第一篇：趣談低年級識字教學

淺談低年級識字教學的興趣

連平縣繡緞鎮中心小學 廖志蕉

識字教學是低年級語文教學的重要內容，識字是學習能力的基礎，為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動識字，教師要根據低年級學生好奇心強、注意力容易分散的特點，拓寬識字途徑，激發學生識字的興趣，培養識字能力。在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。為此我結合低年級識字教學實踐，談談識字教學的興趣與方法。

一、把抽象的文字具體形象化，激發學生學習文字的興趣 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，小學生的情緒總是消極和被動的。如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了學生思維的發展。因此，教師在識字的起步階段就要營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷讓學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發小學生學習的動力，游戲是小學生喜歡表現的一種行為方式。在識字教學中，教師利用游戲的形式貫穿于課堂教學，使學生對學習文字產生濃厚的興趣，讓學生快樂識字，做學習的主人。如：猜字謎、找朋友、風車轉轉、送信等都是有趣的識字教學方法。（1）猜字謎，如教“告”字——“一口咬掉牛尾巴”；“碧”字——“王爺爺，白爺爺一起坐在石頭上”；這樣，學生一邊猜，一邊學，容易把生字記牢。（2）送信，這種游戲簡單快樂，先在“郵箱”里寫好生字 拼音，把它貼在黑板上，并制作好相對應的生字卡，誰能把“信”送到“郵箱”，誰就是優秀的“郵遞員”。當我宣布完游戲規則時，學生拿著“信”快步走向“郵箱”，老師給優秀的“郵遞員”給予獎勵。（3）風車轉轉，這是我經常在復習時做的一種游戲，將學過的生字寫在風車葉上，風車在轉動，停止時風車的指針指哪一個位置就讀那個字。同學們爭先恐后認讀生字，學生在輕松愉快的課堂教學中學得認真，很快掌握了生字。將這些生活中喜聞樂見的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，讓學生在課堂上感受到了識字的樂趣，增強學生識字趣味性。

三、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，根據學生思維的特點，給字配“畫”，幫助他們把抽象的文字符號具體形象化，能有效培養學生的識字能力。低年級學生對動畫的興趣更濃，在生字字形教學中，教師不失時機地給生字配上“身體動畫”或“電腦動畫”識字效果更好。如：教學“跳、扔、舉、拍、把、掃、伸、跑、拿”等表示動作的字時，老師可以一邊做動作，一邊讓學生想象，讓字形在腦海里呈現出來，讓一個個靜止的生字都活了起來，學生很容易獲取這些字的表象，記住字形。給字配“畫”，恰當地把圖畫與文字的巧妙聯系起來，既豐富了學生的想象，使學生識字生動快活，又提高了學生識字的效果。

四、有意識地引導學生在無意活動中識字

低年級學生年齡小，集中注意力聽講的時間短暫，精力容易分散，無意“注意”仍占主導地位。因此，在識字教學中，經常變換不同的 教學方法引導學生識字，能有效提高識字教學的質量。如在識字教學中鼓勵學生講自己喜歡故事，在講故事時要求學生把聽到會寫的字寫出來，比一比看誰寫得又多又對，這樣把識字教學寓于無意活動之中，小學生很樂意做。在講故事的過程中，教師要學會聆聽，把聽到的一些學生比較熟悉、字形又不怎么復雜而又易混淆的形近字、同音字聯系詞句作適度比較，加深識記。“字”與“自”，選擇填空，A 我（自）己上學。B 媽媽教我識（字）。同時看書識字也是一種好方法，教師不忘提醒學生看書時注意有沒有剛學過的生字，它組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，識字效果非常好，學生不僅在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是在興趣中的再學習，使所學知識得以溫故而知新。

五、開展實踐活動，把學生識字引向廣闊的生活空間

教學要從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，引導學生在實踐活動識字。每次活動有一個主題，鼓勵學生圍繞活動主題自己動手、動腦在活動中識字，并交流識字收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我識字的辦法多”、“娃娃超市”、“我在街上識漢字”、“我在家里貼字卡”等識字活動。對于多個生字的教學，創設豐富的教學情境，讓學生自由讀，做小老師領讀，挑戰讀，挑選自己認為最難讀或自己認為讀得最棒的句子讀，讓學生在多樣化的朗讀中識字學詞。這樣，教師在識字教學中使識字和社會生活相結合，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的生活空間，以吸收 各種新信息，擴展想象和思維，有意識地引導學生在生活中識字，善于識字，樂于識字。

可見，小小漢字，奧妙無窮。根據學生的心理、思維特點，教師充分調動學生的多種感官積極地參與識字，處處從學生的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和探索的熱土。

淺 談 低 年 級 識 字 教 學 的 興 趣

連平縣繡緞鎮中心小學 2010.12

廖志蕉

第二篇：低年級識字教學淺談

低年級識字教學談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關鎮金旺小學郵編：726400

【內容摘要】

識字教學是語文教學中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎。同時也

是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質量直接關系到語文教學的效

果。在教學過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學生識字的好方法，而結合小學生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學習

方式。把一些新的教學理念滲透在這樣一些多樣化的教學實踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

識字教學是我國語文教育的基礎，也是整個教育的基礎。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務和最先進行的步驟。漢字數量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務。探索科學的識字方法，提高識字教學的效率，仍然是當今教育者孜孜以求的奮斗目標。因此，在教學中，我努力創設各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。談一談我在教學過程中的一些收獲：

一、激發識字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調動學生積極思維，是探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不覺得是枯燥無味的一種課業負擔，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發學生學習漢字的興趣，只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。最終達到教學目的。

二、在游戲中識字

游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,富有表現欲。我們在教學中可以利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1

倍的效果。我總結的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據字形特點創編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學生識記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養了動腦精神！2.拼一拼：讓學生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。3.開火車：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。”老師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中認識了生字，識字效果較好。

三、在兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據課文內容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。例如：在引導學生自己發現構字規律時，可以把內容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣。”這樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。

四、在閱讀中識字

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

在低年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且學生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

五、在生活中識字

課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。

六、提供學生展示識字成果的舞臺

學生主動識字的興趣被激發以后，教師就要想方設法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。

總之,識字是小學低年級語文教學的基礎和重點。因此,在識字教學中,我們要注重培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。在趣味識字中培養學生的創新能力,發展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎。是我們進行低年級識字教學過程的最終目標。

第三篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中，我根據教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環境中識字，把字的音形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，讓學生通過觀察發現，自主探究去識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：

一、應注重創設情境，激趣識字。

低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產生厭學情緒。在教學中，可以先根據所學教材的內容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當的肢體動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。

比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創造力。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了識字的欲望，要給新學的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養了兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

二、注重引導發現，鼓勵探究識字。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生觀察說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、注重引導在生活中識字。

<<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，在課堂教學中，我注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。

1、聯系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發生相互碰撞時，才能產生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯系比較，在學生觀察比較后，他們總結出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區分漢字的一些方法。

2、聯系生活經驗。學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當的引導，定能取到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。

通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。在識字教學中，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。

第四篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，是在具體的語言環境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。

把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。教他們如何相互幫助。

教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內容層次清晰，按時間順序和事情發展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結尾入手，設置懸念，引發學生學習的興趣，適用于總—分—總結構的課文。在明確了學習課文的大體思路的基礎上，再來確定各部分的識字任務。

隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。這樣以來，激培養了讀書的能力，有增強了識字能力。

第五篇：淺談低年級識字教學

淺談低年級識字教學

里塘小學吳明長

摘要：《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創造語言環境，教學形式可以采用游戲多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

關鍵字：識字教學 低年級

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。

在幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得。現在就將自己的一些方法與教學形式做一介紹，供同仁們參考與指正。

一、教學方法靈活

我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

二、教學形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1、游戲激趣

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

（1）找朋友

將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

（2）點將臺

將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。

（3）小老師

在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。

（4）帶帽子

將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。

2、多媒體技術

新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

（1）動畫導入

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：

1、春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

2、配以《春之歌》的音樂。

3、在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。

（2）字型演化

識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

<1>象形字漸變演化

在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

<2>形近字區別演化

在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區分。

<3>指導書寫

寫字教學的科學性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學生在投入大量機械性的教和學后，收效甚微，執筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點，我們通過多媒體繪制執筆姿勢圖，從各個側面加以演示，在此基礎上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。

漢字是漢民族優秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時，漢字教學對學生思維訓練具有重要作用。

“蒙養之時，識字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識字教學。運用更多的方法、手段，培養學生的識字能力。從而，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

小學生閱讀“縱貫線”

里塘小學孫寶鑫

閱讀，是人一生發展的地基，更是兒童時代的生命底色。兒童進入小學階段，不要強調分數有多高，學會多少技能，應該將整個小學階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。怎么讀才有效？這是大家關心的問題。結合我在小學近20年的讀寫指導工作經驗，我嘗試著從成功的兒童閱讀個案中為大家梳理一條小學生閱讀的“縱貫線”。

具體說，小學階段的閱讀，低中高三個學段任務和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。

低年級的各種學習活動，興趣都是對效果起決定作用的關鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實施“悅”讀──讀好玩的書，玩一樣地讀書。好玩的書中，繪本首選，它是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本。繪本的畫面視覺沖擊效果，閱讀時的親子互動形式，內容中蘊含的人一生成長所需的大真，大善，大美，大愛，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據重要位置。可以想象：小時候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來就收獲什么。讀的時候要有玩的心態，要注意兒童伴隨閱讀能產生愉悅的情緒體驗。可以伴隨著音樂，有舒服的姿勢，有家長親切的講解，有讀后的對話，最關鍵的是有閱讀后的獎勵措施，一顆糖，一個吻，一句表揚，一次展示??這些都成為兒童快樂的源泉，都會轉化為兒童后續閱讀的延續力。

這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動，兒童閱讀要鼓勵兒童動起來。例如一邊讀一邊說，朱光潛先生也說自己喜歡“現學現用”，一邊讀一邊模仿書中情節，模擬文中臺詞等。“躍”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內容來閱讀，這就是兒童特色。我們不要過早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。特別有趣的是，這個時候兒童會選擇跳躍地重復讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的“重復式”閱讀源于兒童對這部分內容的認可，興趣，理解，模仿需要等，此時的重復讀是有效的，至少這些內容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。

進入中年級，就可以正兒八經地“閱讀”了。不要誤會，并非之前的讀都是不正經的，只不過面對兒童，在其低幼時期，我們的閱讀指導要多一分童趣，多一分寬容。如果你是個“老頑童”，那么你最受孩子歡迎。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。進入中年級后，閱讀要注意兩個方面：習慣培養和方向的把握，要讀得優雅，讀出品位。習慣如：讀書時不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動談感受??這些習慣的養成都成為成年人輔導兒童閱讀

時要特別留意的。這個階段，兒童讀什么書要關注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫，內容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應該發現并予以指導。這應該視為教師和家長的良知。如果發現了暫時無法扭轉，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習慣時，可采用好書搭配補充的方式，擠進并逐漸讓優質書籍占據兒童的閱讀世界。這是一項長期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長執行，這等于是為兒童一生負責，老師能承擔，則是師德的最佳體現，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術體現。

兒童進入高年級，我們執行“月讀”制。每月定下閱讀的書目，專項閱讀，定期檢查反饋。讀的時間有保證，布置作業時，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內閱讀每周不少于兩課時。這里的“兩課時”是我們班專門設置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。一個月后，我們會組織專門的聊書課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個月中，我會在執教的同時不斷提及此書中內容，刺激大家閱讀的熱情。一個月之后，我們再確認下一個月的專項閱讀書目，這樣讀上一兩年，高年級的閱讀就能基本做到保質保量。閱讀的書目源于兩個渠道，一是《課程標準》中指定書目，二是兒童群體推薦或是當下的社會熱門。我們很驕傲的是，在整個集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質提升迅速，對于個體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛讀書，讀更多的書。

整個高年級階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導時容易陷入學科本位主義，讓兒童多讀本學科或是教育類的書籍。我們在閱讀指導時特別注重跨學科的跨越式閱讀。例如我們班曾經推薦韓國的科幻，科普讀物，兒童相當喜歡。閱讀后轉化為習作素材，寫得有聲有色，絲毫不影響語文學習品質，反倒是極為有益的補充。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統的閱讀方式：聽讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報紙，評論??閱讀的種類多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對社會，對生活的興趣，激發兒童的學習熱情，促進兒童自覺自愿地參與學習活動中。這樣讀，特別有助于和中學接軌，提升習作品質。

悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。這就是我們班的閱讀縱貫線。需要說明的是，低年級我沒有執教過，所有的方式方法來自于同為教師的妻子，實踐的檢驗也源于她執教的學生，特此感謝！