第一篇：初中數(shù)學(xué)課評課要點及建議

初中數(shù)學(xué)課評課要點及建議

觀課、評課是教師提升專業(yè)化水平的重要途徑之一，也是樣本研修的主要形式之一。觀課、評課的目的，是通過集體、個體的評課活動，找尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中值得發(fā)揚(yáng)的亮點，自我反思課堂教學(xué)設(shè)計和實施，進(jìn)而改進(jìn)和完善自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使教師在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度、可持續(xù)的提高和發(fā)展。為有效地開展評課，特提出以下幾方面評課的要點和建議：

一、評教學(xué)目標(biāo) 關(guān)注要點：

1．教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體聯(lián)系？目標(biāo)的陳述是否具體描述學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識和基本技能、數(shù)學(xué)能力，以及數(shù)學(xué)思維等方面應(yīng)獲得的發(fā)展要求？是否呈現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程以及在過程中實現(xiàn)方法掌握、思想提高、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度養(yǎng)成等方面的要求？

2．教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征？是否具有數(shù)學(xué)的特點和符合學(xué)生的實際水平？

二、評教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注的要點：

１．本節(jié)課是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、地位？與相關(guān)知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是否清晰？ ２．對學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)概念原理、法則、公式等結(jié)構(gòu)性分析是否置于核心地位？對選擇、運(yùn)用與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)的典型材料是否恰當(dāng)？對教學(xué)的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現(xiàn)了突破？

３．是否采取重新組織教材內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際？

４．是否圍繞數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計劃地設(shè)置問題系列，使學(xué)生得到解決數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練？

三、評教學(xué)實施 關(guān)注的要點：

１．是否正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點突出，把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上？是否注重層次、結(jié)構(gòu)，張弛有度，循序漸進(jìn)？

２．是否注重建立數(shù)學(xué)新知識與已有的相關(guān)知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持?jǐn)?shù)學(xué)知識的連貫性、思想方法的一致性？

３．易錯、易混淆的數(shù)學(xué)概念或問題是否有計劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？ ４．是否在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題系列，使學(xué)生能面對適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生，開展獨(dú)立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立相關(guān)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系？

５．是否有計劃、有層次地設(shè)計練習(xí)，使練習(xí)具有合適的梯度，并且有意義和實效？

６．運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是否恰當(dāng)，能否根據(jù)課堂教學(xué)實際適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提供學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會？

７．能否引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難？

四、評教學(xué)資源 關(guān)注的要點：

１．能否根據(jù)教學(xué)的特點以及學(xué)生的需要恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，提示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維？

２．信息技術(shù)的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？

３．對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時發(fā)生的“意外”情況，能否及時關(guān)注并生成新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源？

五、評教學(xué)效果 關(guān)注的要點：

１．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性和參與性是否充分地體現(xiàn)？ ２．是否使每一個學(xué)生都在已有的基礎(chǔ)上，在落實“雙基”，以及發(fā)展數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)等方面得到一定的體現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、速度和質(zhì)量三方面完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求？

六、評專業(yè)素養(yǎng) 關(guān)注的要點：

１．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)。是否能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)的概念、原理，正確理解數(shù)學(xué)內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是否能把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)過程中是否有科學(xué)性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？

２．教學(xué)素養(yǎng)。是否能準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；能否根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平進(jìn)行多種形式的教學(xué)方式，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想；對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的“度”是否能恰當(dāng)把握，是否具有良好的教學(xué)組織和隨機(jī)應(yīng)變的能力？

３．教學(xué)基本功。

①語言是否科學(xué)正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？

②板書是否正確、工整、美觀，突出重點是否有整體的設(shè)計，格式是否規(guī)范？

③技術(shù)運(yùn)用是否熟練，能否借助多媒體等技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂輔助教學(xué)，使用的輔助教學(xué)工具有效甚至具有不可替代性，確能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？是否能規(guī)范運(yùn)用傳統(tǒng)工具作出有關(guān)圖形？

④教態(tài)是否自然大方，和藹可親，富有激情，具有親和力？

以上只是列出評課的主要幾個方面，其他還可關(guān)注教學(xué)方法和手段、學(xué)法指導(dǎo)等。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課活動評課稿

初中數(shù)學(xué)活動評課稿一次函數(shù)的應(yīng)用

7.5一次函數(shù)的應(yīng)用（2）

今天我所要評的課是上午第四節(jié)水頭一中教育共同體王老師上的《7.5一次函數(shù)的應(yīng)用（2）》，整節(jié)課教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰，始終以“一次函數(shù)的解析式與圖象”及其應(yīng)用為主線，貫穿于整個教學(xué)過程。李老師語言精煉，富有親和力與感染力；師生關(guān)系融洽，氣氛和諧；重點突出，難點突破，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。李老師做到了“從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課堂時間與空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換”。

下面圍繞本次活動的主題“挖掘教材內(nèi)涵，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)”談?wù)勎业南敕ǎ?“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵之一是“數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系”。在本節(jié)課一開始李老師就抓住了“直角坐標(biāo)系中兩條直線（不平行于坐標(biāo)軸）的交點坐標(biāo)與由兩條直線的函數(shù)解析式組成的二元一次方程組解的內(nèi)在聯(lián)系”，大膽打破了教材知識呈現(xiàn)的順序，通過引例與例1的教學(xué)得到“直角坐標(biāo)系中兩條直線（不平行于坐標(biāo)軸）的交點坐標(biāo)與由兩條直線的函數(shù)解析式組成的二元一次方程組解的關(guān)系”，并及時的練習(xí)鞏固。可見李老師對教材研究透徹，挖掘到位。這樣的教材處理，真正實現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”，也凸現(xiàn)了本節(jié)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵之二是“數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程”。也就是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中去體悟與理解知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程。所以在教學(xué)中我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實際學(xué)情出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型。比如對于本節(jié)例2的教學(xué)，應(yīng)盡量挖掘范例所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生經(jīng)歷“算術(shù)——方程——一次函數(shù)”等數(shù)學(xué)模型的建立過程。但在講授例2時，學(xué)生剛講到要用“方程”來解決時，可能與課前預(yù)設(shè)不一致，李老師就硬把學(xué)生的思路拉到用“一次函數(shù)”來解決，這樣做不僅打擊了學(xué)生的積極性，也違背了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一新課程理念。

“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵之三是“數(shù)學(xué)思想方法的提煉”。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，是我們解決數(shù)學(xué)問題的一把金鑰匙，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。而李老師講授例2時所采用的解法是先“圖象法”，后“解析法”，完全把“數(shù)”與“形”割裂開了，自然就不利于“數(shù)形結(jié)合思想”的提煉，學(xué)生也就體驗不到“數(shù)形結(jié)合思想”的精華所在。事實上，本節(jié)教材內(nèi)容的一大特點就是無處不在的“數(shù)形結(jié)合”，我們要善于挖掘這一數(shù)學(xué)內(nèi)涵，利用“數(shù)”與“形”在解題中的互幫互助，實現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合思想”對學(xué)生的熏陶，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵之四是“數(shù)學(xué)理性精神的體驗”。數(shù)學(xué)問題的解決最主要的特點就是順理成章，循理而上，若能深層次地挖掘問題，則有利于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而產(chǎn)生意想不到的感悟。在通過兩個范例讓學(xué)生認(rèn)識了“一次函數(shù)的解析式與圖象”的簡單應(yīng)用，并提煉出“數(shù)形結(jié)合思想”后，李老師就順理成章給出本節(jié)課的“探究活動”題，我認(rèn)為是非常及時地，非常到位地。同時李老

師能鼓勵學(xué)生建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷實際問題“數(shù)學(xué)化”的過程，這樣學(xué)生不僅可以到體驗“一次函數(shù)的圖象”在解決類似問題的優(yōu)越性，并且進(jìn)一步感悟“數(shù)形結(jié)合思想”。

我們知道一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要“新在理念，巧在設(shè)計，成在實踐，勝在思想”。李老師通過對教材內(nèi)涵的深度挖掘，讓數(shù)學(xué)本質(zhì)回歸課堂，這節(jié)課雖有些許遺憾，但瑕不掩瑜，它讓我們感受到了濃濃的數(shù)學(xué)味。

以上就是我對本節(jié)課的一些想法，若有不當(dāng)之處，敬請諒解。謝謝大家！

第三篇：幼兒園數(shù)學(xué)課評課

幼兒園數(shù)學(xué)課評課 數(shù)學(xué) 評課 數(shù)學(xué) 評課

評中班數(shù)學(xué)課這堂課總的來說是很成功的，縱觀整節(jié)課，每個環(huán)節(jié)層層連貫遞進(jìn)，落實有效，教學(xué)流 程自然流暢，有獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)設(shè)計張弛有度，實施過程中有水到渠成的銜接。教師教態(tài)大方，親和力強(qiáng)，對幼兒啟發(fā)到位。學(xué)習(xí)氣氛愉悅、寬松和諧，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。收到了 良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是由教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及師生之間的互動共同構(gòu)建的。因此下 面就從教師和幼兒兩個大的方面來評價這堂課 從教師的教學(xué)方面評析 教師的教學(xué)方面評析一，教學(xué)目標(biāo)方面 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所 以首先分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，本節(jié)課為幼兒制定的活動目標(biāo)為：

1、喜歡參與認(rèn)識序數(shù)的活動。

2、了解序數(shù)的意義，學(xué)會正確的表達(dá)動物所處的位置。

3、感知序數(shù)的順序性和方向性。目標(biāo)包含了思想感情、學(xué)習(xí)策略、知識、能力等方面的內(nèi)容；知識目標(biāo)有量化要求，能 力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，也體現(xiàn)出了學(xué)科特點； 目標(biāo)符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。總之，目標(biāo)的制定做到了“全面、具體、適宜”，方向明確、全面。（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，通過“動物搬家住樓房”和“動物坐火車數(shù)車廂”的活動，使教學(xué) 目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動緊密圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，基本完成目標(biāo)。二，教學(xué)程序方面 教學(xué)程序方面 第一，巧妙引入： 首先從孩子們最喜歡的小動物入手，創(chuàng)設(shè)了幫小動物們安新家的情節(jié)，通過色彩鮮艷，生動有趣的動物造型吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教學(xué)的趣 味性。創(chuàng)設(shè)的情境起到了“敲門磚”的作用，并迅速將學(xué)生思維引入新知探究中，符合兒童的 年齡特點。第二，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因為所選內(nèi)容貼近幼兒實際生活，幼兒有相關(guān)經(jīng)驗，因此會更容易理解活動過程，理解新知識。第三，教學(xué)活動步驟設(shè)置合理。先設(shè)計樓層問題讓幼兒初步了解序數(shù)；再安排小火車找 座位的活動讓學(xué)生動手操練，使所學(xué)知識得以強(qiáng)化； 最后通過作業(yè)紙上的問題鞏固新課內(nèi)容。整個過程銜接連貫，層次比較合理。第四，課堂結(jié)構(gòu)安排上，教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接恰當(dāng)，講與練時間搭配合理。教師占 用時間和學(xué)生活動時間得到合適的分配，老師比較注重幼兒自己的動手動腦活動。幼兒個人 思考與小組活動全班活動結(jié)合。三，教學(xué)方法和教學(xué)手段方面 教學(xué)方法和教學(xué)手段方面 首先，通過游戲活動導(dǎo)入新課，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。增加學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與活動；親自為小動物們選樓層，讓幼兒在活動中認(rèn)識序數(shù) 其次，教學(xué)策略上，內(nèi)容選擇契合孩子的生活經(jīng)驗，關(guān)注到了孩子最佳興趣點，樓層和 座位號是孩子生活中常見的，教師以之為切入點，正抓住了孩子的興趣點，不失為“玩中學(xué)” 的一次好機(jī)會。再次，整個活動以游戲化、情節(jié)化的形式展開。活動中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的游戲情節(jié)，提供了豐富的、開放性的教、學(xué)具，充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的主動性，使孩子始終在積極的狀 態(tài)中自主地學(xué)習(xí)。活動改變了以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，更加注重對幼兒能力、習(xí)慣及情感 等非智力因素的培養(yǎng)。四，教學(xué)效果方面 教學(xué)效果方面 幼兒認(rèn)識了序數(shù)，學(xué)會了正確的表達(dá)位置，知識、能力、情感目標(biāo)達(dá)成。課堂教學(xué)氣氛 熱烈，幼兒思維活躍，學(xué)得輕松愉快，積極性高。整個課堂教學(xué)體現(xiàn)了“幼兒主體”的理念，老師做到了參與者、支持者的角色，如：讓孩子看，讓孩子找，讓孩子說，讓孩子數(shù)數(shù)，做 到一一對應(yīng)。五，教師教學(xué)基本功方面 教師教學(xué)基本功方面（1）教態(tài)：老師在課堂上教態(tài)明朗，歡快，富有感染力。儀表大方，對孩子態(tài)度熱情，師 生情感得到了交融。（2）語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。老師的課堂語言準(zhǔn)確清楚，生動形象有啟發(fā)性。教 學(xué)語言的語調(diào)要有高有低，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。適合學(xué)前兒童的接受特 點。（3）操作：老師運(yùn)用各種教具熟練，教學(xué)過程流暢連貫（4）老師關(guān)注孩子個體和全面的發(fā)展，既有個別學(xué)習(xí)，又有集體活動，滿足不同孩子的要 求，教師的提問形式多樣、有效，具有開放性和針對性，值得學(xué)習(xí)！從幼兒的學(xué)習(xí)過程及效果方面評析教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的 結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、認(rèn)知水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或 較大程度）的激發(fā)，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。從這堂數(shù)學(xué)課看來，在老師的引導(dǎo)下孩子們都能積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)過程中 孩子們開心愉悅，積極性較高，樂于參與思考、動手操作。學(xué)習(xí)結(jié)束后，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá) 成，幼兒獲得了相關(guān)知識和技能，認(rèn)知水平得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。知識能力情感等方 面都有所發(fā)展。個人認(rèn)為這堂課也存在一些小小的缺點，在課程即將結(jié)束的時候，幼兒帶頭飾自由排序 玩開火車的游戲繞場一周，然后將火車換頭，再沿原路返回。在老師的提示下，幼兒觀察到 了數(shù)字的變化，老師只是告訴幼兒說，因為換了方向，所以數(shù)字是不一樣的。個人認(rèn)為雖然 這并不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是在這里，老師可以讓幼兒思考一下為什么會有變化，這涉 及到序數(shù)的順序問題，簡單思考即可，也可讓他們帶著問題下課，激發(fā)他們的自主探究興趣。

第四篇：評課要點

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

四個小口算題列在黑板上。教師板書幾個應(yīng)用題，學(xué)生對口算題列算式計算。幾分鐘后老師板書完畢，開始提問。

——騰出了板書時間，提問的口算被列式了。

此環(huán)節(jié)當(dāng)干脆利落，方式靈活多樣，內(nèi)容有的放矢。可復(fù)習(xí)，可檢查預(yù)習(xí)，為的是與本課內(nèi)容銜相接、做鋪墊。用時不在長短，在含金量和意義。

切忌與本課脫節(jié)，拉拉雜雜一大堆，胡子眉毛一把抓。枝蔓蕪雜，事倍功半。

二、教學(xué)目標(biāo)

直角三角形：學(xué)習(xí)——應(yīng)用——題目——生活 ——明了化、簡單化、去掉枝蔓。

被什么牽著走？老師還是學(xué)生？——當(dāng)為目標(biāo)。

重要的是過程還是結(jié)果？——有著清晰目標(biāo)的過程才更加規(guī)范，結(jié)果才會更好。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在操作環(huán)節(jié)突破重點，把握難點，抓住關(guān)鍵 語文的自讀課也要有自讀的規(guī)范，教會學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不能局限于一文一課。語文的知識點很多，散落在每篇文章里。當(dāng)有所側(cè)重，忌面面俱到。

首先明確各年級語文教學(xué)梯度、本年級的知識目標(biāo)，其次看本單元的知識要點，再看本課的側(cè)重點。把文章置于大的背景之下，把知識點各個突破，串成珠子，便可熠熠發(fā)光矣。

貫徹大語文的思想，更要關(guān)注名家名篇，牢記經(jīng)典，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力，提高文學(xué)素養(yǎng)，因為學(xué)語文的功能關(guān)鍵在用，通過學(xué)文章，學(xué)會寫文章。

一個瓶子裝1.5千克水，需裝2千克水，要用幾個瓶子？（老師賣力的和學(xué)生一起分析 “進(jìn)一法”。其時，幾個塑料瓶靜置講臺上，空空的。）

——教具應(yīng)起到教具的作用。（張會興）可用塑料瓶盛水，讓學(xué)生自己判斷。

就地取材，實物演示：小紙片，三角板，小黑板。

自制教具，力求實用。如識字卡片，顏色要醒目；課件，圖文要清晰。

多媒體：是用來搬書的嗎？《孔子學(xué)琴》搬原文，晦澀難懂，無效時間過長。

多媒體是教學(xué)輔助手段，應(yīng)用它為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。如：出示軸對稱圖形，要一半一半的來。（薛彩娥）低成本，高效率。

四、把握文體，體會特色

《春》抓住江南春天的特有景象。

拓展，要在吃透原文的基礎(chǔ)上。托物言志的“志”和 “散文的神”，是奇妙的線，抓準(zhǔn)它，就會把一盤散沙串成熠熠生輝的珍珠。

詩歌《我有一個小小的書櫥》是詩歌，就不可只分析內(nèi)容，要關(guān)注詩歌特色，更多的重視朗誦節(jié)奏，體會行文的一唱三嘆。

古文要關(guān)注古文現(xiàn)象，比如通假字、古今異義字，此類活用，倒裝句等。譯的層次要逐步提升——信，達(dá)，雅（準(zhǔn)確、順暢、雅致）

《陋室銘》的“銘”強(qiáng)調(diào)用韻，除一般的古文現(xiàn)象外，還需體會文中的韻律。

誦讀，在語文課堂舉足輕重。閱讀就是創(chuàng)造，每次讀都是一個新起點。讀前布置和讀后提問相銜接。

贊善張雪娟《大道之行也》老師范讀——指名同學(xué)讀（糾正讀音，體會節(jié)奏：故|人|不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。是故|謀|畢而不興。從詞義上、句義上理解讀的節(jié)奏）——再找同學(xué)個別讀——齊讀

討論：原話說一說，自己的話說一說，能否加上自己的評價（不斷深入）

——是個不錯的例子。讀的方式要靈活多樣，讀的層次要循序漸進(jìn)：布置朗讀目的清晰，點評到位，感悟深入。

《渭城曲》教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀古詩、了解古詩描寫的意境，體會詩人的情感。

——關(guān)注目標(biāo)，以讀引情。注重情感熏陶。層層剝筍，歸于“無故人”，此為詩眼。王維的詩中有畫，如何體現(xiàn)？美景與別情如何貫穿？

五、學(xué)生主體

把預(yù)習(xí)中的問題展示給大家，把自學(xué)的收獲在課堂上交流。——僅僅是展示和交流嗎？展示的目的是什么？討論的意義當(dāng)如何？深入的探討后要提升到哪個水平？

關(guān)注每個層次的同學(xué)的收獲和提高，并從中享受快樂學(xué)習(xí)。

提問學(xué)生，要甄別答案，讓學(xué)生自評和互評。

避免“選擇問”、“是非問”和“一呼百應(yīng)”式的回答。

如何對待學(xué)生的提問？尊重個性，讓學(xué)生有成就感，更嚴(yán)密，共進(jìn)步。語文的答案是開放的，不用固定的思維框住學(xué)生。討論后能否有意識的讓學(xué)困生先說？看似自主的課堂，其實被優(yōu)等生掌控。

何謂真課改？什么是真活躍？討論環(huán)節(jié)必須有嗎？怎樣的談?wù)撚幸饬x？

避免形式，深入實質(zhì)。課堂要活而有序。讓孩子的思維的真正動起來！

六、教師風(fēng)采

聲音微弱，語言平淡，不離書本，不下講臺。——無激情的課堂，怎么點燃學(xué)生？

侃侃而談，張揚(yáng)霸道，固定思維，習(xí)慣套路。——沒有自己的時空、思考，哪來進(jìn)步？

教師的才，是用來做什么的？教師的高明之處是與學(xué)生知識銜接，并且不斷向更高處引領(lǐng)。而非凌波微步，高高在上。

大膽放手讓學(xué)生去做，必要時點撥到位。

如何抓學(xué)生的心？如何讓學(xué)生感同身受？

七、處理教材

授課過程不必拘泥，可將課后練習(xí)有序穿插，可將例題順序作必要調(diào)整。

不照本宣科，對教材進(jìn)行處理，讓它為我所用。高屋建瓴，統(tǒng)籌安排。

八、數(shù)學(xué)特色

細(xì)節(jié)決定成敗，認(rèn)真是一種最重要的能力。

要體現(xiàn)科學(xué)性和嚴(yán)密性，板書。吃透教材。抓關(guān)鍵點。點透知識點。有一定的課堂容量，才能把內(nèi)容砸實。

舉例要典型：火車軌道、電線，直線的無限延長（張建朝）

生活中的軸對稱：樹葉，人體——合適嗎？（張會興）

分析例題要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，抽主干，扣題。

講的很清楚，為啥不會做？——選題跨度大、坡度陡。

九、環(huán)節(jié)設(shè)置

整體布局要詳略得當(dāng)，摒棄隨意性。多問自己：這個環(huán)節(jié)意義何在？要達(dá)到什么目的？如何才能更好的達(dá)成？

環(huán)節(jié)意義明確，目的要求清楚，交代明朗及時，時間具體適宜。

快點討論啊，看哪個小組快，小組內(nèi)加分。因為時間關(guān)系，這個問題老師來說吧。

——時間與效果，哪個更重要？是為讓學(xué)生知道結(jié)果，還是明白過程？

還是拿“四分之三”說事兒吧！與其只達(dá)到了預(yù)期效果的四分之三，不如只完成預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的四分之三。環(huán)節(jié)可以少，每個環(huán)節(jié)的效果不能少。

對學(xué)生點評要到位，點透好在哪兒，不足在哪兒？追問學(xué)生要徹底，忌蜻蜓點水、隔靴搔癢

暴露問題的環(huán)節(jié)最可貴，抓住機(jī)會。讓學(xué)生自己談?wù)劊晕腋恼?/p>

及時糾錯，當(dāng)堂補(bǔ)救。追根溯源，亡羊補(bǔ)牢。

講課講什么？巡視巡什么？觀課觀什么？議課議什么？少評老師，多評學(xué)生。

十、定向跟蹤

失敗的課堂，表面看是準(zhǔn)備不充分，備課不深入，不能吃透教材，不懂編排意圖。實則是教研組活動的欠缺，教務(wù)處、教研組組織的不到位。

看課堂效果，跟蹤學(xué)生；看教研效果，跟蹤老師；看學(xué)區(qū)效果，跟蹤什么？ 開具處方（薛振武）

1、進(jìn)一步錘煉數(shù)學(xué)教師語言。按步驟規(guī)范地寫例題。

2、進(jìn)一步研究教材，看課標(biāo)，讀懂教材。

3、關(guān)注每個學(xué)生，各個層次的學(xué)生。如何改進(jìn)？

1、調(diào)整心態(tài)：面對困難，真誠反思。不找推脫的理由，而找解決的辦法。

2、深挖根源：病癥相同，病因各異。會診結(jié)果，及時反饋。

3、有的放矢：研讀課標(biāo)，讀透教材。讓校本教研走向規(guī)范。

4、摒棄狹隘：學(xué)區(qū)間互學(xué)，學(xué)科間互學(xué)，年級間互學(xué)。文科科學(xué)化，理科人文化。

5、彌補(bǔ)短板：充分發(fā)揮優(yōu)秀兼職教研員、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀教師的作用。

6、知己知彼：老師備學(xué)生，校長備老師。

第五篇：如何對數(shù)學(xué)課進(jìn)行評課？

如何對數(shù)學(xué)課進(jìn)行怎樣評課？

評課作為教學(xué)研討活動的一個組成部分，在日常的教學(xué)活動中經(jīng)常開展。然而我們平時較多地關(guān)注“上課”、“說課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。

底氣造就了大氣

“大氣”的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。“大氣”是優(yōu)秀評課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評課者對教育、教學(xué)理論的積累與理解；來自于評課者對的教學(xué)方法、模式的實踐與反思；來自于評課者對課程教材的思考與挖掘……

歸納成就了提升

優(yōu)秀的“評課”決不等同于面面俱到的評課，需要突出重點、歸納共同點、揭示令人深思之處……這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精辟，以點帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經(jīng)這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

“教學(xué)評價”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價”更是教學(xué)活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

把握公開課的評價角度

在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評價活動，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學(xué)評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關(guān)系到活動的效果及影響，如對授課人的教學(xué)評價或者對一個教研群體的評估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。

在組織對初試課評價時，應(yīng)特別注意以下幾方面：

是在工作中時常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時要以“優(yōu)點談夠，缺點談透”為原則。優(yōu)點談夠，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點談透，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

評課內(nèi)容： 1．評教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)的確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對性、導(dǎo)向性。全面，指能從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定

具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點

適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生身心特點和認(rèn)知規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)的實施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2．評教材處理

知識教授得準(zhǔn)確、科學(xué)，準(zhǔn)確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材：根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3．評教學(xué)程序(1)看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路設(shè)計,符合教學(xué)內(nèi)容實際，學(xué)生實際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實際運(yùn)作的效果好

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當(dāng)

（a）計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

（b）計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。

（c）計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。要看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

（d）計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象。

（e）計算非教學(xué)時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象

4.評教學(xué)方法和手段

1)教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運(yùn)用。2)面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評教師教學(xué)基本功

1)看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6.評學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實施 7.評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中： 創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲； 挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。9.評教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)都能達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

教學(xué)一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴，那么在評課時也不應(yīng)用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個性，使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)這個指揮棒轉(zhuǎn)，這會導(dǎo)致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。這些意見固然有針對性和指導(dǎo)性，但同時又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?

我認(rèn)為應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，而對那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡化。評價標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評價一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

華東師范大學(xué)葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。

一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。

二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有

資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態(tài)性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

如何評一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。看學(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。看老師：

①是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。②是否對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。④是否關(guān)注了課堂上的生成。

一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學(xué)過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，學(xué)生面部表情是一張“晴雨表”。其次，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。