第一篇：初中階段英語學科評課的幾點建議

初中階段英語學科評課的幾點建議

上海市黃浦區教師進修學院周加有

一、評課和教學評價

教學評價是依據一定的教育教學原則和標準，從教學目標，過程和方法，教學效果以及學生的學習情況等各方面，對一節課進行綜合、全面、客觀的分析評價，它是一門科學。而評課往往是某一教師個體對課堂教學的某些環節所做的有選擇性的主觀評價，可以說是仁者見仁，智者見智，不同教師在評課的過程中評課的側重點不同，所以說評課和教學評價是有明顯的不同之處。

二、評課的功能

評課是教評雙方思想交流的過程，通過評課可以幫助執教者反思教學，改進教學，促進教師專業素質的提高。同時評課也有利于評課者自身的教育教學能力和素養的提升，評課者自身的教育教學理論知識水平的提高和評課者自身的教學機智和教學藝術的發展。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所述：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”

三、評課應該具備以下的特性

積極性(positive)：是從幫助被評教師提高教學的角度出發，不是挑毛病找茬；生成性(generative)：是在原有教學的基礎上，總結優點，揚長避短，幫助教師發現優點，總結經驗和規律；同時可以針對教學過程中的不足，提供有效的教學建議；

反思性(reflective)：評課者結合自己的教學經歷，比較反思，實現自我提升；創造性(creative)：評課是圍繞具體教學案例，集思廣益，開展教學實踐研究，是教學理論和實踐結合的有效途徑，通過總結評課意見，往往可以解決教學實際中的一些問題。

四、評課建議

1．實話實說，客觀公正

出于善意，就說一些好話，教評雙方都沒有收益。只有本著客觀公正，實事求是的精神，評課才有實際的意義。但實話實說，也要講究方法和策略，講究說話的藝術，要讓被評教師愉快地接受改進教學的建議。

2．設身處地，換位思考

評課者要站在執教者的立場本著幫助執教者的態度去分析考慮問題，給執教者一些中肯的建議，特別是要用一種十分誠懇的態度，在充分肯定的基礎上，提出改進的建議，這樣才能夠讓執教者樂意接受。

3．言之有物，理論聯系實際

有些評價者喜歡在評價的時候搬出一些空洞的大道理，像符合新課程改革的理念，符合學生的認知規律等等，其實并沒有什么意義。評課時要做到理論聯系實際，要運用教育教學理論知識，但更重要的是一定要找到支撐理論的具體教學亮點，甚至可以是教師的一句話一個動作，一定要細致入微。

4．突出重點，言簡意賅

圍繞課堂教學的主要環節，進行深入探討和研究：（1）課堂教學目標的設定是否科學合理（2）教學過程的設計是否符合教材的特點和學生認知發展的規律（3）教學的即時效果和學生的學習態度和情感（4）教師的基本素養對教學過程的影響等。

第二篇：初中數學課評課要點及建議

初中數學課評課要點及建議

觀課、評課是教師提升專業化水平的重要途徑之一，也是樣本研修的主要形式之一。觀課、評課的目的，是通過集體、個體的評課活動，找尋數學課堂教學中值得發揚的亮點，自我反思課堂教學設計和實施，進而改進和完善自己的課堂教學，促進學生的數學學習能力，使教師在原有的基礎上都有不同程度、可持續的提高和發展。為有效地開展評課，特提出以下幾方面評課的要點和建議：

一、評教學目標 關注要點：

1．教學目標是否體現三維目標的整體聯系？目標的陳述是否具體描述學生通過數學課堂教學在基礎知識和基本技能、數學能力，以及數學思維等方面應獲得的發展要求？是否呈現知識發生發展的過程以及在過程中實現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態度養成等方面的要求？

2．教學目標是否符合學生的認知發展水平和心理特征？是否具有數學的特點和符合學生的實際水平？

二、評教學內容 關注的要點：

１．本節課是否反映了學生學習數學知識的本質、地位？與相關知識之間內在的邏輯關系是否清晰？ ２．對學生必須掌握的數學概念原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位？對選擇、運用與數學知識緊密相關的典型材料是否恰當？對教學的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？

３．是否采取重新組織教材內容，使之更符合學生的數學學習的實際？

４．是否圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到解決數學思維的訓練？

三、評教學實施 關注的要點：

１．是否正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在關鍵性問題的解決上？是否注重層次、結構，張弛有度，循序漸進？

２．是否注重建立數學新知識與已有的相關知識的實質性聯系，保持數學知識的連貫性、思想方法的一致性？

３．易錯、易混淆的數學概念或問題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？ ４．是否在學生思維最近發展區內提出問題系列，使學生能面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生，開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關數學知識的聯系？

５．是否有計劃、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，并且有意義和實效？

６．運用反饋調節機制是否恰當，能否根據課堂教學實際適時調整教學進程，提供學生反思學習過程的機會？

７．能否引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難？

四、評教學資源 關注的要點：

１．能否根據教學的特點以及學生的需要恰當選擇和運用教學媒體，有效整合教學資源，提示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維？

２．信息技術的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？

３．對數學課堂教學中即時發生的“意外”情況，能否及時關注并生成新的數學課堂教學資源？

五、評教學效果 關注的要點：

１．在數學課堂教學中學生學習數學的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？ ２．是否使每一個學生都在已有的基礎上，在落實“雙基”，以及發展數學能力和思維品質等方面得到一定的體現，并在學習的準確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？

六、評專業素養 關注的要點：

１．數學素養。是否能準確把握數學的概念、原理，正確理解數學內容所反映的數學思想方法和數學的本質，是否能把握數學知識內在的聯系。教學過程中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？

２．教學素養。是否能準確把握學生數學學習心理，有效激發學生的數學學習興趣；能否根據學生的思維發展水平進行多種形式的教學方式，貫徹啟發式教學思想；對學生數學學習活動指導的“度”是否能恰當把握，是否具有良好的教學組織和隨機應變的能力？

３．教學基本功。

①語言是否科學正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力？

②板書是否正確、工整、美觀，突出重點是否有整體的設計，格式是否規范？

③技術運用是否熟練，能否借助多媒體等技術進行數學課堂輔助教學，使用的輔助教學工具有效甚至具有不可替代性，確能促進學生的數學學習？是否能規范運用傳統工具作出有關圖形？

④教態是否自然大方，和藹可親，富有激情，具有親和力？

以上只是列出評課的主要幾個方面，其他還可關注教學方法和手段、學法指導等。

第三篇：英語學科如何說課,聽課和評課

如何說課

如何說課：包括說教材分析、說教法學法、說教學程序與說練習設計等方面。

1、說教材——敘述對教材的分析和理解

說教材要求做到如下幾點：

1、向聽眾介紹這節課教學內容的地位、作用和意義。

2、提出具體明確的課時教學目標。

3、分析教材的編排意圖、以及教學內容的重點、難點。

4、分析學生的狀況并據此對教學內容進行整理、調整、增刪等，還應說明這樣處理教材內容理論依據、目的、作用等等。

2、說程序----敘述對課堂教學的環節安排

教學程序是否合理、是否符合認知規律，是課堂教學是否優化的標準之一。說課中的程序，并不是像教學預案中那樣只詳細說明教學的具體過程，而是說出對教學預案中幾個主要環節安排的理論依據和執教者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因此說程序是教師對通常備課過程的合理性和理論性的升華，是優化課堂教學的一種有效手段。

說教學程序的基本要求是：

1、運用“高濃縮”的語言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

2、說出本節課的課堂結構和教學環節(包括新課怎樣導入；新課如何組織學生開展活動，每次活動預計所用時間，可能會出現問題，教師應采取策略；課內如何引導學生反饋、評價與總結等)。

3、說出本節課的板書設計和設計意圖。

4、說明這樣預設教學程序的理論依據與優點。

3、說方法——敘述課堂教學中教法學法的選擇

說教法和學法應說明如下幾點：

1、說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法。

2、說出本節課所采用的現代教學手段以及多媒體如何呈現教學內容等。

3、說出怎樣指導學生學會學習(如自學、遷移、嘗試、操作、發現、交流等方法)以及培養學生解題技巧等。

4、說出怎樣指導學生小組合作學習，培養學生合作意識。

5、說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣。

4、說練習----敘述課堂教學中練習設計的意圖

課堂練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學生運用所學知識解決實際問題的有效手段。為此，說課時應說明練習設計的意圖。即針對重點的知識、易混淆的知識、易出錯的知識采取針對性訓練或對比練習，以鞏固所學知識；設計變式練習，防止和克服思維定勢的消極影響，以培養學生思維的靈活性；

設計一些聯系生活的練習，以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力；設計開放練習，以培養學生的發散思維能力等。

5、說感悟----敘述課堂教學之后的體會

教師上完這節課之后，應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。本節課哪些地方處理得比較到位，哪些地方需進一步改進，再談談教學中的失誤之處，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學節奏不合理等。這些問題執教者自己先拋出來，以便其他教師共同探討進行解決，從而有效促進行教師業務能力的提高。

四.說課中應注意的問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

8、語氣得體、簡練準確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫湊，過渡要流暢自然。

9、說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。

10、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

第四篇：英語評課_

第五屆全國小學英語優質課觀摩之我感

為期兩天半的全國小學英語觀摩研討會在南京圓滿結束，此次活動重點探討了高年級的語篇及會話教學。本次觀摩研討的主題重點探索了小學英語會話教學和閱讀教學的有效途徑，并強化了對教師的課堂教學理念、教材處理、課堂教學設計及課堂教學互動等方面的考查和要求，引導觀摩教師有效地掌握科學的課堂觀察方法，從而更加高效地促進教師專業發展，明確了小學英語今后的研討方向為廣大教師提供了極為有效的實踐依據，為更好地促進小學英語的有效教師奠定基礎。兩天半的課堂觀摩令許多參會老師感悟到了小學英語教學全新的發展趨勢。在這次研討會上，小學英語的教壇新秀紛紛亮相，讓我們領略到了名師風采，感受千人課堂的氛圍，現就談自己的點滴感受

感悟一: 教學設計更務實求真

17節優秀課堂展示共同的特點就是課堂教學更加務實求真，教師設定的教學目標能貼合學生的實際。能充分挖掘課程資源，精心設計導入環節（leading in），使導入部分不再是“遙不可及”。簡潔有效的導入不僅使學生能盡快地進入到課堂教學的主題且能幫助教學主題的深入，例如江蘇鎮江徐美老師的課例“牛津小學英語 Unit9 Shapes”其導入部分立意新穎，方法巧妙，通過教師的魔術袋讓學生能在較短的時間內了解不同形狀的物體其對應的英文表達，為文本主體的教學作好了有效的鋪墊，并且魔術袋在老師手中不斷的變出形狀各異的物體大大地激發了學生的學習興趣，促進課堂教學的實效。其次，務實還體現在輸出環節（production）教師能關注學生個體并能結合教學目標的需要給予學生足夠的語言支持，以往的課堂生成學生缺乏足夠語言的輸入教師在匆忙處理完文本內容后就化大篇幅在拓展上做文章，導致學生所學內容半生不熟，教學成效也大打折扣。例如上海殷克清老師“Changes of life”和北京張燕燕老師的“Travelling”其課堂生成產出就相當自然、有效，水到渠成，老師能利用課堂教學三分之二的時間給予學生對于文本內容的理解和內化，并能給予困難學生適度地反復教授以減少低級錯誤的產生。

感悟二：語篇教學更追求整體性

語言學家Michale 提出兒童學習語言需關注兩個方面，一是intensive input, 二是concentrated input.因此對于課堂教學的文本輸入教師需要思考其整體性和整合性。小學英語的閱讀教學是否需要“肢解式”層層剝離的教學，在專家們看來這應該已是一個迎刃而解的問題，閱讀教學的目的首先應該是理解文本，其次是運用文本中所學的語言于真實的語境中，因此閱讀教學不僅僅是讓學生掌握目標詞句，更為重要的是培養學生運用閱讀策略理解文本，并了解目標詞句在語境中的適時運用，真正體現語言教學的本質，即語言學習為交際為運用。例如新疆楊曉老師的“新標準英語B12 M8 Unit1 Helen Keller”教學設計基于整體語篇教學的理念，從“How much do you know about Helen?”至“What do you want to know about Helen”給學生設定了閱讀的懸念，引起學生閱讀的興趣，接著教師又從學生關注的人物故事特點出發鼓勵學生速讀和細讀課文，通過完成相應的閱讀任務幫助學生了解文本，其間教師適時地幫助學生解決語言閱讀障礙，從而有效地完成了閱讀文本的輸入。在輸入環節（presentation），教師又鼓勵學生能使用目標詞句完成故事復述并結合活動給予學生情感態度方面的教育，達到了情感態度的教學目標。課堂教學需基于課標來設定教學目標已成為今后小學英語課堂教學的必然趨勢。教學策略也已開始摒棄從詞句為基礎帶動語篇教學，逐步提倡以語境為基礎帶動詞句的學習，因此在教學理念上發生了較大的變化。

感悟三：課堂教學更關注文本的解讀

本次大會專家提出教師要培養關注文本解讀的能力，具體到關注文本的內容（content）、文本呈現的語言（language）和文本所要體現的情感態度價值觀（affection）。鑒此，教學目標的設定需遵循“TCLLU”原則，即教學目標的設定要圍繞一個主題（Topic）、關注文本的內容（Content）、基于學生語言水平（Level）、注重文本篇幅（Length）以及聯系單元的整體等原則，變一綱一本到一綱多本，教師應能利用好教材，不做教材的奴隸，能基于教學目標并學習對教材進行二度開發，即通過對教材的整合、調整和補充更大程度地發揮教材的作用，為教學目標服務，提高教學的實效性。例如上海忻克清老師能基于文本內容但又大膽地開發教材，從文本的天氣變化到動物的變化最后討論人生的變化歷程，使學生不僅掌握一般過去時的基本用法，同時也給學生一定的情感態度的深層教育，使學生明白萬物生靈，變化是不變的規律，只有學習勇敢地面對各種挑戰，才能真正完成人生的意義性蛻變，完美自我人生的價值。這無疑是一節能震撼著學生靈魂的好課，可以讓學生終身受益。教師正是基于文本的解讀才設定了如此智慧的教學目標，這難道不比只關注文本語言的教學更為有效嗎？因此以文本入手的整體教學應該成為今后小學英語語篇教學的發展趨勢，并提倡從語用入手，創設語境，設立語境式的語篇教學模式。

感悟四：教師素養更為專業化

觀摩會上來自全國各地17位小學英語教師不僅向老師們展示了他們精致的課堂教學設計，同時也通過他們高超的教學技藝的展示體現了極好的語言教師素養，給與會老師留下了深刻的印象。正如大會副秘書長提出本次大會參賽老師的教學素養已明顯縮短了差距，即便是來自偏遠地區的老師也能表現出良好的教師素養，他們的學科專業的發展、對教材的處理態度、關注課堂教學的實效已在很大程度上左右了學生的學習實效，即教師們能利用課堂教學培養學生的有效學習策略、能培養學生語言學習的語用意識、并時刻關注借助文本培養學生的健康向上的情感態度，充分體現基于課表的教學理念。上海英語教研員朱浦老師給予17位教師的評價總結中指出，建構有效的課堂教學需關注文本的理解、關注文本意義學習、有效再構文本、促進有效生生互動、巧妙創設語境、有言有語、突出文本理解、感受語言欣賞、培養語言技能、體驗語言運用，真正使英語學習成為體驗情感、感受文化的過程。最后朱老師還指出“英語教學的一切成就都應該誕生在學校中，即需基于每一節平凡的課，立足務實有效的教學。”英語教師只有關注平凡的日常教學常規，不斷進取，不斷突破超越自我，才能體驗教學的成功與樂趣，從而真正使課堂教學成為“見證英語學習奇跡之地”。

本次展示的8堂會話教學示范課和9堂語篇教學示范課為今后小學英語會話教學和語篇教學模式的探究提供了實踐的依據，如何有效開展會話教學，設定會話教學的目標，注重會話文本的運用和拓展將成為會話教學探究的重心，而語篇教學的研究趨勢則關注閱讀過程和語言生成的有效性，關注詞匯教學的意義學習，培養學生閱讀策略從而提高綜合閱讀能力，促進學生全面綜合素養的提高。

“小學英語語篇教學設計與說課”專家點評 作者（來源）：東二小學 吳音 季瑾 發布時間：2010-11-05

主題： 2008 —2010上海市小學英語名師基地

語篇教學研究專題系列活動

語篇教學設計與說課專場 日期：2010年11月1日 星期一 地點：徐匯區啟新小學

內容：朱浦老師點評記錄稿

點評主要分為三個部分：

一、說課要說什么？ 1．課是什么？

課至少包含4個元素：

（1）教材和教學內容（2）教學設計（3）學生

（4）有效情境創設 課表現的是什么？

（1）內容——再構的語言內容即文本內容（2）結構——再構文本中的語言結構

（3）情感——我們要充分挖掘文本帶給我們的情感，因為這是語言最重要的功能（4）2．說課的視角

（1）從教師的視角出發——帶著語言內容走向學生

（2）從學生的視角出發—— 把語篇語境設計成一個過程，形成教和學的互相成長

二、點評

1． 我們在說課中要考慮到以下四個問題：

（1）對于教材的理解——課上該做什么？

（2）對于過程設計——課上準備做什么？

（3）對于語境的創設—— 課上讓學生感受什么？

（4）對于目標內容的設定——課上學生能做什么？

2． 對各位說課老師的評價

（1）浦東新區逸夫小學 張萍

方法多元 過程清晰

（2）松江區教師進修學院 黃秀麗

結構合理 語量頗豐

（3）浦東教育發展研究院 葉建軍

切換視角 由表及里 關注導入

（4）徐匯區匯師小學 陳鷹

單元定位 關注整體 堪稱經典

（5）金山區廊下小學 宋紅娟

立足教材 主題突出

（6）奉賢區南橋小學 衛育怡

再度開發 學科功能 視角獨特

（7）嘉定區教師進修學院 袁勇浩

精準再構 理性設計 課例典范

（8）寶山區第一中心小學 李旻

關注生成 有言有語

（9）寶山區上海大學附屬學校 宗平萍

學情明確 單元統整

（10）青浦區慶華小學 戴琦弘

循序漸進 經典范例

（11）楊浦區打虎山路第一小學 汪麗清

重視輸入 體驗感受 多元文化

三、建議

1． 要多說教材內容后所蘊涵的文化和情感，關注學習者的感受； 2． 要談談自己本身的特點，如何在課程設計中揚長避短；

3． 很多在說課中提到了班級整體的情況，但沒有說到班級的特性，和班級中學生之間存在的不同和差異；

4． 一個好的文本一定要關注到TCLLU(T---Topic, C---Content, L---Level, L---Length, U---Unit)。

最后，要想提升自己的課堂教學、提升自己的專業素養，一定要潛心鉆研教材。

第五篇：英語評課

畢老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，運用多媒體組織教學，學生參與率高，課堂氣氛活躍。在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、導入自然，歌曲激趣，新舊知識連接緊密。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就說：I like singing.Do you like singing ? 使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲I do and you say復習了以前學過的句式和動詞過去式，使新舊知識自然有效地連接在一起。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。語言環境是學好語言的關鍵。英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體課件、實物、圖片、卡片、身體語言、表情動作等作為教學資源，創設講解、操練和運用英語的情景。畢老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩、有效，訓練方式多樣。有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，擴句，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。耳語連句的游戲給我留下的印象最深，對于較難的句式，以這種形式加以練習，不但新穎，而且能夠讓學生牢固記憶。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，畢老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

4、設計練習形式多樣，梯度練習由淺入深。看詞聽音、聽音、看詞，符合認知規律，使學生由易到難地掌握和運用了所學的知識。把練習與電腦操作相結合，既激發了學生對英語的學習興趣，又使學生練習了對電腦的操作。采用完全開放性的練習，這樣充分發揮了學生想象力和創造力，很多學生不僅很好的操練了新學知識，也有意的使學生回憶起以前學過的知識。

總之，畢老師的這節課值得我學習的地方很多，在以后的教學中我會不斷探索，取長補短，使自己的課堂教學更有實效性！的評課

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發學生使用英語進行交際的欲望,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學活動中來,在活潑愉快的教學氛圍中感到了學習英語的快樂和獲取知識的滿足.4A Module 4 Unit 3的評課

根據四年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這節課中,充分注意到“學中用,用中學,學用結合”的教學要求.從warming-up開始就為新課的導入作了細心的鋪墊:sing an English song.Ask the question.: Whose farm is it Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.Answer the questions.興趣是學習的動力.學習的最好刺激力量仍是對所學材料的興趣.因此教師在教學過程中很重視變換多種形式,吸引學生注意力.在上課前,認真地準備好必需的教具,圖片,錄音機等;不能用教具時,則創設情景,以姿勢助說話.大大激發學習興趣,學生從中享受到學習英語樂趣.本班學有困難學生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進行瞬時記憶訓練,讓學生把所學的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進行復習鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養學生的瞬時記憶能力.教單詞時,要求學生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學生根據音節,音標記憶單詞,每教一個單詞,要求學生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達意組和句子中,同時記憶和單詞有關的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學生進行交際練習,他們掌握得特別快.然后指導學生背誦課文,記憶能力變強了,學生自然覺得英語這門學科是輕松有趣的.4B Module 3 Unit 3的評課

基于小學生英語知識有限且要進一步發展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據四年級學生好奇,求知欲強的特點,針對本班學生表達能力不強的現狀,根據本課的特點,以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學,從中培養能夠學生的語言能力,并激發他們使用英語進行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎游戲,小調查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內容進行交際.本課達到預定的教學目標,即讓學生掌握本課時的教學內容;激發和調動學生的學習熱情和興趣,主動參與到本課教學中來.本著這兩條原則,教師在設計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導入到最后的復習作了精心的設計:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.Ask questions about your classmate's pen-friend.Where does Lily's pen-friend live Guessing game.Do the reading and answer questions.Write a letter.所有的活動都圍繞教學目標展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學們在活潑真實的教學氛圍中體驗獲取知識的快樂感受.對1B Unit 3Let's learn的評課

根據一年級學生活潑好動和有意注意的時間短暫的特點,以說說,動動和念念兒歌的形式,讓學生在活動中輕松掌握知識.通過可愛的toy rabbit的自我介紹,引出所要學習的知識.在教學中為每一個單詞都配上相應的動作,讓學生邊說邊做動作,展示自己的才能.每學一個單詞,同時學說相應的句子,最后成為朗朗上口的兒歌,為后面的能力展示做好鋪墊.并注意知識的拓展,培養他們的思維能力和用英語進行簡單交際的能力,即要求學生能聽動Who can… 的問句,并要求作出正確的回答.這節課基本達到了預定的教學目標,即讓學生正確認讀單詞,又能用I can…的句型展示自己的才能.并能聽懂Who can write /… 的問句和作出正確的回答.整個教學過程都根據一年級學生活潑好動的特點設計,讓他們在說說,動動和念兒歌的過程中進行,并通過可愛的Miss Rabbit引出教學內容,以吸引學生的注意力.學生通過展示自己的才能,增強了自信心,同時又激發了他們的學習積極性.教學中還注意前后知識的整合,培養學生的語言表達能力.