第一篇：論新課標下高中化學的教學反思

論新課標下高中化學的教學反思

論文摘要： 新課程的化學教學對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應新課程教育教學的改革，認真做好教學反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結合教學實踐，對此進行了探討。

我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。

一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學.１》，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為

課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優化教和學過程

《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。

3.發展自學能力

自學能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。

三、課后反思：總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務

課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。

第二篇：新課標下高中化學教學反思-做好兩個銜接

新課標下高中化學教學反思

——做好兩個銜接

一、初、高中教材的銜接

初高中教材知識的銜接主要是內容的補充，知識的加深、完善、計算內容和方法三個方面的銜接。

（1）初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質、離子化合物和共價化合物、同素異形體、酸酐、元素在自然界的存在形態等概念和理論，核外電子排布以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，應在教學中注意彌補，以免讓學生出現知識的空白點。

（2）需對初中某些知識進一步加深、完善。①氧化還原反應，初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，高一年級則從化合價升降，電子得失觀點即從本質上來介紹氧化還原及應。②結構理論的初步知識，初三只在選學內容中介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。由上可知高中教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。③如燃燒的概念范圍將在高中進一步擴大，原概念就顯得片面和狹隘。④.實驗室制取常見氣體，初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從a反應原理；b反應裝置；c收集方法；d注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制取的一般方法。

（3）.有關化學計算內容及方法的承繼。①有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的簡單換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是高中化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。②“差量”法的應用，此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容及習題補充講解并使學生逐步掌握。高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

二、必修與選修教材的銜接

高一化學必修1和必修2在各方面的知識都作“蜻蜓點水”似的介紹，為高二各選修模塊留下許多知識和能力的“接口”，那么，選修模塊中安排了哪些知識?難度有多大?也是 必需了解的。否則，容易造成隨意拓寬、加深，本應在選修模塊中學習的內容，在必修時“一杠子插到底”，加重了學生負擔。由于受課時限制，實際上也不可能講得很清楚，甚至出現前面所述講得越多，接受得越少(課時不足)，好像講得越清楚，學生實際越不明白尷尬局面。比如氧化-還原反應,必修1要求較低,對于氧化劑氧化能力,還原劑還原能力的比較,復雜氧化-還原反應的配平,有關復雜計算等應在選修課程中讓學習能力強,對化學學習興趣濃厚的學生進一步學習。再如離子方程式的書寫,由于必修1中對強電解質和弱電解質等內容沒有涉及,所以要求也是較低的。只要求學會強酸與強堿的離子反應方程式,較難的也就是硫酸與氫氧化鋇的反應。如果把以往很復雜的離子反應讓學生訓練,其結果只能是適得其反,學生被搞糊涂。

2014-11-25

第三篇：新課標下的高中化學教學心得

新課標下的高中化學教學心得

摘要：在我國不斷推進新課標教學改革的趨勢下，高中化學教學也面臨著新的教學機遇和挑戰，如何適應新課標教學改革的趨勢，做好高中化學教學工作，不僅是每一位高中化學教師應該思考的問題，也是我國高中化學教育必須解決的問題。筆者在認真研究我國新課標高中化學教學改革的發展現狀基礎上，聯系自身教學經驗，對新課標下的高中化學教學心得進行總結和描述。

關鍵詞：新課標 高中化學 教學心得

化學一直是與人們生活聯系較為密切的學科，化學事業的發展也直接關系到整個世界科學技術的發展。化學事業的發展必須依賴于化學教育的不斷推進和支持，高中化學教育作為我國化學教學中的基礎部分，不僅關系到我國高中化學知識的普及，也關系到我國專業化學人才的培養，更是關系到我國化學事業的發展。正是在這樣的背景下，結合我國高中化學新課改的趨勢，筆者對我國高中化學教學的一些心得體會進行了總結和闡述。

一、注重基礎知識的培養

1、注重化學用語的掌握。要想學好高中化學必須在化學教學中扎實培養學生的基本知識，因為基本知識是我們以后進一步學習化學其他知識的基礎，設想一下，如果我們要正確書寫化學方程式，可是有的學生甚至連一些化學符號所代表的含義都不能對號入座，這時老師就是講課講得再精彩，學生都如聽天書一般，不得其門而入，這簡直是一種悲哀。因此，我在教學中會嚴格要求學生掌握化學符合，并且總是在教學的過程中鞏固加深他們的印象，使他們達到背乘法口訣的水平，張口就來，在此基礎上還要規范化學用語的使用（如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等），規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。

2、注重基本概念和基本理論的培養。我在教學過程中還會要求學生去理解的掌握化學的基本概念，如阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度等，引導他們去字斟句酌的理解每個關鍵的字和詞。要讓學生明白基本概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，明確其中的化學涵義以及概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。同時理解重要定律如阿伏伽德羅定律及其推論的內容，這些都是增強計算能力的基礎。最后為了鞏固這些基礎知識還要多做練習題，達到熟能生巧的地步。

二、注重理論與實踐的聯系

好多學生都有這樣的感觸，覺得化學是一門抽象、晦澀高深的學科，學了好長時間化學后，對化學的印象還停留在課本習題上，不能把課本上的化學和日常生活聯系起來。為了從根本上解決這個問題，新課標對我們提出了新的要求，從化學視角討論生活問題。因此，我在教學過程中會要求學生從身邊熟悉的物質入手，從在生活中遇到的問題入手，激發學生濃厚的興趣，提出問題。如去旅游時看到溶洞，要思考一下溶洞的形成和我們的化學知識的銜接點在哪？帶著這個問題重新回到課本，我們會發現溶洞形成的化學方程式是：

CaCO3+CO2↑+H2O=Ca（HCO3）2，Ca（HCO3）2=CaCO3+CO2↑+H2O。再進一步進行分析，會得出下面的結論：含有碳酸氫鈣Ca（HCO3）2的地下水沿著細小的孔隙和裂隙流入溶洞空間，隨著溶洞內溫度升高、壓力降低，水中的碳酸氫鈣 Ca（HCO3）2達到過飽和，碳酸鈣CaCO3便沉淀析出并使CO2逸出，形成鐘乳石、石柱、石筍等化學沉積景觀。

三、注重化學實驗，提高學生動手能力

新課標高中化學，對我們提出了新的要求：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。根據上面的要求，我們在實際教學過程中要注重化學實驗的操作過程，提高學生的動手能力。當然，我們在實際操作過程中可以有稍微的改動，前幾次課程可以按照教師傳授相關知識，再給學生演示實驗，讓學生觀察后最后再模擬練習的過程。因為實驗過程中有好多注意事項，必須在老師一邊操作一邊講解的過程中才能夠明白理解。等到學生把這些最基本的注意事項掌握后，老師的主要任務就不是去演示實驗而是引導、激勵學生自己動手實驗啦。例如，氨溶于水的噴泉實驗，是高中化學實驗的一個重要知識點，也是歷年高考試題的熱點，題型的設計屢有創新，好多學生都覺得太難啦，和課本上不一樣。那是因為他們在平常做這個實驗時只是按部就班的按照課本的說明去做，沒有積極的去創新、去思考。因此，在平時的實驗課上，老師就應當努力去拓展學生的發散思維。就這個經典的實驗為例，它的原理是：在干燥的圓底燒瓶里充滿氨氣，用帶有玻璃管和滴管（滴管里預先吸入水）的塞子塞緊瓶口。立即倒置燒瓶，使玻璃管插入盛有水的燒杯里（水里事先加入少量酚酞試劑），擠壓滴管的膠頭，使少量水進入燒瓶。燒杯里的水即由玻璃管噴入燒瓶，形成美麗的噴泉。那么我們可以進行進一步的討論與分析：1.噴泉形成的原因是什么？ 2.如果把燒瓶內放入其他的氣體如氯化氫、二氧化碳、氯氣、氨氣等能否進行噴泉實驗呢？按照上面的思路，我們可以讓學生分組去做實驗，再得出結論：1.噴泉形成的原因是容器內氣體通過溶解或反應，使容器內的壓強減少，使與之想通的外界壓強大于容器內的壓強，從而引發形成噴泉。2.以上四種物質可以形成噴泉實驗。通過上面的過程不僅僅激發了學生的興趣，拓展了他們的思維，而且為教學內容注入了新鮮的血液。

高中化學是我國高中教育中的重要組成部分，也是我國整個化學教育體系中關鍵的部分。高中化學教學質量的高低不僅關系到整個高中總體教學質量的高低，也關系到很多學生的高考成績好壞。高中化學教育不僅為我國高中學生提供了學習基礎化學知識的機會，也是為我國專業化學人才的培養奠定了堅實基礎。新課標的教學內容給我們的教學帶來新的突破、新的思考，給學生提供了無限的創造空間，激發了他們學習化學的熱情，鑒于上我們要不斷的學習、創新，最大的激發新課標指導下化學課的能量。

參考文獻：

[1]郅庭瑾.教會學生思維[M].教育科技出版社，2003.1.[2]黃延旭.規范化學用語提高學科素質[J].河北理科教學研究，2006.3.

第四篇：新課標下高中化學教學反思---把握課標要求

新課標下高中化學教學反思

-----正確把握新課程標準和要求 新課程標準的教學要求是螺旋式上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。新課程標準在強化雙基的同時，還重視過程與方法，情感態度和價值觀的培養。不追求知識體系的嚴密完整，以生產生活中的重要物質入手，引導學生關注生活，關注社會熱點，培養學生科學發展觀和對社會的責任心和使命感，引導學生學會合作、探究、交流、表達。為達到這一目的，研讀新課程標準和初中化學教材，反思自己在教學過程，在今后的教學中，應把握好以下幾點。

1、轉變教學思想

轉變教學思想，重在轉變“教學觀”、“學生觀”

新課程的有效實施首先要轉變傳統的教育和教學思想，樹立適應社會發展和時代要求的先進正確的教育和教學思想。

（1）在轉變教學觀上，我認為：在教師的指導下，體現以學生自主學習為主的讀、做（做實驗）、練、議、講（老師精講）、誘相結合的靈活變通的教學模式。從過去以教師講授為主的教學模式轉變為啟發引導、檢查、督促、輔導、精講和誘思上來，讓學生在教師的啟發下進行能動學習，對問題積極發表意見、自主探究實驗、互動交流和聽老師的精講，多種感官、多種方式參與學習活動，達到以學生為主體的自主學習。這就需要從過去一味地講授知識和技能的做法，轉變到研究如何指導學生自主學習，并做到寓能力培養于知識學習中，把培養學生的能力、學科素養和情感態度價值觀放在重要地位。

（2）在轉變學生觀上，應始終堅持：相信學生，相信他們通過閱讀教材和提供的素材，自己能理解、能學會。而不能對學生的能力放心不下，對稍微難一點的內容就要采取講授法，這樣會使學生形成依賴教師講授的心理傾向。當然，為了提高學生的自主學習能力，教師應經常性地對學生進行自主學習能力訓練與檢測，并輔以科學的方法指導，以逐步提高學生的自主學習能力，讓學生樹立起自主學習的信心。

2、正確認識課程編寫與內容的把握

高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時緊張，授課節奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。怎樣準確把握并科學處理教材內容和深度廣度呢？我認為新課程中的必修模塊旨在初中基礎上進一步提高學生未來發展所需要的與化學相關的科學素養，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展，同時也為學生學習其他化學選修課程提供必要的基礎。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成，選修模塊是必修課程的拓展和延伸。所以在今后的必修[1][2]教學中，要克服對基礎知識過分加深和拓展，同時注意教輔資料的選擇。(1)授課內容的把握

必修（1）第一章 “從實驗學化學”的教學，主要是樹立學生的安全意識，訓練學生實驗基本功、了解物質分離的常見方法，培養學習化學的興趣；在“化學計量在實驗中的應用”的教學中，主要使學生認識到進入高中階段的學習，對于物質和化學反應要從定性研究進入定量研究，幫助學生建立宏觀物質的質量體積與微觀粒子數目之間的關系，讓他們認識定量研究的方法在學習和研究化學的重要作用。盡量不加深不拓展不搞高難度的計算題，不要給剛上高中的學生造成化學難學的心理壓力，避免使學生從一上高中就產生畏難情緒而失去了學習化學的信心和興趣。第二章 在“化學物質及其變化”的教學中，首先幫助學生建立起物質的分類觀，用分類的思想把酸性氧化物、堿性氧化物，酸、堿、鹽的定義穿插其中。理解和運用“電解質、離子反應、氧化還原反應”等概念，學習研究物質化學性質的新的方法和途徑。對這一章的概念、知識原理的教學，要注意與初中化學知識的銜接，避免與高考掛鉤和一步到位的教學思想。如：電解質只提常見的酸、堿、鹽，不提強弱；離子反應只須知道離子反應的發生條件、屬于復分解反應的離子反應方程式的書寫；氧化還原反應只要學會氧化、還原反應的判斷；氧化劑、還原劑的判斷。第三章 側重金屬以及它們的一些重要化合物，金屬材料的應用。第四章依托元素在自然界的存在和轉化的真實背景，緊緊圍繞從元素與材料的關系介紹硅及其化合物、氮的循環、硫的轉化這些核心內容，引導學生學習相應元素化合物的知識。依托海水及其資源利用的真實問題，擴展學生對元素及其化合物的認識。這兩章著力體現元素觀，轉化觀和分類觀在研究和認識元素化合物知識的應用這一核心方法。在元素化合物知識教學中，要注重整體聯系，淡化細節，避免繁雜和僵化，要充分展示化學學科的寬闊視野和元素化學的發展趨勢。學會用元素的觀點看物質世界，然后建立起物質分類的認識框架。必修[2]第一章是在初中學習了原子及其構成的初步知識以及必修[1]氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質的知識基礎上，進一步學習化學中重要的基礎理論，內容主要為核外電子排布與周期律、微粒之間的相互作用（化學鍵、離子鍵、共價鍵、分子間作用力），從微觀結構上看物質的多樣性，這些理論知識對高一學生有較大的難度，教學中切記不可一步到位，要在今后的教學中漸漸深入。第二章化學反應與能量變化只要通過實驗使學生認識化學反應中的能量變化；通過實驗探索了解原電池的形成條件、正負極判斷、電極方程式書寫，不可太深入。反應速率的概念應讓學生自己閱讀教材得出來，讓學生學會利用教材，培養自學能力。濃度和催化劑對化學反應速率影響應通過探究性實驗讓學生了解探究性實驗設計的過程，培養學生實驗操作能力和語言表達能力，同時通過催化劑的教學，激發學生學習化學的興趣。化學反應限度的概念，教學中先由“科學史話——煉鐵高爐尾氣之迷”入手，引發學生認知的沖突，然后以實驗設置探究情景，進一步激發學生認知的欲望，接著通過可逆反應與不可逆反應中某種反應物的消耗情況的比較，引導學生理解可逆反應的特點，并明確大多數的化學反應有一定的限度，最后通過數據和設置一些問題，用通俗易懂的語言幫助學生突破難點。而對化學反應條件的控制，主要通過學生閱讀教材、討論與交流等形式達到教學目標。第三章有機化合物不能對同系物、同分異構體作深入的理解和應用，只要對生活中常見的幾種有機物質的結構和性質進行初步的了解，最重要的是讓學生建立有機物間的知識結構，通過展示有機物分子結構模型，逐漸培養學生的空間立體思維，對高一新生沒有必要給他們講得太深，太透徹，重在為學生科學素養的發展和后續選修課程的學習打下必備的基礎。

(2)．教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，學校選用的教輔書籍主要是《優化》，資料中的內容有很多是歷年的高考試題,給教師和學生帶來了不少困惑。學生就在舊的知識體系里摸爬打滾。剛從應試教學模式走出來的我看到較多的學生在鉆研資料中的高考題，就不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內容缺乏前后知識聯系，授課時間短，講不清講不透徹，學生也不能很好的領悟，結果學生學習很吃力，考試成績很差，從而導致不少學生對學習化學失去信心。因此，今后在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據本校的具體情況自行編制。征集多種資料對習題進行細致篩選，選擇難度適合，考查點適合的題目分層次布置給學生。我們可以把習題分為三個層次，首先是新課結束后必做題，即體現本節課教學知識點的，學完新課后可以獨立完成的,強調的是基礎性。其次是對一部分學有余力的學生劃定的選做題，這些題應具有靈活性和遷移性,學生可以通過思考或討論能解出答案的,題量不可太多，目的是開拓思維，激發學習興趣。第三層次的，就是有綜合性的個別習題，對大部分學生來說還有難度的，把它放在一章結束后做。

第五篇：新課改下高中化學教學反思

新課改下高中化學教學反思

作者/徐見霜

高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環節，是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程。現行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展。基于這一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。而在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學效果的過程。現將本人的想法說出與大家共同探討。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.作業布置的反思

作業的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。現將教學反思的基本方法做些初步探討：

1.教學后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

（作者單位：838000新疆吐魯番地區實驗中學）