更大，教學內(nèi)容的落實更需時間，那么課時夠么？合作探究，是否會使部分學生產(chǎn)生依賴思想，缺乏獨立思維意識?討論質(zhì)疑是否會占用更多落實雙基訓(xùn)練的時間？自主學習是否會進一步加重自覺性差的學生的惰性，導(dǎo)致超級滑坡？總之，初識高效課堂，我是好奇、質(zhì)疑、擔憂甚至惶惶不安。

二、喜相知——談對高效課堂的學習、接受與實踐 融入中學這個大家庭后，坦而言之，向我們這種處于說老不老，說小不小的“奔五”尷尬年齡階段的老師來說，一般圖安逸，不愛變革，即使投身課改，也是被動居多。直到有一次，我所帶的班級的一個學生課后問我，“老師，你怎么不用導(dǎo)學案、不采取高效課堂模式啊，是不是西中來的老師都不會啊、、、、、”，那一刻，我內(nèi)心被深深震撼，雖然學生是無心之言，但言外之意我們外校來的老師已在學生心中被打上了標簽，“不懂課改）”，當時，我沒有辨解什么，但我暗下決心：一定要弄懂高效課堂，學習它、實踐它，直至牢牢掌握它，一股不服輸?shù)捻g勁在我心中油然而生。我開始觀摩學習同行的優(yōu)質(zhì)展示課，借來相關(guān)資料時時翻閱學習，學著制作導(dǎo)學案，準備上“三新”過關(guān)課。同時，在講課中也嘗試著讓學生分組討論、合作探究、對抗質(zhì)疑、多元評價。漸漸地，我了解了何謂“高效課堂”、何謂“五步三查”、何謂“生本、自主”；漸漸地，我對“高效課堂”的操作流程、課堂展示的環(huán)節(jié)關(guān)鍵點、導(dǎo)學案的編寫規(guī)則、學習小組的建設(shè)與評價等有了更清晰的認識，我的“高效課堂”教學也由剛開始的“貌似”逐漸向“神似”邁進，不知不覺中，我與高效課堂相識、相知甚至相戀。

三、常相守——談高效課堂帶給我與學生的可喜變化 “紙上得來終覺淺，決知此事要躬行。”最終通過我一年來的努力探索和實踐，我終于在“高效課堂”課改理念的實施中體驗到教學上真正的喜悅與收獲。我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生；我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們愛上化學了！”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。現(xiàn)在，我教學的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究高效課堂教學模式，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。在對學生的評價上，我注重面向每個層次的學生，給予不同的評價，注意多從學習態(tài)度和情感方面去評價，注重充分調(diào)動學生的學習積極性和非智力因素。在高效課堂的引導(dǎo)下，學生們的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變，學生主動參與教學過程，“我的課堂我做主”，極大地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。在合作探究中，學生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。高效課堂，給我的課堂注入了“一灣流動的活水”，更融洽了師生關(guān)系，提高了教學效益。總之，我與“高效課堂”從相識、相知、相戀轉(zhuǎn)為長相廝守。

四、懷感恩——感謝課改征途中給予我?guī)椭念I(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友們

“課堂上，老師不僅僅是講解者，更是一個好的引導(dǎo)者。”感謝理綜組同行們一句句的貼心話語，給我指點了迷津；感謝 熊校長、魏校長，田貴主任等在“三新過關(guān)課”給予我的肯定和幫助，讓我對高效課堂課改征程有了信心和更美好的期待；感謝校領(lǐng)導(dǎo)、劉書記和高二級部領(lǐng)導(dǎo)們的信任與關(guān)懷，讓我到黑龍江進行學習交流，讓我的教學有了更多的磨煉與提升的機會；感謝先琴老師、知真老師、張迅老師、家奎主任等老師在我因公外出調(diào)課中、工作、生活中給予我的大力支持與無私幫助；還要感謝我班的可愛的孩子們，有了你們的包容與支持，才有了我的成長與進步。我要感謝的人還有很多很多，生命中正因為有了你們，才讓我的高效課堂實踐征程綻放出迷人色彩。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”回想一年來的高效課堂課改實踐，或許我們都像剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許初學者的我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難。但親愛的老師們，請別忘記高效課堂給我們帶來的驚喜與感動吧！它正和我們一起奏響動聽的樂章。行走在高效課堂的征途上，以德為先，育人為本，始于信，重于知，達于行，只為每個孩子，健康陽光快樂成長；行走在高效課堂的征途上，爭做環(huán)境適應(yīng)者、任務(wù)執(zhí)行者，自由自主高效追求者，堅定教育麥田的守望；行走高效課堂的征途上，課改教改之路很累很苦，很長，只要我們上下一心，矢志不渝，不忘初心，定會盼來來年碩果累累，桃李芬芳！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！