第一篇：初中歷史之翻轉課堂的應用

初中歷史之翻轉課堂的應用

摘要：隨著我國義務教育改革進程的推進，初中歷史教學模式已經出現了一定的轉變。為提升歷史課堂的教學質量和教學效率，廣大初中歷史教師將眼光投向了更為科學的教學方式。翻轉課堂教學模式的引入可以有效地提升學生的課堂地位，從而提升初中歷史課堂的教學質量。本文以翻轉課堂的形式作為切入點，分析了翻轉課堂在初中歷史教學中的教學優勢，并就其應用進行了簡要的分析，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：翻轉課堂；初中教育；歷史教學；應用

作為一種新興的教學模式，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的歷史教學模式。例如，翻轉課堂教學模式下的初中歷史教學更提倡學生進行即時的學習和答疑，而不是將疑問擱置到課后再進行自主的探究。其在教學過程當中更注重于發揮學生的主體作用，從而激發學生的歷史學習興趣和學習積極性。與教育資源相對豐富的國家相比較，翻轉課堂教學模式在我國初中歷史教學中的應用仍處于欠發展的狀態。雖然部分中學的歷史教學已經引入了這種教學模式，但其應用效果仍存在一定的提升空間。因此，優化翻轉課堂在初中歷史教學中的應用對我國初中教育的發展具有十分重要的作用。

一、翻轉教學模式的引入對初中歷史教學的作用

翻轉教學模式的應用對于初中歷史教學的作用主要體現在提升教學效率、提升學生自主探究能力、培養學生綜合素養等方面。在翻轉課堂教學模式當中，教師通常會借助視頻進行課堂教學。與普通的網課相比，翻轉教學中運用的視頻往往較短，一般為10分鐘左右。這種精簡的教學視頻可以進行具有針對性的課堂教學。當學生對課堂知識有充分的預習后，在實際的課堂教學過程當中便可帶著疑問進行學習，從而減少課堂用時并提升教學效率。例如，在學習辛亥革命的相關知識時，教師可以將辛亥革命的核心內容編輯成精簡的教學視頻，以供課堂教學的使用。學生對辛亥革命的過程、意義及作用等存在疑慮時，便可在觀看視頻的過程當中進行自主的查漏補缺，以提升學生的自主學習能力。此外，由于歷史學科的開放性，學生對固定的歷史事件很可能具有截然不同的見解。例如，部分學生可能認為辛亥革命具有積極作用，而部分學生則可能認為辛亥革命具有消極作用。面對這種情況，教師可安排小組討論，使學生達成意見的統一。在這一過程當中，學生的合作能力和質疑精神等核心素養便可以得到有效地培養。

二、現階段翻轉課堂模式在初中歷史教學應用過程中所存在的問題

（一）教師對翻轉課堂培養模式的建設不夠重視

相較于傳統的歷史課堂教學模式，翻轉課堂教學模式對教學時間進行了重新分配，對教學重點進行了重新的界定。在基于翻轉課堂的初中歷史教學模式當中，教師提倡學生在課堂上進行重點學習；對一些較為邊緣的知識，教師則提倡學生利用課余時間進行自主的學習。這就要求學生在課余時間進行一定量的自主學習。但由于教師、家長等群體的教學觀念還停留在傳統的歷史教育模式中，其對學生的課后自主學習并沒有引起高度重視。且利用翻轉課堂教學模式進行教學對教師的專業素養提出了較高的要求，教師在備課過程中必須抓住相關章節的精髓才能保證翻轉教學模式的教學效果。

（二）學生不適應翻轉課堂教學模式

上文提到，翻轉課堂教學模式對傳統的初中歷史教學模式進行了大幅度的改革。部分學生對歷史學科的定位存在一定的偏差。在科學的初中教育模式當中，各個科目之間不應該存在絕對的主次關系。但受到傳統應試教育模式的影響，部分學生仍將歷史學科當作一門需要死記硬背的輔助學科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉課堂在初中歷史教育中的推廣。

三、優化翻轉課堂在初中歷史教學中的應用的相關策略

（一）主題性突出的教學內容選擇

翻轉課堂是一種要求學生課外學習和課內研討兩方面培養的教學模式，以學生主觀能動性為教學導向，合理分配教學時間。因此，翻轉課堂深度融合初中歷史教學的具體要從教學內容的選擇開始，翻轉的初中歷史課堂教學，在教學前涉及視頻的制作和網絡資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學內容，以教學內容的重點、難點部分為主體。教師要仔細研讀教學內容，明確教學目標，按既定的教學方向展開教學。這就意味著，教師要實時掌握學生的學習水平，歷史知識掌握能力等。在把握學生歷史掌握綜合水平的基礎上，進行教學設計。例如：在進行農民起義相關知識教學時，如三國黃巾起義。教師應先行把握學生自主學習性，對漢靈帝、漢獻帝時期政治、民生知識的了解程度等，將黃巾起義爆發的原因及對后來三國的影響相聯系，以史料實證，將封建末代皇朝下農民的無奈和無從選擇性作為教學重點進行教學設計。

（二）校園平臺的建設

翻轉課堂教學的進行是建立在資源共享的基礎上，為了長期開展歷史翻轉課堂教學模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺。學校應加快校園平臺的建立，使之方便教師收集和歸納教學視頻的網絡素材，并能方便學生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網絡資源上的優質課程。校園平臺應包含豐富學習資源，學習評價等，通過視頻學習后的同步測評檢測學生的學習情況。評價的題型應包括針對個人的客觀題和針對小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學生自我測評。針對開放性的試題，教師可以將學生合理分組，以小組討論、觀察、實踐等形式展示學習成果，并記錄下自己的心得體會及疑問點，以便于教師根據學生的學習狀況調整教學方案。例如：在進行“辛亥革命”的教學時，教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義，在中國近現代史中的地位等內容設計開放性的問題，讓學生成立調查小組，教師指導學生查閱相關文獻、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學習報告。

（三）翻轉課堂的歷史教學實踐

實踐教學是翻轉課堂和歷史教學的共生機制，翻轉的歷史教學應在實踐中實現創新。翻轉課堂和初中歷史教學的教學實踐應從改變課堂教學結構和掌握學生課前自主學習的共性疑難問題入手，合理的分配教學時間，將學生確定為教學主體，為學生發揮主觀能動性，自主學習提供機會和空間。在保障學生學習主動權后，再通過針對學生自主學習的共性疑難問題，高效的翻轉課堂，提升教學質量。翻轉的初中歷史教學，是以技術為支撐，以活動為中心的創新教學，因此在教學實踐中，應先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學生學的嘗試。只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發和強化教師教學動機和學生學習動機，激發學生的學習興趣，使翻轉的歷史教學課堂更高效。

參考文獻：

[1]付麗娜.翻轉課堂深度融合歷史教學的分析[J].課程教育研究，2017，21（32）：53-54.[2]許雙成，張立昌.翻轉課堂深度融合歷史教學路徑分析[J].現代中小學教育，2016，32（04）：45-48.作者簡介：

謝鳳蓮，四川省南充市，四川省南部中學。

第二篇：“翻轉課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

“翻轉課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

摘 要：在家發布的教育改革相關文件中，明確提出應用信息技術對教學模式進行改革，有利于教學模式時代化、高效化的發展，“翻轉課堂”在這樣的大環境下應運而生。“翻轉課堂”顧名思義是對傳統知識傳授流程的重新規劃，相較于局限于課堂教學，“翻轉課堂”使教學延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學生能更好地掌握知識，使教學目的達到最優化。在初中歷史教學上對“翻轉課堂”的應用與實踐的探究[1]，結合教學實例對此進行分析總結，在課前教師制作教學視頻，在教學平臺發布，配合相關歷史小故事對課堂知識進行引導，引起學生學習興趣；在課堂上的合作式學習；課后學生的自主學習，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉課堂”還存在問題的思考和建議。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；應用與實踐

“翻轉課堂”顧名思義是傳統課堂教學模式流程的重新分配，學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生、生生之間互動的場所，這需要教師根據學生需求進行教學安排，但由于學科性質，使得教師在文科領域對“翻轉課堂”應用比較少，原因在于有些教師對“翻轉課堂”教學模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結果并不盡如人意。而事實卻與之相反，實踐證明“翻轉課堂”在文科領域的教學，能使得學習更高效，對促進學生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實施模塊

1.課前準備

課前準備主要是視頻準備，科學的實驗證明影像教學的方式能使學生對知識的認知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據教學需要剪輯現成視頻，8～10分鐘為最佳，內容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關歷史小故事或設置巧妙的小問題；聲音應是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學生不會有疲憊感的同時，對教學知識進行引導。

比如在鴉片戰爭教學中，學生觀看完視頻后自主學習，其中家長配合監督工作，完成自主學習任務。在完成過程中遇到相關問題，如發動鴉片戰爭的原因是什么等，可在教學平臺與同伴交流溝通。教師則可從教學平臺對學生集中的幾個疑問收集整理，在課堂上就這幾個問題再對學生進行提問，檢驗交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學作鋪墊。

2.課堂實施

在課堂實施中，合作學習是很重要的環節。合作學習的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風暴模式，主要強調對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學生討論情況的實時關注[2]，鼓勵所有的學生積極發言，指導學生對問題進行探討。就比如對秦朝統治時間短暫的原因分析，可讓學生聯系秦朝統一六國的原因作對比分析，找出對比項，從而解答了問題，使學生不僅是對之前學習知識的復習，而且使學生對本課學習的知識更加深刻理解掌握。

在合作學習之后，學生自主對學習成果進行匯報（或以小組形式的自主學習，則由學生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學生互相對合作學習成果進行評價，評價應相對客觀。最后對本課知識的總結歸納，有助于學生在課后自主對知識系統化、個性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學習

學生根據自身的需求，自主化、個性化定制對知識的系統、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺發布一些課后作業，課后作業的設計形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設計在特定場合下對問題進行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學習之后[3]，假設一個辯論會背景，讓學生就土改對社會的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學生答題的同時有計時系統，通過網絡對數據的統計整理，對用時較少的學生表揚記錄。學生在此過程中不僅檢驗了學生對知識的掌握程度，還讓學生學習到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉課堂”教學模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學習實際能否實施并達到目的

學生課前的準備都是通過網絡，如何防止自覺性不高的學生以學習為由，借上網學習為名，影響課前學習的效果。

由于歷史學科學習的特殊性[4]，學科壓力相對不大，教師精減上課時間，把下節課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監督學生，而且在課余時間可以對問題進行探討，彌補了學生在家進行課前學習的弊端。

此外，課前的學習視頻是對接下來的課堂學習的“敲門磚”，對“翻轉課堂”教學效果有直接影響。所以，教師要對視頻質量把好關，對學生負責，也為自己往后的教學順利進行做鋪墊。

2.硬件設備是否可以跟得上使用

“翻轉課堂”教學模式其核心就是利用當今的信息技術對傳統教學模式進行改革，課前、課堂以及課后學生都要直接或間接接觸使用技術設備。所以，設備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學生，學生學習不方便。這就需要學校公共設施的完善和共享，給需要的學生提供一個學習場所，為學生服務，完善學生自身的不足，讓學生能全面發展。

在信息化時代，教育實現信息化是教改的一條必經之路。“翻轉課堂”教學模式在教育理念、教育模式、學習方法上都基本符合這個階段教學模式的要求，但其中仍有需要改進的地方。需要歷史教育工作者在實踐中不斷完善，創造出更適合學生需要的教學模式。

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（4）：12-13.[2]王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013（1）：34-36.[3]樊莉莉.基于微課的“電子信息”課程教學改革探討與實踐[J].長春師范大學學報，2016，12（5）：139-142.[4]于泳超.初中歷史翻轉課堂模式的設計與應用研究[D].曲阜師范大學，2015.編輯 謝尾合

第三篇：翻轉課堂-----農村教育之憾

翻轉課堂————農村教育之憾

二十三號的培訓，聽到了一個新名詞————翻轉課堂，剛聽到有點不解，仔細查閱了資料，有了一定的了解，它也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程，顛倒了傳統的教學模式。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂則變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑，知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

目前，不少課堂里依舊是“以老師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而翻轉課堂真正做到了“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

這種課堂教學模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區學校————林地公園高中，林地公園高中的老師常常被一個問題所困擾，有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上，這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解。他們把結合實進講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式，更加可喜的是，翻轉課堂在2011年大熱起來，為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。

翻轉課堂在以下三個方面改變了學生的學習：

一，學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

二，增加了學習中的互動。它最大的好處是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于之間已經觀看了視頻，所以在課堂上有了大量的時間讓教師與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每們學生的學習進行個性指導。

三，改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己的孩子在課堂上的表現，翻轉課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是孩子們是否在學習，如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習。這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量如何將學生帶入一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

現在最大的問題是，這樣一種全新的教學模式如何在我們農村學校實施，怎樣為我們這里的孩子創造一種全新的學習環境。雖然現在互聯網已經普及，計算機技術在教育領域也得到了很好的應用，但這一切對農村孩子來說還顯得很遙遠，他們大多是留守孩子，父母長期不在身邊，在學習的過程中，沒有父母的監管，電腦只是用來玩耍的工具，就算有的孩子能夠自律，但沒有父母的幫助，有些學習還是無法單獨完成，種種因素的缺乏讓作為教師的我們對這樣一種優質的教學模式喜憂參半，也因我們無法實施而為之遺憾不已。

當然，任何事情開始總是難的，相信經過大家的不斷努力，翻轉課堂在廣大的農村學校一定會盡早的得以實施的。

廖池中學科學組2013-8-24

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業布置給學生，再回到課堂上完成練習作業，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰性的任務以及后續的活動預告都是非常重要的。

2、優質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創造性的活動，促進其創新能力的發展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發揮自己知識結構的優勢和教學特長，創造出千姿百態、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第五篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！