第一篇：現(xiàn)代自主探究學(xué)法論述

一、激發(fā)興趣,提出任務(wù)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括:能在文檔中插入藝術(shù)字并對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行編輯;能在文檔中插入圖片并對(duì)圖片進(jìn)行編輯。圍繞教學(xué)目標(biāo),首先向?qū)W生展示兩份電子報(bào)刊,讓學(xué)生比較,同時(shí)提出問(wèn)題:喜歡哪一份?說(shuō)出具體的理由。電子報(bào)刊的內(nèi)容是同學(xué)們熟悉的本地孟府孟廟的簡(jiǎn)介,看到熟悉的東西學(xué)生馬上就被吸引住了,饒有興趣地找出了兩幅圖的不同之處:一份是顏色鮮明,圖文并茂,另一份是干巴巴的純文字介紹。接著提出第二個(gè)問(wèn)題:想不想知道這是如何制作出來(lái)的?回答是不容置疑的。

幾乎所有的同學(xué)都想知道那份圖文并茂的電子報(bào)刊是怎么做出來(lái)的。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題,層層深入,導(dǎo)入本課的課題。同時(shí)提出任務(wù):小王整理了一段關(guān)于介紹山東風(fēng)景的文字,他打算進(jìn)行一定的美化,使文檔更加賞心j院目,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤线m的位置插入藝術(shù)字。

二、自主探究,互相幫助,完成任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材第131頁(yè),自主探究找出插學(xué)生在操作過(guò)程中,必然遇到各種問(wèn)題。但是這個(gè)結(jié)果是他們自己動(dòng)手操作得出的,無(wú)論好壞,都會(huì)促使學(xué)生想要做出更好更美觀的電子報(bào)刊,深層次地去學(xué)習(xí)操作,能總結(jié)出更多的規(guī)律,并樂(lè)此不疲。

在這個(gè)過(guò)程中,他們需要更多的鼓勵(lì)和支持。在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),教師應(yīng)該在贊賞鼓勵(lì)的基調(diào)下,客觀做出評(píng)價(jià),保護(hù)學(xué)生自主探究的興趣和積極性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,既要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些很快掌握所學(xué)內(nèi)容的“小老師”,又要對(duì)領(lǐng)會(huì)慢的同學(xué)多加鼓勵(lì)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,集中體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)原則。老師作為一個(gè)引路人,通過(guò)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入設(shè)計(jì),激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成功地把學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到需要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái),而不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地在電腦上進(jìn)行操作。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中,享受到成功的喜j院、互助的喜j院以及被肯定、被鼓勵(lì)的喜j院。這些愉j院的體驗(yàn),勢(shì)必成為激發(fā)他們不斷求知的動(dòng)力。

運(yùn)用自主探究學(xué)法,把課堂還給了學(xué)生,把時(shí)間交給了學(xué)生,老師貌似輕松了很多。實(shí)際上卻要求教師有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),在課堂外下更多的功夫,要求老師有足夠的能力,能夠把握住課堂的主動(dòng)脈,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二篇：自主探究

化學(xué)課自主學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素,為學(xué)生提供豐富的背景材料,創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)探求欲望,喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性,樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)安排學(xué)生提問(wèn),讓其大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程中,教師要既教給方法,又提供思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教學(xué)中,教師應(yīng)該注意示范作用,有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)尋找問(wèn)題的角度和提出問(wèn)題的方法。如在講解氯化氫尾氣吸收時(shí),要強(qiáng)調(diào)在水面上放一個(gè)倒置的漏斗,目的是防止產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象,因?yàn)槁然瘹湓谒械娜芙舛群艽蟆Ｓ纱?很 自然 地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到氯氣尾氣的吸收能否也采用這樣的裝置來(lái)防止倒吸現(xiàn)象吸取?對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生們熱烈討論,踴躍發(fā)言,絕大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)該加這樣一個(gè)裝置,因?yàn)槁葰饽芘c氫氧化鈉溶液充分反應(yīng)。我沒(méi)有馬上告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生課后自己查資料、做實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)把通有氯氣的導(dǎo)管直接伸入氫氧化鈉溶液中,并沒(méi)有發(fā)生倒吸現(xiàn)象。通過(guò)質(zhì)疑引發(fā)的探究,最終找到了正確的答案,同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的興趣提高了,獲取知識(shí)的途徑加寬了。

(二)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和改進(jìn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可放手讓學(xué)生自己做一些簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中拓展知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的理解能力,提高教學(xué)質(zhì)量。教材中的許多演示實(shí)驗(yàn)盡可能讓學(xué)生做一遍,習(xí)題中的某些問(wèn)題也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn),這樣達(dá)到的效果肯定比單純的習(xí)題講解來(lái)得好。如某些物質(zhì)的鑒別,教師可事先在實(shí)驗(yàn)室中配制好這些藥劑,然后讓學(xué)生親自操作。通過(guò)親身實(shí)踐,能幫助學(xué)生做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解,更重要的是使它們?cè)趯?shí)驗(yàn)中明白了 科學(xué) 的真正含義,培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)思想,訓(xùn)練了科學(xué)方法和科學(xué)思維,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

如對(duì)原有裝置的改進(jìn),針對(duì)課堂教學(xué)中某些實(shí)驗(yàn)的不足之處,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)、重新設(shè)計(jì),使實(shí)驗(yàn)更加易于操作,現(xiàn)象更明顯,污染更少。例如有學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn),對(duì)乙炔的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)作了小小的改動(dòng),在發(fā)生裝置中 ,用一支試管,橡皮塞中插入一吸滿(mǎn)了水的膠頭滴管,然后往下逐滴滴加,即可達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^(guò)裝置的改進(jìn)和研制,有助于學(xué)生綜合能力的提高,也是素質(zhì) 教育 的一個(gè)行之有效的重要手段。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)教師必須把握教學(xué)方向

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,并非是放任自流,讓學(xué)生隨心所欲。它并不排斥教師的嚴(yán)格管理和監(jiān)督。教師在教學(xué)過(guò)程中,要牢記自己的職責(zé),不要過(guò)多地糾纏于某些較偏的問(wèn)題,而應(yīng)采取靈活的方法,引導(dǎo)學(xué)生的思路,把教學(xué)迅速扭回到正軌上來(lái)。畢竟,在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí),還必須有一定的知識(shí)容量作為載體。

(二)教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)

教師要把自己的身心毫無(wú)保留地、無(wú)條件地奉獻(xiàn)給自己所選擇和從事的教育事業(yè),努力把學(xué)生培養(yǎng)成既具有豐富個(gè)性和完美人格,又能適應(yīng)社會(huì)需求的全面 發(fā)展 的人才。實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,不是減少了教師的勞動(dòng),而是更多地?cái)D占了教師的寶貴時(shí)間,教師必須抱著對(duì)黨、對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的崇高使命,樂(lè)于與學(xué)生交朋友,在化學(xué)教學(xué)這一領(lǐng)域辛勤耕耘。

(三)教師要重視知識(shí)更新

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開(kāi)放式教學(xué),向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己,了解 現(xiàn)代 科技知識(shí)和信息,尤其要掌握和了解一些當(dāng)今世界的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、科學(xué)成果;另一方面,教師要坦誠(chéng)承認(rèn)自身的不足,采取平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度,和學(xué)生共同研究,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

總之,在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),只有參與與實(shí)踐注重,才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己學(xué)科的知識(shí)體系,發(fā)揮自己的聰明才智,逐步形成創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。

一、“361·自主合作”課堂教學(xué)模式解讀

在新課程改革進(jìn)一步深化的形式，我們學(xué)校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，總結(jié)形成了具有本校特色的“361·自主合作”課堂教學(xué)模式。

1、學(xué)生主體

我們學(xué)校的生源狀況位于全市中等水平，基本上每個(gè)班級(jí)都有30%的優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)，智力發(fā)展上都處于比較好的水平；還有60%的中等學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫娑歼€有很大的發(fā)展空間，需要進(jìn)一步的教育培養(yǎng)；而10%的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，則需要教師，家長(zhǎng)還有學(xué)生本人共同努力才能夠取得較大的進(jìn)步。

2、時(shí)間分配

教師講授的時(shí)間總計(jì)不超過(guò)30%（約15分鐘）；學(xué)生自主學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)習(xí)）和合作學(xué)習(xí)（討論、探究、展示）的時(shí)間約60%（30分鐘左右）；最后留給學(xué)生反芻消化過(guò)關(guān)的時(shí)間約10%（5分鐘左右）。

3、教學(xué)內(nèi)容

（1）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中的30%的內(nèi)容是學(xué)生自己能看懂的。這部分內(nèi)容教師不宜越俎代庖，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀理解教材，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中的60%的內(nèi)容是通過(guò)合作討論能學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究。教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理篩選，科學(xué)指導(dǎo)。

（3）點(diǎn)撥教學(xué)內(nèi)容。教材中10%的內(nèi)容是需要通過(guò)老師的講授、點(diǎn)撥，反復(fù)操練后學(xué)會(huì)的。這部分內(nèi)容教師不僅要講，而且要講透徹，點(diǎn)撥到位。

4、教學(xué)步驟

第一步、自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，思考問(wèn)題，完成作業(yè)。

第二步、合作探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互討論，解決問(wèn)題。

第三步、成果展示。小組派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。

第四步、自我完善。由同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)或其他小組的同學(xué)幫助訂正完善。

第五步、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)全班大組討論或教師點(diǎn)撥解決疑難問(wèn)題。

第六步、整理鞏固。由學(xué)生整理筆記完成作業(yè)，反芻消化當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、化學(xué)教師在實(shí)施“361·自主合作”課堂教學(xué)模式的一點(diǎn)體會(huì)

從“361·自主合作”課堂教學(xué)步驟來(lái)看，教師需要完成的也只有第五步——導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)。從課堂實(shí)施的表面來(lái)看，教師把課堂的主體交給了學(xué)生，而教師的任務(wù)顯得比較輕松，需要做的事情并不多。可實(shí)際上，如果教師不能很好地從教學(xué)內(nèi)容，課堂組織，學(xué)情把握等各方面進(jìn)行有效地掌舵，反而會(huì)受到事倍功半的效果，教學(xué)效果大打折扣。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前準(zhǔn)備

俗話(huà)說(shuō)：要教給學(xué)生一杯水，教師自己應(yīng)該有一桶水。只有教師全面把握教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)了如指掌的情況下，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的總方向才不會(huì)出錯(cuò)，才不會(huì)走彎路，走錯(cuò)路，教學(xué)效率才能得到有效的保障。

（1）認(rèn)真?zhèn)浣滩?/p>

這里的教材是廣義上的“教材”，并不僅僅指教科書(shū)，還包括教學(xué)大綱，教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，還有一系列超過(guò)教科書(shū)范圍，但跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的書(shū)籍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的知識(shí)超過(guò)教科書(shū)的范圍越遠(yuǎn)，他的話(huà)的含義就越深刻，學(xué)生從他的講述的字里行間學(xué)到東西就越多。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅僅是自己獨(dú)立閱讀課本，而需要以一定的課堂活動(dòng)為載體，在課堂活動(dòng)完成的過(guò)程中將課本上所要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)加以運(yùn)用，而這一定的課堂活動(dòng)就需要教師根據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)各學(xué)校各班級(jí)具體學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)研制出來(lái)，供學(xué)生們?cè)谡n堂上使用。而活動(dòng)單的研制把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。編寫(xiě)“活動(dòng)單”的過(guò)程就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不是“教案”的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，在這份活動(dòng)單上還有哪些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有能夠體現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生又是必須需要掌握的，教師都要能夠全局把握（2）認(rèn)真?zhèn)鋵?shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)和直觀現(xiàn)象，使學(xué)生感知充分的、可信的事實(shí)材料，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成觀念或概念，達(dá)到掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，培養(yǎng)解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。而這種能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)題目有很大的幫助。首先教師要選好一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)做好充分的預(yù)習(xí)工作，做到明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模闱鍖?shí)驗(yàn)內(nèi)容，并理解基本原理，操作步驟，實(shí)驗(yàn)裝置和注意事項(xiàng)（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護(hù)等各方面的注意事項(xiàng)），并扼要地作好筆記。在此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得以施展。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維出現(xiàn)的可能情況進(jìn)行全面細(xì)致的考慮，并做好實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，防止無(wú)米之炊的情況發(fā)生。上課時(shí)教師要加強(qiáng)組織指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)。小結(jié)時(shí)既可補(bǔ)足重點(diǎn)指導(dǎo)中未能解決的問(wèn)題，又能全面鞏固和發(fā)展實(shí)驗(yàn)的成果。

（3）認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生

對(duì)于中等生源學(xué)校的學(xué)生，備課時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)接受能力，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等方面考慮。過(guò)高地估計(jì)學(xué)生能力，就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)也不能無(wú)法解決的問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，只會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不能讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的快樂(lè)。而過(guò)低地低估學(xué)生的能力，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容每個(gè)人都能比較出色地完成，也失去了培養(yǎng)能力的意義，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思。而有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)是需要以學(xué)生的具體學(xué)情為依據(jù)，讓學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過(guò)努力可以回答出來(lái)，也就是先幫助學(xué)生獲得成功，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后達(dá)到自主成功。

2、智慧上課，精心組織課堂

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。之前的課前準(zhǔn)備工作是為了讓教師能做一名優(yōu)秀的導(dǎo)演做準(zhǔn)備的。而在課堂實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，除了一些已經(jīng)預(yù)想到的情況發(fā)生外，還有一些教師所沒(méi)能夠考慮到的突發(fā)事件，而教師如何巧妙智慧地處理問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果也起到了至關(guān)重要的作用。

（1）全面掌控課堂，讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)

“361·自主合作”課堂教學(xué)步驟的第一二步自主學(xué)習(xí)，合作探究是學(xué)生展示成果，獲得成功感的奠基石。教師就需要認(rèn)真觀察學(xué)生的討論情況，了解其掌握情況，更要觀察有極少數(shù)的學(xué)生濫竽充數(shù)，自己完全不思考而是等著合作討論時(shí)抄襲別人的成果，這樣對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展極為不利。而真正參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生從中獲得了知識(shí)，同時(shí)也提升了能力。而選修科目等級(jí)的考核，則會(huì)出現(xiàn)平均分是好的，但過(guò)等級(jí)情況卻較差的狀況。

（2）巧妙觀察課堂，讓每個(gè)評(píng)價(jià)都準(zhǔn)確到位

“361·自主合作”課堂教學(xué)步驟中教師所做的第五步導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)，雖然看起來(lái)是短短的幾分鐘，但就這幾分鐘卻是至關(guān)重要的。教師有時(shí)無(wú)意中的一句話(huà)，一個(gè)表情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確是100%的，他會(huì)將這些記于腦海中。所以，教師在課堂上就要能夠眼觀六路，耳聽(tīng)八方，要能夠很快全面地掃描到學(xué)生的成果展示里還有哪些不太到位的地方，并能及時(shí)地加以糾正。評(píng)價(jià)時(shí)要注意（1）評(píng)價(jià)要到位，答案不能含混其辭，觀點(diǎn)明確，立場(chǎng)鮮明。（2）評(píng)價(jià)有褒有貶，不能一味做老好人，更不能吝嗇贊美。當(dāng)然，也可以由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師也及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生認(rèn)識(shí)的總方向不出錯(cuò)。

3、及時(shí)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)

“361·自主合作”課堂教學(xué)模式尚處于探究階段，需要不斷實(shí)踐，反思和研究。教師要針對(duì)每節(jié)課課堂實(shí)施情況，根據(jù)每一階段班級(jí)發(fā)展?fàn)顩r及個(gè)體學(xué)生發(fā)展的差異，找出“361·自主合作”課堂教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)找出解決問(wèn)題的辦法，完成課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

在課堂上，教師不僅想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于：要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。而在實(shí)施“361·自主合作”課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，這些目標(biāo)都能夠?qū)崿F(xiàn)

第三篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學(xué)模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類(lèi)社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代。現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

自主探究式教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問(wèn)題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華。

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。

自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，主動(dòng)地自我發(fā)展；可見(jiàn)，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。”而“自主探究式教學(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”自主探究式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿(mǎn)足改革者的心理需要。可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從而使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。“自主探究式教學(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

自主探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我校可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過(guò)兩項(xiàng)市級(jí)課題：《讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用與影響的實(shí)驗(yàn)與研究》、《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)》。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應(yīng)用，還有些問(wèn)題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學(xué)教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實(shí)施并堅(jiān)持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學(xué)校特色的的需要。作為市級(jí)“教學(xué)研究示范學(xué)校”、“教育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)校”和市“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)學(xué)校”，該課題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學(xué)校理念的需要。我校提出的學(xué)校“培養(yǎng)目標(biāo)”是：“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有特長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)代中國(guó)人”；教學(xué)理念：“用教學(xué)科研創(chuàng)造教學(xué)輝煌，用教學(xué)新理念和高科技創(chuàng)造教學(xué)高效益”；學(xué)習(xí)理念是：“用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，用生命的靈氣學(xué)習(xí)。”

探究性學(xué)習(xí)的研究，我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代就開(kāi)始了。而與之相關(guān)的研究，國(guó)內(nèi)80年代后期就已開(kāi)始，如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”；四川廣元市教育科學(xué)研究所“讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”；江西的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”；四川的“基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)行為的變革的理論與實(shí)踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面，從理論與實(shí)踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對(duì)“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀開(kāi)展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；

2、探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式。

3、從理念到實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對(duì)自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識(shí)或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧。”未來(lái)的社會(huì)，需要的不是僅僅掌握了一定知識(shí)技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來(lái)，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識(shí)的程序性，策略性教學(xué)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動(dòng)的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識(shí)過(guò)程的人。實(shí)施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識(shí)和能力。社會(huì)學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時(shí)，培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)是社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實(shí)施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實(shí)施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，班級(jí)容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識(shí)面窄等，相對(duì)城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

“自主探究式教學(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個(gè)主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)為背景開(kāi)展的教學(xué)研究，而非廣義上的教學(xué)研究活動(dòng)。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相

互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學(xué)段，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)形式，而非局限

于理科課堂，并針對(duì)個(gè)別優(yōu)生的教學(xué)方式。

4.它是在辯證處理學(xué)生與教師有效指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，在于改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對(duì)接受式學(xué)習(xí)的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況為背景，其研究重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的濃度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。

(二)研究目標(biāo)

研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，大力推進(jìn)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。

2、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)施策略的研究。

自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實(shí)效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實(shí)施策略主要包括課前、課堂及課外實(shí)踐活動(dòng)三方面。

課前實(shí)施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；

課堂實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出探究問(wèn)題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。

課外實(shí)施策略：學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的策略；開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。

學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

基本模式：激趣引題—獨(dú)立探究—合作交流—研討評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用

課堂教學(xué)中的實(shí)際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究。

自主探究式課堂教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新過(guò)程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機(jī)械被動(dòng)的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會(huì)不斷遇到新的疑問(wèn)。要解決教師在課堂中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改善教與學(xué)行為，“實(shí)踐+反思”的行動(dòng)研究，將顯得十分必要。行動(dòng)研究的過(guò)程，將有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)化之路。

5、自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。

實(shí)施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學(xué)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究。

自主探究式教學(xué)的研究，將有助于落實(shí)校本教研制度，促使學(xué)校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實(shí)新課改理論，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

第四篇：自主發(fā)現(xiàn)探究

自主·發(fā)現(xiàn)·探究

——《有趣的拓印》教學(xué)案例吳秀開(kāi)

一、教學(xué)理念

探究性教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué)課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)到自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程。本課正體現(xiàn)出這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)不以灌輸知識(shí)為重，而是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題到解決問(wèn)題，運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。這是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所倡導(dǎo)的，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的具體實(shí)踐。

二、教材分析

《有趣的拓印》這一課是湘美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使兒童在活動(dòng)中來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。

教學(xué)情景一：

（教師“變魔術(shù)”激趣導(dǎo)入后，學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)。）

實(shí)踐操作，自主探究 ：

1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂(lè)）

結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒(méi)有出現(xiàn)紋理。師：讓我們來(lái)找找原因吧。

2.請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過(guò)程。

生：把樹(shù)葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。

生1： 我的樹(shù)葉是正面朝上了。

生2：我一涂，樹(shù)葉、紙動(dòng)了。

??

3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。

師：樹(shù)葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹(shù)葉的兩面，有什么感覺(jué)？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹(shù)葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們?cè)谕赜r(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒(méi)有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，所以，我們印之前要仔細(xì)觀察，只有在凹凸不平的紋理上才能印出來(lái)。

教學(xué)情景二：

師：大家除了用蠟筆拓印外，還可以用什么筆拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來(lái)呢?

生1：我今天沒(méi)有帶蠟筆，用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋。生2：老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋。

教師積極肯定學(xué)生做法。

教學(xué)情景三：

其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來(lái)。

電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。

師：大家覺(jué)得美嗎？其實(shí)美就在我們身邊，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察我們身邊的物品，你看看哪些可以用來(lái)拓印？

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開(kāi)始拓印吧。（學(xué)生自主創(chuàng)作）

??

結(jié)果:同學(xué)們有的印出了課件展示的物品的紋理，有的同學(xué)非常善于觀察，找到了身邊的文具盒、水彩筆盒、礦泉水瓶蓋子、鑰匙、書(shū)包等物品上的凹凸圖案，印下了各種美麗的花紋??

幾點(diǎn)啟示：

一、培養(yǎng)一雙會(huì)操作的手

“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”動(dòng)手操作體驗(yàn)是讓學(xué)生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的必要手段。教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生操作為主，首先是學(xué)生嘗試操作，感知拓印的基本方法，怎樣用筆和怎樣把握力量的輕重；其次是學(xué)生操作表現(xiàn)，在實(shí)踐

活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的操作能力。另外在感受實(shí)物紋理凹凸特征時(shí)，也是由學(xué)生動(dòng)手摸，感覺(jué)比較后說(shuō)出來(lái)的，讓學(xué)生直接體驗(yàn)到實(shí)物紋理所具有的凹凸感（立體感、浮雕感）。通過(guò)學(xué)生的操作和動(dòng)手感知，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)和責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”。這是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)課程的基本價(jià)值體現(xiàn)。本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件展示的圖片——生活中的美麗紋理，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步讓學(xué)生自主創(chuàng)作表現(xiàn)，這樣學(xué)生自覺(jué)地用眼光搜索身邊的帶各種紋理的物品，收到了意外的好效果。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，提高了學(xué)生的觀察能力和審美能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽探究的能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這是江澤民總書(shū)記關(guān)于教育問(wèn)題談話(huà)中關(guān)于人才素質(zhì)、教育方向的精辟論述。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，大膽探索，勇于實(shí)踐。在該課教學(xué)活動(dòng)中以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，利用各種材料表現(xiàn)身邊的美麗紋理，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。首先，在嘗試操作中，我沒(méi)有用講的方法去直接告訴學(xué)生怎樣拓印，而讓學(xué)生

自己動(dòng)手嘗試操作，在操作中自我體驗(yàn)，尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)交流、體驗(yàn)，總結(jié)找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。其次，在學(xué)生掌握了正確拓印方法以后，我再提出：“除了用蠟筆還可以用什么拓印呢？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索，嘗試用各種材料，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，拓印不止能用蠟筆，還能用鉛筆、橡皮泥??讓學(xué)生單一的蠟筆拓印形式，得到更寬的發(fā)展，讓學(xué)生更能體驗(yàn)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣。第三，在學(xué)生自主創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽以身邊的各種帶有美麗紋理的物品為底版，表現(xiàn)拓印身邊的美麗紋理。教學(xué)效果出現(xiàn)了大量的紋理是教師在引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有展示的紋理，足以證明學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了一定發(fā)展。

讓我們盡力培養(yǎng)孩子們的操作能力、觀察能力、探究能力，勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。

第五篇：自主 合作 探究

自主合作探究

------試談中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

四川省樂(lè)至縣吳仲良中學(xué)唐勝前

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)呢？一是要改變傳統(tǒng)的課程觀，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，這是基礎(chǔ)；二是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這是關(guān)鍵；三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，這是保證。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究；內(nèi)容 方法 評(píng)價(jià)

教育部制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四條基本理念，其中第三條是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。并進(jìn)一步指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的確定是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，把自己孤立起來(lái)。新課標(biāo)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。

語(yǔ)文課程是與現(xiàn)實(shí)生活有著天然聯(lián)系的課程，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情、國(guó)內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活等，凡現(xiàn)實(shí)生活中有的且適合語(yǔ)文課程的，都可以成為語(yǔ)文課程的資源。如把國(guó)內(nèi)外的重大事件引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，筆者在授《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取窌r(shí)，在談到鄧稼先為開(kāi)創(chuàng)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)時(shí)，就與伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)與和平。

— —

1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動(dòng)場(chǎng)所，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。

1.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮出自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)；另一方面教師又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

首先，教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。用自己的人格魅力去打動(dòng)學(xué)生，用自己對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情影響學(xué)生，必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好環(huán)境。如校園的文化長(zhǎng)廊、語(yǔ)文組的專(zhuān)欄、教室里的墻報(bào)、校園文學(xué)刊物等都能營(yíng)造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氣氛；師生之間平等對(duì)話(huà)、無(wú)拘無(wú)束地交流；教師不斷地給學(xué)生以提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定……這些都是非常適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

再次，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮出“導(dǎo)”的作用。教師要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來(lái)“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如筆者在授《魯迅自傳》時(shí)，問(wèn)魯迅回國(guó)是“因?yàn)槲业哪赣H和幾個(gè)別的人很希望我有經(jīng)濟(jì)上的幫助”，到底誰(shuí)幫助誰(shuí)？大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是：母親和幾個(gè)別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現(xiàn)在的語(yǔ)法習(xí)慣來(lái)理解是正確的，但從當(dāng)時(shí)魯迅本人及其家庭情況來(lái)看，應(yīng)該是魯迅的經(jīng)濟(jì)幫助母親和幾個(gè)別的人，只是當(dāng)時(shí)的文法句式與現(xiàn)在不同。這些都有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.努力體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，正確處理好課內(nèi)、課外的關(guān)系。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。首先，教師要不斷開(kāi)發(fā)并合理利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等一切可以利用的語(yǔ)文教育資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增大語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如筆者在授《范進(jìn)中舉》時(shí)，當(dāng)學(xué)完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論題：①假如你生活在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，你對(duì)科舉制度是贊成還是反對(duì)？②聯(lián)系你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)在的考試（半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨(dú)用一節(jié)課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對(duì)的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見(jiàn)把全班臨時(shí)分成兩個(gè)大組，展開(kāi)辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語(yǔ)連珠，收到了意想不到的效果。第2題則要求同學(xué)們寫(xiě)在作文本上，老師評(píng)閱后，又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待當(dāng)今的各種考試，并告訴同學(xué)們，我們國(guó)家正在著手改變?cè)u(píng)價(jià)方式、改革考試制度，并激勵(lì)大家要趁年少努力學(xué)好各科知識(shí)，以報(bào)效祖國(guó)和人民。

其次，教師要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。改變過(guò)去“讀死書(shū)、死讀書(shū)”和講授式、問(wèn)答式等單調(diào)的形式為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)等，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，給學(xué)生提供更多的交流、合作、展示的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終，使課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合。如筆者在授《變色龍》時(shí)，就讓學(xué)生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學(xué)分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨(dú)眼鬼五個(gè)角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言都較成功，博得了全班同學(xué)的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，還使同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有助于理解小說(shuō)的主題，更有利于學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

總之，教師要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是保證

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念是以單純的考分為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，重結(jié)果輕過(guò)程，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，禁錮了語(yǔ)文教學(xué)改革，不利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。如何改革呢？

1.要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面綜合評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.考試評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程成為評(píng)價(jià)的有機(jī)組合部分。如學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和來(lái)自家長(zhǎng)的信息等都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，做到平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末檢測(cè)相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合。此外，還要靈活運(yùn)用除考試外的多樣化評(píng)價(jià)方式。

3.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，并提出建議。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，即對(duì)學(xué)生的回答給予簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)。新課程中出現(xiàn)的許多開(kāi)放性問(wèn)題，教師不能作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。如授《少年時(shí)代的毛澤東》時(shí)，針對(duì)少年毛澤東的“逃學(xué)”、“反抗父親”，有同學(xué)認(rèn)為是性格堅(jiān)強(qiáng)的體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)；也有同學(xué)認(rèn)為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們的老師能簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)嗎？

只有采用了正確的評(píng)價(jià)方式，才能保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，加強(qiáng)合作交流，積極探索，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，教師要在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫，重視學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，真正提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。