第一篇：如何聽評一堂數學課

如何聽評一堂數學課

在新課程改革的背景下，作為一名小學數學教師，聽課評課能力是應具備的基本素質，怎樣聽評一節數學課？

一、怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(一)課前要有一定的準備工作。要明確聽課的目的，計劃和要求，了解教材教師的基本情況，掌握先進的教育教學理論，了解有關學科的課改信息。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。比如上周聽崔艷華老師的《2，5的倍數的特征》，聽課之前要知道這節課的教學內容，重難點，教材安排等，做到心中有數。

教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

新課改信息的趨勢：1.由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識，2.由重教師教向重學生學轉變，樹立主體意識，3.由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識，4.由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識，5.由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識，6.由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色意識。

(二)聽課中要認真觀察和記錄 做到聽、看、記、思有機的結合進入課堂后，聽課者要高度集中注意力，要認真聽，仔細看，勤記錄，多思考，忌漫不經心，討論說話。干擾學生學習和教師上課，要最大限度的減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現。

聽，聽什么？怎樣聽？注意聽：1.教師是否體現新課程的理念，方法和要求

2.是否重點突出，詳略得當，3.語言是否流流暢，表達是否清楚，4.是否由知識性錯誤。5.是否有創新的地方，6.教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。看，看什么？怎樣看？主要看：1.看教師主導作用的發揮，如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具（多媒體）運用是否熟練。指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙，2.看學生主體作用的發揮，如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。

記什么？怎樣記？原則上是兩個方面，一是教學實錄，二是教學點評。思考什么？怎樣思考？主要思考：1.教師為什么這樣處理教材，換個角度行不行，好不好，2.對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方要思考原因并預測對學生產生的相關性影響。3.如果自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。4.如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。5.新課程的理念方法要求等到底

如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。6.這節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會這樣上。

教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。比如上次段芳琴的《用字母表示數》撲克牌導入，青蛙歌講解。總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重的將聽、看、記、思的內容，有機、靈活的結合起來，如教師講和學生發言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演板時要以看為主、兼顧其它，學生在練習時，就應以思考為主。

(三)聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、如何評一節課

如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。

㈠看學生：

①看學生是否積極參與。

②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。

③學生是否在學習活動中學會了什么。

④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力。

㈡看老師：

①是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。

②是否對學生進行有效性指導。

③是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利于學生思考、探索的空間。

④是否關注了課堂上的生成。

具體來說要從以下九個方面入手評價：

1、評教學目標

1)教學目標確定:全面、具體、適宜。制訂教學目標, 有針對性、導向性。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定。

具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點。

適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

2)教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

2、評教材處理

知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

精心組織、處理教材:根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

(1)看教學思路設計

教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。

(2)看課堂結構安排

課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

(3)教學環節的時間分配與銜接恰當

（a）．計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（b）．計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

（c）．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。

d）．計算優差生活動時間。要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

（e）．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象

4.評教學方法和手段

1).教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。

2).面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3).教學方法的改革與創新

看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4).看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

5.評教師教學基本功

1)．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3)．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4)．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

6.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）學法指導的內容是否熟悉并實施

7.評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：

創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；

挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；

培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；

培養學生善于觀察的習慣和心理品質；

培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9.評教學效果

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

華東師范大學葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在五個方面。

一有意義。葉教授說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

二有效率。她認為有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

但在進行教學評價時，往往一些機械化、模式化、概念化的評價標準束縛了教學的創新與個性發展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。

我認為應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

第二篇：如何評一堂數學課

如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。

看學生：

① 看學生是否積極參與。

② 看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。

③學生是否在學習活動中學會了什么。

④學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力。

⑤ 看老師：①是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。

⑥②是否對學生進行有效性指導。

⑦③

⑧④ 是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利于學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。

第三篇：小學數學課聽評課心得體會

小學數學課聽評課心得體會

3月23日，我校選出3名數學老師參加了教研室組織的講課活動，聽了老師們的數學課使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。下面談一下我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出認知的理念。

2、在課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

3、各課都展示了《新課標》的新理念.在一定程度上幫助學生在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗,進而使學生在獲得對數學理解的同時,在思維能力,情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.讓學生學有價值的數學,使數學更貼近生活,才能使學生學得主動,因為數學來源于生活,而又為生活服務.老師把數學問題生活化,因為生活本身就是一個巨大的數學課堂,我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理.加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學,背數學,練數學,考數學”而是在“做數學”.在教學中應以學生為主體,教師為主導,教師在“導”中幫助學生主動建構知識.充分發揮學生的主動性,積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.讓學生通過活動積極地獲得知識,將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來,促進學生健康成長,更好地發展學生的各方面能力.總之，數學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人.本次教研活動，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，爭取做一名合格的小學數學教師。

新廟小學 高麗 2016.3.28

第四篇：如何上好一堂數學課

如何上好一堂數學課

上課，是教師每天工作的核心。課上得好，學習目標達成度就高，學生學得輕松，我們老師自然就開心，充滿成就感。要讓我們每一天都享受這樣一份快樂，我們就要把“上好每一堂課”落到實處。以七年級上4.1用字母表示數這一節課為例，我認為上好一堂數學課有以下幾方面值得我們去關注：

一、了解學生，分析學生

初一學生已具備了一定的表達、推理、歸納的能力，有一種以我為中心的探索欲和好奇心，他們樂于動手，而且與生俱來有一種“我能行”的表現欲望。思想不夠成熟，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點。在教學中教師應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，激發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，充分發揮學生學習的主動性，把他們推到學習的主體地位，讓學生興奮地表現自己。

二、教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。

備好一節課首先要備起點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。上4.1用字母表示數這節課前，學生經過小學六年的訓練，對運用具體數字去表示一個量的思想根深蒂固，從而造成在接受用字母表示數這個新的訊息時，會有一定的沖擊。但其實我們可以挖掘學生已有的生活經驗中潛藏著“符號意識”，這是發展學生“符號感”的重要基礎。

再次要備重難點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解。難點要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，要注重分析，抓住關鍵，突破難點。本節課要讓學生在現實情境中進一步理解為什么要用字母表示數也就是字母表示數的優越性是什么。同時從具體到抽象，從特殊到一般的數學思想對剛入初一的學生進入代數王國是一次飛躍，探索具體問題中的數量關系和變化規律，從具體的事例中抽象出數學模型，并能用字母或含有字母的式子進行描述，對初一學生有一定的難度。所以在講解這部分內容時教師要遵循由淺入深，層次分明的原則，培養學生的抽象思維。

三、問題是數學發展的重要動力

教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑??的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。

在上這節課的過程中，我首先采用課堂提問，吸引注意力，導入課題。實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師如果能在一開始就設置誘人的情境，吸引學生的注意力，學生就能很快進入學習狀態。在本節課的課堂引入部分，我安排了一個“牙簽游戲” 學生按照要求各自操作，最后老師猜出了中堆牙簽的數目。這個游戲讓學生們對老師佩服得五體投地，正當他們對教師的“神奇之功”贊不絕口時，我可以自然地將學生的注意力引入到新課的學習中去，這樣一來，學生學習的興趣盎然，勁頭十足。再順勢用聽唱兒歌，寓教于樂的形式，自然而貼切的引入課題，讓學生感到親切，課堂氣氛自然地也輕松、活躍。同時通過形象直觀的多媒體演示，讓學生體驗到字母表示數的簡潔之美。

接下來采用課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力

一個精心設計的問題，不僅可以用來激發學生的學習動機，也可用來作為學生學習新知識的載體。針對本節課內容可以設計一些具有一定跨度的，有趣且富有挑戰性的問題串，引導學生在解決問題的過程中去發現新的問題，一環套一環，通過對多個問題的觀察、探索、實踐，掌握字母表示數的真正含義，并能利用這一知識解決實際問題。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。

教師用激勵性的評價鼓勵學生去發現多種關系，活動說明：由學生比較熟悉的實際問題，引導學生主動思考；利用表格呈現數據，把問題由具體引到抽象，在學生經歷觀察、比較的過程中，總結出規律，使學生真正成為課堂的主人。這對培養學生的觀察、分析能力很有好處，并且能進一步體現數學的簡潔美，讓學生以生活為背景對代數式進行描述，更激發學生濃厚學習的興趣和創造性。

反饋部分：

1、完成課本中的做一做內容。

2回顧已學過的數學規律和面積公式，用字母表示數的方式把它們表示出來，要求每人至少說出兩例，并在組內交流。

探索部分：問題串5：課前游戲揭秘。

課堂小結時改變“教師總結，學生洗耳恭聽”的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先，本節課你學了什么知識和方法？其次，你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師，最后給予知識補充完善，對學生的學習心得體會給以肯定和建議。

完成作業本作業的同時再通過這個開放性問題，讓不同的學生有不同的發展。鼓勵學生在做此題是采用同學間的交流討論共同完成，在交流的過程中，能讓學生彼此摩擦出思維火花，提升學生學習的積極性，開拓學生的思維能力。

作為“導演”的教師，應重視優化課堂，激發興趣，使學生參與到學習活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，在整個課堂教學過程中，讓課堂提問形成一個問題連續體，給學生足夠的靈活度和空間，使每個學生都取得發展。這是一堂好課真正應做到的。無論是老師還是學生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠，上好課是我們教師永恒的追求。

第五篇：如何上好一堂數學課

如何上好一堂數學課

黎川一中初二數學備課組 朱建忠

幾年前就聽特級教師吳正憲老師說過：要給孩子上有“數學味道”的數學課。經過多次揣摩，多次模仿與實踐，我感悟到：這其實就是要向課堂45分鐘要質量，讓學生學得更輕松，學得更愉快。那么，如何上好一堂數學課呢？我個人認為就是要提高課堂教學的境界。

而有效教學”、“高效教學”和“魅力教學”是課堂教學的三種不同境界，并且這三種課堂教學境界是一個漸次遞升的系列層次。一堂課45分鐘，讓教學漸入佳境應該需要師生的共同努力。在教學實踐中，我始終認為真正的教育變革應該是發生在課堂上的，課堂教學應該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。在此，我想借用一下著名國學大師王國維先生有關詞學研究的“境界”一詞，談談我對新課程改革背景下的課堂教學的一點粗淺看法。

有效教學——課堂教學的第一“境界”，也是第一追求應該是“有效”的，這應該是我們對課堂教學的一個基本期望和底線要求。如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視作是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。因為“無效教學”和“低效教學”只能是對學生青春的一種傷害，是對學生生命的一種浪費。那種把推進新課程與教育效果、教學效率相對立起來的觀點，我覺得是不符合辯證法的。

我們都知道，學生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的45分鐘內完成的。因而，“上課”是學生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學子舒展青春、升華生命的重要過程和載體。這一節一節的“課”，構成了學生成長、成才、成功的人生歷程；構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。然而，遺憾的是，一節“課”的時間只有短短的45分鐘，學生一學期在學校的學習時間也只有那么短短的20周左右，具體到某一學科，課堂學習的時間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果和效率嗎？我們能夠在課堂上無視學生的生命存在，能夠無視學生的人生體悟，能夠無視學生的人格磨練，能夠無視學生的能力生成，能夠無視學生的知識掌握嗎？

實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，都需要各學科在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。所以，我們在“課”中能沒有課堂教學的效率觀念，能不考慮課堂教學的效果嗎？

我們強調課堂的“有效教學”，就是要進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育追求和教學規律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面都有所發展和進步，保證使我們的學生有一定的提高和收益。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。

但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

“魅力教學”一定是“有效教學”甚至是“高效教學”，而且它還不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學”，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創新”、“發展”等方面的追求和體現。所以說，“魅力教學”的魅力首先在于執教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產生的巨大的課堂迸發力；“魅力教學”的魅力再次在于課堂教學設計精妙的“藝術魅力”所產生的課堂向心力。

總之，“有效教學”、“高效教學”和“魅力教學”這三種課堂教學境界是一個漸次遞升的系列層次。我們的廣大教師應該自覺加強理論學習，不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室，漸至教學之佳境