第一篇：新課程背景下的幼小銜接工作

學前教育論文：新課程背景下的幼小銜接工作

由于幼兒園和小學在教育對象、教育目標、教育內容等方面相對地不是處在同一平臺上，因此幼兒園和小學在課程目標、課程結構、教學方法上也有差異，毫無疑問，幼兒園的課改成功與否對小學的教育工作具有重要意義，如何加強幼兒園與小學的交流溝通，如何在課改層面上搞好幼小教育銜接，我們聽到了一些這方面的呼聲和要求，同時也是我們近幾年一直在努力探索的問題。開學初我們就將此項工作再次納入工作計劃，以積極、主動的態度去尋找幼小銜接的最佳途徑。我們除了對幼兒進行必要的生理、心理、知識準備以外，還做些具體實質性工作，具體做法有：

1．經常帶幼兒參觀小學，了解小學生的學習生活。

人民小學與我園僅一墻之隔，我們充分利用這一便利條件經常帶幼兒看小學生早操、升旗、上課等活動，讓幼兒對小學生的學習生活有比較詳細的了解，消除幼兒可能的畏懼心理，激發幼兒對小學生活的興趣和向往。

2．幼兒園、小學互動開放課堂。

為更直觀地向家長介紹幼兒園課改后的課堂教學情況，爭取家長的理解、支持和參與，幼兒園提出每天向家長開放課堂，家長對幼兒園的教學改革十分認同，但小學的課堂狀況如何家長們不無擔憂，在家長的已有經驗中，小學的課堂與幼兒園的課堂截然不同，在小學老師的眼里，幼兒園也不外乎玩玩蹦蹦跳跳之類的娃娃家游戲。針對這個主要問題，我們主動和小學領導取得聯系，讓幼兒園與小學課堂互動開放，幼兒園經常邀請小學一年級的老師觀摩幼兒園大班的課堂教學活動，讓幼兒園大班的同學、家長及老師走進小學課堂，了解小學的課堂教學情況，并參與了一些日常教學活動。許多家長對幼兒園活動與小學課堂的互動開放表示贊賞，特別是在觀摩小學課堂教學后，他們希望學校能提供更多類似的討論、參觀機會，讓家庭教育與學校教育更好地配合。

3．帶幼兒園的小朋友進入小學課堂直接參與課堂活動

鼓浪嶼有極其豐富的教學資源，小學的綜合實踐活動與幼兒園的主題活動內容基本一致，差異僅是教育方式、教育目標、教育內容的廣度、深度有所不同。我們帶小朋友走進小學課堂，和小學生在同一課堂學習，親身體驗小學生的課堂，不要求他們立即從理解的層面去參與課堂，僅讓孩子們從視覺、聽覺上初步感受小學生的學習內容和形式。

現在，我園大班課堂教學活動和小學低年級的課堂已初步取得較為和諧的銜接，這些都體現了教師觀念的轉變、教材的變化，以及小學課堂以學生的“自主學習”、“合作學習”為主的教學形式的變革的結果。

第二篇：大班幼小銜接活動背景下

大班幼小銜接活動背景下“追蹤式”

教研方式的實踐研究

一、問題的提出：

（一）現狀述評與選題的意義

面對傳統的教研模式與新課程、新要求的沖突，如何更新教研觀念，變革教研模式，提高教研的質量和實效，是當前亟待解決的問題。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布以來，提高教師的整體素質，幫助教師有效實現教育理念到教育行為的轉變顯得尤為重要。園本教研是促進教師專業化發展的必由之路，通過園本教研的深入開展，豐富教研形式，活躍研究氛圍，切實改變我園的教育現狀，提升教師們的學習意識、反思意識、服務意識、合作意識，促使教師們逐步從經驗型教師向研究型教師過渡,并促進教師教學的有效性。

隨著二期課改的深入推進和《幼兒教育綱要》的出臺，中小學和學前教育改革掀起了新的浪潮。幼小銜接問題，受到世界各國普遍重視，并作為當前世界教育研究的重要的課題之一。新課程改革中“以學生發展為本”的理念和教學方式的多樣性、教育評價的多元化越來越深入人心。但由于幼兒園和小學兩個學段之間缺少溝通交流的平臺，相互間不夠了解，造成教育教學目標要求、方式的脫節，以至于不少幼兒進入小學一年級產生明顯不適應的狀態。幼小銜接的問題困擾著幼兒教育和小學教育工作者，更影響著兒童的發展。探討幼兒園與小學銜接的實質問題以及探尋幼小銜接的教育規律，了解并處理好幼兒園與小學兩個學段的階段性及過渡時期的連續性，成為幼兒園和小學教師共同關注的焦點問題。

教師在實施幼小銜接教育中觀念上、操作上存在很多的困惑，但目前還很少有系統的關于幼小銜接的研究成果。示范園姐妹園們對教研模式和教學活動有效性的單獨的研究成果較多，但通過一個教研模式促進有效教學的研究較少。為此，我們提出本課題，旨在探索在新課程背景下大班幼小銜接的內容、具體的要求以及銜接教育的策略和方法，同時，通過研究，在追蹤式教研的模式中創設教師研討的平臺，引發問題的探討，從而提升教師的專業水平促進有效教研，把教學方法的改進、教學手段的更新、教師地位的變更以及教師基本專業理論的夯實作為探索的重點。

（二）關鍵詞界定 “大班幼小銜接活動”：幼兒園大班和小學一年級在課程目標、內容、評價等方面進行有效接軌的系列活動。

“追蹤式”教研方式：這種追蹤式的教研形式，針對教師共同關注的問題，不同層面的教師可參與追蹤，對教學“問題”或“經驗”展開一系列的追蹤研討，將實踐、反思和總結融于一體，針對難點問題開展多次深入追蹤過程，旨在提高教學的有效性，促不同層次教師的專業水平得到提升。

二、研究目標：

1、積累并形成大班幼小銜接活動背景下 “追蹤式”教研方式的實踐研究的經驗。

三、研究內容：

形成“追蹤式”教研的一般模式。

幼兒園大三班幼小銜接課程目標、內容、評價的實踐研究。積累大班幼小銜接活動內容與教研實錄。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究法 研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2．調查研究法 通過調查研究，了解當前幼兒園集體教學的現狀與幼兒學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。（1）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。（2）調查有效教學實施后的幼兒發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

3．行動研究方法

力求用最新的教育理論，解決有效性教學中出現的問題，邊實踐，邊總結，邊研究，及時反饋與修訂行動方案，在行動中研究，在研究總中行動，不斷優化教學方法，是本課題主要方法。

4、個案研究法

通過一些成功案例的研究，吸收新課程有效性教學活動的經驗，總結有關有效教學設計的與教學實施策略的規律。

5.經驗總結法

鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2011、9-11）前期準備階段

1．對本幼兒園教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本班“教研方式”的摸底調查，收集相關數據，以把握我班教師對幼小銜接的認識，進行必要性分析及突破口的尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

階段成果形式預計將有研究綜述等

第二階段：（2011、12-2012、4）行動研究階段：

1． 制定形成“追蹤式”教研的一般模式和“追蹤教研記錄表”。（2011、12月2012、2月）

2．以大三班為單位開展幼小銜接系列活動。（2012、22012、5）

3．每兩周開展課題研究的研討活動，對幼兒幼小銜接工作中的認識、實施等問題開展追蹤式的教研，每次做好“問題的剖析”“策略的研究”“后期的跟進”“效果的分析”，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。（2012、22012、5）

4．圍繞各階段幼小銜接的內容，梳理與總結追蹤式教研的策略，并收集活動方案。（2012、22012、5）

5.期末開展“大班幼小銜接活動背景下 “追蹤式”教研方式的實踐研究“教師調查問卷，并做好調查分析。（6月）

第三階段（2012、6）總結結題階段

1．對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。

3．理課題研究期間的原始資料和相關成果（如活動方案、教案、教研實錄等），五．預期研究成果

1、研究報告一篇

2、幼小銜接系列活動資料與教研實錄。

第三篇：幼小銜接工作

皮亞杰(J.Piaget)是當代最著名的兒童心理學家，是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他提出了認知結構的構造理論，強調了認知結構在認識形成中的重要作用。他關于建構主義的核心內容只用一句話就可以概括：以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

建構主義的學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構知識的過程。幼兒不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

在農村家長的觀念中，幼小銜接的關鍵是知識的準備，家長總希望老師多教授一些一年級的知識，這種“填鴨式”知識灌輸的落后觀念為幼兒順利進入小學設置了障礙，由此，從家長和幼兒入手，做好農村幼小銜接工作。我們的做法是：

一、創設良好環境，為幼小銜接做好準備

1、創設物質環境

在家中創設一種適合孩子學習的條件，讓孩子順利的完成角色的轉換。讓每位家長都為孩子準備一張小書桌作為孩子固定的學習場所，由幼兒自己設計物品的擺放。這樣就給幼兒一個自主的小天地，為入學后獨立自主進行活動提供了前提。

2、創設精神環境

農村兒童的主動性差，這就需要我們在一定程度上增強幼兒主動性的形成，以便更好地適應新環境。讓家長在家中注意挖掘孩子的優點，及時肯定鼓勵幼兒的良好表現，促進孩子身心和諧發展。

另外，利用幼兒園的宣傳欄宣傳幼小銜接的重要性及意義，營造出幼小銜接工作的良好氛圍。

二、開展多種活動，引導幼兒實現從他律到自律的轉變

建構主義認為教師要成為幼兒建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發幼兒的學習興趣，引發和保持幼兒的學習動機。幼兒是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義教學比傳統教學要求幼兒承擔更多的管理自己學習的機會。成人應當注意為幼兒提供一定的輔導。

1、以“小鬧鐘”培養孩子的時間觀念

教師引導家長在家中結合自己的實際情況和幼兒園作息時間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時伙伴”，提高了幼兒的活動興趣，培養孩子的良好生活習慣和任務意識及時間觀念，為幼小銜接打下良好的基礎。

2、在幼兒園開展“小主人”活動

幾個孩子共同在一起學習和游戲，幼兒自己做主開展什么活動和怎么開展。這種活動，打破了孩子封閉式的空間模式，創造了孩子與外界交流的機會；老師通過幾個孩子活動的觀察照顧，更能有效地鑒別孩子存在的不足，加強知道學習。

三、建立鼓勵制度，保證長效發展

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以幼兒為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮幼兒的主動性、積極性和首創精神，最終達到使幼兒有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

為確保幼小銜接工作的一致性、連慣性，我們組織開展以下活動：

定期組織“我長大了”“我是小學生”比賽活動

對比賽中的表現突出的小朋友我們會給予獎勵，充分調動了孩子的積極性。鼓勵活動的開展，調動起幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，為農村幼小銜接活動的可持續發展奠定了良好的基石。

綜上所述，幼兒是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是幼兒主動建構意義的對象。以皮亞杰建構主義理論為基礎，從家長和幼兒入手，對農村幼小銜接工作進行了積極地探索。但實現從幼兒教育到小學教育的轉變是一項十分復雜的工作，怎樣充分發揮幼兒的建構知識能力還有待于我們進一步的去探索。

第四篇：“雙減”背景下幼小教學如何進行銜接、雙減背景下幼小銜接總結

“雙減”背景下幼小教學如何進行銜接

【背景】

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康,危害民族未來。只有通過減輕課業負擔,才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

今年7月國家為了切實提升學校育人水平,持續規范校外培訓,有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔,印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減“).從這開始,“雙減“成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質“的研究任務。

幼兒寶寶結束了幼兒園生活,升入小學,成為名小學生。能否很快完成由幼兒到小學生的轉變,能否很快適應小學生活,幼小銜接則是關鍵所在。那么在語文教學領域要怎么做好幼小協同,科學銜接呢?在幼小銜接階段課程的實施上,教師要敏感地把科學教育融于幼兒一日生活中,并與其他領域的教育有機結合。也就是說,教師要有隨機教育的意識,能隨時隨地激發幼兒的科學興趣,并保護幼兒的好奇心。

一、幼小教學銜接的現狀

現階段,我們應該對幼小教學銜接,對幼兒今后學習與發展的重要性具有清晰的認識,越來越多的幼小教師也開始對如何推動幼小教學銜接這一工作開始進行研究,而且,他們已經意識到幼小銜接涉及多個方面的變化,如學習環境、教學方法與行為規范等,對幼兒適應性有一定的阻礙作用,因此,幼兒園與小學都將幼小教學銜接問題視作重點內容。

二、幼小教學銜接的對策

1、課堂教學的內容安排和呈現要多樣化,盡力激發學生的學習興趣。

一年級學生剛剛入學就要面對枯燥的生字和數字加減等,那種單調的反復呈現、機械背誦缺乏新異性、刺激性,很難吸引學生的注意力,因此要注意激發學生學習興趣,調動學生學習的積極性。讓學生享受學習,而不是排斥學習。

2、教會學生學會傾聽與觀察,引導學生形成良好的聽講習慣。

課堂上我們經常強調同學們用“耳朵仔細聽、眼睛仔細看“就是培養學生有意識的傾聽和觀察。利用學生喜歡聽故事、做游戲的特點,因地制宜進行一些“有回答任務“的聽故事活動,要求學生仔細聽和回答老師故事中有趣的問題,學生逐漸把注意力集中在聽講的內容上來。這樣,學生會很快形成較強的有意注意,為以后的學習打下堅實的學習基礎。

3、培養學生認真完成作業的習慣作業是課堂的教學的升華。

作業可以檢查學生的學習效果,鞏固課堂上學到的知識,加深對課本知識的理解。要求學生做到“今日事今日畢“,獨立的按照老師的要求完成當天的全部作業。這樣做既能鞏固當天所學的內容,又可防止養成拖拉作業的壞毛病。

4、多利用激勵性評價,引領學生享受學習的快樂。

課堂上老師一個滿意的微笑、欣賞的撫摸會讓參與的同學滿足和自信。

作業本上的一顆小小五角星會讓所有同學向往那種成功的感覺。讓剛剛入學的學生在老師的夸獎鼓勵中逐漸喜歡小學里緊張有序的學習生活。對于自制力差的學生要向“沙里淘金“那樣去發現他的優點,使每個學生在原有的基礎上都有進步。一年級是小學階段學生良好學習習慣形成的關鍵時期,是對學校生活適應的有利時期,如果教師能把握住這個關鍵時期,進行細致的教育對于學生來說將影響他一生的和諧發展,學校教育管理也會擁有一個良好的開端。

總之,幼小教學銜接設計具有多向銜接、全面適應的特征,這就決定了幼小教師需要在幼小教學銜接上投人更多的時間與精力,在不斷反思幼小銜接的基礎上結合幼兒個性特征開發新的教學方法,并進行各教育合力結合來將幼小教學銜接完成,促進幼小銜接有效性的提高。

雙減背景下幼小銜接總結

為踐行“雙減”政策對學前教育發展的新要求，深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，引領全園教師在觀察中理解幼兒游戲活動的方式和特點，提高教師的專業素養和教學能力，11月8日至17日，縣第二幼兒園開展了集體教學園本教研活動。

本次活動以游戲化教育為理念，以幼兒興趣為出發點，結合幼兒園五大領域，授課老師們認真選材，制定了詳細的活動方案，準備了豐富的活動教具。在教學活動中，老師們在遵循《指南》精神的基礎上，結合孩子的年齡特點，圍繞教材，聚焦課堂，給予幼兒自主思考和探索的機會，激發幼兒的學習激情，幼兒的主體和教師的主導地位的得以充分體現，展示了教師良好的專業素養以及游戲化教學的技能。

教學活動結束后，各執教老師從各自的教學設計意圖、教學理念及教學過程進行了剖析和反思，教研組組織各聽課教師針對授課老師的教學情況進行評課和集體研討，既肯定了執教老師在課程游戲化教學過程中的活動亮點，也指出了不足并提出了改進的建議。通過此次看、評、研的教研形式，教師們駕馭集體教學的能力得到了大幅提升。

此次活動為教師們營造了互相學習、積極進取的良好氛圍，也為全園教師搭建了交流研討共成長的平臺。“雙減”政策出臺，對教師們提出了更高的教學要求，該園也將以此次活動為契機，進一步優化幼兒園游戲化教學方式，多舉措提高教師教育教學技能，繼續打造“陽光體育”“美術”等特色課程，落實“五育并舉”，助力“雙減”工作全面推進，促進幼兒健康快樂成長。

雙減背景下幼小銜接總結

在深入學習“雙減”內容后，老師們又開始思考：“雙減”政策下，家長和老師更要關注孩子哪些方面的發展？孩子需要什么？我們可以怎么做？

老師們分成“家長組”和“教師組”展開研討，互相交流、分享自己的想法，提出家庭教育和幼兒園教育可以努力的方向。

通過老師們研討交流產生的思維碰撞，大家在互相學習和思考中總結出了幾點：一是要注重孩子素質品德的培養，二是要重視孩子的個別化發展與探索的興趣，三是要重視孩子的體能鍛煉，四是要提升親子陪伴的時間，五是要重視勞動教育。

父母要多花時間陪伴孩子，提升陪伴質量，重視親子閱讀，注重生活教育。教師要注重幼兒的個別化學習和指導，更要做好家園間的溝通，轉變家長的觀念和心態，意識到家庭教育的重要性；認同游戲帶給孩子的價值，支持孩子在“玩中學，學中玩”。

第五篇：大班下幼小銜接工作總結

● 立德 啟智 博愛 發展 ●

大班下學期幼小銜接工作總結

二期課改課程的進一步實施和展開，讓孩子們在幼兒園的學習方式也更趨靈活和主動，隨著時間的推移，孩子們即將進入小學學習，它是幼兒生活的一個重大轉折，無論是課程的設置，環境及條件等各方面都存在著很大的不同。如何很好地適應是首要的問題，為此在幼小銜接工作我們采取了以下一些措施：

一、滿足孩子個體需要，增強學做小學生意識，培養孩子良好的 學習習慣。

良好的學習習慣是孩子進入小學學習的重要前提，為此，本學期，我們首先請孩子每天背著書包來園，學著整理自己的書包，多次參觀小學，了解哥哥姐姐們的小學生活，滿足孩子想做小學生的愿望。同時，在平時活動中，我們及時提醒孩子上課時坐的姿勢要端正，有事先舉手，上課認真聽教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問，不做小動作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習慣，朝著良好學習習慣的軌道發展。

二、加強學習興趣，減緩幼小銜接的坡度 1.關于閱讀興趣的培養

在平時的活動中，我們加強幼兒的聽、說能力。例如：在一些活動中通過引導幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學作品。同時，引導孩子對這些文學作品大膽提出質疑，激發幼兒積極動腦思考，養成良好的學習習慣。同時，提高了幼兒的口語表達能力。我們不放棄任何可以幫助幼兒閱讀的途徑，讓孩子之間相互學習，以互相帶教的方法一起閱讀，增加閱讀興趣；提供可寫本子，讓孩子學著書寫，以進一步引發幼兒對漢字和寫字的興趣。

2.關于計算興趣的培養

平時，利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數數，并練習編題和列計算題，同時，結合主題活動，自編教材增加一定量的計算內容，如：撿樹葉、配菜、送魚兒回家、小鳥的窩、破譯電話號碼等活動。根據不同層次的幼兒提出不同的要求，使孩子根據能力需要逐漸的對計算感興趣，使孩子為學所用

三、加強幼兒的社會性適應

涿州市第二幼兒園

● 立德 啟智 博愛 發展 ●

對于幼兒而言，必要的規則意識，任務意識、責任感和獨立交往能力的培養為他們進入小學生活和以后的成長有著非凡的意義。因此，在這些方面，我們努力創設條件，在各項活動中有機滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運動中加強孩子的交往能力，班級集體中加強責任意識，具有一定的集體榮譽感等。每一環節的有意識引導，使我班孩子在擁有這些能力的同時，真的有了一份長大的感覺。

總之，通過一年來對幼兒幼小銜接的培養，為其能順利的進入小學學習打下了一定的基礎。相信我們的孩子，通過以后不斷的努力和實踐肯定會更好的。

閆德存

2015年6月

涿州市第二幼兒園