第一篇：初高中英語銜接問卷調查總結分析報告

臨洮中學初高中知識銜接英語調查報告

朱偉蓮

梁棟

2016年五六月份,我們在臨洮中學和洮陽初中兩所學校進行了有關初高中銜接方面的調查.通過從初三，高一各班隨機抽取學生、教師填寫調查問卷并且與他們進行座談的方式，獲取學生英語學習的第一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解學生對高中英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

一、初高中過渡在教育教學,學生管理,學習習慣,學習方法和其他方面存在的問題及特征.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，我們總結了教師在教學過程中發現學生在學習過程中存在的一系列問題,主要有:

1.在教育教學方面,由于初高中知識跨度大,考試題型變化大等原因,高一學生在學習過程中普遍存在難以適應的問題.2.在學習習慣方面,存在相當一部分學生朗讀能力欠佳,朗讀習慣未養成;基礎知識積累不夠等問題.3.在學習方法方面,記單詞只記”形”不記”音”;歸納,舉一反三能力不足;學習依賴性強,機械記憶現象比較嚴重.4.在學生管理方面,教師們發現學生學習英語的自主意識較差,存在教師不督促學生不主動學的現象.5.在其他方面教師們還提出學生的書寫規范和口語能力需要進一步加強等建議.6.我們對學生有效問卷進行了分析,獲知了學生對教師和課堂教學的要求。學生喜歡靈活多變、勞逸結合，自主探究的學習方式；知識淵博，風趣幽默，平易近人的老師；高效活躍，秩序井然的課堂。

二、高一新生在學科知識的過渡銜接方面存在的具體問題,需要初中強化延伸的重點知識點

有些重點知識點仍需要初中強化延伸:(1)音標知識.語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。我們在調查中發現,高一新生中有些學生音標學的很好,可大部分學生沒掌握好基本的語音知識，僅有的語音知識主要停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞讀不通順或根本不會讀，讀起文章來更是吃力。還有些同學常抱怨單詞不好記，費力記下的單詞忘得快，拼寫時不是多加字母就是減少字母，經常犯一些低級的拼寫錯誤。這讓一部分學生對英語產生厭煩的情緒，乃至放棄了英語學習。

(2)最簡單的五種句子結構.進入高中后，隨著詞匯要求的增加，以及句型結構的復雜化，復合句型使得學生運用初中的學習方法已經不足以解決。因此，如何引導學生利用五種基本句型，增強他們分析復雜句子的能力，提高學生的閱讀能力，成了高中英語教學的重點。五種基本句型充當著學生由簡單的句型模式記憶變成理解性的學習英語句型的一個橋梁。因此五種基本句型在初中英語教學中發揮著重要的作用。如果教師幫助孩子理解基本句型到位的話，孩子今后對于復雜句型的學習會達到事半功倍的效果。

(3)基礎時態和語態.現行初中英語教材中總共出現了八種時態。即一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、一般將來時、過去將來時、現在完成時和過去完成時.很大一部分學生不能正確判斷運用，他們經常說時態學起來并不覺得很難，但運用起來卻無從下手，茫然無措，所以經常選擇錯誤，寫作時使用時態也不能得心應手。而近年來的中考題目中時態是必考點，無論單項選擇題、完形填空題、看圖填空題，還是讀寫綜合寫作部分都需要用正確的時態去表達。所以, 基礎時態和語態仍然需要初中進一步強化.(4)英語詞性的概念和分類.調查中我們發現,百分之六七十的高一新生不知道英語單詞的詞性,更不知道用什么詞可以修飾什么.詞.對句子成分更是模糊不清.在英語書面表達中所犯的低級錯誤的出現頻率之高達到了驚人的地步,.可以說,低級語法錯誤的頻率出現更許多學校不重視詞性教學有很大關系.作為教師,我們對于英語詞性的教學應予以高度的重視.三、做好初高中過渡在課堂教學,學習方法和習慣培養,學生管理和心理輔導以及提高學習成績和防止滑坡方面的措施

在對調查問卷分析和與洮陽初中教師座談的基礎上，我們得出了若干調查結論，這些調查結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據.為了解決初高中過渡過程中出現的問題,提高學習成績,防止滑坡問題,我們提出以下的措施: 1.高一開學初,教師適當放慢教學進度,讓學生充分適應高中學習.給學生充分的時間和精力去適應新老師,新環境.2.教師在教學中應首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣。在著力培養學生的學習興趣的同時要對學生必要的學習方法指導,比如英語詞匯的構成規律.3.重視學生朗讀能力的培養.因為朗讀不僅可以幫助學生認識單詞,豐富詞匯,短語;培養學生正確的發音和提高口語能力還可以增強學生學習英語的自信心.可指導學生早讀課大聲朗讀,也可以鼓勵學生利用諸如飯前飯后的零碎時間來朗讀,從而培養的學生的語感.4.查缺補漏,鞏固基礎.因為我校學生來自不同初中,尤其許多來之農村,個體差異性較大.如何設置起點,平衡難度,確保每個學生都有所發展是高一教師有待解決的問題.因此,高一開學之初,教師要對本班學生英語基礎進行摸底,了解學生對初中英語的掌握程度,以便在教學中能”因材施教“和有的放矢的進行”填平補齊”.四、結語

通過本次調查，我們得出了高一學生學習英語的基本信息：學生在英語學習中存在的困難，學生對英語學習的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思等。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，做好初高中英語教學的銜接工作。

第二篇：初高中英語銜接問卷調查總結分析報告

初高中英語銜接問卷調查總結分析報告

本報告共分四個部分：調查概述，調查結果分析，調查結論和結語

一、調查概述 1．名稱和目標

名稱：初高中英語銜接教學問卷調查

目標：通過各班隨機抽查的方法，獲取學生英語學習的第一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解學生對高中英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。2．項目時間

2012年12月24日--2012年12月30日 3．調查組成員 項目責任人：吳鴻 調查問卷設計：王大豐

問卷發放：吳鴻，葉小偉，李琴，羅芬 問卷回收和結果統計：葉小偉 數據分析和報告：王大豐 4．調查方法及調查對象

本次調查在大竹中學高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為今年升入高一的學生，實驗班各班抽查50人，共計300人。5．附：調查問卷

網絡環境下，新課程初高中教學“無縫對接”實踐研究

問卷調查（英語部分）

注：

1、第1—25題均為選擇題，請選擇你同意的選項；

2、此問卷必須在下周星期日晚自習前認真如實填寫，晚自習上課時交科代表；

3、此問卷以無記名形式填寫。

問

題

初高中英語的銜接非常重要。做好銜接，培養好習慣是本次調查的初衷。請同學們據實選擇，如有不同觀點，可以寫在題后。

1.上初中時你對英語感覺。（）A.很喜歡

B.一般

C.討厭 2.你覺得初中英語簡單嗎？（）A.是

B.還行

C.否 3.進入高中后你對英語學習的態度有變化嗎？（）A.有

B.沒有

C.不清楚 4.你覺得初中老師和高中老師在教學上的不同是（）(可多選)A.初中老師課文講得細, 高中老師講得少

B.初中老師要求的作業多, 高中老師要求的作業少 C.初中老師只講課本知識, 高中老師也講課外知識 D.初中老師領著學生學, 高中老師更強調學生自學 5.你覺得學習高中英語有困難嗎？（）A.是

B.不是很難

C.不難 6.你有學好英語的信心嗎？（）A.有

B.沒有

C.有點擔心 7.上高中后你用更多的時間學習英語嗎？（）A.是

B.不, 更少

C.和以前差不多 8.你覺得學好高中英語應具備（）(可多選)A.初中有好的基礎

B.老師講得好 C.老師多講做題及學習方法

D.多做練習

9.對于初中學過的知識當高中有所涉及時, 你覺得老師應該（）A.先復習相關知識再講新知識

B.直接講新知識 C.讓學生自己鞏固

10.你在聽老師講課時會做筆記嗎？（）A.會

B.不會

C.偶爾會 11.對于下一節要學習的內容, 你會提前課下預習嗎？（）

A.經常

B.偶爾

C.不會 12.你獨立完成課后作業嗎？（）A.是

B.抄他人作業

C.偶爾參考他人作業

D.不做作業 13.遇到認不到的單詞你會（）A.向老師同學請教

B.跳過不管

C.猜一個意思

D.查字典

14.你有上課時能聽懂老師講課,但課下不會做題的經歷嗎？（）A.經常有

B.偶爾有

C.沒有 15.你覺得造成上一個問題的原因是（）A.老師沒講透

B.自己沒完全聽懂

C.不清楚 16.課后你會及時復習整理課堂學習的內容嗎？（）A.會

B.不會

C.偶爾 17.學習每一單元后你會及時總結鞏固本單元內容嗎？（）A.會

B.不會

C.偶爾 18.你對老師的態度會影響你的英語學習嗎？（）

A．是

B.否

C.說不清 19.作業本上老師指出的錯誤你會及時修改嗎？（）A.會

B.從不

C.有時 20.你是否有錯題記錄本（）A.是

B.否

C.以后會有 21.學習本單元時，你覺得需要了解一定的課外背景知識嗎？（）A.非常需要

B.偶爾

C.無所謂

D.不需要 22.你喜歡老師使用課件嗎？（）A.喜歡

B.不喜歡

23.你覺得上課有必要放段與本單元有關的音樂或者視頻嗎？（）A.很有必要

B.偶爾可以

C.無所謂

D.沒有必要 24.初中學習英語時，你比較注重哪些方面的學習?（）(可多選)A.語法項目講解

B.語言點講解 C.閱讀訓練及寫作方法

D.口語聽力練習

25.高中英語學習中，課后你覺得在哪些方面需要花時間鞏固？（）(可多選)A.閱讀訓練及書面表達

B.單詞句型

C.語法練習

D.口語聽力練習

6．問卷發放和回收

在高一年級六個實驗班發放并全部回收。

此次調查共計發放調查問卷300份，回收問卷300份，有效問卷300份。

二、調查結果分析

本次調查取得了三個方面的信息：

1.從有效問卷中獲知了高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，我們獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在基本數據的基礎上，我們得出了若干調查結論，這些調查結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（1~3小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占67.5%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（6小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（7~20小題）50.5 %的學生對高中英語學習的態度比較困惑，（5小題）54%的學生認為高中英語學習較難，（21~23小題）80.3%的學生希望老師多使用多媒體教學，使教學更加豐富，有趣。

結論三：從調查問卷中可以看出學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的高中學習習慣，因此教師在教學中應首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。

結論四：學生對授課老師有較高的要求和期望值，希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富，多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，做好初高中英語教學的銜接工作。

本次問卷的設計有很多地方還有待改進，例如題目的設置上可以更寬泛，參與調查人數應該更多等，在以后的類似研究中，我們會盡量完善。

第三篇：初高中歷史銜接總結

初高中歷史銜接階段性總結

初高中歷史教學的銜接，應該是中學歷史教師十分關注的問題。因為本身初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯系。學生在進入高中歷史學習以前，已經在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復勞動”，還能幫助學生更快地適應高中歷史的學習，甚至激發更多學生學習歷史的愛好。首先，我們來看一下初高中歷史教學的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。一家之言，望共同探討。

一、初中與高中歷史課程的“脫節”

從新課標設計的教科書編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材的“模塊－專題”編排方式，這種以專題為主的形式，但會給教學帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也輕易記憶，而高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學大綱相比，初中階段的新課標已經將教學難度大大降低，而高中階段的新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，導致在學生的初中學習與

高中學習之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時序顛倒的教科書，需要有一個適應的過程。

高中課程的模塊式結構加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的較大欠缺和世界歷史的重要性。這種熟悉，來自幾個非常現實的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結構中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯系和彼此之間的橫向聯系和可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設計，由于初中世界歷史基礎相對完整，高中世界近代現代史的教學又相對集中，而且還是選修課，所以那時初中世界歷史教學的重要性未能清楚地顯現。第四，現在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當代政治、經濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得咄咄逼人。

二、是學生的態度問題。

隨著商品經濟的不斷發展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。初中歷史學科又是一門副課，在某些初級中學里，一周，乃至分單雙周才會上一節歷史課，而且也可能沒有很正規的歷史老師授課，而是請其他學科的老師代課。其教學方法也比較簡單，甚至簡單到了一節課，依次叫上幾個學生來讀上那么幾段教材內容，就算完事。種種原因，使得“歷史是‘副課'”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態度上不夠重視，乃至輕視。認為“歷史學習完全沒有用”，因此，對自己的歷史學習要求也不是很高，認為只要能夠通過考試就可以了，甚至在高一剛入學的時候，就已經做好了高二分科以后就放棄歷史的預備??抱著這種想法，從初中進入到高中的歷史學習，假如教師不加正確引導的話，那后果就是歷史真的被學生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學生入學后，想方設法地端正學生的態度，使學生認清歷史學習的重要性。

人們常說：“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓：“以史為鏡，可以知興替”。而我們所學習的歷史，本身就屬于人文科學，這個學科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等等。在歷史教學中，我們挖掘教材的細微處，讓學生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而讓學生熟悉到：歷史并不是死的過時的東西，它與我們的生活、學習、以后的工作，都是密切相關的。我們可以從歷史學習中汲取有用的精神營養，讓博大精深的歷史聰明在他們今后的成材道路上發揮巨大的作用。

同時，歷史教學對于提高一個人的綜合素質也是有很大作用的。現代社會需要的是高素質的通用型人才。這不是說你某一門功課學得好就是合格的。隨著社會的發展，單一型的人才將越來越不適應社會的需要，從而喪失在社會中的較強競爭力。因此，為了更好地適應社會發展的需要，就必須健全自己的知識結構，這也就要求你必須有一定的歷史意識和歷史思維。

三、是高一新生如何學好歷史

1、觀念轉變，早作準備

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。

2、講究方法，注重理解

對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改

革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

3、理清主線，建構體系

系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，高一學生首先應在章節內部理出清晰的“目”，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節以準確的“定位”，即闡釋清楚每一章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國近代現代史》（上）一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的“四部曲”：中國開始淪為半殖民地階段（1840—1864）——中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經濟的形成（1860—1895）——中國半殖民地地位的確立階段（1895—1901）——中國半封建社會形成的階段（1901—1912）。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學生克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰

可見，歷史的規律了然于胸。當然，高一新生要在短時間內達到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個努力的方向。

二〇一六年六月二十日

高中歷史課如何培養學生分析思維

王美玲

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，這是思維能力的重要構成部分。高中歷史課注重培養學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質和能力培養的需要，他是適應高校選拔的需要。

一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎

歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據，有人形象地稱之為“鑰匙”.辯證唯物主義中原因與結果（內因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內容、現象與本質、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到正確結論。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互關系的原理，就能對人類社會（歷史）發展進程中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發現和得出社會向前發展的原因和規律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多

著名歷史人物，有些在歷史進程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。

二、利用教師的主導、示范作用培養學生的思維能力

課堂教學是學生獲取知識信息、培養和提高思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務是用自己的榜樣來引導學生。”根據歷史學科特點，結合學生實際，在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。如高中《世界近代現代史》、《中國近代現代史》教材，由于著眼于能力培養，較多地側重于歷史理論，給教學增大了難度。根據這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養目標之間的關系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。如“英國資產階級革命”一節，教材的主要內容構架是：

（－）英國資產階級革命的背景。

1.資本主義經濟的興起和發展2.資產階級和新貴族的形成3.都鐸王朝的統治4.斯圖亞特專制王朝的統治.（二）英國資產階級革命1.議會中反對派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開始3.英國內戰和克倫威爾的統治4.斯圖亞特王朝的復辟和“光榮革命” 5.英國資產階級革命的意義

（三）資本主義制度在英國的確立1.君主立憲制的確立2.英國內閣制的形成我們將教材所述背景的四個方面加工整理為；原因：根本原因：英國資本主義發展與封建專制統治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專制，迫害清教徒，造成政治緊張；（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會通過征稅法案。

將資產階級革命的過程概括為5個要點：（l）新議會召開，革命開始的標志；（2）美國內戰；（3）克倫威爾的統治；（4）斯圖亞特王朝復辟；（5）“光榮革命”.又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國資產階級革命的特點：（1）資產階級和新貴族結成聯盟，在人民支持下，同國王為代表的封建勢力作斗爭；（2）資產階級經過反復、曲折的斗爭，歷時近半個世紀，才建立起資產階級的統治。

這樣將教材內容進行壓縮，突出了教學重點，學生記憶和理解的負擔就減輕了。再如，在講“戊戌變法”時，為了讓學生弄清“中國為什么興起了維新變法運動”這個問題，我們設計了以下思考題：（1）19世紀70年代，世界資本主義國家向帝國主義過渡，它們怎樣侵略中國？（2）面對外國資本主義勢力的入侵，中國資產階級知識分子的態度怎樣？（3）為什么說甲午中日戰爭后的形勢，為維新變法運動的產生提供了社會條件？（4）康有為等知識分子怎樣進行維新變法活動？學生看書后，一一回答了這4個思考題，也就知道了維新變法運動為什么在中國興起。這樣，將教材內容線索（問題）

化，線索（問題）要點化，要點又做到條理、全面化，將書由“厚”變“薄”了。同時，依據這些要點，學生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的結構體系，駕馭教材，再將教材由“薄”變“厚”，這樣，學生就能從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快中得到知識的拓寬和思維能力的升華。

前蘇聯教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講解，或進行引導啟發，讓學生思考回答，培養他們分析、解決問題的能力。如在高三復習到“資本主義制度的確立和發展”專題中的英法資產階級革命和美國獨立戰爭這一內容時，我們按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，得出正確結論。又如“資本主義的產生”一節中，“有人說，中華民族資本主義是歐風美雨的產物，你認為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實，沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導啟發學生思考、回答：

（l）中國資本主義萌芽出現在什么情況下？發展態勢怎樣？學生回答：明朝中后期，在商品經濟空前發達的基礎上，中國資本主義開始萌芽，并有緩慢發展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴重阻礙了資本主義的緩慢發展。

（2）鴉片戰爭以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產生了哪些影響？學生回答：鴉片戰爭，打開了清朝閉關鎖國大門，從此，資本主義國家相繼侵略中國，強迫中國簽訂了不平等條約，掠取了大量權益，使中國一步步滄為半殖民地半封建社會。同時瓦解了中國自給自足的封建經濟，打斷了中國社會獨立緩慢地發展資本主義的進程，中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應地。

（3）洋務運動的目的是什么？其結果說明什么問題？學生回答：洋務運動是在清政府鎮壓太平天國和同外國侵略者打交道過程中出現的，主張利用西方先進技術，維護清朝統治。其結果沒能使中國走上富強之路，甲午中日戰爭中國失敗就是證明。但它引進了西方先進生產技術，培養了一批近代科技人員和技術工人，客觀上刺激了中國資本主義的發展。

（4）中國資本主義興起于何時？情況如何？學生回答：鴉片戰爭后，由于外商企業在通商口岸興起的刺激和洋務運動引進西方先進技術的誘導，中國一些官僚、地主、商人于19世紀六七十年代便在沿海地區創辦了近代資本主義生產方式的工業企業。伴隨著近代工業的出現，中華民族資產階級產生了。通過引導，學生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識和基本觀點。在此基礎上又引導學生。

（5）如何看待外國資本主義對中華民族資本主義發展的影響？學生回答：外國資本主義對中國資本主義發展有一定影響，但不是主要的，相反，中國資本主義的每一步發展，都遭到侵華勢力的壓迫和排擠。

從這幾個層次引導學生思考，依據史實分析歸納，形成正確結論，他們的判斷力、想象力得到了發展，思維能力也得到了提高。

二〇一六年六月二十日

第四篇：初高中英語銜接教學工作總結

初高中英語銜接教學工作總結

天臺育青中學 袁麗莉

高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，但兩者相比，高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有一個大的跨度，以至于很多高一新生不能盡快適應高中的英語教學。因此努力做好初、高中英語銜接教學工作，對于促進整個高中英語教學，提高教學質量，具有十分重要的意義。我們經過備課組討論后，決定用三周的時間開展初高中的銜接教學工作。具體做法如下：

一、抓規范

一方面，抓學習規范。在開學的第一堂課上就向學生提出了學習要求六個一：一套作業本（聽寫本，作業本，作文本）；一本糾錯本；一本筆記本（至少夠一學期用）；一本作文收集本（范文、好句子）；一本英語工具書和一份英文報刊。同時要求學生用英語學習一日常規檢查自己。如:今天我背單詞了嗎？今天我完成作業了嗎？今天我預習了嗎？今天我復習了嗎？今天我大聲朗讀了嗎？今天我閱讀了嗎？今天我聽錄音了嗎?今天我試著用英語交流了嗎？在教學過程中，我們不斷強化、檢查、落實，幫助學生盡快地形成好的學習習慣。

另一方面，抓書寫規范。我們用一節課的時間專門介紹了英語26個字母大小寫的書寫順序和書寫要求，在平時的教學中，通過對學生作業書寫的嚴格要求來強化書寫的規范性。我們在第8周左右將舉行全年級英語書法比賽，分設各類獎項，激勵學生繼續保持書寫規范性。

二、重基礎 打基礎階段首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。為數不少的學生不具備自學英語的能力，根本就不懂音節和字母組合讀音規則，所以要引導學生從26個字母的發音開始，系統地復習48個音素，我們利用英語小班化學生人數少的特點，一個一個學生檢查過去，糾正他們發音中存在的錯誤，并在隨后的單元教學中，讓學生來領讀而加以運用和鞏固。

基礎階段還要適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學到的英語基礎語法比較多，但有一部分學生對這些必須具備的語法知識掌握不夠，導致上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向。針對這種現象，我們對詞性、句子的成分、五大基本句型、句子的種類、動詞的分類和動詞的時態、語態及賓語從句等進行了復習梳理。

高中英語難度大，首先表現在詞匯量大，鞏固擴大學生的詞匯量也成為完成初高中銜接的關鍵一步。因此我們每周舉行一次單詞競賽，主要選用初中教材中常用的，與高中英語緊密相連的單詞。A、B班分開設立獎項，一方面調動了學生記單詞的積極性，另一方面使得原有單詞的掌握率大幅度提高。

三、促進能力提高

一方面促進學生閱讀能力的培養。高一新生入學后，尤其對閱讀理解、完形填空和短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。為此，我們舉辦一個有關閱讀技巧的專題講座，介紹解題技巧和方法。同時我們每周進行閱讀專項訓練（四-五篇閱讀理解或兩篇完形填空），以做帶練，在做中落實解題技巧和方法。另一方面促進學生寫作能力的培養。通過摸底考試，我們發現學生的寫作普遍存在詞不達意、詞匯匱乏等問題，無法滿足高中階段對寫作的要求。因此我們采取了以下措施：1.舉辦寫作專題講座，系統介紹高中寫作的要求和方法。2.學生每一至二周寫一篇作文，由老師進行面批。3.重視好詞好句的積累，要求學生背誦指定的精美短文和作文范文。總的來說，高一新生習慣了初中階段的教學方式，要學習、掌握一種新的學習方法需要一個過程。我們教師要注意營造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵和表揚，并根據高一學生的學習特點設計各個教學環節，充分調動學生的主觀能動性。這樣，師生才能密切配合，從而更好地完成初高中英語的銜接。

第五篇：英語問卷調查分析報告

阜 南 第 一 初 級 中 學

《在英語教學中實施學困生包保的研究與探討》課題

調查問卷分析報告

一、調查的目的為了有效推動我校《在英語教學中實施學困生包保的研究與探討》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據，特進行本次英語學習調查問卷。

二、調查結果數據統計表

三、調查的對象及內容

對象：我校八年級學生。

內容：主要從是否留守兒童，是否單親家庭，有不良英語學習習慣的學生，喜歡英語學科的學生和喜歡英語老師的學生等方面設置問題。

四、調查的結果分析

1、近年來，隨著農業產業結構的調整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業。由于我縣是勞務輸出大縣，加之我校地處阜南城鄉結合處，我校有將近有一半的學生是留守兒童，占學生總人數的44.7% 這些孩子有的是與其他親戚生活在一起，有的是和外公外婆爺爺奶奶生活在一起，另外的則寄宿在別人家里或者是自己生活。由于老人與這些留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，由于種種原因，他們也沒有能力去輔導孩子的英語學習；獨立生活的孩子更是糟糕，他們既要學習，還有學會照顧自己，幾乎處于放任自流的狀態。因此這些留守兒童的英語學習就成為了一個令老師和家長感到非常棘手的問題。

2、通過調查我們發現，我校有2.9%的學生是單親家庭的孩子，在單親家庭中，由于家庭的變故，使他們經常處于不安、緊張、憂愁和思念的情緒之中，嚴重阻礙其生理及心理的健康發展，家庭親情缺失的情況非常嚴重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個人承擔起來了，他們也沒有更多的時間去教育和輔導孩子的學習，因此這樣的家庭難免會對孩子的成長和他們的英語學習產生嚴重的不良影響。

3、眾所周知，良好的英語習慣能推動學生英語學習的進步，不良的英語學習習慣不但會嚴重阻礙學生英語學習的進步，而且也會影響學生學習英語的興趣。調查發現，我校有不良英語學習習慣的學生占總學生人數的75.5%，這一數字讓我校英語老師感到十分吃驚。這

些學生在英語學習過程中都存在下列不良習慣。在書寫方面，有的學生書寫不規范，喜歡把兩個單詞連起來寫，或者把一個單詞寫成兩個“單詞”，在閱讀方面，有些學生朗讀英語不是大聲地讀，而是在小聲地讀或默讀，課堂上不少學生不敢大聲讀、說英語，回答問題時幾乎聽不見。在單詞方面，學習生詞不是按音標去拼讀，模仿錄音或老師的讀音，而是用漢字注音，按照諧音讀，背誦時純粹死記硬背。在作業和考試方面，也存在作業拖拉、缺交、抄襲，考試作弊等種種現象；還有一類學生常常是課堂上聽得懂，會做，課后卻不會鞏固落實，更何況預習這一環節了。總之，這一數字嚴重影響了我校學生英語學習成績的提高。

綜上三組數據分析，我校進行《在英語教學中實施學困生包保的研究與探討》這一課題的研究有著重要的現實意義；與此同時，這一課題的研究也是提高我校學生英語學習成績的要求和有效途徑。我們可喜的發現，由于我校英語老師都具有很高的敬業精神和工作熱情，喜歡英語老師的學生占總學生數的72.7%，喜歡英語學科的學生占62.9%。有了這兩組數字，我校全體英語老師就有能力，更有信心去提高我校學生的英語成績，并出色的完成本課題的研究。