第一篇：雪山學(xué)區(qū)變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實踐研究

雪山學(xué)區(qū)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實踐研究

摘 要：國內(nèi)教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了高度關(guān)注。短期內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論研究和教學(xué)實踐上均得了可喜進展。本文對在區(qū)域內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐做了一些探索。

關(guān)鍵詞：變式；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.028

翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，在中國則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開展實踐研究，我國研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級階段，尤其是農(nóng)村學(xué)校對此更是知之甚少。鑒于此，我們在2016年5月向甘肅省教育科學(xué)研究所申報了甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《偏遠農(nóng)村學(xué)校“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實踐研究》，并于2016年8月經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準立項。從2016年5月至2017年4月，歷時一年，制定了《隴西縣雪山蔡家峪小學(xué)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教?W實施方案》，形成了《隴西縣雪山蔡家峪小學(xué)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)基本模式》，并向全學(xué)區(qū)進行展示和推廣。偏遠農(nóng)村學(xué)校“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實踐研究，對解放教師、發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極意義。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確地厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、交流先進思想和合作學(xué)習(xí)的場所，最重要的是，教學(xué)的各個方面能夠重新被思考來將“預(yù)習(xí)時間”最大化，完成對教與學(xué)時間的延長。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫等發(fā)表論文論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)入門”課程時如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，我國上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，在中國則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開展實踐研究，我國研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實施。尤其是農(nóng)村學(xué)校對此更是知之甚少。

三、研究階段

（一）理論學(xué)習(xí)階段（2016.5―2016.6）

搜集整理相關(guān)資料。開展專題理論學(xué)習(xí)，課題組成員撰寫理論學(xué)習(xí)的認識體會。在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，整理與本課題有關(guān)的信息、資料。在課題組成員討論的基礎(chǔ)上，馬建軍同志制定《“變式翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實踐研究實施方案》，確定研究方向、方法。馬建軍同志利用網(wǎng)絡(luò)，搜集下載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)材料，并裝訂成冊，分發(fā)給課題組成員，并寫了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得體會。

（二）教學(xué)研究階段（2016.6―2017.1）

第一步（2016.6.10―2016.6.17），課題指導(dǎo)組準備每門課各兩節(jié)的教學(xué)視頻進行觀摩學(xué)習(xí)。在觀摩后要有書面材料以求理性梳理對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識；第二步（2016.6.18―2016.6.26），確立先進模范教師進行示范帶頭的教學(xué)，課題組成員觀摩評議，要求授課教師說課、觀課教師評課要有書面材料，以求對“翻轉(zhuǎn)課堂”深入認識；第三步（2016.6.27―2016.7.1），全體課題組成員嘗試進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，課題指導(dǎo)組通過面對面指導(dǎo)、聽評課等方式，對教師、學(xué)生嘗試運用的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”進行全方位的指導(dǎo)；第四步（2016.7.2―2016.8.24），專題討論“變式翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)形式，形成書面材料，以供課題組老師教學(xué)中操作。分教研組下載相關(guān)課程的微視頻教學(xué)，形成“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源庫，以供課題組老師教學(xué)中使用；第五步（2016.8.25―2017.1.20），全面推開“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，全體成員在課堂教學(xué)中不斷實踐、探討、反思、改進、再實踐。各課題組老師嘗試自己錄制微課以豐富教學(xué)資源庫。同時課題組成員不斷加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，做到一課一反思、一周一總結(jié)。各學(xué)科不斷改進、完善自己的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。并錄制成熟的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻，完成教學(xué)論文的撰寫與發(fā)表。完成實驗數(shù)據(jù)的分析（教學(xué)成績）。

（三）成果整理階段（2017.1.21―2017.2.31）

課題組相關(guān)負責(zé)人根據(jù)分工對自己牽頭負責(zé)的研究成果進行歸納、總結(jié)，形成相對完善的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的支撐體系。

（四）課題結(jié)題階段（2017.3―2017.4）

開展專題會議，就“變式翻轉(zhuǎn)課堂”在本校、本學(xué)區(qū)乃至農(nóng)村學(xué)校推廣的前景、意義、價值等進行討論，依據(jù)研究資料，整理、撰寫研究報告，提交總課題組進行課題的驗收鑒定。

（五）課題再研究階段（2017.4―2018.4）

依托前期研究成果，繼續(xù)鞏固強化完善“變式翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐應(yīng)用。

教師是學(xué)校的財富，教師的能力決定著學(xué)校的質(zhì)量。為此學(xué)校組織了各種形式的教師競賽，活動有力地夯實了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進而提高了課堂教學(xué)的有效性。青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，對課堂教學(xué)狀況進行回顧和反思，使自己對課堂教學(xué)有了理性的認識，充分認識課堂研究的重要意義，從而為實施高效的翻轉(zhuǎn)課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.[2] 楊陽.論“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（5）.

第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究

摘 要：近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運用到我國課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國教育起步較晚，仍需進一步研究與發(fā)展。本文立足翻轉(zhuǎn)課堂理念角度，研究教學(xué)應(yīng)用模型。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念

教學(xué)

應(yīng)用模型

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

首先，理論基礎(chǔ)。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需掌握學(xué)習(xí)理論，當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間充裕，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得良好成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采取反饋矯正方法，有效傳遞知識。而教學(xué)視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，在課下時間，學(xué)生根據(jù)自己節(jié)奏，合理學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。若完成單元、課時學(xué)習(xí)后，通過在線評估、自測練習(xí)方式，檢測自身所學(xué)內(nèi)容。對于未掌握內(nèi)容，實施矯正性學(xué)習(xí)，做到知識的查漏補缺。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是個性化教學(xué)的具體時間，通過建構(gòu)主義理論，以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，不斷探索獨立性、探究式與自主性學(xué)習(xí)模式，形成一個認知建構(gòu)過程，進而反映學(xué)習(xí)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

其次，五要素。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要包含五種要素：老師與學(xué)生、多維環(huán)境、課程內(nèi)容與信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)主線，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生科學(xué)運用信息技術(shù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在多維環(huán)境中，教師和學(xué)生是一種雙邊互動的關(guān)系。

第三，一般特征。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，主要包含如下特征：其一，重構(gòu)教學(xué)流程。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容知識傳遞，取代教師講授過程。將課下作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究與交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變。其二，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)班級授課模式得以改變，基于問題角度，不斷優(yōu)化自主探究、學(xué)習(xí)環(huán)境，按照不同學(xué)生需求，開展個性化教學(xué)，使每位學(xué)生內(nèi)在潛能得以充分挖掘，有效促進學(xué)生給過你發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目的;其三，師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)傳授者、管理者角色，而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師是促進者、指導(dǎo)者角色，作為學(xué)生互動交流的學(xué)習(xí)伙伴。同時，按照因材施教原則，教師可為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從被動接受知識，逐漸向主動探究轉(zhuǎn)變;其四，教學(xué)環(huán)境與資源更新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，提倡微課堂、微課程教學(xué)，微課程在短時間內(nèi)，確定明確教學(xué)目標，內(nèi)容較少，可集中探討、解決一個問題。微課一般由微視頻表現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的主要部分。學(xué)生通過觀看視頻，運用視頻回放、暫停功能，可及時思考、記錄，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進度的自主控制，有利于鞏固學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可利用校內(nèi)資源，也可通過云端利用社會資源;其五，評價方式多元化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價方式，由單一筆試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)檔案記錄、調(diào)查訪談等評價方式，進而形成總結(jié)性、形成性評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型

首先，課下知識傳授。其一，明確教學(xué)目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程教學(xué)目標十分重要。教師明確教學(xué)目標，按照不同層次學(xué)生，合理制定教學(xué)目標。利用電子設(shè)備，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)互動交流，構(gòu)建教學(xué)體系。在課上協(xié)作方法方面，利用小組交流與自主探究形式，不斷研究教學(xué)知識，形成知識性質(zhì)、圖形、關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)。在課程教學(xué)中，不斷提升學(xué)生協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力;其二，創(chuàng)建教學(xué)視頻。主講教師經(jīng)過錄制，網(wǎng)絡(luò)開放的有效資源，均屬于教學(xué)視頻資源。創(chuàng)建教學(xué)視頻時，需結(jié)合學(xué)生認知特點，控制教學(xué)時間，以集中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實現(xiàn)主題突出;其三，觀看教學(xué)視頻。通過教師引導(dǎo)，在觀看教學(xué)視頻時，需對教學(xué)知識內(nèi)容記憶、感知，按照自身學(xué)習(xí)狀況，合理安排學(xué)習(xí)進度，完成課前聯(lián)練習(xí)。通過自測練習(xí)，大膽提出問題，在觀看視頻之后，學(xué)生對教學(xué)知識有一定理解，可利用知識練習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課下，利用一學(xué)一練方面，掌握課堂基礎(chǔ)知識，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)難題，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與其他學(xué)生展開交流討論，在平臺上尋找?guī)椭＝處熍c學(xué)生的在線交流，可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下練習(xí)、課堂視頻的不足之處，歸納總結(jié)總結(jié)性問題，進而為課堂教學(xué)做準備。

其次，課上知識內(nèi)化。其一，協(xié)作探索。在課堂教學(xué)中，根據(jù)探究性問題，教師可營造一個個性化學(xué)系環(huán)境，促進學(xué)生自主探究學(xué)系，按照一對一教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決實際問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可促進課堂學(xué)系的知識內(nèi)化;其二，小組協(xié)作。結(jié)合課堂問題，以小組為單位，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)上搜索方式，不斷拓展知識范圍。針對教學(xué)問題，可采取對話、辯論等方式，學(xué)生協(xié)作探究問題。在學(xué)習(xí)過程中，開展協(xié)作活動，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與批判地位，進而提升學(xué)生合作溝通能力，促進學(xué)生元認知發(fā)展，使學(xué)生了解、監(jiān)控解釋性語言。所以，處于翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，強化協(xié)作交互學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其三，教學(xué)展示。在協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究后，匯集各組學(xué)習(xí)成果，通過個人、組件的展示形式，表達與交流學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其四，反饋評價。待學(xué)生走也完成之后，通過反饋性評價，教師分析學(xué)生完成狀況，在小組協(xié)作、獨立學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)性評價學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價，是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴等共同構(gòu)成，不僅重視評價學(xué)習(xí)效果，還利用建立學(xué)習(xí)檔案方式，重視評價學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)定性定量、總結(jié)性、形成性評價，使學(xué)習(xí)評價成為一個良好結(jié)合的過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)活動中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用教學(xué)視頻、教師指導(dǎo)方式，合理安排學(xué)習(xí)時間，科學(xué)組織課堂活動，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)提倡自主性學(xué)習(xí)，不斷提升信息素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)視頻手段，解答自身學(xué)習(xí)疑問，不斷極大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究過程中，逐漸深化教學(xué)實質(zhì)，建立全新知識體系，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量

參考文獻

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第三篇：信息化條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐

信息化條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐

摘要：伴隨信息技術(shù)的廣泛運用，如何恰當?shù)剡M行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的信息化改革值得探討。在關(guān)注教育公平的時代，倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教育提供了可供借鑒的范式。本文主要探究了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的良性效應(yīng)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式，并主要結(jié)合微課這一模式在課堂教學(xué)中的運用技巧和效果，分析與探討了信息化條件下翻轉(zhuǎn)課堂與微課的有機結(jié)合。關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；研究實踐

信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，信息化對教育的改革與發(fā)展將起到支撐和引領(lǐng)作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段的邁進，特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，都是目前應(yīng)該研究和探索的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的良性效應(yīng)

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形最先源于美國某高中，該校教師為了便于缺課學(xué)生補學(xué)內(nèi)容，用軟件錄制課堂內(nèi)容并上傳至網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)生可以在家自學(xué)并完成作業(yè)，這一形式受到公眾好評。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只在課堂上教授內(nèi)容，學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一種教學(xué)模式在當今信息化背景下顯得過于死板和落后。翻轉(zhuǎn)課堂實際是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，新模式下教師可以事先以音頻或視頻等形式錄制好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由此可以自學(xué)，當課堂時間到來時，學(xué)生可以將主觀能動性發(fā)揮到最大限度，教師也能更好地解惑答疑，從而促進教學(xué)效果，使學(xué)生的知識吸收度提高。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個顯見優(yōu)點在于，教師所講授的內(nèi)容可以被長久保存，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對重點、難點、疑點的鞏固和加強。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式具有很多良性效應(yīng)，因此在今天，我們才提倡翻轉(zhuǎn)課堂。其良性效應(yīng)主要總結(jié)為以下幾點。

第一，有利于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，每節(jié)課時間有限，尤其是在高校或大中專院校的課堂中，每個課時內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容很多，要在有限的時間內(nèi)教授大量知識，這對學(xué)生的接受度有一定要求。但是，每個學(xué)生的理解能力不同，同樣的教學(xué)形式下部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這些學(xué)生的疑點無法及時解決，如果他們沒有在課后積極與同學(xué)交流請教，問題會累積到下一堂課，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種惡性循環(huán)將導(dǎo)致學(xué)生對這一科目的學(xué)習(xí)效果低下，收獲不大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)，對于理解能力不太足夠的學(xué)生，可以反復(fù)預(yù)習(xí)和吃透，即使仍然存在疑惑，也可以在課堂上及時、有針對性地提出，獲得老師的幫助和解答。這對提升一些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果是很有幫助的。

第二，有利于增強課堂互動性。課堂教學(xué)的互動性一直以來都是教學(xué)改革中提倡的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難達成，這是因為教師枯燥的板書式教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)過程中只能作為受眾被動接受信息，當學(xué)生對這一形式產(chǎn)生反感時，教學(xué)效果會很差。而翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，既能過濾和篩選信息，知道哪些地方存疑，也能有足夠的時間思考更多更深的問題，帶到課堂上和老師、同學(xué)一起探討，形成頭腦風(fēng)暴。這無疑提高了課堂互動性，使學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，有利于教師展開個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂下的“個性化”教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)時的個性化，也體現(xiàn)在學(xué)生接受內(nèi)容時的個性化。前者主要是由于教師通過錄制教學(xué)內(nèi)容，這一過程中能夠發(fā)揮自己的專長，運用更多有趣的形式展示教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，充分體現(xiàn)自己獨特的教學(xué)理念。后者主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)模式下所有學(xué)生受教的“一致性”，而使不同的學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)后的需求有目的地向教師提問，彌補自身的不足，因此不會造成以往的尷尬局面，即：接受能力好的學(xué)生認為基礎(chǔ)知識的反復(fù)強調(diào)沒有必要，而接受能力差的學(xué)生覺得拓展知識不易理解且很難鞏固基礎(chǔ)。

第四，有利于提高學(xué)生的實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，在課堂上有更多機會動手操作和實踐，這在高校和大中專教育的課堂中，尤其是理工科教學(xué)課堂中體現(xiàn)得尤為明顯。在操作性很強的科目中，學(xué)生有機會親自動手、多做練習(xí)，能使他們更快掌握操作要領(lǐng)，學(xué)會授課內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施和效果分析

通過上述分析，可以顯見傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實施勢在必行。研究翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑和效果，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

（1）課前預(yù)習(xí)

教師可以通過各種信息設(shè)備錄制教學(xué)內(nèi)容，無論是理論還是實操，都可以詳細進行講解。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，可以通過各式移動終端設(shè)備觀看教學(xué)內(nèi)容，對理論內(nèi)容的難點和疑點，可以反復(fù)觀看；對實操內(nèi)容的詳細過程，也可以學(xué)習(xí)得更仔細，這大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生看不清教師操作過程的問題。學(xué)生在自學(xué)后可以自行記錄疑惑，更可以向教師反饋教學(xué)內(nèi)容的不足，方便教師按需改進，適當增加和改變教學(xué)內(nèi)容。對于大家普遍反映的疑惑，教師還可以多做準備，以便在課堂上形成專題討論或講解。

（2）課堂互動

有了學(xué)生預(yù)習(xí)后的反饋，教師就能更有效地組織課堂活動。在課堂上，教師可以按分好的小組，先由每個小組確定自己的疑難所在或想要討論的話題，每組組長進行總結(jié)和匯報，這一過程無形中鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和展示交流能力。之后，匯總每組的總結(jié)報告，先在小組之間展開相互學(xué)習(xí)，解決學(xué)生能夠自己解決的問題，篩選出所有小組都無能為力的難題，由教師進行解答。這一過程也能使教師明白學(xué)生的統(tǒng)一性需求，甚至能反思自己教學(xué)內(nèi)容中的改進點。對于操作性強的科目，教師可以鼓勵學(xué)生演示操作，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能促進學(xué)生間的交流。在這整個互動過程中，教師擔(dān)任的應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不破壞他們的積極性和自主性。

（3）課后加深

良好的課堂學(xué)習(xí)效果需要在課后進一步鞏固和加深。教師可以在課后向?qū)W生布置適當數(shù)量、適當難度的拓展任務(wù)或思考題，以期升華學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生課后反思和探究。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生對本課時的課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)報告，同時也可向教師提出建議意見，一方面鍛煉學(xué)生的知識總結(jié)能力，另一方面有利于教師改進教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是顯而易見的。在對過去已實施的視頻資源教學(xué)反饋調(diào)查[1]中發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認為長度適中的視頻有效地激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，且四分之三的學(xué)生建議教學(xué)視頻的長度控制在7-12分鐘為最佳。超過一半的同學(xué)表示視頻教學(xué)條理非常清晰，教學(xué)效果好，對自己吸收知識很有幫助。當然，也有同學(xué)表示，網(wǎng)絡(luò)會對學(xué)習(xí)者造成很大干擾和誘惑，這要依靠教師和學(xué)生雙方共同努力來抵制誘惑，有效進行時間管理，提高學(xué)習(xí)效率。該調(diào)查對學(xué)習(xí)效果的分析發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生認為視頻教學(xué)能夠提升自己的自學(xué)能力，82%的學(xué)生認為通過自主探索更牢固地掌握了知識，70%的學(xué)生覺得視頻教學(xué)使自己對知識的記憶更持久，65%的學(xué)生認為視頻教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，90%的學(xué)生覺得這種形式有助于解決課時少、內(nèi)容多、教學(xué)倉促的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以更方便地通過QQ、微信、微博、飛信等平臺及時便捷地解答同學(xué)的疑惑，且這種線上非面對面的交流形式鼓勵部分性格內(nèi)向、不敢當面交流的同學(xué)勇敢提問，對提升學(xué)習(xí)效果很有幫助。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

微課這一概念是在2008年由美國的教學(xué)設(shè)計師首創(chuàng)和提出，這對促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大有幫助。微課概念引入國內(nèi)是在2010年，之后眾多大學(xué)的教授學(xué)者開始關(guān)注這一教學(xué)形式，并通過2012年的微課大賽將之正式推廣至全國。微課對知識點的提煉要求很高，其時間短、內(nèi)容精、教學(xué)目標明確、條理清晰，非常適合信息化條件下的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在信息化條件下，無論是微課的制作還是學(xué)習(xí)都很便捷。在微課的制作上，時長最好控制在10分鐘內(nèi)，知識點的單一性和針對性能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。微課可以制作為視頻形式，運用虛擬動畫或教師親自講解，也可以用音、圖、文結(jié)合的形式，三位一體地展示教學(xué)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需求，選取合適的微課形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生專注學(xué)習(xí)。當然，好的微課盡管時間短，但應(yīng)該條理清晰、邏輯鮮明，而不是粗枝大葉、粗制濫造，只有大體框架或綜述內(nèi)容，使學(xué)生云里霧里。一堂微課不應(yīng)追求知識內(nèi)容的多，而應(yīng)重在“精”，使學(xué)習(xí)者一看就會，一聽即懂。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)微課，對微課的展示或?qū)W習(xí)的平臺有技術(shù)性要求：一方面需要該平臺能容許多種文件格式的播放，使教師的制作形式多元化；另一方面，平臺要增加交流反饋功能，使學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生，甚至教師與教師之間能夠及時在線交流，隨時解惑、隨時學(xué)習(xí)；此外，平臺要具備考核功能，教師可以在管理端建立試題庫，學(xué)生可以在用戶端討論、答題、提交作業(yè)，這樣也使教師更方便批改作業(yè)。當然，這個平臺還應(yīng)盡可能在多種設(shè)備終端上運行，不僅在PC端，還可以在其他終端設(shè)備上登錄，隨時能夠?qū)W習(xí)。

微課的制作也有很多學(xué)問。對于某一節(jié)內(nèi)容，可以按圖片、文字方式展現(xiàn)的就不必用視頻方式，如果展示方式不當，容易造成東拼西湊、花里胡哨的感覺，反而分散學(xué)生注意力，不利于課堂教學(xué)。同時，微課的制作對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，這對年齡較長的教師有一定困難，要制作好微課，首先要幫助他們學(xué)習(xí)好基本的計算機操作知識。教師要制作優(yōu)秀的微課，必須學(xué)會自主設(shè)計微課中的元素，掌握專業(yè)軟件的運用、后期處理等技術(shù)。此外，與傳統(tǒng)課堂模式一樣，微課更要求教師的語言表達能力，因為微課時間短，因此教學(xué)者應(yīng)表達精簡流暢，體現(xiàn)出互動性和情感上的交流，同時展示出自身的生動、幽默、親和，控制好微課的節(jié)奏和氣氛，營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用普及極快，其對教師教學(xué)能力和學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升都使得這一模式將得到廣泛應(yīng)用。教育與信息化的結(jié)合是順應(yīng)潮流的必然趨勢，探究信息化背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對提升教學(xué)效果、促進教育改革有著重要意義，更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有待發(fā)展和改進。

參考文獻： [1] 鄭穎，周影.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛘n程中的教學(xué)實證研究，[J], 電腦知識與技術(shù)，2016年2月.

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動研究

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)多年的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論 喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當?shù)汀２急R姆認為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進行的實驗（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成學(xué)習(xí)目標。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。

而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面：

1、轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2、少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全 班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

3、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。

4、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊 端，幫助學(xué)校達成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必擔(dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個 性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

6、即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

第五篇：應(yīng)用變式教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂有效性

應(yīng)用變式教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂有效性

東莞 蔡瑞卿

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識。文章探討了變式教學(xué)的含義及作用，并介紹了如何應(yīng)用變式教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂效率及在應(yīng)用變式教學(xué)時需注意的問題。

【關(guān)鍵詞】變式教學(xué) 提高 有效性 實踐

著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準確地知道需要達到的目標是什么。”因此教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。變式教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，通過對變式教學(xué)，使得課堂教學(xué)始終圍繞著教學(xué)目標有層次的推進，為學(xué)生提供一個求異、思變的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的概念、公式、定理、法則等運用到各種情況中去，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本思想，在題組中重復(fù)出現(xiàn)，又向提高和深化推進，使學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。變式與數(shù)學(xué)變式教學(xué)

1.1 對變式教學(xué)的理解

“變式”，《中國教育百科全書》中說：“變式”--掌握概念的方法之一；是從各個不同的角度抓住事物的主要特殊屬性，概括出事物的一般屬性的思維方式。那么什么是變式教學(xué)？在教學(xué)中，變式教學(xué)指從一道題目出發(fā)，通過改變題目的條件、問題或改變題目設(shè)計的情景，重新進行討論的一種教學(xué)方法；也可以是指對例習(xí)題進行變通推廣，重新認識。

1.2 數(shù)學(xué)變式教學(xué)

所謂數(shù)學(xué)變式教學(xué)就是將數(shù)學(xué)中各種知識點有效地結(jié)合起來，從最簡單的命題入手，不斷交換問題的條件和結(jié)論，層層推進，從不斷的變化中尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。數(shù)學(xué)變式教學(xué)可以充分調(diào)動和展示學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生積極大膽地參加教學(xué)的全過程，通過對數(shù)學(xué)問題多角度、多層次、多方位的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探索出“變”的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽參與、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。變式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 馬登變異理論

學(xué)習(xí)就是鑒別，鑒別依賴于對差異的認識，教師應(yīng)當通過變異維數(shù)的擴展引導(dǎo)學(xué)生去認識對象的各個方面。變式教學(xué)是利用變式的方式進行教學(xué)，這一系列的變式就構(gòu)成了一個變異空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索，體會變式所要反映的實質(zhì)意義，這就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。通過變式教學(xué)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗和辨別學(xué)習(xí)對象的關(guān)鍵方面，構(gòu)建適當?shù)淖儺惪臻g，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

2.2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生主動建構(gòu)獲得的。學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，建構(gòu)自己的理解。教師通過變式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)事物的本質(zhì)屬性，成為主動的信息加工者。通過變式教學(xué)，提供一定的學(xué)習(xí)情境，提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題，創(chuàng)設(shè)平等自由的學(xué)習(xí)氣氛，開展師生、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)；通過變式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷對各種信息進行加工和轉(zhuǎn)換，進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各種變式的實質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和概括的能力；通過變式教學(xué)，一題多解，一法多用，鼓勵學(xué)生自己變題，在問題解決的過程中使學(xué)生對概念、原理形成深刻理解，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。

2.3 腳手架理論

在教育活動中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。隨著學(xué)生的能力逐步提升，一旦學(xué)生能獨立完成任務(wù)，這種輔助物“腳手架”就會被逐漸撤離。設(shè)置腳手架的目的是為了促進兒童智力的發(fā)展、思維能力的發(fā)展、創(chuàng)造力及批判精神的發(fā)展，最終使兒童成為有創(chuàng)造性思維的開拓者、探索者和學(xué)習(xí)者，而不僅僅是掌握和儲備現(xiàn)成知識。在變式教學(xué)的角度看，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域中以學(xué)生熟悉的問題或背景為起點、以需要解決的問題為指向設(shè)置“腳手架”，幫助學(xué)生從已有水平向潛在水平跨越，在問題解決的過程中不斷積累經(jīng)驗，推動學(xué)生智力的發(fā)展。變式教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑

3.1 巧用變式教學(xué)讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的載體。理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念要求對概念內(nèi)容有較深刻的理性認識，能夠解釋、舉例、變形、推斷、否定并能利用概念解決相應(yīng)問題。而變式兼具解釋、舉例、變形、推斷等多種功能。利用變式教學(xué)能有效地讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)奇偶函數(shù)的定義后，可以如下變式，加以理解。

例1：對于奇函數(shù)定義式：f(?x)??f(x)，有： 變式1: f(?x)?f(x)?0;變式2：f(?x)f(x)??1(f(x)?0)。

對于偶函數(shù)變式：f(?x)?f(x)，也有： 變式1：f(?x)?f(x)?0 變式2：f(?x)f(x)?1(f(x)?0)

f(x)?loga(x?x?1)的奇偶性十分方便。

2可以利用上述變式判斷某些函數(shù)，判斷函數(shù)例如又如周期性概念，概念本身并不難理解，判斷正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的周期性也比較簡單，但如果進一步分析：具備哪些條件的函數(shù)具有周期性，它與函數(shù)的奇偶性、對稱性又有何關(guān)系？這就讓很多學(xué)生都會感到棘手。但若在講函數(shù)的周期性時能逐層遞進地利用變式條件，則這些難題就能迎刃而解，并且使學(xué)生進一步加深概念的理解和提高應(yīng)用概念解題的能力。

例2：若f(x)是定義在R上的函數(shù)并且滿足下列條件之一，則f(x)是否為周期函數(shù)：①f(x?a)??f(x)；②f(x?a)??1f(x)；③f(x?2)[1?f(x)]?1?f(x)；④f(x)是偶函數(shù)且

對稱；⑥f(x)是奇函數(shù)且圖象關(guān)于直線x?a(a?0)對稱；⑦f(x)是偶函數(shù)且圖象關(guān)于直線(a,0)(a?0)對稱；⑧f(x)是偶函數(shù)且圖象關(guān)于直線x?a(a?0)對稱；⑨偶函數(shù)f(x)對任意實數(shù)t，總有f(1?t)??f(1?t)；⑩函數(shù)f(x)對任意正實數(shù)a，總有f(x)?f(x?a)?f(x?a)。f(x?4)?f(x)?f(2)；⑤f(x)是奇函數(shù)且圖象關(guān)于點(a,0)(a?0)3.2 善用變式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維

在學(xué)習(xí)定理、公式的教學(xué)過程中，運用變式教學(xué)可以明確定理、公式的條件，結(jié)論和適用范圍，注意事項等關(guān)鍵之處，讓學(xué)生深入理解定理、公式的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯推理能力和正確演算能力。例如針對均值不等式的應(yīng)用條件，講述均值不等式定理時，我們可以設(shè)置如下題組： 例3：1.求函數(shù)y?x?4x(x?0)的最值，并求此時x的值。

2.求函數(shù)y3.求函數(shù)y4.已知0?5.已知0??sinx?44sinx(0?x??)的最值，并求此時x的值。

?x?x?2(x?2)的最值，并求此時x的值。的值。x?1，求函數(shù)y?x(1?x)的最值，并求此時xx?12，求函數(shù)y?x(1?2x)的最值，并求此時x的值。

?x?y?3，求xy4y?1，求x?y6.已知正實數(shù)x,y滿足條件xy7.已知正實數(shù)x,y滿足條件

1x的取值范圍。

?的取值范圍。

以上設(shè)置的題組充分體現(xiàn)了均值不等式“一正二定三相等”的條件，通過正反兩個方面幫助學(xué)生理解條件的重要性：沒條件的怎樣創(chuàng)造條件?為什么只做了細微的改變卻不能再用定理了？在強烈的對比中學(xué)生增進了對應(yīng)用條件的認識，而且此過程也讓他們感到輕松和愉悅。

又如在學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象與性質(zhì)時，可以通過教材中的例題或練習(xí)設(shè)計如下變式題組。例4：畫出函數(shù)y?x?5x?62的圖象，并根據(jù)圖象說出函數(shù)y?f(x)的單調(diào)區(qū)間，指出在各單調(diào)區(qū)間上函數(shù)

（高中《數(shù)學(xué)（人教版）》新教材（必修1）39頁習(xí)題1.3A組第1題）。y?f(x)是增函數(shù)還是減函數(shù)。變式1：畫出函數(shù)y?|x?5x?6|2的圖象，并根據(jù)圖象說出函數(shù)y?f(x)的單調(diào)區(qū)間，判斷在各單調(diào)區(qū)間上函數(shù)y?f(x)是增函數(shù)還是減函數(shù)。

變式2：畫出函數(shù)y?x?5|x|?6的圖象，并根據(jù)圖象說出函數(shù)y?f(x)的單調(diào)區(qū)間，判斷在各

2單調(diào)區(qū)間上函數(shù)y?f(x)是增函數(shù)還是減函數(shù)。

變式3：求函數(shù)y變式4：求函數(shù)y?x?5|x|?6在區(qū)間[?3,5]上的最值。2?log2(x?5x?6)單調(diào)區(qū)間。

2以上變式題組體現(xiàn)了由易到難的層次性，方法上體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合和化歸的數(shù)學(xué)思想，可以起到“舉一反三”、“多題一解”的效果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

3.3 利用變式教學(xué)使學(xué)生掌握解題方法的多樣性和靈活性

對于解題方法而言，當從某角度難以入手時，換一個角度常常會有新的發(fā)現(xiàn)。角度的靈活多變，各種不同思路，不同方法的分析比較，是形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的源泉。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易形成思維定勢，套用固定的解題模式，在解答問題中常感到“無處下手”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精選那些可用多種思路完成的典型題，便于學(xué)生不拘常規(guī)，勇于創(chuàng)新，找到更多“思維點”，尋求更多解決問題的辦法和途徑以此來充分挖掘?qū)W生潛力。

例5：若直線Axa?yb?1通過點M(cos?,sin?)，則（）

.1a2.a2?b?1 B2.a2?b?1 C2.1a2?x1b2?1D?1b2?1

解：（1）（幾何意義）由題意知直線直線的距離不大于圓的半徑1，即1a2a?yb?1與單位圓x?y?1有公共點，于是圓心O(0,0)到

221?1b2?1，將其變形得

1a2?1b2?1。

（2）（平面向量）由題意有

cos?a?sin?b?1b2???1，設(shè)向量m?(cos?,sin?)，n?(cos?,sin?)，由

cos?sin???????m?n?|m|?|n|得1?ab1a2，即

1a2?1b2?1 sin?b)?(cos??sin?)(222（3）（柯西不等式）直接運用柯西不等式得1??1a2(cos?a?1a2?1b)

?1b2

cos?a?sin?b?1，兩邊平方可得（4）（先平方后配方）由題意知?1?sin?a1a2cos?a22?sin?b22?2sin?cos?ab?1

22?1?cos?bsin?a22?2sin?cos?ab)?1?1

2?1

??1b2?(?cos?b（5）（先裂項后配方）因為點M(cos?,sin?)在函數(shù)?(cos?a1a2xa?yb?1的圖象上，所以

cos?a?sin?b?1。

?sin?b?)?22cos?a222?sin?b222?2sin?cos?ab2?1

2??221b2cos??sin?a22?cos??sin?b?12?cos?a2?sin?b22?sin?a22?cos?b22

?cos?a?sin?b2?2sin?cos?ab

本題解題方法較多，思維量也較大，可從不同角度考查學(xué)生的知識掌握程度，能促進學(xué)生思維的靈活性。

3.4 通過題目的變式培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

題目變式包括對例題的條件增加，減少或變更的探究，對結(jié)論的探究和命題是否可以引申的探究。因此在對題目進行變式時要反復(fù)推敲，字斟句酌，要圍繞教材重點、難點展開變式，防止脫離中心，要注意審時度勢，因材而異，防止任意拔高亂加擴充。通過題目變式來使學(xué)生掌握一類題的解法，從而鍛煉學(xué)生探究創(chuàng)新能力以及靈活多變的思維能力。例如在講授函數(shù)的單調(diào)性之后，對于“求二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最大(小)值”這一課題，可以進行下面的變式： 例6：(1)設(shè)(2)設(shè)(3)設(shè)(4)設(shè)f(x)?x?2x?2,x?[?2,2]2，求f(x)的最大值和最小值。

f(x)?x?2x?22，若f(x)在區(qū)間[?2,t](t??2)上的最大值記為g(t)，求g(t)的表達式。，若f(x)在區(qū)間[t,t?1]上的最小值記為g(t)，求g(t)的表達式。，若f(x)在區(qū)間[?2,1]上的最小值記為g(x)，求g(x)的表達式。f(x)?x?2x?222f(x)?x?2ax?2這個題組是有關(guān)一元二次函數(shù)的最值問題。解決這類問題的關(guān)鍵是要讓學(xué)生結(jié)合一元二次函數(shù)的圖像，弄清楚函數(shù)的對稱軸與給定區(qū)間之間的相對位置關(guān)系。第1題是一道具體的一元二次函數(shù)在確定區(qū)間上的最值問題，結(jié)合函數(shù)的圖像，學(xué)生比較容易解決。第2題是一道“定對稱軸、動區(qū)間(定一個端點，動一個端點)”的二次函數(shù)的最值問題，顯然f(x)在區(qū)間[?2,t]上的最小值與t有關(guān)，需討論二次函數(shù)的圖象在頂點處的橫坐標x?1與[?2,t]區(qū)間的關(guān)系，分三種情形：①?2?t?1；②1?t?4；③t?4來討論，從而求出的g(t)表達式。第3題是一道“定對稱軸、動區(qū)間(兩個端點都在變化，但

?1區(qū)間長度是一個定值)”的二次函數(shù)的最值問題，需討論二次函數(shù)的圖象在頂點處的橫坐標x

與區(qū)

間[t,t?1]的關(guān)系，分三種情形：①t?1?1；②t?1?t?1；③t?1來討論，從而求出的g(t)表達式。第4題是一道“定區(qū)間、動對稱軸”的二次函數(shù)的最值問題，要根據(jù)二次函數(shù)的圖像在頂點處的橫坐標x?a與區(qū)間[?2,1]的關(guān)系來求解，分三種情形：①a??2；②?2?a?1；③a?1來討論，從而求出的g(x)表達式。通過前面4個例題的講授，讓學(xué)生較全面地掌握如何求二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題。數(shù)學(xué)變式教學(xué)應(yīng)注意的問題 4.1 目的性

變式并不是因為“變”而變，而是基于一定的教學(xué)目的，要把什么變，怎么變，變了以后會有什么結(jié)果的問題要想清楚，讓變式真正為教學(xué)服務(wù)，而不是形式上的熱鬧。數(shù)學(xué)變式教學(xué)的最終目的是多方面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。因此，教師要思考變式的價值，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的思考與合作交流的機會，創(chuàng)造有利于學(xué)生思考問題的寬松的課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著進行變式練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

4.2 實踐性

變式教學(xué)中教師不能包辦代替，要讓學(xué)生主動探索，讓學(xué)生尋找結(jié)論，共同參與，并且還要鼓勵學(xué)生自己大膽地“變”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為課堂中的主體。

4.3 層次性

變式要體現(xiàn)層次性，每一次的變式都是在原有基礎(chǔ)上的提高，要讓學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性，能充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，體現(xiàn)知識的螺旋式上升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.4 合理性

教學(xué)的成功并不取決于應(yīng)用的數(shù)量，而在于應(yīng)用是否具有典型性。我們提倡開展變式訓(xùn)練，并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都要求進行變式，要特別注意把握好“度”，要克服單純地為了變式而變式，要避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)。

4.5 要充分利用教材，精心選擇課本上的例題、習(xí)題

變式教學(xué)的起點一般源于課本上的例題、習(xí)題，做到源于教材又高于教材，不脫離教材，不脫離學(xué)生的實際地進行挖掘，深、難度適中，否則將會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于成績的提高。

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