第一篇：關于思維導圖教學的實踐

關于思維導圖教學的實踐與思考

摘 要：思維導圖是一種新興的思維工具，也是一種非常高效的信息處理系統。它使人們的思維從整齊但繁復的文字表達中解放出來，在表達上注重各項事物之間的關聯，從而使思維可視化、形象化。現在，思維導圖在各行各業都有廣泛的應用。充分了解它在教育領域的應用，可以有效提高我們的教學效率。關鍵詞：思維導圖 教學 效率

Thought and Practice on the Teaching of Mind Mapping & Reg

Zhu Yanhong(Broardcasting and TV Dept.Guangsha College of Applied Construction Technology,Dongyang

322100,Zhejiang)

Abstract: Mind Mapping & reg is a kind of emerging thought tool, and also is one kind of extremely highly effective management system of information.It makes people's thoughts from the neat but complicated writing expression liberated, pays great attention to the connection between each item of things in the expression, so it causes the thought visible and visualized.Now, Mind Mapping & reg has the widespread application in all the various trades and occupations.Fully understood its application in the education domain, it may effectively enhance our teaching efficiency.Key words: Mind Mapping & reg;teaching;efficiency

英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，東尼·博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一思維工具。思維導圖（Mind Mapping®）也稱之為腦圖，是一種將放射性思維（Radiant Thinking®）具體化的方法，同時運用大腦皮層的所有資料（左腦上的和右腦上的），包括語言、數字、邏輯、節奏、色彩、形象和空間意識等，利用人生而具有的放射性思維能力（Radiant Thinking）和多感官學習特性，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現，從而發掘出人的各項潛能。東尼·博贊自己，不僅是著名大腦潛能和學習方法研究專家，也是世界記憶錦標賽和世界快速閱讀錦標賽創始人，為英國、新加坡、墨西哥、澳大利亞等國家擔任政府及政府機構顧問，為迪士尼、微軟、IBM、英國電訊等知名跨國公司擔任商務顧問，還是詩人、運動員和奧林匹克教練。他能涉獵并精通這么多不同領域的知識，其原因之一就是源于他自己所說的“掌握了正確的方法”。

思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法已被應用到各行各業。IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強企業是最早引入思維導圖咨詢和培訓的機構。目前，在國外教育領域，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖這項思維工具教學；在新加坡，思維導圖已經基本成為中小學生的必修課。用思維導圖提升智力、能力提高思維水平，已被越來越多的人認可。在我國，思維導圖也為許多人所接受，并進入研究及應用階段。2005年，外語教學與研究出版社在中國大陸出版了思維導圖系列叢書，并成立了外研社思維導圖培訓中心，為思維導圖的推廣使用推波肋瀾。2006年6月，中國管理科學院教育研究所設立了腦圖英語教育研究中心。腦圖英語教育研究中心申報的“十一五”科研規劃重點課題《素質教育與科學考試研究》（在中國教育學會成功立項）的子課題《腦圖英語與科學考試研究》在教育研究所成功立項。該課題的研究引起了一場英語學習的革命。如何繪制思維導圖

傳統思維導圖的繪制非常簡單，只要準備數張A4紙（為繪制方便也可以更大一些，如A3、A2，甚至A1紙）、彩色水筆或鉛筆，當然也可以是更方便取到的其他筆。畫思維導圖的要點是：（1）想象你的腦 收稿日期：2007-04-27 作者簡介：朱燕紅（1974-），女，浙江蘭溪人，本科，講師。

細胞象許多棵樹，每一個細胞在其分支上存儲相關的信息。（2）現在，在一張白紙上用同樣的樹形格式排列任何一個題目的要點。（3）在紙的中央，從主題開始——最好用一個符號，然后畫出從主題上分散出來的分支。如果你將紐約市進行腦圖呈現，就將自由女神像作為中心。如果你在悉尼，就用港口大橋作為中心點。如果是書本中關于大腦的那個章節，就畫一個由兩部分組成的大腦。（4）對于你想重新回憶的每一要點，通常只用一個詞或一個符號記錄每一分支上的主題。（5）將相關內容放到同一分支上，每一內容如新的亞分支那樣分散開來。（6）對有關題目用不同顏色的鉛筆或記號筆。（7）盡可能多地畫圖畫和符號。（8）你完成每一分支后，用不同色彩的框將其框上。（9）有規律地將內容補充到每一張圖上。這樣，就很容易從概要開始，此后，當你在每一學科中學到更多要點時，不斷使腦圖更加豐富、充實。

如圖1所示，是曲志男老師在給企業管理者講解余世維的《贏在執行》所繪制的一張思維導圖。

圖1 《贏在執行》思維導圖

當然，畫好一張思維導圖也要通過一定的訓練，使用一些必要的技巧，如盡量使用圖形、圖像，要有層次感。實踐證明，在學習和工作過程中，使用思維導圖可以提高效率，解放思想，擴展思路，增強人們思維的條理性。思維導圖在教學領域中的應用

2．1 提高教師教學水平，促使學生快樂學習

“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也。”（《禮記》）是的，我們很多教師工作兢兢業業，查閱大量教學資料以灌滿自己的知識桶，好在課堂上自如地舀出一杯來與學生分享。但是，經常在一翻激情“演講”后，學生還是一眼茫然。如何讓學生聽得懂，聽得有興趣，思維導圖可以打破傳統提綱式文字為主的板書，并讓我們教師在講課時思維清晰，重點突出。我 們在《數據結構》（專科）備課過程中，試著用思維導圖對老教案進行整理，結果，原本至少需要半小時以上的準備工作，只要幾分鐘就完成了；在上第一課時，利用思維導圖介紹該課程，使學生在開始學習具體知識點時，對課程就有了一個概貌，并且學習方向明確（如圖2所示）。學生有了興致后，再從一個個分枝上展開講解，就能跟得上老師的思路了。

圖2 《數據結構》課程結構思維導圖

思維導圖也讓學生對知識更直觀，如《腦圖之書-放射性思維》（東尼·博贊著）中所用的一張思維導圖，如果用到英語課上，學生一定會很喜歡（如圖3所示）。

圖3 大中小英語單詞學習思維導圖

2．2 增強師生互動，促進交流與溝通

教師在繪制思維導圖過程中，可以讓學生參與一齊進行。在教師的引導下，可以激發學生活躍的思維，提高創造力。我們在輔導《數據結構》第四章中的“棧”時，一開始就在黑板較醒目的位置用彩色粉筆書寫“線性表”三個字，作為思維導圖的主題。三個在第一章中就介紹過的漢字讓學生產生了好奇心，接著讓學生討論回答在前三章中已經學習過的數據結構中有哪些是屬于線性表的。在思維導圖的逐步完成過程中，教師也了解了學生對以前內容的掌握程度，學生也能夠主動參與，形成良好的課堂氣氛。最后將本次課要介紹的新內容——棧和隊列也畫上去的時候，學生也明白了棧和隊列也是一種線性表，并從思維導圖 中直觀地看出了棧和隊列與其他線性表的區別與聯系。最后完成的思維導圖如下所示：

圖4 “線性表”思維導圖

2．3 便于積累知識，提高學習效果

對于我們的學生，再熟悉不過“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”的教誨了。但我們仍會遇見一些學生，課也認真聽過，作業也獨立完成過，考試卻依然通過不了。對這類案例，人們的第一反映就是該學生學習效率低，是個書呆子。

目前，我們的大部分書籍是用線性文字表達的，而我們在做學習筆記時也習慣于用線性文字來記錄。但當我們需要“溫故而知新”的時候，會發現傳統線性表達的標準化筆記存在諸多弊端：大量文字埋沒了關鍵詞，閱讀其中不相關的文字或在閱讀中要查找出關鍵詞而浪費了許多時間；單純的文字缺乏大腦興奮度，不能有效刺激大腦，不易于記憶。事實也是如此。我們課后翻看自己的筆記時，往往要從大篇文字開始閱讀，其中知識點的聯系則要重新回憶和建立，大腦由此而產生疲勞感，反把重要的內容遺忘。而用思維導圖做的筆記，事后復習能很快地抓住知識要點，并能直觀地掌握知識之間的聯系。2．4 實現協作學習，完成集體創作

思維導圖也有助于協作學習的實現。如完成多個組員參加的較大課題的畢業設計時，前期的設計思想、功能模塊結構等的確定非常重要。如何做到多個組員思想統一、認識一致呢？我們在指導“《經濟法概論》網絡多媒體課件”為主題的畢業設計課題過程中，拋棄了以前慣用的層次型功能模塊結構圖，而采用思維導圖來表達，效果提高很多。因為它不但表達出了各功能模塊之間的聯系，還涉及到了數據流向、功能操作步驟等，包含的信息量更大，增進了學生對課件功能需求的理解。而且，同組成員也可以方便地在圖上對功能的描述進行修改和補充。思維導圖軟件介紹

隨著信息技術的發展，現已開發出很多思維導圖軟件，它用電子化的手段來進行捕捉、組織和聯系信息及想法，大大減輕了人們的工作量，提高了工作效率，而且更美觀。下面簡要介紹三種較典型的思維導圖軟件：（1）Startree。由Node，Link，Caption，Icon，Thumbnail，Quantity Displays幾部分組成，在思維導圖上可以加圖片和圖標，可視性很強。它最大的優點是節點（Node）部分可以拖動，而且每個節點的子節點都可以收起來，閱讀比較方便，適用于繪制書的目錄框架等。（2）Inspiration。主要由Diagram View，Outline View，Notes List View三部分組成，它的圖標庫比Startree更為強大，可視性更強，適合用于學年計劃表的繪制和生物教學等。（3）MindManager。有map、outline、multimap三種顯示形式，既可以用圖表形式顯示，又可以用類似資源管理器的形式顯示，直觀性更強，和微軟的Office系列連接較好，適合用于需附加解釋的思維導圖的繪制及腦力風暴和計劃。

關于思維導圖，其實我們很早就已經在用它了，如我們在高級語言程序設計教學過程中普遍使用的程序流程圖，以及在工程項目開發過程中所要求繪制的項目功能模塊圖、數據流圖等，只是沒有從大腦潛能開發的角度上進行闡述罷了。現在有了思維導圖，我們就能更清楚地認識到大腦的自然活動規律，能在教學上更多地思考如何用好我們的大腦，讓教、學快樂而有效。當然，在剛開始使用思維導圖時，在布局、結構、層次等方面的考慮及圖形圖像的使用上會有許多欠缺，使繪制出來的效果不是很好，如我們在《數據結構》教學過程中手繪的思維導圖。但它在理清思路，形象表達方面還是幫了我們很大的忙，提高了工作和學習的效率。通過不斷的實踐使用，尤其是學會思維導圖軟件后，我們將會更積極和廣泛地使用它，并且會喜歡上它。

參考文獻：

[1]（美國）珍妮特·沃斯，（新西蘭）戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海：上海三聯書店，1998.[2]李源記憶心理研究室.超級全腦快速學習法[M].延邊大學出版社，2001.[責任編輯：王學明]

第二篇：思維導圖與教學

思維導圖-指導原則 預覽-導語 ·火星人對人類智力的看法 ·思維導圖中的三個“A” ·思維導圖規則及建議 ·思維導圖規則總結 ·思維導圈規則的基本理論 ·思維導圖建議總結 ·思維導圖建議的基本理論 ·四個危險區 ·下章簡述

導語

本章從一個想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非常客觀的態度來探討放射性思維的指導原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。

思維導圖規則和建議，加上輔助的實際練習，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實際應用作好準備。最后，你還會 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導圖初學者的誤區。

火星人對人類智力的看法

想象一下，你是一位來自數十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因為這些地球人雖然是一個非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細地研究地球人，發現他們的皮層極為復雜．有非常廣泛的高級大 腦技巧，有無限聯想的能力，一個幾乎無止境的存儲容量，他們生成新思想和新 聯想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結構復雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級智力；還有強化自身技能的心理學能力，加上 天生的好奇心，驅策他們探索宇宙的各個層面。

接著你發現，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個物種的成員們都擠在語言 這個非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結果，他們一想到學習就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學習機構里，滿是睡大覺和想著早早出去的學生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導圖規則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規則必須是從各個學術角度看起來都是有效的——語義學、神經生理學、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學、心理學、哲學、記憶力 研究或者學習理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應用。下面 就是你提出的一些規則、理論和建議。思維導圖中的三個“A”

在許多東方古國里，教書先生傳統上都是先讓新學生學習三項規定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項規定都對應于某個特定的學習階段。

“聽話”的意思是，學生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。

“合作”指的是第二個階段，這時，學生已經掌握了一些基本知識，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學生會幫助先生分析，并親自動手。“變化”意味著，徹底學習完先生教的一切東西以后，學生應該繼續大腦進 化的過程，這樣才能表達對先生的敬意。按這個方法，學生可以把先生的知識當 作自己的起步平臺，并生發出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項指令在思維導圖中的對應物就是“接受”(Accept)、“應用”(Apply)和“適應”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應該把對自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴格按照思維導圖規則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應用”是第二個階段，這時候，你已經完成了本書對你進行的基本訓練。

我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導圖，把本章節中的全部規則和建議都 用進去，建立自己的思維導圖風格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導圖進 行實驗。應該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應”是指不斷地發展自己的思維導圖技巧。練習過好幾百張“純粹的”

思維導圖之后，就到了試一下適應思維導圖的各種形式的時候了。讓我們來看看 結果……

思維導圖規則及建議

規則

思維導圖規則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點很重要。秩序經常被人看作生硬和 羈絆的負面詞。同樣的，自由也經常被誤解為混亂和沒有結構。事實上，真正的 精神自由是從混亂之中創造秩序。思維導圖規則正好幫你實現這個目標。這些規 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點

2使用聯想

3清晰明白

4形成個人風格布局 布局

l層次突出

2使用數字順序

建議

這些建議可以補充規則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復強調作好準備

思維導圖規則總結 技法 突出重點

．一定要用中央圖

·整個思維導圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯想

，在分枝模式的內外要進行連接時，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫一個關鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫 ·印刷體都要寫在線條上 ·線條的長度與詞本身的長度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫 4形成個人風格 布局

l 突出層次 使用數字順序

思維導圖規則的基本理論 l突出重點

強調重點，如我們一向所見，是改善記憶和提高創造力的重要因素之一。強 調重點所使用到的一切技法都可以用在聯想上，反過來亦然。下列規則使你能夠 取得思維導圖中的最大成績和最為合適地強調重點。一定要用中央圖

圖形可以自動地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發無數的聯想，并且是 幫助記憶的一個有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個特別的詞(而不是圖形)對于思維導圖是絕對要處于中央地位時，這 個詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個圖形。整個思維導圖中都要用圖形

只要有可能的時候，都要用到圖形，這會得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺感觸力。

如果你把害怕畫得很差的擔心放到一邊去，再畫比如一只蝴蝶，你對第一幅 畫可能不太滿意。有時候，你可能畫得不像個樣子!可是，重要的在于，你已經試 過了，下次你看到蝴蝶的時候，會想到更仔細地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫出來。

這樣一來，在思維導圖中使用了圖形后，你會更加注意現實生活，進而努力 提高描述真實物體的能力。你會真的對周圍的世界“睜開眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會增強記憶力和創造力，使你避開單色引起的單調危險。它們會給圖形帶 來活力，使其更為動人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現”出來，而任何突出的事物都會使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖形得以強調。要用通感(多種生理感覺共生)只要有可能，你就應該在思維導圖中使用一些訴諸視覺、聽覺、嗅覺、昧覺、觸覺和肌覺(生理感覺)的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩 人們都曾用到過這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺，來傳達尤里西斯在長年圍攻特洛伊之后返回家園時的激動和旅途的 險惡。在下列這個情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來報復：

“正說著，大海在他眼前掀起了一陣狂風惡浪，小船又搖晃起來，將他拋出 船外，一把摔得老遠。他松開了頭盔，可巨風的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長時間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來，因為克利普索女神贈給他的表服實在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運。大海緊攫住小船不放，猛烈地搖晃著它，如同秋風把薊花在路面上刮來刮去。一切就好像東南西北風一 起玩著毽球游戲。”

請注意這里的節奏、重復、序列、意象、提及的各種感官、運動、夸張、色 彩和感覺，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來體驗自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動來探索外在環境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動人的思維導圖幻想和白日夢。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個時刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關“s”先生的《記憶專家 的思維》一書中報告說：

對于“S??來說也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個詞在他 的腦海里都有激起一個圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無與倫比的 生動，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無一例外地與通感成份聯系在一起… …

運動也是一個主要的助記手段，可用來促進思維導圖。你的詞匯、圖片、整個 的思維導圖都可以移動——就象迪斯尼樂園制作的一些令人難忘的、精彩的動畫 片。為了讓你的圖形移動起來，你可以加一些合適的視覺動感符號，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當中相對的重要性最好的一個辦法。擴大一些的尺寸可以 增加重點，因而也就增大了想起它來的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導圖 “敞開”供人添加，看起來也美得多。

間隔要合理

每個項目之間空出一定的地方，會使思維導圖秩序井然，結構分明。從邏輯 結論來看，各項目之間的空間可以與項目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術中，整個布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂中，聲音經常是 圍繞著無聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂實際上是從休止符或者靜止符 開始的。2使用聯想

聯想是改善記憶力和創造力的另一個重要因素。它是人腦使用的另一個整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗產生意義，這是人腦記憶和理解的關鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯想的力量就可以讓大腦進入任何話題 的深層次。

如已經提劉的一樣，任何用于聯想的方法都可以同樣用作重點，反過來亦然。

在分枝模式的內外要進行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動地引導你的眼腈，把思維導圖中的一個部分與另一個部分連接起 來。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導。

使用各種色彩

色彩是加強記憶和提高創造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導 圖的特別區域里加上特別的顏色．可以專門選擇一種顏色，這會使你勇快地進入 信息，會改善你對這個信息的記憶效果，并提高創造力的數目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號可以一個人做，也可以在一個小組里進行。

使用代碼

代碼會使你在思維導圖的各個部分之間建立快速的聯系，不管這幾個部分在 紙上看起來有多么遠。代碼可以是對號和錯號，圓圈，三角形或者下畫線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導圖(彩圖4)。

代碼亦可以節省很多時間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡單的一組 代碼來代表人、項目、經常反復發生的一些事情或者經過。

代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強化層次和分類。它們還可以用來把一些資料來源與思維導圖聯系起來(如書目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯想 3清晰明白

模糊不清會妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫一通，那只會阻礙而不會幫助 你記憶。

每條線上只寫一個關鍵詞

每個單獨的詞都有上千個可能的聯想。每條線上只寫一個詞會給你帶來聯想 的自由，如同給一個肢體裝上了額外的關節。重要的詞組并沒有丟失。(本規則更 為詳盡的討論見本章的“認為詞組比單個詞更有意義一些”一節)所有的字都用印刷體寫

印刷體都有一個較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費的時間，由于快速的創造性聯想和回憶而會得到更大的補償。寫印刷體還會促 進簡潔，大寫和小寫字母可以用來顯示詞匯在思維導圖上的相對重要程度。印刷體都要寫在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個圖條理清楚，有助于記憶。線條還會鼓勵進一步的連接和修飾。(見第124頁圖)線條的長度與詞本身的長度一樣 這個規則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產生聯想。另外，所節約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導圖上。線條與線條之間要連上

把思維導圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個無限的倉庫里隨便 想出個什么形狀來。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發出一個信號，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導圖是處在探索階段，也許你會發現，在思維導圖的 過程中，一些周邊思想實際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡單地把外圍的線條加粗一些。有機和彎曲的線條會更大地增強視覺興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個完成的思維導圖的分枝時，它會定下這個分枝的獨特外 形。這個獨特的外形可以激發包含在這個分枝里的信息的記憶。對于更為高級一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強化回憶起來的 可能。

我們當中許多人在還是小孩的時候經常無意識地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍天白云?如果記得，你多半會 對著飄動的白云說：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥…… ”

你的思維在根據隨意的外形構造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導圈中創造外形，會幫你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據心理學家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個信息項目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲空間。

例如，一位未經訓練的大腦使用者可能會把全部的短期記憶力用在存儲一個 七位數字的電話號碼上面。而有經驗的記憶者，他會把這七位數字以一種有意義 的方式收集起來，因此就可以騰出空間來用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項試驗就是關于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來。一位受試者特別有趣。一開始，他平均只能記住七位 數字。但是，經過兩年的零打碎敲練習后，他可以記憶82位數字。他的特殊技巧 就是把數字與大腦里面已經有的長期記憶聯系起來。例如．351這幾位數字，就與 以前的一項世界一英里短跑紀錄聯系起來了(3分51秒)。

因此，在思維導圖上劃邊界線有明顯的助記長處。如果你希望在已經劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹干上露出的年輪。圖形畫得盡量清楚些

外部的條理性會有助于內部的思維條理。清楚明白的思維導圖看起來也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風景畫”)比縱向的格式(“人物肖像”)會給你更多的自由和 空間來制作思維導圖。橫向的思維導圖讀起來也容易些。沒有經驗的思維導圖制作者經常是轉動紙張，而人和筆在原地不動。這在制 作思維導圖時可能不會引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導圖的時候，會造 成很大的不方便，你會發現你得發揮瑜珈大師的高級技巧來看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫

豎寫的印刷體讓大腦更容易進入已經表達出來的思想，這個規則對線條角度 的要求與對印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導圖讀 起來會容易多了。

4形成個人風格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導圖應該反映出我們這些獨 特大腦里面非同一般的思想網絡和思維模式。思維導圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認同。

為了真正形成個人的思維導圖風格，你應該遵循“l+”原則。這個意思是，你所畫的每一幅思維導圖，比上一次畫的圖都應該更具色彩一點，更有三維特征，更有想象力，更有聯想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會不斷地發展和完善精神技巧。你會畫出一些自己想反復地 看一下，并為了創造和交流而使用一下的思維導圖來。另外，你的思維導圖越具 有個性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強大 腦的能力。

2使用數字順序

如果你的思維導圖是某件特殊任務的基礎，比如一個演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來交流自己的思想，不管是按時間順序 還是按重要性的順序。

為了實現這一點，你可以簡單地給所需要的順序編一些分枝號，如果需要的 話，甚至還可以給每個分枝分配一些合適的時聞或者重點。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會自動地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導圖建議總結 ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無限聯想的能力意識 ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛

第三篇：思維導圖教學理論材料（本站推薦）

理論材料

數學教學中思維導圖的應用

一、思維導圖的定義

思維導圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖能夠構造清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識結構的掌握，有利于發散思維的形成，促進知識的遷移。

二、思維導圖在小學數學中的應用

（一）教學設計的工具

思維導圖為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現知識的框架結構，更加有條理地進行教學。教師可以運用思維導圖對教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將教學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而，提高課堂教學效率。

（二）創造思維的工具

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據自己的愛好設計符合條件的思維導圖。在思維導圖的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發各種新的想法，且學生在構建成自己的思維導圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現。有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，學生在學習過五年級上冊小數這一節內容時，通過與同學交流構建出這樣一個思維導圖。

（三）知識整合的工具

新課程標準要求在小學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的結構關系，感受數學的整體性。在小學數學中很多知 識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是“數學思想與方法”。融人了思維導圖的教學讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關系并充滿主動探究活力的有意義學習。

如在教學《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計算公式等。如何給學生講述這些概念?怎樣讓學生達到對知識的意義建構？怎樣獲得學生對這些內容掌握情況的反饋信息?教師通過引導學生討論復習內容，明確了復習的任務：(1)平面圖形的周長和面積表示的意義?(2)小學階段學習過哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長計算公式?(4)平面圖形的面積計算公式?請將以上內容整理成思維導圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計算之間的聯系。

（四）教學反思的工具

思維導圖有助于師生對教學活動效果進行反思。學生通過制作思維導圖可以發現自己在知識掌握方面存在的問題。比如，所學重點概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結構，增強學習的自我導向性，進而使學生自我反思能力和元認知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導圖的過程中，教師可以及時發現學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發現教學的薄弱環節，為教學的改進提供客觀依據，學生也能及時發現自己存在的問題，可見思維導圖的繪制有利于師生的共同發展。

三、制作思維導圖的策略

如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經歷“識圖—制圖—用圖”三個階段[。

（一）識圖——了解思維導圖

思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產生學習制作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數的概念時，利用多媒體技術，制作了網絡課件，以整、小數知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現 交互，讓學生依托思維導圖自主復習。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。

指導學生制作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫于一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關系并用適當的語義詞注于線段或箭頭上（注釋內容要簡單、明了）。⑦教師引導學生進行合作，分析思維導圖，優化完善思維導圖并做評價。

（三）用圖——靈活運用概念圖

經過調查發現，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。

1.引導學生利用思維導圖進行知識加工和整理

思維導圖，就是將多個零散的知識按其內在的聯系聯合在一起的，繪制思維導圖，就是將這種內在的聯系用思維導圖的形式清晰的表示出來。學生對知識進行有效的加工整理，可使知識結構更清晰。

2．引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習

可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。

3.引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價

從學生制作的思維導圖中，教師可以準確把握學生的對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學制作的思維導圖進行評 價，幫助同學發現問題，而且能發現自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結構。

在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結構，提升數學素養，促進認知飛躍，創新能力及發散思維能力有了很大的提高。

四、運用思維導圖要注意的事項

（一）“嚴謹”不等于“束縛”

制圖嚴謹，就是制作概念圖時，形式上要滿足思維導圖的結構特征，內容上要準確、簡單．從某種意義上說，任何概念之間都有聯系，所以一定要精選出要連接的概念并認真考慮連接詞．嚴謹性是數學學科的最大特點，力求用詞準確與精練。

制圖嚴謹并不意味要束縛學生的思維，運用思維導圖教學是培養學生發散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會適得其反。要讓學生達到對所學知識的意義建構。

（二）“自主”不等于“放任”

自主，就是學生根據自己對所學知識的理解，經過獨立思考建立的思維導圖。因為個體差異的存在，學生對思維導圖的理解、制作必然也不相同。思維導圖是促進學生自主學習的一個工具，但學生自主運用思維導圖并不等于教師放任自流，讓學生自己絕對獨立地隨意完成，特別是中低年級學生，教師要進行積極的引導并且要對學生的思維導圖作業予以評價，引導他們構建更好的思維導圖。

五、結束語

思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，培養學生的發散思維，最終使學生學會學習。

因此，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發揮思維導圖教學策略的優勢，最大限度地優化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為 促進學生學會學習的有效工具。

第四篇：思維導圖教學實錄

中國石拱橋

--思維導圖教學實錄

同學們，今天開始我們來學習第四單元，在本單元教材安排了四篇文章：《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《清明上河圖》，在學習這四篇文章之前，我們要先來了解一些關于說明文的知識。

（一）、說明文的分類：

按說明對象的不同來分，可分為事物說明文和事理說明文兩種，事物說明文旨在介紹某一事物的形體特征。我們這個單元要學習的四篇文章都是屬于事物說明文。事理說明文旨在解釋事物本身的道理或內部規律。我們將在下學期的教學安排中學到事理說明文。

（二）、說明的方式有兩種：平實說明和生動說明。平實說明是用通俗、準確的語言客觀說明事物。生動說明是用生動形象的語言說明事物。這也是說明文的語言特色。

（三）、說明文的順序：

1、時間順序：以時間的推移說明事物的變化過程。

2、空間順序：按被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前而后，或從外到內，或由一中心點向四面擴散進行說明的一種順序。

3、邏輯順序：按照事物內部的聯系或人們認識事物的過程、規律進行說明的一種順序。常見的邏輯順序有：由現象到本質、由特點到用途、由原因到結果、由整體到部分、由主要到次要、由概括到具體、由具體到抽象、由簡單到復雜、由特殊到一般、由分析到綜合。（我們也可以這樣說，不是時間順序，空間順序，就是邏輯順序）

（四）、說明文語言的特征：

1、特征：準確性是說明文語言的主要特征。此外還有生動性的特點。

2、要學會從文中一些限制性的詞語中體會說明文語言的準確性；通過一些修辭手法的運用體會語言的生動性。例如（1）、通過確切的數字

如：最近十年來，每年死海水面下降四十到五十厘米。（《死海不死》）

（2）、通過表示揣測，估計的詞語體會說明文語言的準確性。

如：旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了，我國的石拱橋幾乎到處都有。（《中國石拱橋》）

（3）、通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。

如：征服沙漠的最主要的武器是水。（《向沙漠進軍》）

（五）、說明的方法以及作用：

1、分類別：作用：條理清晰地說明……（說明對象）的……特征，對事物的特征、事理分門別類加以說明，使說明更有條理。

2、舉例子：作用：具體形象地說明……（說明對象）的……特征。

3、打比方：作用：生動形象地說明……（說明對象）的……特征，增強文章的趣味性。

4、列數字：作用：科學準確地說明……（說明對象）的……特征，使說明更有說服力。

5、作比較：作用：清楚明白地說明?（?說明對象）的??特征，（地位，影響等）

6、下定義：作用：用簡明科學的語言對說明對象，科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的事理、特征。

7、作詮釋：作用：對事物的特征、事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

8、摹狀貌：作用：對事物的特征、事理加以形象化的描摹，使說明更具體、形象、生動。

9、列圖表：作用：直觀形象地說明?（說明對象）的???特征。

10、引用：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，增加文章的趣味性，引起讀者的興趣，引用說明在文章開頭，還起到了引出說明對象的作用。

（六）、說明文的結構：

1、總分式（總——分——總，總——分，分——總）

2、遞進式

3、并列式

4、連貫式

（七）、說明語段的作用：

（1）結構、內容作用：A引出下文，B承上啟下，C總結全文/前文，D有時在文章開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。

（2）結合說明方法談：

通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）

《中國石拱橋》

介紹完說明文的一些知識以后，接下來我們一起來學習橋梁學家，教育家茅以升寫的《中國石拱橋》。

一、首先請同學們拿出默寫本，我們來檢測一下同學們的預習情況：

1、典范

2、湮沒

3、悠久

4、和諧

5、鋪砌

6、交頭接耳

7、千態萬狀

8、傾聽

9、推崇

10、就地取材

11、勻稱

12、古樸

13、惟妙惟肖

14、雄姿

15、巧妙絕倫（詞語聽寫）

二、說文章的結構。給學生15分鐘時間先自己找，然后小組討論。

文章先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現的比較早；不但形式優美，而且結構堅固。然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋所取得的光輝成就。最后又分三點解釋了我國石拱橋取得如此輝煌成就的原因，綜述解放后我國橋梁事業的新發展。

三、了解背景——趙州橋

介紹趙州橋時，先簡單交代了趙州橋的地理位置（橫跨在洨河上）、修建的時間（公元605年左右）及解放后對它進行的修整。接著用具體數字說明趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話贊美趙州橋設計施工的精巧，然后分四點對趙州橋在設計和施工上的獨創性及藝術價值進行具體說明。第一點是說大拱弧度大，便于車馬上下。第二、三兩點是從橋拱設計的獨創性方面進行說明，即“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”，這樣的設計使橋梁堅固耐用。第四點說橋梁與周圍景色配合得十分和諧。

四、體會說明文語言的特點：

1、石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥。

2、這種橋不但形式優美，而且結構堅固。（“不但”“而且”能否刪去？“結構堅固”“形式優美”能否調整順序？）

“不但”“而且”不能刪去，如果刪去后，它們之間的關系就變成了并列關系。這里先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。并且對于橋來說，其實用價值遠遠重于形式，所以二者不能調整順序。

3、《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（加點的詞能否去掉？）

“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”是發言的根據增加可靠性。

4、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。總結：說明文的語言有準確的特點。我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。

五、作業：語文作業本1——7題。

第五篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。