第一篇：小學科學自主探究式課堂教學模式解析

小學科學自主探究式課堂教學模式

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，通過小學科學課教學，引導學生主動經歷對身邊科學事物和科學問題的探究，使學生在科學知識、科學探究方法與能力、科學態度情感與價值觀方面得到主動、全面、和諧的發展。為此，小學科學課堂教學要在小學科學課程基本理念的指導下，轉變教學方式，促使學生科學學習方式的轉變，使學生在教師的組織、激勵、啟發、引導下，盡可能地開展自主、探究、合作學習。

在教學中，教師要在小學科學課程理念的指導下，深鉆教材，靈活處理教學內容；深入了解學生，制定教學目標；基于學生已有認知經驗，根據科學探究過程和學生認知規律，設計教學過程；精心設計探究活動，充分準備教學材料，優化教學方法。

一、小學科學自主探究式課堂教學一般過程：

1、教與學的過程：

教：設疑激趣、啟發思考、組織研討、聯系實際 學：發現問題、探究問題、研討問題、實踐運用

2、課堂教學模式解析：

（一）設疑激趣、提出問題。

1、用問題調動學生已有認知經驗，并正面鼓勵。

2、設置認知矛盾。有三種方式： A、暴露學生間的認知矛盾；

B、設置認知對象與已有認知間的矛盾； C、呈現事實對象間的矛盾。

3、明確認知矛盾，啟發和鼓勵學生質疑提問。

4、整理和選擇探究問題。

（二）啟發思考、探究問題。

1、確定探究問題，啟發學生根據已有經驗作出猜想和假設。

2、激勵學生自己想辦法研究問題，并順應學生的認知引導制訂合適的研究方案，提出觀察實驗等相關要求。

3、提供器材，組織學生分組開展探究活動，并觀察、傾聽、參與、及時了解探究活動的進程與效果。

4、組織學生匯報實驗現象，引導收集整理事實證據。

（三）組織交流、研究問題。

1、用問題引導學生分析事實，組織學生交流。

2、抓住矛盾，激起學生對問題進行爭論。

3、展開思維，引導學生有理有據進行辯論。

4、引導學生整理對問題的解釋，作出合適的結論。

（四）聯系實際，拓展運用。

1、聯系生活生產實際，引導學生運用知識解釋現象。

2、引導學生運用知識分析事實，作出判斷。

3、聯系實際，引導學生進行拓展探究。

4、設置新認各矛盾，引導學生進行深入探究。

5、聯系實際，對學生進行科學教育。

二、小學科學自主探究式高效課堂教學模式

（一）科學課要努力實現三個目標

1、全體參與。

每一節課都要面向全體學生，保證每一位學生都能主動參與到科學學習活動中。

2、主動高效。

每一節科學課，學習內容要適量，學習過程要有高效率，學習活動要有好效果。

3、全面提升。

每一節科學課，每位學生的科學知識、科學方法、科學思想與科學精神能得到全面立體式的提升。

（二）科學課要落實三個階段的教學

1、自學質疑。

根據老師提出的自學要求，一是有計劃有組織地開展課前的自學活動，有目的地搜集積累新學習活動必要的知識經驗；二是教學開始有目的創設問題情境，激發學生探究興趣，引導學生交流，暴露認知矛盾，進行質疑提問。三是在老師的引導下，小組合作處理自己能解決的問題。

2、探究展示。

是教師組織引導學生圍繞主要學習問題自主開展探究研討活動，獲取科學知識，發展科學能力，科學情感態度價值觀養成的過程。主要包括以下活動： 一是明確探究問題（學習目標）。啟發學生獨立思考，作出合理推測。二是在教師啟發引導下，小組合作討論制訂研究解決問題的辦法。三是教師根據學生探究需要提供觀察實驗器材，分工合作開展探究活動。四是引導學生整理探究過程與結果，進行組間交流，圍繞問題開展研討，形成結論。

3、反饋測評。

反饋測評是評價、矯正、強化學生學習效果的手段。反饋評價一般穿插在探究學習過程的各個階段，通過自評、互評落實；達標測評一般在探究學習結束階段進行，內容主要包括“運用新知解決具體問題” “書面測評，檢查學習效果”等。單元教學結束和學期教學結束，應安排專門的反饋測評課。

（三）科學課學習活動的六個基本環節

自學展示——質疑思考——合作探究——互動研討——拓展提升——達標測評

科學課導學過程應依據探究活動過程來設計，學生探究學習的流程有以下幾個環節：

1、自學展示。

學生根據老師提出的活動目的和要求，以個人或小組的方式進行課前觀察、考察、查詢、搜集等自學活動，教學開始通過創設問題情境，組織交流學習情況，提出發現的問題。

2、質疑思考。

一是思考處理問題。對提出的問題，組織學生獨立思考、交流討論，看學生對哪些問題能有理據地作出解釋，哪些問題只能作出猜測。二是篩選聚焦問題。觀察學生對哪些問題有探究興趣，明確要探究的問題。

3、合作探究。

一是在對問題預測假設的基礎上，激勵學生積極思考，小組合作想辦法開展觀察實驗等活動研究問題。二是教師提出觀察實驗活動、操作分工等方面的要求，提供觀察實驗器材，深入小組觀察、傾聽、參與學生探究活動，及時了解學習進程與效果。

4、互動研討。

一是小組整理收集記錄的事實，并展示交流。二是教師組織學生互動研討，分析事實，對問題作出合理解釋，歸納形成科學認識。

5、拓展運用

一是聯系生活生產實例，引導學生運用知識解釋現象；二是運用知識分析事實，作出判斷；三是引導學生進行拓展探究。四是結合事實，對學生進行評價教育。

6、達標測評

圍繞教學培養目標設計測試題對學生進行口頭和書面測試，反饋強化學習效果。

（四）自主探究式課堂教學模式的操作要求

1、教學時間分配要求：

一是教師講述不超過10分鐘，學生探究學習、師生互動、生生互動不少于30分。

二是學生學習活動時間分配：自學質疑10分，探究展示25分鐘，反饋測評5分鐘。

2、小組互助合作學習要求： 獨學： 對學： 群學：

3、多主體多層次即時性評價要求：

科學課教學的反饋測評，實施多元化發展性評價。一是學習評價的主體多元化，通過學生自評、結對互評、小組評價、形成性測評等方式組織實施。二是學習評價方式的多元化，運用科學記錄、互動交流、黑板展示、達標測試等方式反饋校正，強化鞏固。

2016.09

第二篇：小學科學自主探究式課堂教學模式解析

小學科學自主探究式課堂教學模式解析

廟灘鎮小學 周紅梅

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，通過小學科學課教學，引導學生主動經歷對身邊科學事物和科學問題的探究，使學生在科學知識、科學探究方法與能力、科學態度情感與價值觀方面得到主動、全面、和諧的發展。

為此，小學科學課堂教學要在小學科學課程基本理念的指導下，轉變教學方式，促使學生科學學習方式的轉變，使學生在教師的組織、激勵、啟發、引導下，盡可能地開展自主、探究、合作學習。

在教學中，教師要在小學科學課程理念的指導下，深鉆教材，靈活處理教學內容；深入了解學生，制定教學目標；基于學生已有認知經驗，根據科學探究過程和學生認知規律，設計教學過程；精心設計探究活動，充分準備教學材料，優化教學方法。

一、小學科學自主探究式課堂教學一般過程：

1、教與學的過程：

教：設疑激趣、啟發思考、組織研討、聯系實際 學：發現問題、探究問題、研討問題、實踐運用

2、課堂教學模式解析：

（一）設疑激趣、提出問題。

1、用問題調動學生已有認知經驗，并正面鼓勵。

2、設置認知矛盾。有三種方式： A、暴露學生間的認知矛盾；

B、設置認知對象與已有認知間的矛盾； C、呈現事實對象間的矛盾。

3、明確認知矛盾，啟發和鼓勵學生質疑提問。

4、整理和選擇探究問題。

（二）啟發思考、探究問題。

1、確定探究問題，啟發學生根據已有經驗作出猜想和假設。

2、激勵學生自己想辦法研究問題，并順應學生的認知引導制訂合適的研究方案，提出觀察實驗等相關要求。

3、提供器材，組織學生分組開展探究活動，并觀察、傾聽、參與、及時了解探究活動的進程與效果。

4、組織學生匯報實驗現象，引導收集整理事實證據。

（三）組織交流、研究問題。

1、用問題引導學生分析事實，組織學生交流。

2、抓住矛盾，激起學生對問題進行爭論。

3、展開思維，引導學生有理有據進行辯論。

4、引導學生整理對問題的解釋，作出合適的結論。

（四）聯系實際，拓展運用。

1、聯系生活生產實際，引導學生運用知識解釋現象。

2、引導學生運用知識分析事實，作出判斷。

3、聯系實際，引導學生進行拓展探究。

4、設置新認各矛盾，引導學生進行深入探究。

5、聯系實際，對學生進行科學教育。

二、小學科學自主探究式高效課堂教學模式

（一）科學課要努力實現三個目標。

1、全體參與。

每一節課都要面向全體學生，保證每一位學生都能主動參與到科學學習活動中。

2、主動高效。

每一節科學課，學習內容要適量，學習過程要有高效率，學習活動要有好效果。

3、全面提升。

每一節科學課，每位學生的科學知識、科學方法、科學思想與科學精神能得到全面立體式的提升。

（二）科學課要落實三個階段的教學。

1、自學質疑。

根據老師提出的自學要求，一是有計劃有組織地開展課前的自學活動，有目的地搜集積累新學習活動必要的知識經驗；二是教學開始有目的創設問題情境，激發學生探究興趣，引導學生交流，暴露認知矛盾，進行質疑提問。三是在老師的引導下，小組合作處理自己能解決的問題。

2、探究展示。是教師組織引導學生圍繞主要學習問題自主開展探究研討活動，獲取科學知識，發展科學能力，科學情感態度價值觀養成的過程。主要包括以下活動： 一是明確探究問題（學習目標）。啟發學生獨立思考，作出合理推測。二是在教師啟發引導下，小組合作討論制訂研究解決問題的辦法。三是教師根據學生探究需要提供觀察實驗器材，分工合作開展探究活動。四是引導學生整理探究過程與結果，進行組間交流，圍繞問題開展研討，形成結論。

3、反饋測評。

反饋測評是評價、矯正、強化學生學習效果的手段。反饋評價一般穿插在探究學習過程的各個階段，通過自評、互評落實；達標測評一般在探究學習結束階段進行，內容主要包括“運用新知解決具體問題” “書面測評，檢查學習效果”等。單元教學結束和學期教學結束，應安排專門的反饋測評課。

（三）科學課學習活動的六個基本環節。

自學展示——質疑思考——合作探究——互動研討——拓展提升——達標測評

科學課導學過程應依據探究活動過程來設計，學生探究學習的流程有以下幾個環節：

1、自學展示。

學生根據老師提出的活動目的和要求，以個人或小組的方式進行課前觀察、考察、查詢、搜集等自學活動，教學開始通過創設問題情境，組織交流學習情況，提出發現的問題。

2、質疑思考。

一是思考處理問題。對提出的問題，組織學生獨立思考、交流討論，看學生對哪些問題能有理據地作出解釋，哪些問題只能作出猜測。二是篩選聚焦問題。觀察學生對哪些問題有探究興趣，明確要探究的問題。

3、合作探究。

一是在對問題預測假設的基礎上，激勵學生積極思考，小組合作想辦法開展觀察實驗等活動研究問題。二是教師提出觀察實驗活動、操作分工等方面的要求，提供觀察實驗器材，深入小組觀察、傾聽、參與學生探究活動，及時了解學習進程與效果。

4、互動研討。一是小組整理收集記錄的事實，并展示交流。二是教師組織學生互動研討，分析事實，對問題作出合理解釋，歸納形成科學認識。

5、拓展運用

一是聯系生活生產實例，引導學生運用知識解釋現象；二是運用知識分析事實，作出判斷；三是引導學生進行拓展探究。四是結合事實，對學生進行評價教育。

6、達標測評

圍繞教學培養目標設計測試題對學生進行口頭和書面測試，反饋強化學習效果。

（四）自主探究式課堂教學模式的操作要求。

1、教學時間分配要求：

一是教師講述不超過10分鐘，學生探究學習、師生互動、生生互動不少于30分。

二是學生學習活動時間分配：自學質疑10分，探究展示25分鐘，反饋測評5分鐘。

2、小組互助合作學習要求： 獨學： 對學： 群學：

3、多主體多層次即時性評價要求：

科學課教學的反饋測評，實施多元化發展性評價。一是學習評價的主體多元化，通過學生自評、結對互評、小組評價、形成性測評等方式組織實施。二是學習評價方式的多元化，運用科學記錄、互動交流、黑板展示、達標測試等方式反饋校正，強化鞏固。學生自評 學生互評 教師總評

第三篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探

自主探究式歷史課堂教學模式初探

新一輪課程改革作為新世紀中國教育發展的生長點和突破口，備受人們的關注，它所體現出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。作為國家課程改革實驗區之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗。作為實驗區教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。

普通高中歷史新課程標準體現的新教學理念是：最大限度地突現了歷史學科的教育功能，培養學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關注學生生活，關注學生全面發展；普通高中歷史課程的設置，體現了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學模式突出特點。

下面我們談談與自主探究學習模式有關的幾個策略。

問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。

為認知而活動的策略。以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。

學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統。

上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。仍以《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質疑，我沒有直接作答，而是啟發引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情（世界經濟霸主地位及民主傳統），以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。

綜上所述，學生自主探究學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。

自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。

首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內化為較為規范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統的教學觀，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結果就是體現在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發揮也就體現了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態。

其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內涵所在。

再次，注意鼓勵學生質疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養學生創新精神和創新能力的一個重要環節。

最后，要培養學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內容進行分析

概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。

掌握歷史知識結構也是培養學生學習能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續發展”的目的，這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。

第四篇：什么是“自主探究式”課堂教學模式？

什么是“自主探究式”課堂教學模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學模式解讀

2006年，我校開始課堂教學改革的探索之路。經過近一年的試點和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個教學環節：明確目的——提出任務——自主學習——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識生成。隨著課堂教學改革的不斷推行，通過進一步實踐，我們總結出“自主發現式”課堂教學模式。此模式教學流程是：公示任務、明確目標——自主學習、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——歸納小結、構建網絡——拓展延伸、實踐探索。此研究成果獲得冷水灘區科技進步二等獎。通過省、市專家的指導，我們潛心實踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學模式。整個改革過程，始終堅持以人為本，以學為本，以人的發展為本，以促進學生自我發展為目標，打造生態課堂，培養陽光學子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學模式的具體內涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學生個性化學習為基礎，以合作交流為平臺，以尋問探疑為主線，以創新思維培養為目標的生態課堂。重點是引導學生個體用獨到的眼光去發現問題，用平等交流的方式去探討問題，用有創意的方法去解決問題，強調師生主動參與、平等互動、合作探究的學習過程。在整個課堂里，學生有足夠的時間和空間，圍繞自己發現的問題，用自己的思維方式自由開放地探究問題產生的原因及發展過程。營造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學模式的教學流程

教學流程由“學習導航——自學提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個環節組成。

學習導航

課前，教師用小黑板將本節課的學習任務和目標板書公示，讓學生明確學習方向。

自學提問

學生跟著導航目標，在預習的基礎上，積極主動去思考，去發現并能提出個性化的問題。教師根據學生生成的問題，結合教學目標，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎。合作探究

針對生成的問題，進行小組合作探究，互動交流，學生之間相互點評，討論解題的方法，領悟蘊含的道理。

測評反饋

根據學生的學習情況，選擇具有一定梯度的題對學生進行測評，了解學生的學習效果，有針對性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據本節課內容，提出一些與生活、社會實踐緊密相連的問題，留給學生思考，使課堂學習由課內延伸到課外，與生活緊密聯系起來，達到課內外的和諧統一。

三、“自主探究式”課堂教學模式的特點

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個突出的特點：第一，低起點。我們的出發點是從農村學生的實際出發，讓學生感覺到學習就如同游戲，體驗到了學習的快樂，做到了讓學生想進課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現象。第二，原生態。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發出濃厚的鄉士氣息。一是讓學生有自由發揮的空間。學生在課堂上處于自然狀態，有自主學習的平臺，有個性化的提問，有思維火花的碰撞。學生提問時，十面埋伏；辯論時，面紅耳赤；搶答時，你爭我斗；成功時，歡聲雀躍。二是讓學生有自然學習的狀態。學生在學習過程中，行動自由，如魚得水，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫，營造了自由、平等、和諧、輕松快樂的學習氛圍；三是讓學生有自由合作競爭的機會。課堂是學生自由、平等競爭的“舞臺”，有小組和小組之間（提問發問）的競爭，有學生與學生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團體表現精神的競爭，學習就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺。課堂上，沒有了老師的“諄諄教導”，更沒有了老師的呵斥與監督，這里已經成為學生自己的舞臺，老師置身于學生之間，時而參與那個小組討論，時而來到這個小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學模式追求課堂學習環境的自由、和諧；學生學習行為的超脫、奔放；課堂教學的民主、開放；課堂思維的求異、創新；課堂教學的樂學、高效。讓課堂“沸騰”起來，充滿個性化學習的氣息，煥發勃勃生機，學生在學習生活中享受快樂，享受幸福。

第五篇：小學數學“自主探究式”課堂教學模式探究

小學數學“自主探究式”課堂教學模式探究

一、小學數學“自主探究式”課堂教學模式的產生背景

課改以來，我們的教學改革取得了一定的成效，但是總體看來整個課改并沒有取得很大的突破。原因在哪里呢？我認為主要問題在于，課改雖然注重了內容、手段和方法的改革，但廣大教師具體的教學實施還很不到位，特別是很多教師的教學觀念還沒有徹底的改變。表現如下：1．我們的課堂依然是“教”的課堂而非“學”的課堂。教師的權威意識、主講意識強，學生的主體意識、自學意識弱。在課堂教學中教師態度上不放心，行動上不放手，學生沒有成為學習的主人，探究的主體，在教與學這對矛盾中，教師始終處于強勢地位，學生始終處于弱勢地位，這就嚴重制約了學生學習習慣的養成，學習信心的培養，學習方法的訓練，學習能力的增強，學習效果的提高。2．我們的課堂教師教的方式和學生學的方式還有失科學。課改要解決的中心問題是努力實現教師教的方式和學生學的方式的轉變，但多年來轉變不明顯，取得的成就不突出，教師講得多學生學得少，學生的知識絕大多數還是教師傳授的，不是主動學得的，這種狀況亟待改進，我們要致力于變精細的講授為科學的引導，變被動的傳授為主動的探究，引導與探究應成為教與學的著眼點。3．我們的課堂依然注重于“學會”而非“會學”。“授之以魚，不如授之以漁”的道理我們都懂，但實際教學中我們重視的卻是學生會沒會，教的任務完成與否，至于學生會不會學，用多少時間學，用什么方式方法學都很難有科學合理的統籌安排，我們的課堂要變教是核心為學是核心，這仍是我們今后努力的方向。4．減負增效問題依然是課改的關鍵問題。

時下減輕學生過重課業負擔再次受到省市縣各級領導的高度重視，那種靠時間揉、死記硬背、機械重復的教與學的老做法一定要摒棄，代之以科學的導，有效地學才是教學的根本出路。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。課堂教學模式必須對學生的學習方式產生有益的影響，才能成為成功有效的課堂教學模式。此外，課堂教學要以培養學生良好的自學習慣，使學生進行自主、合作、探究的學習，從而培養其終生學習的能力為主要目標，才能成為真正成功而高效的課堂教學。

因此，我們初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的綏中縣小學數學“自主探究式”課堂教學模式。

（一）創設情境，明確目標，生成問題。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。

（三）鞏固深化，解釋應用，內化提高。

（四）總結回顧，整理評價，反思提升。

自主探究學習模式體現的是教師的教是一種引領、指導，學會學不會，學好學不好，關鍵要看學生有沒有學會學習，有沒有自己主動參與到學習過程中去，學生的自主學習能力決定了學生的繼續學習能力與學習水平。每一個教師都必須明白，學習是學生自己的事情，是教師無法替代的。學習這件事，主要是看學生理解了多少，掌握了多少，而不是看老師講得多么精彩。我們希望老師講的精彩,但更要看重學生學的是否得法、高效。善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半，教學是門藝術，它體現的是教師“教”的智慧；學習也是一門藝術，體現的是學生“學”的技巧。教學過程中教師要把學習的自由與權利、時間與空間還給學生。在教與學的互動過程中，學生始終是主體，教師的教學行為和教學藝術必須服務于學生，老師只有教會學生學習，教會學生運用智慧，才能讓學生走得更遠。自主探究式教學模式的出發點和關鍵點就是先學后教，多學少教。學生能夠自己學會的，老師絕不要替代。

二、小學數學自主探究式教學模式的理論基礎。

任何教學模式都是在一定的教學思想和理論指導下提出來的，小學數學自主探究式教學模式建構的理論基礎是建構主義學習理論、素質教育理論、再創造教學理論和問題解決理論。

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。”按照建構主義的觀點，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個以學生原有知識和經驗為基礎的主動建構過程。由于數學的高度抽象性，為了有利于學生對數學知識的學習和理解，更要求在數學教學過程中，讓學生通過對實際數學活動經驗的操作、交流、反省等一系列的探究過程來主動建構數學知識。只有在這個過程中，學生通過自己的思考和體驗才能建立起對數學的真正理解力，才能學好數學和提高數學能力。自主探究的課堂教學模式，集中體現了建構主義學習理論的基本思想。

2．素質教育理論

素質教育就是以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展的教育觀。素質教育是根據社會發展的需要而提出的，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展”，注重培養學生的創新意識。

3．再創造教學理論

再創造教學理論的基本觀點是：學生學習數學是一個再創造的過程。數學知識的學習需要學習者基于個人的“數學現實”，在具體的情境中通過觀察、概括、歸納、類比“數學化”的過程，進行數學的“再發現”、“再創造”的活動。在整個活動過程中，學習者按自己的經驗和理解把前人已經創造的數學知識進行重新創造。當學生處于一個積極創造的狀態時，他就能通過探究獲得數學知識，提高數學創造能力。依據該理論建立的小學數學探究式教學模式，它把數學教學作為一種探索數學的活動，使學生在整個教學過程中始終處于一種積極狀態，去發現和“再創造”知識。

4．問題解決理論

我們之所以要重視數學問題解決的教學，一方面是因為數學問題的解決其實就是一個數學發現、探索和創新的過程。這一過程包括：觀察分析數學事實，提出有價值有意義的數學問題；通過猜想、探求適當的結論或規律并給出解釋或證明。另一方面是通過數學問題解決的教學，能激發學生學習數學的興趣，培養學生創造性思維能力。依據這一理論，小學數學探究式教學模式的構建要特別重視通過問題情境的創設來激發學生的求知欲望，使學生親身體驗和感受提出問題、探索問題、解決問題的全過程，從而培養學生的探索精神和創新意識。

三、小學數學自主探究式課堂教學模式的操作過程

（一）創設情境，明確目標，生成問題。本環節主要是提高學生學習的興趣，明確學習目標，培養學生提出問題的能力。1．創設情境，激發自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發學生的思考，找出有價值的數學信息、提出有效的數學問題。創設情境要從以下六個方面入手：（1）創設問題情境，引發懸念；（2）創設操作情境，激發興趣；（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；（5）創設競爭情境，活躍思維；（6）創設“障礙”情境，激化認知沖突；2．引導發現數學問題，明確自主探究方向美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。

1．自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納等，得出初步結論。

整個過程中，學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因

此，獨立 探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。在具體探究的實施中，教師應注意：提供探究材料 小學生的認知規律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、統計數據、表格等）。充分利用教具、多媒體等現代化教學手段，從學生已知的基礎和經驗出發，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學習材料。為學生創造思維的外部條件。體現探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現實的、富有挑戰性的問題。教學中教師依據知識自身的特點和學生的已有經驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。--要給學生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學生大膽猜想。敢于質疑問難，發表不同意見；--要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值。總之，凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。

2．合作交流

所謂合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：----聽的技能：要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養學生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；優化解決問題策略的合作。）

3．師生互動

經過充分的自學和討論，學生對本節內容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節知識解決問題的能力，但對本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用還不能達到本節的學習目標。這就需要教師對本節的重難點、本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調，使學生對本節知識形成清晰的網絡，能熟練的應用本節知識解決相關問題。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問題進行講析和強調，教師的作用是引導和指導。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導學生展開討論。數學課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質疑，我們應該加強學生質疑問難習慣的培養。一節課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學任務？學生能否真正理解？能否會應用？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平，把握不住導學應注意的問題，你的擔憂肯定要變成現實！師生互動這一環節是本教學模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內容進一步深化、知識點進一步縱橫聯系、知識深度應用的關鍵環節。我們必須在學生自學過程中迅速及時發現學生在學習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調整自己的教學思路和課程安排。

4、建立模型

建立模型是自主探究的核心環節，同時也是學習者學習過程的最高目標。在自主探究、合作學習的基礎上，通過教師合理啟發、精當點撥，學生積極思維，多向交流，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，建構起解決問題的數學模型。那么，在當前小學數學課堂合作學習中還存在以下問題：（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學生的思路很容易被人影響。在教學中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創造性的觀點拋棄，久而久之會給學生造成誤導，認為掌握在多數人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創造性。

自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發展。沒有自主學習和探究過程對所學內容的初步感知，合作學習將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會。學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學生思考和發現的機會。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學習積極性一落千丈。根據以上闡述可以看出，合作學習不要過多，提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。

（三）鞏固深化，解釋應用，內化提高。

本環節主要是針對學生對本節知識內容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。①立足課本，注意基礎性②抓住重點，注意針對性③聯系生活，注意應用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓練思維，注意開放性做好鞏固練習這一環節要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應貫穿在整個教學活動中，而不僅僅是在做鞏固練習題時。應主要看學生學習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領域的內容外，也包括情感領域和動作技能領域的內容。（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情、課堂學習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學效果如何的。（4）應用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區”：①避免用簡單的是非題等來問學生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應及時，有一定學習氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發學生的思維，激發學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學生，教學反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學生對學習就會失去興趣。

（四）總結回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學生自行總結本節自己所學到的知識與方法，本環節應注意的問題。新課標強調學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數學方法，從而培養自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現了“以學生為主體”；是否真正體現了促進學生全面、持續、和諧發展為基本出發點；是否真正能夠實現：人人學有價值的數學，人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。