第一篇：英語評課案例

英語評課案例

這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

聽完太陽升小學的這節課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面是自己的一點收獲，或者說是感想，寫出來大家一起分享。

第一、小學英語教師的基本功

作為小學生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日后發展。從俠義方面來說包括兩個方面：語音的標準及語言的流利，規范的板書。小學英語對學生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規范及語言的流暢至關重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句子沒有發音上的問題。課堂語言除了要流暢，一定要確保我們說出的不是錯誤的句子，我們對學生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規范的課堂用語，可能會給學生日后的學習帶來很大的負面影響。規范的板書除了能利于學生抓住本課的重點內容，利于課文的理解外，也利于學生養成良好的書寫習慣。

第二、情境的設置

英語的學習要求在語境中學習句子，在句子中學習單詞。這就是說我們在教給學生一句話、一個詞時還要給學生創設一定的情境，讓學生學會在一定的情境中學會用句子、詞語。所創

設的情境如何即利于課文的導入，也利于重點單詞、句子的引出是一節課成敗的重要方面。

第三、恰當的導入，自然的過渡

導入的自然，過渡的簡潔而不留痕跡給我留下了深刻的印象。簡單的幾句話就把本課要學習的father mother brother等單詞引出。

第四、注重基礎，適當拓展延伸

這次的優質課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率

第二篇：評課案例

《質量守恒定律》評課稿

《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對彭老師執教本課的看法。

一、教學思想符合新課程理念

從本節課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。

二、教學設計、教材處理較好地突出重點、突破難點

質量守恒定律是自然科學的基本規律，它的學習對學生科學素養的提高有很大幫助，它是本節課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發學生的思維沖突：這2 個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。

三、教學過程較好體現三維目標

本節課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養嚴謹求實的科學態度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發生發展過程，也激發學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標。總之，本節很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。

四、課堂教學結構條理清楚

整節課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。

五、師生配合好，較好地完成教學目標

本節課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養得到提高。如在演示實驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。六、三點建議

1、多媒體的使用在創設教學情景、展示微觀動態過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。

2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養學生的積極性。

3、學生實驗完成后，應留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。

初中化學評課—二氧化碳的性質

本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。亮點一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發，激發學生學習的熱情，出示“科學與迷信”。

亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）成功進行，采取對比的實驗，使實驗現象明顯，直觀的展示在學生面前，這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學達到更好的效果。

亮點四：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。不足之處：

1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色不透明，學生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產生誤解。

3、本節課的重點是二氧化碳的化學性質，難點也是二氧化碳的化學性質，對于關于二氧化碳的每條化學性質，都應該由實驗得出結論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應做一下實驗。

本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下扎實的化學基礎。

多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統教學模式，忽視多媒體的作用。

第三篇：英語評課_

第五屆全國小學英語優質課觀摩之我感

為期兩天半的全國小學英語觀摩研討會在南京圓滿結束，此次活動重點探討了高年級的語篇及會話教學。本次觀摩研討的主題重點探索了小學英語會話教學和閱讀教學的有效途徑，并強化了對教師的課堂教學理念、教材處理、課堂教學設計及課堂教學互動等方面的考查和要求，引導觀摩教師有效地掌握科學的課堂觀察方法，從而更加高效地促進教師專業發展，明確了小學英語今后的研討方向為廣大教師提供了極為有效的實踐依據，為更好地促進小學英語的有效教師奠定基礎。兩天半的課堂觀摩令許多參會老師感悟到了小學英語教學全新的發展趨勢。在這次研討會上，小學英語的教壇新秀紛紛亮相，讓我們領略到了名師風采，感受千人課堂的氛圍，現就談自己的點滴感受

感悟一: 教學設計更務實求真

17節優秀課堂展示共同的特點就是課堂教學更加務實求真，教師設定的教學目標能貼合學生的實際。能充分挖掘課程資源，精心設計導入環節（leading in），使導入部分不再是“遙不可及”。簡潔有效的導入不僅使學生能盡快地進入到課堂教學的主題且能幫助教學主題的深入，例如江蘇鎮江徐美老師的課例“牛津小學英語 Unit9 Shapes”其導入部分立意新穎，方法巧妙，通過教師的魔術袋讓學生能在較短的時間內了解不同形狀的物體其對應的英文表達，為文本主體的教學作好了有效的鋪墊，并且魔術袋在老師手中不斷的變出形狀各異的物體大大地激發了學生的學習興趣，促進課堂教學的實效。其次，務實還體現在輸出環節（production）教師能關注學生個體并能結合教學目標的需要給予學生足夠的語言支持，以往的課堂生成學生缺乏足夠語言的輸入教師在匆忙處理完文本內容后就化大篇幅在拓展上做文章，導致學生所學內容半生不熟，教學成效也大打折扣。例如上海殷克清老師“Changes of life”和北京張燕燕老師的“Travelling”其課堂生成產出就相當自然、有效，水到渠成，老師能利用課堂教學三分之二的時間給予學生對于文本內容的理解和內化，并能給予困難學生適度地反復教授以減少低級錯誤的產生。

感悟二：語篇教學更追求整體性

語言學家Michale 提出兒童學習語言需關注兩個方面，一是intensive input, 二是concentrated input.因此對于課堂教學的文本輸入教師需要思考其整體性和整合性。小學英語的閱讀教學是否需要“肢解式”層層剝離的教學，在專家們看來這應該已是一個迎刃而解的問題，閱讀教學的目的首先應該是理解文本，其次是運用文本中所學的語言于真實的語境中，因此閱讀教學不僅僅是讓學生掌握目標詞句，更為重要的是培養學生運用閱讀策略理解文本，并了解目標詞句在語境中的適時運用，真正體現語言教學的本質，即語言學習為交際為運用。例如新疆楊曉老師的“新標準英語B12 M8 Unit1 Helen Keller”教學設計基于整體語篇教學的理念，從“How much do you know about Helen?”至“What do you want to know about Helen”給學生設定了閱讀的懸念，引起學生閱讀的興趣，接著教師又從學生關注的人物故事特點出發鼓勵學生速讀和細讀課文，通過完成相應的閱讀任務幫助學生了解文本，其間教師適時地幫助學生解決語言閱讀障礙，從而有效地完成了閱讀文本的輸入。在輸入環節（presentation），教師又鼓勵學生能使用目標詞句完成故事復述并結合活動給予學生情感態度方面的教育，達到了情感態度的教學目標。課堂教學需基于課標來設定教學目標已成為今后小學英語課堂教學的必然趨勢。教學策略也已開始摒棄從詞句為基礎帶動語篇教學，逐步提倡以語境為基礎帶動詞句的學習，因此在教學理念上發生了較大的變化。

感悟三：課堂教學更關注文本的解讀

本次大會專家提出教師要培養關注文本解讀的能力，具體到關注文本的內容（content）、文本呈現的語言（language）和文本所要體現的情感態度價值觀（affection）。鑒此，教學目標的設定需遵循“TCLLU”原則，即教學目標的設定要圍繞一個主題（Topic）、關注文本的內容（Content）、基于學生語言水平（Level）、注重文本篇幅（Length）以及聯系單元的整體等原則，變一綱一本到一綱多本，教師應能利用好教材，不做教材的奴隸，能基于教學目標并學習對教材進行二度開發，即通過對教材的整合、調整和補充更大程度地發揮教材的作用，為教學目標服務，提高教學的實效性。例如上海忻克清老師能基于文本內容但又大膽地開發教材，從文本的天氣變化到動物的變化最后討論人生的變化歷程，使學生不僅掌握一般過去時的基本用法，同時也給學生一定的情感態度的深層教育，使學生明白萬物生靈，變化是不變的規律，只有學習勇敢地面對各種挑戰，才能真正完成人生的意義性蛻變，完美自我人生的價值。這無疑是一節能震撼著學生靈魂的好課，可以讓學生終身受益。教師正是基于文本的解讀才設定了如此智慧的教學目標，這難道不比只關注文本語言的教學更為有效嗎？因此以文本入手的整體教學應該成為今后小學英語語篇教學的發展趨勢，并提倡從語用入手，創設語境，設立語境式的語篇教學模式。

感悟四：教師素養更為專業化

觀摩會上來自全國各地17位小學英語教師不僅向老師們展示了他們精致的課堂教學設計，同時也通過他們高超的教學技藝的展示體現了極好的語言教師素養，給與會老師留下了深刻的印象。正如大會副秘書長提出本次大會參賽老師的教學素養已明顯縮短了差距，即便是來自偏遠地區的老師也能表現出良好的教師素養，他們的學科專業的發展、對教材的處理態度、關注課堂教學的實效已在很大程度上左右了學生的學習實效，即教師們能利用課堂教學培養學生的有效學習策略、能培養學生語言學習的語用意識、并時刻關注借助文本培養學生的健康向上的情感態度，充分體現基于課表的教學理念。上海英語教研員朱浦老師給予17位教師的評價總結中指出，建構有效的課堂教學需關注文本的理解、關注文本意義學習、有效再構文本、促進有效生生互動、巧妙創設語境、有言有語、突出文本理解、感受語言欣賞、培養語言技能、體驗語言運用，真正使英語學習成為體驗情感、感受文化的過程。最后朱老師還指出“英語教學的一切成就都應該誕生在學校中，即需基于每一節平凡的課，立足務實有效的教學。”英語教師只有關注平凡的日常教學常規，不斷進取，不斷突破超越自我，才能體驗教學的成功與樂趣，從而真正使課堂教學成為“見證英語學習奇跡之地”。

本次展示的8堂會話教學示范課和9堂語篇教學示范課為今后小學英語會話教學和語篇教學模式的探究提供了實踐的依據，如何有效開展會話教學，設定會話教學的目標，注重會話文本的運用和拓展將成為會話教學探究的重心，而語篇教學的研究趨勢則關注閱讀過程和語言生成的有效性，關注詞匯教學的意義學習，培養學生閱讀策略從而提高綜合閱讀能力，促進學生全面綜合素養的提高。

“小學英語語篇教學設計與說課”專家點評 作者（來源）：東二小學 吳音 季瑾 發布時間：2010-11-05

主題： 2008 —2010上海市小學英語名師基地

語篇教學研究專題系列活動

語篇教學設計與說課專場 日期：2010年11月1日 星期一 地點：徐匯區啟新小學

內容：朱浦老師點評記錄稿

點評主要分為三個部分：

一、說課要說什么？ 1．課是什么？

課至少包含4個元素：

（1）教材和教學內容（2）教學設計（3）學生

（4）有效情境創設 課表現的是什么？

（1）內容——再構的語言內容即文本內容（2）結構——再構文本中的語言結構

（3）情感——我們要充分挖掘文本帶給我們的情感，因為這是語言最重要的功能（4）2．說課的視角

（1）從教師的視角出發——帶著語言內容走向學生

（2）從學生的視角出發—— 把語篇語境設計成一個過程，形成教和學的互相成長

二、點評

1． 我們在說課中要考慮到以下四個問題：

（1）對于教材的理解——課上該做什么？

（2）對于過程設計——課上準備做什么？

（3）對于語境的創設—— 課上讓學生感受什么？

（4）對于目標內容的設定——課上學生能做什么？

2． 對各位說課老師的評價

（1）浦東新區逸夫小學 張萍

方法多元 過程清晰

（2）松江區教師進修學院 黃秀麗

結構合理 語量頗豐

（3）浦東教育發展研究院 葉建軍

切換視角 由表及里 關注導入

（4）徐匯區匯師小學 陳鷹

單元定位 關注整體 堪稱經典

（5）金山區廊下小學 宋紅娟

立足教材 主題突出

（6）奉賢區南橋小學 衛育怡

再度開發 學科功能 視角獨特

（7）嘉定區教師進修學院 袁勇浩

精準再構 理性設計 課例典范

（8）寶山區第一中心小學 李旻

關注生成 有言有語

（9）寶山區上海大學附屬學校 宗平萍

學情明確 單元統整

（10）青浦區慶華小學 戴琦弘

循序漸進 經典范例

（11）楊浦區打虎山路第一小學 汪麗清

重視輸入 體驗感受 多元文化

三、建議

1． 要多說教材內容后所蘊涵的文化和情感，關注學習者的感受； 2． 要談談自己本身的特點，如何在課程設計中揚長避短；

3． 很多在說課中提到了班級整體的情況，但沒有說到班級的特性，和班級中學生之間存在的不同和差異；

4． 一個好的文本一定要關注到TCLLU(T---Topic, C---Content, L---Level, L---Length, U---Unit)。

最后，要想提升自己的課堂教學、提升自己的專業素養，一定要潛心鉆研教材。

第四篇：英語評課

畢老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，運用多媒體組織教學，學生參與率高，課堂氣氛活躍。在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、導入自然，歌曲激趣，新舊知識連接緊密。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就說：I like singing.Do you like singing ? 使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲I do and you say復習了以前學過的句式和動詞過去式，使新舊知識自然有效地連接在一起。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。語言環境是學好語言的關鍵。英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體課件、實物、圖片、卡片、身體語言、表情動作等作為教學資源，創設講解、操練和運用英語的情景。畢老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩、有效，訓練方式多樣。有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，擴句，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。耳語連句的游戲給我留下的印象最深，對于較難的句式，以這種形式加以練習，不但新穎，而且能夠讓學生牢固記憶。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，畢老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

4、設計練習形式多樣，梯度練習由淺入深。看詞聽音、聽音、看詞，符合認知規律，使學生由易到難地掌握和運用了所學的知識。把練習與電腦操作相結合，既激發了學生對英語的學習興趣，又使學生練習了對電腦的操作。采用完全開放性的練習，這樣充分發揮了學生想象力和創造力，很多學生不僅很好的操練了新學知識，也有意的使學生回憶起以前學過的知識。

總之，畢老師的這節課值得我學習的地方很多，在以后的教學中我會不斷探索，取長補短，使自己的課堂教學更有實效性！的評課

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發學生使用英語進行交際的欲望,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學活動中來,在活潑愉快的教學氛圍中感到了學習英語的快樂和獲取知識的滿足.4A Module 4 Unit 3的評課

根據四年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這節課中,充分注意到“學中用,用中學,學用結合”的教學要求.從warming-up開始就為新課的導入作了細心的鋪墊:sing an English song.Ask the question.: Whose farm is it Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.Answer the questions.興趣是學習的動力.學習的最好刺激力量仍是對所學材料的興趣.因此教師在教學過程中很重視變換多種形式,吸引學生注意力.在上課前,認真地準備好必需的教具,圖片,錄音機等;不能用教具時,則創設情景,以姿勢助說話.大大激發學習興趣,學生從中享受到學習英語樂趣.本班學有困難學生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進行瞬時記憶訓練,讓學生把所學的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進行復習鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養學生的瞬時記憶能力.教單詞時,要求學生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學生根據音節,音標記憶單詞,每教一個單詞,要求學生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達意組和句子中,同時記憶和單詞有關的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學生進行交際練習,他們掌握得特別快.然后指導學生背誦課文,記憶能力變強了,學生自然覺得英語這門學科是輕松有趣的.4B Module 3 Unit 3的評課

基于小學生英語知識有限且要進一步發展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據四年級學生好奇,求知欲強的特點,針對本班學生表達能力不強的現狀,根據本課的特點,以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學,從中培養能夠學生的語言能力,并激發他們使用英語進行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎游戲,小調查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內容進行交際.本課達到預定的教學目標,即讓學生掌握本課時的教學內容;激發和調動學生的學習熱情和興趣,主動參與到本課教學中來.本著這兩條原則,教師在設計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導入到最后的復習作了精心的設計:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.Ask questions about your classmate's pen-friend.Where does Lily's pen-friend live Guessing game.Do the reading and answer questions.Write a letter.所有的活動都圍繞教學目標展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學們在活潑真實的教學氛圍中體驗獲取知識的快樂感受.對1B Unit 3Let's learn的評課

根據一年級學生活潑好動和有意注意的時間短暫的特點,以說說,動動和念念兒歌的形式,讓學生在活動中輕松掌握知識.通過可愛的toy rabbit的自我介紹,引出所要學習的知識.在教學中為每一個單詞都配上相應的動作,讓學生邊說邊做動作,展示自己的才能.每學一個單詞,同時學說相應的句子,最后成為朗朗上口的兒歌,為后面的能力展示做好鋪墊.并注意知識的拓展,培養他們的思維能力和用英語進行簡單交際的能力,即要求學生能聽動Who can… 的問句,并要求作出正確的回答.這節課基本達到了預定的教學目標,即讓學生正確認讀單詞,又能用I can…的句型展示自己的才能.并能聽懂Who can write /… 的問句和作出正確的回答.整個教學過程都根據一年級學生活潑好動的特點設計,讓他們在說說,動動和念兒歌的過程中進行,并通過可愛的Miss Rabbit引出教學內容,以吸引學生的注意力.學生通過展示自己的才能,增強了自信心,同時又激發了他們的學習積極性.教學中還注意前后知識的整合,培養學生的語言表達能力.

第五篇：英語評課案例及怎樣才能評好課

英語評課案例及怎樣才能評好課

2008年12月05日 星期五 04:43

案例：下面是一位老師對一節英語課的綜合評價

下面我從七個方面簡單評述這節課o

1．從教學目標上看，本課突出一個“明”字。即知識目標、能力目標、思想目標明確，符合大綱的要求，符合教材和學生的實際，體現了循序漸進的教學規律，操作性強。

2．從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字。即重點、難點的確立準確。教學思路清晰，先教重點：east，south，west，north——東南西北四個方位名詞，后教難點：southeast，north—east，southwest，northwest——東南、東北、西南、西北。由淺入—深，步步推進，訓練形式靈活多樣，有pair

work，有group work,有half work，有whole cless

work，有irdividual，有row問答，有team訓練，有表演，有競賽奪標等，人均活動量大、次數多、練得到位，在大量的訓練中突破了難點。

3．從教學程序上看，本課體現了一個“清”字。Revision一ntation ．Dhll——Practice

Consolidation五個環節緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。‘

4、從教學方法上看，本課呈現了一個“活”字。①教師教法話②學生的學法活

①教師教法活集中表現在充分利用電教手段及實物和圖表等創設情境。如：用幻燈片呈現中國地圖和八個方位名詞；用幻燈片呈現uncle

Wang與Wei Hua and

Ann的對話背景；用半導體收音機教“turn．．．on”和“turn?off’等詞組；用圖表進行填詞競賽等。另外，操練形式也靈活多樣，如波浪式和連鎖式等。

②學生學法活，如：學生積極性高、興趣濃、參與意識強。學生自制表演道具，自編自演對話等，學生活動生龍活虎，豐富多彩。

5．從教學技能方面看，本課體現了一個“強’’字。教師自始至終用英語授課，顯示了較強的外語教學基本功和駕馭課堂和教材的能力。

6．從教學效果上看，得出了一個“好”字。即課堂教學效果好，活動密度大，學生人均活動6～8次以上，課堂無死角，人人參與活動，真正體現了面向全體學生的教育思想，全面推行素質教育。

7．從教學特色上看，本課展現了一個“諧’’字。即師生雙邊關系和諧融洽，這點與第四點給我留下了最深刻的印象。教師笑容可掬、親切自然、和顏悅色無疑為學生營造了輕松愉快、寬松祥和的氣氛，而這種氣氛的形成為師生的教與學這一雙邊活動的順利完成打下了良好基礎，真是笑迎八方教學精英，笑送學子“知”和“情”。，最后，談一點建設性意見，供王老師參考。如果課上適當糾正或減少表演過程中的語法錯誤，會更加有利于口頭表達能力的培養。(徐成良)

綜合評課法所評內容，不局限于上述內容。可擴大也可縮小。

四、怎樣才能評好課

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容

任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。1

更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。

第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味

教師評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言。

五、評課的形式

評課的形式有很多，我們要根據實際情況確定評課的形式。

(1)

個別面談式。聽課者與執教者面對面地單獨交流，更容易進行雙向溝通。既可以保護執教者的自尊心，探討問題也更容易深人。當然，這只限于聽課人數只有一兩個人的情況下采取。

(2)

小組評議式。人數較多往往采取小組評議的方式進行，特別是學校舉行一些展示課、研究課等。程序主要為：一是執教者說課。二是聽者評議。三是領導、專家總評。

(3)

書面材料式。評課要受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響，有些不便在公共場合交談的問題可以通過書面傳達自己的見解，還可以填寫舉辦者設計的評課表。

⑷

調查問卷式。主要有三種形式，其一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表，三是教師自評表。這要根據評課者或組織的需要來決定。

(5）陳述答辯式。先有執教者陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題，可有側重地談談。接著就像辯論比賽一樣，評課者提問，雙方再各自闡述自己的觀點，然后進行總結。最后，權威專家點評。

(6)點名評議式。這種評議方式有點像考試，有評課組織者或負責人采取點名的方式請參加評課者進行現場點評。

(7）師生評議式。這是體現教學民主的一種評議方式。執教者評議學生學習態度、學習效果、學習方式、合作情況和技能掌握情況等，多肯定積極因素，少批評。學生則主要評議教師上課的精神面貌、自己學的情況，有沒有沒搞懂的知識等方面。

(8)

專家會診式。邀請專家對執教者的課進行會診，更容易幫助青年教師揚長避短，盡快邁上課堂教學的軌道，盡快成長起來。由于專家看問題比較準確，比較深人、能夠有理有據，所以專家會診更有說服力。

(9)

自我剖析式。這是重要的一環。在聽取了別人的評價后，執教者要及時進行反省性的修改、優化，進行二度設計。特別是在反思時要根據自己的不足，探究失誤的原因并及時記錄，以防止類似問題的出現。