第一篇：怎么評新課改小學數學課

怎么評新課改小學數學課

評課作為教育教學活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力。要評課，尤其是評好課，需要老師們在很多方面進行探索與努力。作為多年從事小學數學教學的筆者認為，要評價一節數學課可以從以下幾個方面進行。

一、評教學目標

1、教學目標的確定是否全面是否具體適宜，是否體現年級教材特點，符合學生年齡實際，難易適宜。

情感目標：發現數學信息，數學老師有鮮明的數學思想；要捕捉生活中的數學，學有用的數學。課本中的圖，要讓學生讀圖，認真看圖，觀察分析圖，用數學眼光觀看周圍事物。

2、教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

二、評教材處理

知識教授得準確、科學、準確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。精心組織、處理教材：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整，充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

三、評教學程序

1、看教學思路設計

教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。

2、看課堂結構安排

課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

四、評教學方法和手段

1、教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。

2、面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、教學方法的改革與創新

看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4、看現代化教學手段的運用：看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

五、評教師教學基本功

1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性。

2、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

六、評學法指導

1、要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

2、學法指導的內容是否熟悉并實施

七、評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：

創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；

挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；

培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；

培養學生善于觀察的習慣和心理品質；

培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

八、評師生關系

1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

2、看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

九、評教學效果

看完成數學任務的質量，積極思維情感的激發，氣氛熱烈，課堂氣氛活躍，雙邊活動處于興奮狀態，有利于思維開發是評價一課的重要的一點。教學過程是一個雙方反饋的過程，教學過程是信息交流、信息碰撞的過程，能及時調控課堂氣氛。看學生受益面的大小，面向全體學生，注意到不舉手和意見不同的。讓不同人有不同的進步與發展，有效利用40分鐘，讓學生學的輕松愉快，效率高，當堂問題當堂解決。

羅聲任

2011年9月21日

第二篇：如何評好小學數學課

2011年宿松縣小學數學學科教學論文評選參評論文

如何評好小學數學課

課堂教學是落實素質教育的主渠道。如何發揮課堂教學評價的導向功能，把小學數學課堂教學進一步導人素質教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。針對素質教育的要求和課堂教學的現狀，對當前小學數學課堂教學評價談一點自己的體會。

一、評教學思想

在全面推進素質教育的今天，“面向全體學生，使他們在德、智、體等方面全面地、生動活潑地、主動地得到發展”就成了衡量課堂教學優化與否的標準。與之相應的小學數學課堂教學就必須考慮如下三個方面。

1.如何理解“全面素質”。

小學數學教育的目的是什么？是學習數學知識嗎？是發展數學能力嗎？當然，這些都是，但還不夠，因為數學教育的根本目的是在于促進人的發展，在于提高人的素質。人的素質的提高可以表現在不同的方面，數學教育在提高人的素質方面的作用，則表現在不同的層次。第一層次：理解和掌握教學大綱和教材所規定的數學基礎知識和基本技能；第二層次：在第一層次的基礎上發展數學能力。如計算能力、初步的邏輯思維能力、初步的空間觀念和運用數學知識解決簡單實際問題的能力等。第三層次：在第二層次的基礎上，注重形成良好的精神品格，能促使學生世界觀和方法論的轉變，促使學生思維方式與觀念的變化。2.如何理解“面向全體”。

面向少數尖子學生，還是面向全體學生，這是是否實施素質教育的分水嶺。面向全體，就意味著承認差異，因材施教。對學校和教師而言，就是要對每個學生負責，使所有學生都具備必要的數學素養，努力使每個學生都得到對他們現有水平來說是最大可能的發展。不僅要致力于絕大多數中等水平的學生，還要使那些在數學方面學有余力的學生脫穎而出，學習有困難的學生學有所得，達到基本要求。

3．如何理解“讓學生主動發展”。

把握素質教育的主體性這一基本特點，讓學生主動發展，是落實素質教育的切入口。按照“外因通過內因起作用”的原理，在實施素質教育中，只有始終把學生當作主體對待，才能使他們積極地接受教育，才能使全面素質轉化為學生的內部素質。在數學課堂教學中，必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，培養學生自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。

二、評改革、創新意識

要在課堂教學中落實素質教育，真正發揮主渠道的作用，轉變觀念是前提，因為教育現代化的核心是觀念的現代化，尤其是教育價值觀的現代化。

1．整體意識

就一門學科而言，要在課堂中培養學生的全面素質，也必須著眼于整體，有整體意識。首先在教學目標的制定和把握上必須跳出認知 技能的框框，注重目標的整體性和全面性。目前有許多課只注重完成一些認知性的目標，甚至只重視應付考試的知識，忽視提高學生的整體素質。在小學階段有許多課的教學，如果僅僅停留在完成認知性目標的話，是非常簡單的。

如二年級“圓柱和球的認識”這節課，如果只是完成“使學生直觀認識圓柱和球，能夠辨認和區分這些圖形”這一點，恐怕沒有教師，學生也能掌握。但這決不是小學數學教學的根本目的，所以，筆者在具體教學時又增添了“通過學生多種感官參與，培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣，包括思考問題、與人合作的習慣等”的教學目標，并把它貫穿在整節課的始終。從而體現出課堂教學的多功能性。

2．應用意識。

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用也已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學中，很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。即使是應用題教學，也缺少了“應用味”。絕大多數都是湊好數據編好題型直接塞給學生的。學生做了千百道應用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應用。既不知道數據從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數據、怎樣獲得數據。很多學生只在課堂內、考試時感到數學有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學生的認知規律，有目的地培養一種應用數學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數學知識來源于生產和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數學在實際中的應用，培養學生自覺運用數學知識 解決實際問題的能力。

3．創新意識。

江澤民總書記曾經指出：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學數學教學設計現狀來看，盡管許多教師有較強的敬業精神和鉆研精神，但無論在教學的模式還是在教學方法上都是“繼承多于創造”，也很少有自己的教學風格。但改革本身就意味著創新，沒有創新，何謂改革？！要積極倡導創新意識，教師在小學數學教學研究上有一點點新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。

4．超前意識。

教育是今天播種，明天開花結果的事業，一個社會公民通常都要接受幾年甚至幾十年的教育，教育為未來服務是人們的共識。就一節課而言，也必須把準教育改革的方向，著眼于未來。但在一些示范課和觀摩課中，獲獎的常常是一些經過“精耕細作，滴水不漏”的課；另外一些“優點很明顯，缺點很露骨”的課被拒之門外，而這些作課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識，卻給聽課者留下了深刻的印象，其中有些當時“披頭散發”的課，經過“精心梳理”以后，重新成為優秀課。

5．效率意識和訓練意識。優化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，對于數學課來說；無論概念、定義、法則的形成，計算技 能的鞏固，解題方法的掌握都離不開一定數量的練習，所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。

三、評教學方法

1、教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。

2、評教師的教法是否有益于學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。

3、評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。

4、評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。

5、評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。

四、評價教學效果

1、評價教學目標是否達成，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的習慣養成，情感的陶冶，學習品德的升華等是否一以貫之地展現出來。

2、評教學情境是否真實而優良，教師是否一味搞表演，把學生作為“群眾演員”，是否搞“花架子”而無實際內容，教學內容是否 合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。

3、評學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。

4、評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。

總的來說，我認為評價一節課既看學生，又看老師。看學生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力；看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利于學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。

第三篇：小學數學課評課稿（最終版）

小學數學課評課稿

教學中，老師用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基于這點，老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。

2、緊密聯系生活，突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，老師 的整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。讓學生用形象的詞語來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。

總之，這節課充分體現了老師先進的教學理念和高超的教學，充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，老師如能在某些環節上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！

第四篇：如何評一堂數學課

如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。

看學生：

① 看學生是否積極參與。

② 看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。

③學生是否在學習活動中學會了什么。

④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力。

⑤ 看老師：①是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。

⑥②是否對學生進行有效性指導。

⑦③

⑧④ 是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利于學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。

第五篇：新課改下如何評小學語文課

新課改下如何評小學語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據一定標準對所聽課的教學水平,課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。

一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發表自己獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標準。

課的評價標準對教學發揮著教學導向、問題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點，體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成，關注學生發展性目標達成。

2、新的學習方式充分體現。要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣.3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意愿，養成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個

性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀；培養語感，注重積累；學生思維與表現方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。

4、教學方法靈活、具有啟發性。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發式。講授生動、恰當，提問有啟發性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導與補救措施。

5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。

6、教師業務素質良好。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善于根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源，體現大的語文觀。

7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

三、評課應注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現象，總結經驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環節好，好在哪；哪些環節出現了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側重點要放在備課、上課的基本思路，教學基本功理否扎實上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學科的骨干教師，則應在充分挖掘優點的基礎上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發展指明方向。

因課而異。課的性質不同，評課側重點及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專題研討課，側重點可放在專題學術研究方面：觀摩課的重點放

在課的優點賞析，教研經驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學名言要結合具體教學作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽者接受。

v如何評課 評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以推廣經驗，發現不足，；專家可以了解動態，發展教學理論。

一、當前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則