第一篇：小學英語學科課改工作階段總結

小學英語學科課改工作階段總結

本學期，本著提高課堂教學效率，優化課堂教學，提高學生興趣的目標，認真落實素質教育的要求，我認真參與了學校組織的新一輪課堂教學改革。為了總結經驗和認識不足，進一步指導今后的課改，現將前一階段的課改情況做一下總結。

一、課改的經驗

1、強化師生互動

我在自己的授課過程中進一步強化了師生之間的互動，因為課堂不是教師一個人的舞臺，學生也是主角。從課堂導入，授課到總結，用各種形式去師生交流。適當引進一些小游戲和小活動，讓學生在互動交流中學到知識。課堂教學是師生共度的生命歷程，是一段共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這樣的課，氣氛是熱鬧的，學生是興奮的，效率自然就高也提升了學生的知識應用能力。

2、完善鼓勵評價

新課程強調對學生的尊重、賞識，主張教師多鼓勵學生，發現學生身上的閃光點，意識到學生是一個個獨立的、有思考的人，培養學生的自信心。課堂上我做到，每節課必須有評價，個人和小組的表現都能直觀地總結出來，是學生認識到自己的優勢和不足。啟動小組自平和互評，將小組的評價與個人評價結合起來，增強學生的集體榮譽感。

3、強化小組合作

素質教育要求提高學生的合作意識和合作能力，在課堂上強化小組合作就是增強學生能力的一種較好的方式。在預習課，新授課和復習課中都能比較好地運用。合作預習，合作提高，一幫一都使小組作用發揮到了最大。

二、課改的不足

1、活動和互動有時沒有起到相應的作用

課堂教學改革中引進小活動和小游戲是必不可少的，但是有時受學生認知能力和其他條件的限制，學生沉迷于活動表面。活動進行下來，學生一個個笑逐顏開，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒有喚起學生深層次的情感體驗和思考，而且，這樣的活動，只是為活動而活動，是機械性的操練，是為操練而操練，不符合英語作為一門語言學科的特點。

2、課堂評價還存在不足

因為課堂上增加了評價機制，因此，一些學生上課的很多精力都用在了評比上。這自然是件好事，但是學生為了評比而評比，也就失去了意義。比如，為了鼓勵學生積極參與課堂活動，評價中有一個指標是小組成員發言次數。因此一些學生忽視了聽同學和老師發表見解，只是一味的等待發言，起不到積極的作用。另外，教師隨意的、主觀的評價會挫傷學生的積極性。

3、小組合作停留在表面

有時候受到教學內容的限制，學生的合作學習起不到比較好的效果。內容較難時，學生活動目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時，各說各的，到最后，由于時間關系，在大多數學生還沒有操練的情況下，這個活動匆匆收場，一個獨特的設計就在匆忙、凌亂之中結束了。這種合作學習只是為優等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學習的實效。所以我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。

三、今后課改的措施

使“優等生獲得成功，中等生獲得提高，學困生獲得進步”是我在英語教學所追求的目標。根據英語各階段教學任務的不同,教師應該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進行小組合作學習。以下是我將繼續推行小組合作學習的幾個方法：

（一）小組游戲競賽法

游戲競賽法是指根據教學內容，設置語言交際場合，引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言，學會用英語交際。從心理學角度看，游戲是符合孩子們心理發育特征的。他們對游戲極易產生興趣。在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。比如，在學完如何表示方位的句型時，開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺。

（二）小組檢查督促法

小組檢查是我常用的活動形式，因為在小學階段，英語教師的教學任務重，雖然每周每班只有2-3節英語課，但是任務量很大。對學生的進行課堂檢查難以實現。分組檢查朗讀故事，考察單詞不但可以減輕放教師的負擔，更能發揮學生的學習主動性和積極性。每天由小組組長進行朗讀檢查和單詞考查，并及時記錄成績，但是學生畢竟有時還是缺乏一定的學習自覺性，所以必須不定期進行檢查并給予正確的評價或適當的獎勵。

(三)小組合作表演對話

學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

（四）、小組合作復習

學生學習和習得一門外語是一個發展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會在課后發生“不消化”現象。我們知道，學語言的目的就是為了使用，僅靠一節課三十五分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。如果在下課時只是要求學生課后復習，那么不少學生最多只是形式化的讀一下便罷了，有的甚至不去讀。我在教學中經常碰到這類現象，常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情。由于教學時體驗到了合作學習的妙處，我建議學生要合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。

(一)復習單詞：讓學生一列為一組，復習四會單詞，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三會單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。

（二）復習對話： 四人一組，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

當然，除此以外，合作復習的方式還有許多，可以進行小組合作唱歌、玩游戲，小組合作編輯英語小報等。確實，合作學習滿足了全體學生學習的個體內部的需要，激發了他們學習的興趣和熱情，鞏固了所學知識，提高了學生的英語交際能力。

最主要的一點，作為教師應積極參與各種形式的培訓和教研工作，不斷提升自身的專業素質和理論知識。

學生在活動中的合作互動是促使全體學生積極參與的關鍵；提高小組合作活動的質和量是保證學生學習成效的核心；學生在合作互動過程中調控情感態度和學習策略，是形成積極的學習態度、提高語言運用能力的保證。合作互動的學習方式為學生提供了充裕的時間開展互助學習廣闊的空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學習，從而全面提高了學生的英語素質，同時培養了學生的自主學習能力、團結協作和社會交往的能力，從而較好地達到了小學英語教學的目標與要求，使得人人有所收獲。

第二篇：英語學科課改小結

英語學科課改小結

一、我們所面臨的學生狀況：

1、基礎差

從表面來看，現在的學生大多從小學三年級便開設有英語課。每周兩節。也就是說進入七年級的學生已經對英語有熟悉三年的過程了。然而在實際操作過程中，卻有很多問題。每周兩英語課對語言學習來說實際上本身說是一個錯誤，學生在每次上過英語課過后，差不多已經遺忘了才能上第二節英語課，學生一開始對英語還有些興趣，但隨著英語知識的深入，這種興奮往往會很快地減退。而小學生在每周兩節課的英語教學中更容易產生厭學情緒，加上小學英語課本身就是一門不受重視的科目，因此，到最后真正能有一定英語基礎的學生并不多。

2、分化大

但也有不少對語言學習接收較快的學生，對英語學習特別感興趣的學生，他們到六年級結束時，英語知識已經達到了一定的水平，有些甚至已經把八年級要學的內容也掌握了一部分，換句話說，現在七年級的學生的英語水平分化得更早，更大。這對于七年的教師的教學來說是相當困難的，這種困難從教字母就開始了。這時，教師如果還一味地“教”，所出現的問題必然會此起彼伏。因此，教師的角色就須轉變，新課程提倡，教是為了學生的學，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。

3、無信心

沒有一點基礎的學生往往在開始接觸英語時都比較興奮，他們不知道英語的難度，只知道把當天的內容學好。而對于已經接觸過三年英語又沒學好的學生來說，對英語的興奮情緒早已經蕩然無存，頭腦里留下的最多的英語學科的“難”，難讀，難寫，難記單詞，難寫句子，難背課文……，學英語一點樂趣也沒有。因此有部分學生一上初中就認為自己學不好英語。

二、我們該怎么上新課程的課？

1、樹立學生的主體意識

使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些游戲、不斷變換著花樣進行語言項目的操練、利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給后進學生信心，也能使基礎好的同學產生優越感。

2、加強學生的參與意識

不同層次的學生給予課堂上和課后不同的任務。如抄寫，背單詞、背課文，默寫課文，編寫短文，編寫對話。要求教師對教學內容，特別是教材總體把握要準確，清楚。重教學的過程，而不是結果，不要把學生當成容納知識的容器，而是待點燃的火把。

3、提高學生的問題意識

沒有猜想便沒有發現。提出一個問題比解決一個問題重要。不斷地在教學中滲透啟發式教學，去除掉學生長期養成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公布答案的習慣。養成預習、提問題、課后整理筆記的習慣。

4、培養學生的學習興趣

特別是部分在小學已經對英語失去興趣的學生，一定要在教學的過程中讓他們嘗到學習英語的樂趣，才會真正讓他們放棄原來的想法，真正產生信心。特別是在如何記單詞上一定要給予必要的指導。

5、加強教師教學的創新和改革

不宜長期使用一種教學模式，要讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。

不宜按部就班，書上有什么講什么，沒有的就一定不講，要學會察學生顏觀學生色。學習上讓學生產生一種積極的情緒很重要。

不宜面面俱到，應重點解決好幾個重點問題，對于入門來說，首先應該解決怎樣正確記單詞的方法問題（學會音標、音節、字母組合）；基本的句型轉換……

不宜盲目趕進度，囫圇吞棗不利于消化，最后必然會出問題。

不宜降低規范要求，要求越高，學生的能力越高。特別是初入門時，更要嚴格要求，要求正確的書寫習慣，正確的標點習慣，正確的讀書習慣，教師要求十全十美，學生也會盡善盡美。

三、我們所做的工作

總之，新教材的教學給我們提出了很大的挑戰，同時也給我們提供了展示才華的機會，我們愿繼續努力，為我區課程改革的順利實施多做工作。

英語學科課改小結

24中英語教研組

第三篇：小學四年級數學學科課改總結范文

文章標題：小學四年級數學學科課改總結

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課程方案一經確定，課堂教學改革就成了課程改革的重中之重了。過去的一學期，我們一直以課堂教學改革為突破口，在促進學生健康發展的同時，完成各項課改實驗的目標和任務。

1．改變傳統的師生關系，營

造學生積極參與的課堂氛圍

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。為此，在教學中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者，講求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，關注學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永褒積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。

本學期,我有意識的注意自身在課堂中的角色定位，把準自己在課堂中促進者、引導者、組織者的角色。和諧的師生關系，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友，在四年級的課堂中，我們經常可以看到學生競相表現自我，展示自我；學生可以自由地發表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經常可以看到學生在課堂上對老師教學中的各種內容提出反對或補充的意見。甚至會勇敢地來挑戰老師，有時他們還會為自己戰勝老師而激動得歡蹦亂跳……

2．改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中，要改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單

一、被動的學習方式，通過討論合作、自學輔導、實驗探索、在計算機環境中學習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生的學成為在教師引導下的主動、富有個性的習得過程。

根據課改實驗的要求，我有意識地積極倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習的學習方式。課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索……比如，數學課《栽蒜苗

（一）——條形統計圖》，情境設計為“投擲紙飛機”，課前折一些紙飛機，每組進行比賽，選出最棒的一位，然后在課中組織學生進行“比賽——收集數據——整理數據——解決問題——繪制表格”。這些探討課都讓我們看到了學生自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式的萌芽。

3．改革以往的備課方式，提高備課的質量

備課是教師對知識的自我轉化、改造和構思的過程。是一種創造性的勞動。反思教師以往的備課狀況，我們覺得，過去的教師備課主要存在以下幾中誤區，一是重形式輕實效；二是重教法輕學法；三是重課前教案的編寫輕課后反思。在教案的編寫上，更多的是關注知識傳授的正確性和系統性，而忽視學生心理發展的要求。這樣的備課形式顯然難以適應素質教育的要求，與當前的課改精神格格不入。因此，走出備課的誤區，突破備課環節這一瓶頸，也是當前課改實驗應正視并加以解決的問題。

本學期，教導處對備課進行了改革，文章版權歸xiexiebang.com作者所有!制定了“集體備課、互相協作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現教師個人創造和不同班級學生特點的保證。新的備課方式體現了以下幾個特點和要求：

第一，在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學的基本思路。

第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

第三，提倡教師寫課前分析、課后反思。強調課后反思的重要性，要求實驗教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后備課（反思），書寫形式上允許靈活多樣。篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，淡化備課、寫教案的應檢性，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。

與過去相比，改革后的備課方式，更關注備課的實效性，提高了備課的質量，促進了課改實驗的順利實施。

4．修訂學習習慣細則，注重培養學生良好的習慣

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”習慣的好壞將關系到孩子的學習效率和學習質量，因此，幫助孩子養成一個終生受用的良好學習習慣是非常重要的。

把引導學生學會傾聽他人發言、學會思考、學會合作等貫穿教學始終，學生良好習慣的養成，不僅使學生得到了健康的發展，而且使課改實驗工作得以順利的開展。

《

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第四篇：古城小學語文學科課改實驗情況總結

古城小學語文學科課改實驗情況總結

新課程改革實驗以來，我校堅持以鄧小平同志關于教育要面向現代化、面向世界、面向未來和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，貫徹以人為本的教育發展觀，緊承時代脈搏，在全面推進素質教育的實踐中，堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、積極探索，大膽實踐，扎實工作，在緊張而有序中推進了課程改革的實驗工作。現將我校語文學科的課改工作情況總結如下：

一、培訓讓理念先行

正像新課程改革中倡導的那樣，要培養學生終身學習的習慣和能力，對于所有人，尤其是參加科學研究實驗的教師，學習更是必不可少的。因為教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊觀念，而觀念恰恰決定教師的行為。所以學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。

（一）“實”抓校外培訓

每學年，我校都組織教師參加區教育局舉辦的新課程教訓，通過一系列的培訓，使全體教師對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。

為了適應課改的需要，我校加大了對教師的培養力度，更多地提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質。通過外出學習，大大開闊了課改人員的視野。走出去，取他山之石；引進來，為我所用。同時對外派學習人員加強組織規范管理，要求寫好學習筆記，回來后，向全體教師匯報學習心得，并上引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。

（二）“常”抓校本培訓

在抓好區集體培訓的基礎上，我校還十分重視運用區域培訓與校本培訓相結合的方式來提升教師的新理念。

1、理清教材，集體備課。每學期，我們都組織實驗教師學習和研究語文學科的新編教材，了解新教材在編寫思路、結構、內容和要求及方向的新特點，逐步提高教師駕馭教材的能力，使教師能基本勝任新課程的教學工作。為幫助教師更好的理清新教材的編寫體系、編寫特點，我們還成立語文學科集體備課中心組，每月集中備課一次。備課強調對教材的研究，重學法的指導，教法的改革創新與反思，關注如何憑借教材來落實新課程理念。

2、加強學習，展開研討。

我校征訂了大量的教育雜志供教師閱讀，選編優秀教案、論文印發給教師，鼓勵教師閱讀教育名著，撰寫心得體會。還購買了許多特級教師、名教師的課堂實錄，在教研活動時播放，讓教師在具體的課例中感悟新課程理念，歸納出新的教育教學規律。三年來，我校就有十多篇教學論文在市、區中獲獎或發表。

在2006年，我校以教育局舉行的“新課標知識競賽”為契機，在學校中開展了全員學習活動，從而掀起了一股學習《新課標》的熱潮。教師們能在課余時間自覺閱讀有關書籍與資料，并圍繞著新課程的有關問題展開了熱烈的討論。經過學習，教師們在一定的程度上領悟了這次課改的精神，并努力嘗試把這種精神與教改理念融會于教學實踐之中。在這次比賽中，我校獲集體三等獎，有三位老師分別獲二、三等獎。

為使學習活動開展得更加深入，我校還舉行了主題為“新課改下 的作文教學”的研討會。研討會上，老師們各抒己見，或圍繞著本學期舉行的作文公開課的情況來談感受，或圍繞現階段的一些新課改中的熱點話題提出自己的看法，或結合自己在作文課堂教學中遇到的一些問題說出自己的困惑。在交流中，教師們的教學方向更明確了。

二、研究以課堂為營

課堂是課改的主陣地，課堂教學研究要緊緊抓住教師教的方式，學生學習方式轉變以及信息技術在教學中運用三大要素。以教的方式轉變為突破口，由重“教”向重“學”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變，由重“傳授”向重“指導”轉變，由重“模式化”向重“個性化”轉變。以教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，讓“自主學習、合作學習、探究學習”方式在課堂上得到充分體現，讓課堂充滿生命活力。

（一）立足課堂，努力實踐新理念。

新課程改革的實施關鍵在課堂教學，先進的教育理念必須落實在具體的教學行為中。我們以新課程“以學生發展為本”的先進理念，確定課堂教學的研究方向，以轉變觀念為前提，以學科為單位，從抓課堂入手，在開放教學方面進行有益的探索。課前閱讀、伙伴互助、自主查找、自主探究等注重體驗的多樣性教學，讓學生的自主與合作學習超越課堂，超越文本，超越自我。

我們實施“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度。建立學校、教研組、備課組三級教研網絡，堅持集體備課，集思廣益，共享課程資源，并根據班級實際和個人的優勢 進行適當的加減，在實際教學中體現自己的教學特色。特別重視教學研究活動，課前要求集體備課，商討如何在老教材的使用中體現新的教學理念，課堂上以學生的發展為本，充分發揮學生的主體作用，讓他們樂于探究，善于探究。并利用每周三下午第三節的時間，以教研組為單位，執教教師說課，其他教師主評或參評，對照新課程要求的理念去審視，去反思。提倡集體反思，在反思的過程中促進共同提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變：師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、促進者；學生的學習方式也有了改變：孩子們主動參與，合作探究，成了課堂上真正的主人，他們可以離座自由交流，盡情的表演，游戲中學知識，玩中悟道理。那其樂融融的場面，讓人留連忘返。的確，新課程改革給孩子們提供了更多自由地展示自我的空間，也給實驗教師提供了創造的機會。經過多次的“練兵”，教師們的基本功更加扎實了，在城區舉行的“口語交際”教學優質課比賽中，我校的唐燕媚老師獲得二等獎。

（二）以教促研、以研促教

新課程改革呼喚教師由“教書匠”形象向“研究型”教師轉變，它要求教師要對教育教學活動中出現的實際問題及社會上發生的與教育有關的事情保持專業的敏感性。有意識地從日常工作中發現問 題，使自己的感性認識上升為理性認識。我們堅持走“以教促研、以研促教”的路子，做好專題試驗工作。教師們針對自己教學實踐中的弊端問題，結合校主課題，以課改的新理念開展專題研究。廣大教師在搜集資料、調查研究、解剖問題、統計分析中掌握教學規律，熟練教學技能，修煉教學涵養，從而掌握課程改革的主動權。

教育科研引領著我們步入新課程，實踐新課程，發展新課程，指導和推動著我們的課程改革。學校教育教學實踐呼喚教育科研，但教育科研只有扎根于教育教學實踐的沃土才能枝繁葉茂。為此，我們積極倡導“讓科研親近教學”的理念，引導教師在課題選定上緊緊圍繞課程改革和實際教學中遇到的具體問題、普遍問題來選題立項，不做脫離實際的空洞研究。2004年，我校的課題《新課程背景下小學生語文學習評價的研究》在市級立項。在實施的過程中，課題組的教師們通力合作，使課題研究工作得以順利鋪開。課題活動的開展，有力地推動了我校語文教改的深化，培養了一批青年骨干教師，課堂教學形式發生了質的變化。

三、探索為評價導航

隨著時代的發展和教育改革的深入，傳統的評價由于目標的單

一、方式的唯權、手段的專制，已成為束縛時代教育發展必須與時俱進的瓶頸。語文學習評價要革除弊端，建立促進學生全面發展的評價體系，要全面考查學生的語文素養，促進學生的全面發展，是21世紀人類進入知識經濟時代對基礎教育的呼喚。我校的課題實驗“新課程背景下小學生語文學習評價的研究”正是基于這種現實背景中正式 提出的，其內容包括識字寫字、閱讀、習作和口語交際等四個方面的學習能力評價。

（一）學生學習綜合成績評價

在課改實踐中，我校根據本校特點制定相關的評價草案，供一線實驗教師參考使用。草案以定量評價與定性評價相結合為原則，內容涉及到漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、習作、課外閱讀等方方面面。對學生語文成績的評定不僅僅停留在一張書面的試卷上，而且還關注到背誦、交際、語文實踐能力等方面。評價新方案的落實，推動了課改的深入，激發了教師教學的積極性和學生學習語文的興趣。

（二）學生課堂表現評價

教學中，我們要求教師以學生為本，著眼于學生的可持續發展，用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生，讓學生充分享受學習的情趣，體驗成功的樂趣，感受生命的活力。課堂評價的重點要由“傳統”走向“開放”，要關注學生善不善提問，會不會合作，敢不敢展示，能不能探究，會不會搜集處理信息。課堂評價的過程，要由“注重結果”走向“注重過程”，在關注學生朗讀、思維、合作、表演結果的同時，更關注學生的參與程度、參與意識、參與熱情，關注學生的思維過程、表達過程、情態流露過程。課堂評價的標準要由“班級參照”走向“自我參照”。課堂評價的主體，要由“單向”走向“多向”，課堂評價不光是教師單方面對學生作業的評價，更重要的是讓學生成為評價的主體，讓學生在反思式的 自我評價中，總結成果經驗，反思存在的問題，隨時進行拾遺補缺，長善救失，從而更好地調整自己的行為和步驟。讓學生在交流式的互評中學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達到共識、共享、共進的目的。

（三）檔案袋評價

《語文課程標準》指出“語文評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”為此，我們采取了學生成長袋的形成性評價方式。讓每一位學生的語文學習成長袋，成為他們語文學習成長足跡的留影。這里既有過程的記載，也有學習策略選擇以及情感態度、價值觀的凝聚。“讓行動說話，讓過程展現”，成了學生語文學習之旅的共識。成長袋內容包括課堂表現、作業情況記載，閱讀、習作情況記載，綜合學習活動情況記載及家教聯系卡等。成長袋定期向學生通報，使他們真切感受到語文學習過程的快樂和語文素養提高的直觀可感，從而更加看重自己的語文學習經歷，不斷校正自己的語文學習策略，提高自己的語文學習水平。

在課改過程中，還有許多的問題困擾著教師，諸如如何組織有效的小組合作學習，教師角色如何創新，知識和技能，過程與方法、情感、態度和價值觀三維目標如何更好地整合等，這些問題還有待于今后的課改中繼續探討。可以說，我們的課改只是“小荷才露尖尖角”，我們相信不久的將來，一定會迎來“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的喜人景象！

第五篇：和平區高中語文學科課改總結

更新教學觀念，培養教師隊伍，推進新課程改革

天津市和平區高中語文課程改革總結

和平區教師進修學校于靜賢

我區的高中課程改革是2006年秋季與全市同步開始的。在天津市教育教學研究部門及有關專家的指導下，在我區全體高中語文教師的努力下，通過學習《課標》、上崗培訓、集體備課、教學觀摩、總結交流等形式，發揮教研員、任課教師的積極性，在課程改革試驗中做了許多工作，取得了一些經驗。現在就我區語文課程改革基本情況和主要體驗總結如下：

一、課程開設基本情況

我區全日制高中學校共有11所，全部使用人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》，高一上學期完成必修本語文①②；下學期完成必修本語文③④；高二年級上學期的期中考試前完成必修本語文⑤，然后進入選修模塊的教學，選修共5個模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。在教學中，根據《天津市普通高中課程設置指導方案（實驗）》和市教研室的意見組織實施教學，模塊之間及專題間內容可作調整、穿插。

二、課程改革推進情況

(一)做好教師培訓工作，學習《課程標準》，轉變教育觀念，研究新教材。

此次課程改革，思路是全新的、教材是全新的，但有一個因素是不變的，即主體力量仍然是教師，新課程的實施必須依靠教師，新課程也要靠教師的創造性勞動得以豐富和發展。在新的事物出現的時候，不管是哪位教師，都有一個了解新事物、適應新事物的過程，我們首先加強了教師學習與培訓。培訓的形式有：選派骨干教師參加全國和市級培訓，區級全員培訓和校本培訓，以校本培訓為主。做到“先培訓、后上崗，不培訓，不上崗”。

區級培訓分四個階段：

第一階段，學習課程標準更新教育觀念。我們邀請專家為任課教師解讀高中語文課程標準，作語文專業知識講座，組織語文教師將《課程標準》與原《語文教學大綱》對照鉆研，體會其中的變化，感受新課程所倡導的新的教學理念，為廣大教師轉變教學觀念營造了良好的氛圍。在這期間，天津師大的王長漢老師、天津市教研室語文室原主任伊道恩先生為我們講過課，廣大高中語文教師普遍反映得益非淺。

第二階段，組織廣大教師鉆研新教材，進行集體備課。鉆研教材，理解教材是實驗新課程改革的基礎，新教材是新課程理念的具體體現。我們采用區級培訓與校本培訓的形式，對 1

高中語文新教材，分專題落實到備課組進行集體備課。通過對照課程標準鉆研教材、查閱資料，寫出一些有質量的教案在全區各高中學校交流，并制訂了各校進行語文課程改革的實施計劃。

第三階段，抓課堂教學，將新課程理念落實到課堂教學中，在各校集體備課的基礎上，派出骨干教師在區內組織新課程教學觀摩會，在活動中知名教師、學科帶頭人用他們對新教材的理解用示范課的形式向同行們展示，為同行們實施新課程教學樹立了榜樣。

第四階段，評價反思、總結交流。課程改革的試驗過程應是不斷實踐不斷總結不斷反思的過程。在區級培訓中，我們定期(通常為一學期一次)開總結會，交流各自在課程改革中積累的經驗，獲得的教訓，例如我們總結了教材進度的安排，必修①、必修②之間銜接度的把握，必修與選修教材的銜接問題，如何開展選修課的實驗等，一中柴福花老師、二南開中學的于傲洋老師親身示范，效果良好。

在各種形式的培訓中，我們提倡各校應把校本培訓作為培訓的主要形式來抓。校本培訓以學校教研組為單位，通過學習《課程標準》、鉆研新教材，采用按單元分工負責，輪流說課，深入理解教材體系與具體內容，決定教學方法，寫出教案與學案。定期舉行觀摩課、示范課、試驗課，通過課堂教學來探討新教育理念的落實、課程資源的開發、教學方法的轉變等。（一中的校本課程活動，柴福花老師有照片資料。）

(二)充分發揮骨干教師的作用

在課程改革中，我們充分發揮市級、區級名教師、學科帶頭人、教研組長、備課組長等學科骨干的作用，推薦他們參加省、市級培訓，回來后為區內其它語文教師作講座，組織他們上公開課示范課，用實例展示他們對新教材的理解，具體指導其他化學教師進行課改試驗。

(三)引導教師做好階段性總結，在不斷反思中提高

在課改過程中不斷反思、不斷總結，做好“回頭看”，是課改不斷深化的不可缺少的一環。我們采用課題階段總結、期末總結會、論文評比、考試質量分析等形式組織教師總結反思，其中期末總結、論文評比、考試質量分析全區集中每學期各進行一次，課題階段總結由各校備課組視課題實施過程而定。

三、我們的經驗與體會

(一)《課程標準》的學習與新教材的研究是一個逐步深化的過程，不是學習一次兩次就能解決問題的，需要經常學習，每學期開始時制定實施方案時要系統學，在實踐過程中要帶著產生的問題有重點地學，在總結反思的時候對照自己的做法重新學。

(二)校本培訓與校本教研是新課程改革的主要教研形式，課堂教學是新課程改革的主陣地，校本培訓與校本教研要抓落實，新課程的理念一定要真正落實到課堂上。

(三)以學生為主體、著眼于學生的發展是新課程理念的核心，培訓、學習的目標就是要讓教師真正確立這個觀念。

(四)課程改革是一個不斷深化、不斷完善的過程，因此經常反思、不斷調整的工作是十分重要的。

(五)課程改革中，需要一大批骨干引路，發揮好骨干教師的作用，是搞好課程改革的保證。

（六）課程改革中取得的一些成績：

在兩年多的新課程教學改革實踐中，有近百名教師在各級競賽課、論文評比、教師讀書等活動中獲得市級和國家級獎；涌現出一大批優秀的校本教研成果。特別是在“新課程背景下的語文教育反思”論文大賽活動（由中國語文報刊協會和中學語文教學參考編輯部聯合舉辦）中，我區有10名教師的論文獲得國家級一、二、三等獎。

四、課改試驗中的問題與困惑

(一)高一教師對教學的深度與廣度把握不準，有補充過多、挖掘過深、難度過大的現象，增加了學生負擔，影響了教學進度。

(二)教師教學觀念并未徹底轉變，有些學校有用老方法教新教材的現象。

(三)由于第一年的課程推進速度過快，有些重要的方案未出臺，如選修課開設的指導意見以及高考方案出臺晚，不少學校在確定教學進度上十分被動，這對第一輪課改是有影響的。

2008年10月