第一篇：初中學科教學建議（模版）

《初中學科教學建議》以學生“想學、能學、會學”為核心訴求，以“教學設計，匹配一致；精講多練，互動生成；善用媒體，講究效率；持續激勵，樂學樂教”為教學指導思想。從教學的準備、組織、過程、評價等方面對老師的教學流程設計作最基本的要求。

初中學科教學建議（歷史與社會）

一、分析需要，明確內容

1.領會教材編寫意圖，把握歷史與社會教材知識結構和各知識點之間的聯系。

2.了解學生的身心特點及生活經歷，把握學生已有的認知水平和個體差異。

3.根據歷史與社會教材內容與初中學生實際確定教學重點和難點。

二、學習標準，確定目標

1.了解歷史與社會課程的性質和特點，整體把握本學科的基本理念和設計思路。

2.了解歷史與社會課程的總目標和分目標，明確內容標準的學習內容及其要求。

3.綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定并正確敘寫三維教學目標。

三、設計教學，凸現綜合1.強調學科的相互滲透與整合，培養學生從歷史、地理或政治等角度綜合分析和解決的能力。

2.注重地圖、圖表等與文字有機結合，采用多樣化教學（教學形式、方法、手段多樣化）。

3.與教學目標相匹配，在充分考慮生成的基礎上實現課堂活動預設。預設時應由易到難、層層遞進。

四、創設情境，激活思維

1.創設具有針對性、現實性和有效性的學習情境，引導學生進入學習狀態。

2.重視問題設置的指向性和價值，設置的問題應體現探究性、開放生活性。

3.以問題為載體，創設一種科學的情境，激發學生積極思考、勇于探究。

五、引導學習，解決問題

1.引導學生從歷史與社會教科書等相關書面材料中提取信息、獲得意義。

2.引導學生從歷史與社會教科書等相關材料或生活經歷中發現、提出問題，并嘗試解答問題。

3.引導學生就某一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題。

六、清晰講授，凸擊要點

1.告訴學習目標，明確學習任務，并為學生提供行組織者。

2.緩慢而清晰地講解（如用舉例、圖表和示范等方法來解釋和澄清），使學生能按邏輯的順序逐步理解所學內容。

3.主要講授歷史與社會學科的規律方法、重點難點、易錯易混易漏點。

七、選編習題，歸納總結

1.精心選擇或編制切合歷史與社會課標要求的習題，當堂鞏固所學基礎知識、基本技能。

2.認真批改歷史與社會作業，及時反饋學生的成績和問題。

3.集中歸納，開放總結，激發學生進一步學習歷史與社會學科的愿望。

八、多元評價，促進發展

1.評價主體多元化，鼓勵并引導學生自我評價與相互評價。

2.評價方法多樣化，學會課堂觀察，嘗試檔案袋評價。

3.發揮評價的診斷、激勵和調控功能，促進學生全面發展。

第二篇：英語學科教學建議

加強我校初中生英語聽說能力教學的建議

為了應對教育部近期出臺的高考英語科目評估方式改革和切實實現我校培養邁向未來的國際精英的教育目標，我校英語教學，尤其是初中階段英語學科教學以及相關教學活動為了實現學科特色和提高學生應用英語能力，更加強調英語的社會功能及其工具性，根據許校長對英語學科的長遠規劃，需要深化英語科教學改革，不斷提高英語教學水平,尤其是提高我校初中學生應用英語能力，現就我校初中和小學學部進一步加強學生英語聽說能力教學提出如下建議：

一、深化課程改革，全面落實《義務教育英語課程標準》 初中階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，其主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發展，為繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎；也承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確 的人生觀與價值觀。因此，確保英語課程的實施是提高學生英語聽說能力的前提和基礎。

1.落實課程方案，確保學生英語學習時間

《義務教育英語課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：在九級目標體系中,一至五級為義務教育階段的目標要求,其中二級為6年級結束時應達到的基本要求,五級為9年級結束時應到的基本要求。在義務教育階段，從3年級起開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動。7至9年級分別完成三級、四級、五級目標，周課時按照國家課程計劃執行。各年級應該在開足、開齊、開好英語課的基礎上，盡量給學生提供英語學習的氛圍和時間，保證學生每天都有學習英語的時間，保質保量完成教學任務。這是為切實提高學生英語聽說能力打下堅實的基礎。

2.開設英語聽說校本課程（需要另立方案），凸顯我校英語特色

校本課程是學校課程的重要組成部分。英語校本課程可以很好地拓展知識面，挖掘學生潛能，培養學生學習英語的興趣。我校可以根據自身的師資優勢、環境優勢和資源優勢開設“視聽”、“英語口語交際課”等形式多樣的英語校本

課程，內容可涉及英語歌曲、口語交際、英美文化、原版動畫配音、短劇表演、課本劇表演等。

我校初中學部要特別重視英語聽說校本教材的開發。校本教材是校本課程的物化形式，可以擴大學生課本之外的知識和學習空間。對其他優秀學校已開發的優質英語校本教材，我們需要學習借鑒, 總結經驗，豐富完善，創新呈現形式。

學校要營造良好的英語學習氣氛尤其是英語口語交際氛圍。為此我校與美中國際教育集團以及其他教育機構合作長期聘請外教（下學期4位，9月開學10位）為學生提供英語口語課，從而提升英語教學的語言環境，開闊學生的視野，激發學生的興趣。同時應成立相應機構（國際交流部，或者國際交流中心）長期設計規劃和加強英語口語課程體系建設。3.豐富課程資源，拓展英語學習渠道

語言學習需要大量的輸入,豐富多樣的、語言地道的課程資源對提升學生聽說能力尤其重要。我校應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。（如高一年級天天讀播放的OMG美語，VOA Special English）創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書籍、雜志、報紙和網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

二、優化課堂教學，強化課堂聽說能力訓練 1.面向全體學生，營造良好的語言學習環境

在教學中，教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平、學習優勢和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發展空間。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對學生在學習過程中出現的問題應給予及時且有針對性的指導，對學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態度，選擇恰當的時機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現的錯誤。在小學階段，教師尤其需要注意培養學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。在初中階段，教師應在教學中激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成堅強自信團結進取的健康品格。因此我們要注意各學部尤其是小學，初中兩個學部的銜接以及平時的多溝通交流。切實落實好不同學部以及不同年級之間的順利過渡和銜接。

2.注重語言實踐，培養學生的語言運用能力

英語教師要具有培養語言運用能力的意識，了解語言運用能力的內涵，嘗試各種培養語言運用能力的方法。給學生創造運用語言的機會，讓學生能夠介紹、描述周圍的人和物，描述生活經驗和經歷，表達情緒、情感、觀念，還要引導學生運用語言完成具體的任務。教師在課堂教學中應盡可能與學生使用真實的情境、真實的內容、真實的語言和真實的交流形式進行交流，減少機械的記憶、模仿、背誦等活動，為語言實踐活動提供充分的時間保障。

3.理清教學思路，合理設計聽說教學活動

在聽說教學中，英語教師要理清聽說教學思路：一是在熱身準備階段做好認知與語言知識上的準備；二是在呈現階段利用讀圖或視聽方式通過情景創設引入核心語言，也可滲透對話中新出現的情景語言；三是在練習階段，在呈現完整對話后通過層層遞進的活動對語言進行操練和鞏固強化，然后進行跟讀、自讀、分角色朗讀、表演等練習活動；四是在運用拓展階段通過設置任務型活動，讓學生用語言做事情，提高綜合運用語言能力。教師要注意歸納總結、查漏補缺。

要重視課堂聽說活動的設計。英語教師所設計的活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合，從而提

高實際運用語言的能力。活動應能激勵學生用英語做事情，特別是能激勵學生用英語獲取、處理和傳遞信息。

4.根據教學實際，合理利用教材中的聽說活動并根據具體情況設計適合學生的聽說活動。

按照《義務教育英語課程標準（2011版）》修訂后的英語教材非常重視學生聽說能力訓練要求，設計各種各樣的聽說活動，教師要充分利用這些活動內容，激發學生積極參與聽說活動。在課堂教學中可從視聽入門，先培養語感，培養興趣，然后通過視聽讓學生積極模仿，再進行一些內容遞進、形式豐富的口頭練習，促使學生提高聽說能力。在進行聽的活動前，教師應明確聽力任務，強化聽力策略指導，精心設計聽后活動，從而提升學生聽說能力。教師要善于利用學生模仿能力強的特點，讓學生在課上多聽錄音，并注意模仿升降調、連讀和不完全爆破等語音現象。

5.使用英語組織教學，營造良好聽說氛圍

英語教師要最大限度地使用英語組織教學，擴大課堂語言輸入, 營造英語教學氣氛，刺激學生的求知欲，提高學生的聽說能力。小學起始年級英語教師在課堂教學中可以配以動作、表情或適當的解釋說明, 必要時可用漢語點撥。課堂中教師要注意培養學生敢于開口, 表達中不怕出錯, 樂于感知并積極探索嘗試使用英語。對學生的提問、回答、小組合作、任務學習等活動盡可能用英語來組織。在組織課堂教學時要

注重：營造合理的語境，做好充分的語言支撐和示范，給予學生充足的時間和空間進行操練、準備，適時鼓勵學生大膽展示自我，并給予學生激勵性評價。

6.強化英語閱讀教學，以閱讀促聽說

閱讀不僅可以擴大語言輸入量，培養學生英語思維，提高學生英語綜合素養，拓展文化視野，對提高學生的英語“聽說”水平也大有裨益。小學學部須落實新課標的閱讀要求：

三、四年級能在圖片幫助下讀懂簡單的小故事；

五、六年級能看懂賀卡等所表達的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；七年級課外閱讀量應累計達到4萬詞以上；八年級課外閱讀應累計達到10萬詞以上；九年級課外閱讀應累計達到15萬詞以上。為此，小學初中可以開設英語閱讀課，幫助學生選擇英語課外閱讀材料（如英語報紙，雜志，英語著作簡寫本等），指導學生進行課外英語閱讀，培養學生的閱讀習慣，并采用多種形式不斷豐富學習內容。

三、創新課外活動，提高學生英語聽說水平1.構建競賽活動平臺，展示學生聽說素養

為了切實展示學生的英語聽說水平，學校或者學部應大力開展英語競賽活動。如我校可設立卓同教育集團青少年英語口語大賽。此項活動擬每學期舉辦一次，分別設立小學低段、小學高段、初中組，必要時延伸設立幼兒組和高中組, 通過

初賽、復賽、決賽選拔優秀選手，并對其進行表彰。成績優秀者在升學時可適當降低錄取分數。同時也是為每的CCTV英語風采大賽選拔選手和做長期的系統性的賽前準備。最短爭取在一年之內有我校學生能夠入圍省級一等獎，最好能夠進入央視。

各學部，年級，或者班級（同層次）也可以組織開展學生英語能力綜合素養展示活動，展示活動須涵蓋聽、說、讀、寫、演、唱等不同層面內容，讓學生各自亮出自己的特長和綜合素養，力求形成百花齊放、百“生”爭鳴的局面。2.組織特色課外活動，鍛煉學生聽說能力

英語課外活動是課堂活動的延伸和拓展。應根據學生的年齡特點和需求，結合遂寧（安居）經濟文化發展實際，積極開展各類型課外活動。可以采用班內選拔、班級對抗、年級PK、校內大賽等形式，組織拼詞、書法、唱歌、講故事、短劇比賽等活動；可以開展英語角、英語墻報展示、演講會、英語展演活動、英語主題班會、校園或班級刊物、英語作品展示會和英語進社區活動等交流性課外活動；可以舉辦英語故事會、英語文學社、英語劇社、英語合唱團、英語讀書俱樂部和英語書畫協會等社團性課外活動；學校還可組織綜合性活動，如英語文化節、英語開放周、美國文化周、英國文化周等。還可以由即將成立的國際交流中心開展有組織的國際學生交流活動，如體驗美國夏令營，體驗英國冬令營等。

四、強化教學能力，提升英語教師素質

要建立一支素質優良、師德高尚、業務精湛的專業化英語師資隊伍。各學部應重視對英語教師的師資配備，選取優秀的英語專業畢業生充實到英語教師隊伍中來, 實現英語教師專業化。

同時要采取多種手段，如平時集體備課，教研節導學案編寫大賽，賽課活動，翻轉課堂培訓，新教師培訓，邀請名優教師座談，專家教授開講座等促進英語教師的專業化成長。還可以結合自身優勢, 年級為單位實施初中和小學學部英語教師口語培訓工程。培訓可采用周末授課或暑期集中方式，力求在提高教師聽說教學技能的基礎上，強化他們聽說的意識和能力，引導他們把外在發展需求轉化為內在發展需求，通過不斷提升自身專業素質來應對外在發展需要。培訓中要根據新英語課程標準的要求，制訂培訓標準和內容，包括聽說訓練的目標、聽說訓練的內容、聽說訓練的方式、聽說訓練的評價等。注意突出聽說訓練的特點，通過集中培訓與個人實踐活動等方式，提高教師的反思和質疑能力，促進聽說技能的提升。

要舉辦教師教學技能大賽，大力提升英語教師教學技能。教學技能是教師的素質和教學水平的重要組成部分，對教學質量和教學效果有重要影響。每一位英語老師都應具備英語教學相關的教學技能。為促進教師大范圍地提高課堂教學技

能，要積極組織英語教師全面鍛煉課堂教學技能，并且適時組織各學部各年級英語教師教學技能大賽。內容可涉及課堂教學相關技能，如聽、口語表達、簡筆畫、板書、唱、讀、寫作、教具制作、教學設計等。優秀教師將擇優推薦參加區、市、省、全國教師技能大賽。

同時應組織邀請專家團隊對英語教師進行培訓，逐步建立有我校特色的英語教師口語培訓基地，實施初中、小學英語教師英語口語達標工程，制定我校初中、小學英語教師英語口語達標標準，開展英語教師口語達標活動。

五、打造英語校園文化，形成良好英語教學氛圍

學校要加大英語校園文化建設，開展一批英語特色項目。1.打造立體校園文化，創建英語特色校園

學校要重視英語校園文化建設。使用雙語標語牌和標記，設立學生英語作品展覽、創辦英語板報（也可以在班級展示欄進行展示，但是最好是設立單獨區域），給學生提供展示自我的平臺。學校可建立英語廣播站，（也可以利用校園電視臺這個平臺由林紅/杜林臺長負責制作與學生學習，生活或者成長有關的英語節目），每天固定英語廣播時間，培養一批英語播音員，給學生提供聽的內容和聽的氛圍，也給學生提供英語展示的平臺。要利用校園廣播播放英語故事、英語歌謠、英語歌曲、英語短文等，也可以播放高年級學生的英

語作品。學校還應積極開展內容豐富、形式多樣、富有特色的師生英語活動。尤其是有多名外教聯合參與的文化活動。

2.添置英語讀物，拓展學生學習渠道

在圖書館和閱覽室添置一些適合各年級學生閱讀的、高質量的英文讀物或英文報紙，在教學區適當位置設立英語書吧，并開展校內、年級內或班級內英語讀書交流活動。以此來拓展學生自主學習的渠道，鞏固學生課內知識，開闊學生英語學習的視野。

六、構建科學導向機制，創新多元評價方式 1.設置多元評價方式，實施科學、合理的評價

優化評價方式（需另外特別擬定具體評價方式，此處可部分引進米敬黃主任編寫的《遂寧市安居育才中學初中英語校本質量評估體系》），著重評價學生的綜合語言運用能力。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。教師應根據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據。教師還應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。

終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力，著重考查語言的使用，而不是知識的記憶。考查形式盡量接近現實生活中語言使用的實際情況，評價標準側重意義的表達，兼顧語言形式的準確性。口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的使用。聽力測試應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。終結性評價要以具有語境的應用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題。對語言知識的考查不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶。初中階段的終結性評價應充分考慮不同年齡段的學生的認知特點，尊重學生的生活經歷、經驗，選擇適當的內容和形式，做到客觀、公正、實用。

2.加強英語教學管理，切實強化質量意識

各學部，年級，備課組應當加強教學管理，強化質量意識。樹立以學生為主體的評價觀念，完善評價機制，采取有效的評價措施，支持和激勵學生的學習，促進學生全面發展。根據許校提出的要求，應該在各年級英語教學評估的學業教學質量調研中增加英語口語抽測。學校在教學管理中開展學生聽力口語測試，實行師生教學的捆綁式評價，學生的聽說水平即是教師聽說能力的體現，要將其納入對教師的專業成長考核中，并在對教師的評估中突出分值和地位，以評價形式促進教師教學技能的提高。

3.加強督導檢查，全面提升英語教學質量

學校，學部，年級三級從各自不同角度要加強導和評估督力度，在教學評估中和常規教學檢查中有重點地、系統地查看相關教師和學生聽說訓練的措施、具體辦法和最終效果。制定相應的激勵措施（此處需要落實），通過政策激勵和物質激勵的方式，對在提高英語教育教學質量和加強學生聽說能力方面表現突出的學部，年級和老師進行表彰和鼓勵。

第三篇：小學學科教學建議

小學學科教學建議--科學

（2008年省教研室主任會上印發）

小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素質的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。學習小學科學的主要方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲得知識、培養興趣和科學態度。根據我省的實際情況，參照課程標準的要求提出以下教學建議。

一、教學準備與設計

第1條認真學習《小學科學課程標準（3—6年級）》（以下簡稱課程標準），明確課程的性質、目標，理解課程的基本理念，了解內容標準及實施建議。

第2條閱讀教材,整體把握本冊教材內容，要注意季節性較強的內容，可按季節情況適當調整教學進程。

第3條閱讀教學參考用書，補充掌握相關的學科知識。

第4條分析學生已有的認識水平和探究水平，了解學生的興趣和學習習慣,了解學生的年齡特征、心理特點及班級狀況等，以便分析利弊，采取對策。

第5條根據教材要求和學生的實際情況，制定學期教學計劃。教學計劃要簡明扼要，重點突出。教學進度應細致安排，教學能按計劃進行，盡可能不拖延或超趕進度。

第6條設計分課時教學方案。課時目標要依據課文內容和學情分析準確定位，表述應具體明確，具有操作性。逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動設計安排的意圖，并與教師用書結合起來研讀，確定本課的核心探究活動。教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施。在教學開始前，通過抽測、訪談、作業等方法了解學生的認知水平，特別要了解學生的前科學概念水平。根據教學的需要，在課前布置學生收集材料，閱讀資料，提前進行觀察記錄。

第7條精心準備有關的教學器材，器材必須充足和典型，避免兩手空空進入教室進行教學，保證學生觀察、實驗活動順利進行。

第8條器材要適合學生的學習，要突出探究活動的重點和本質。可以對教材中的設計做適當的改進，提倡開展自制教具，提高教學效率。

二、教學組織與實施

第9條進行觀察、實驗等活動進行時，學生往往控制不住自己，影響課堂教學效率，此時教師要及時掌控學習紀律，讓學生在有組織的環境下有序學習。

第10條在以觀察、實驗為主的課堂教學中，一般師生占用時間分配大約為1：1，即學生自主的活動時間在20分鐘左右。這就要求教師少講精講，指導有效，把時間的主動權還給學生。

第11條課堂中器材的出示和回收，應該精心安排。一般不需要把一節課的全部材料都放在桌上，可以按照教學環節的展開，先后呈現器材，達到以器材調節學生的注意力、以器材引領教學活動的效果。

第12條倡導探究式教學。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充足的器材和時間，保證學生獲得充分的科學探究機會。

第13條探究不是惟一的學習模式，在學習中要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學方式和策略進行教學。

第14條積極利用計算機輔助教學軟件進行教學，實現信息技術與科學學科教學的整合，一些活動可與綜合實踐活動相結合。

第15條要以學生的主動學習為主,處理好演示實驗和分組實驗之間的關系。一般情況下，要保證學生的分組實驗順利進行。如因條件所限，也要創造演示實驗的條件。在課堂上盡量避免教師講實驗，學生聽實驗。

第16條對觀察實驗活動，應根據學生動手水平，進行必要的指導，避免成為沒有指導的探究活動；也避免指導過度，使學生成為教師指令下的探究活動。

第17條重視探究過程的科學性。科學課的重要特性表現在對證據的追求和對證據的尊重。要注重證據，突出科學本質，突出證據來源正確，證據運用恰當。因此要讓學生及時地把有關的數據收集起來，做到所收集的數據的準確性，不能隨意修改數據，同時讓學生明白實驗數據要經過多次實驗得出。要求學生實事求是地分析數據，在各種可能的解釋中選擇最合理的數據，并把數據轉化為證據。

第18條探究從問題開始，教師要鼓勵學生提出問題，提出質疑；要設置問題情景，幫助學生發現問題，提出問題。讓學生對某一問題進行假設時，一定要建立在學生已有的經驗和知識的基礎上，培養學生做假設時一定要符合邏輯、有一定的依據，而不是憑空想象、隨意猜測。對學生提出的問題，如果教師一時不太清楚，應該抱著虛心學習的態度，與學生一起探究、一起提高，切忌信口開河。要博學多識，避免出現科學性錯誤。

第19條教學過程中，既要注重學生獲取知識的過程與方法，又要關注學生科學概念的構建，盡量處理好兩者之間的關系。小組學習是科學探究中常采用的一種組織形式。在組織教學時，要做到讓學生分工明確、人人參與，各司其責，同時相互合作，角色定期進行互換.學會傾聽別人的意見，及時提出自己不同的見解求同存異、用事實說話。提倡在證據基礎上的爭論，尊重證據、尊重民主。

第20條教師對學生的回答和操作活動，要及時作出反饋和評價，使學生明白自己的言行是否到位，幫助學生作出調整。課堂教學中的評價以激勵為主，使用批評教育的手段要慎重。評價的手段和方法是多樣的，需要注意的是獎勵實物的方法不能經常采用，以免造成學生的依賴心理和不必要的成本開支。

第21條科學課堂的書面作業不能太多，根據配套的課堂作業本，一般在課堂上用5分鐘的時間完成課堂作業。一些觀察、實驗記錄單均可視作科學課的課堂作業。

第22條小學科學一般不布置書面的課外作業。種植、飼養、制作等活動與學生準備學習材料、尋找相關資料、課外的觀察記錄，均可視作科學課外作業。要鼓勵學生自主的課外研究，并給予積極的評價。

第23條做好實驗開出率的記錄工作，及時整理保養教學儀器，做到定位入柜存放。提倡課外開放實驗室，進一步發揮教學儀器的效益。

三、學習測試與評價

第24條布置的作業要及時批改和反饋，學生所做的每道作業都要批改。除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，能通過合適的批語達到提醒、幫助和激勵學生的目的。要組織課堂講評與矯正，對優秀作業要予以展示，提倡對學生作業登記記錄。

第25條評價學生的科學學習，不僅要關注科學知識檢測，還要指向對學生學習過程和實踐的評價，對學生的科學學習態度、習慣的評價和對學生解決問題能力的評價。

第26條學習態度與習慣的測評主要采用行動觀察法，觀察平時學生參與課堂教學、合作、交流的表現狀況，及時了解學生的思維方式、學習興趣和學習習慣。對學生的突出表現要進行及時的記錄。

第27條科學知識的測評，主要采用筆試法，倡導等級評定。每一個單元學習結束要進行科學概念的階段性評價。每學期要有終結性的筆試評價。命題內容要依據課程標準和教材內容，結合學生實際，不出現怪題、偏題。

第28條科學探究能力的測評，主要采用作業（作品）法、現場操作法和檔案袋評價法。可以依據學生的小論文、小制作、小發明、科學學習記錄本、科學報告等進行評估；有條件的學校可以組織學生進行現場實驗操作。提倡建立學科學生成長記錄袋。

四、課外活動

第29條要指導學生開展種植、飼養、制作等活動，結合課堂教學，經常提醒、督促、幫助學生完成周期較長的活動，從中培養學生的興趣和毅力。

第30條提倡組織和指導學生的課后實踐活動，積極開展科學考察、動手制作、飼養栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報告和小論文等課外科技活動，豐富學生課余生活，注重發揮學生的個性特長，促進全面發展。

第四篇：常州市英語學科教學建議

常州市英語學科教學建議

常州市新北區圩塘中心小學 劉建琴

依據《英語課程標準》，在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

中學英語教學必須十分重視激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，培養合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，增強世界意識，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

在具體的教學中，教師們應當認真執行《英語課程標準》，同時，為了執行國家課程的本土化、校本化，鼓勵學校依據以上課程標準，結合自身特點，制定出適合本校學生的英語課程方案。下面從課前、課中、課后三個階段提出常州市英語教學的教學建議。

一、課前

1．每學期初，教師必須認真學習全日制義務教育《英語課程標準》和普通高級中學《英語課程標準》(實驗稿)，以及根據本校特點制定的學校課程方案，明確各個學年段應達到的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的具體目標和要求；了解學期的教學總體目標和要求；認真通讀教材，了解教材的編排體系，知識和能力漸進的層次；采取多種形式進行調查研究，了解學生學習英語的情況，并以《課程標準》、教材和學生的實際情況為依據，制訂出切實可行的學期教學計劃。教學計劃應包括：

(1)學期教學總體目標(含語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識)；

(2)教材內容及學生情況分析；

(3)學期的總體設想、教學資源、具體措施及學科活動(包括課內、課外各種形式的活動)；

(4)教學進度；

(5)評價的方式、內容、時間等。

2.認真備好每一堂課。根據整體教學目標，認真組織資源和教學內容，精心鉆研包括教材在內的教學材料，正確把握教學材料的知識點和能力訓練點、重點和難點，設計好課堂教學過程，寫出分課時教案。教案內容包括：(1)教學目標；(2)根據課程標準和學生已具備的知識和技能水平提出教學重點和難點，對學生可能遇到的問題做出充分的預設；(3)教學過程和方法；(4)時間分配；(5)板書設計；(6)學案、教具及多媒體的使用；(7)作業設計。

3．認真執行集體備課制度。在個人認真備課的基礎上，每段教學內容教學前，或在遇到教學難點時，備組課要開展有效的集體備課活動。事先擬定活動的中心內容和形式，做好活動的記錄，保證活動的質量。

4．形成用教材教而不是教教材的觀念。教師要提高解讀教材的能力，根據學生的學情靈活地整合教材和創造性地使用教材。除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視作品、錄音錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等的教學時間和精力權重，依據教學目標，平衡好各種材料，最優化資源使用效率。

二、課堂教學

1．教師上課應當語言文明、準確、清晰，力求生動；板書規范、清楚；精神飽滿，教態親切；應滿腔熱情地對待教學工作，對待學生。

2．課堂教學過程中，要充分發揮教學目標的“定向”、“激勵”、“評價和“反饋”作用；要根據目標設計問題情境并將問題情境轉化為活動情境，從而在良好的活動情境中完成教學任務；充分利用好教案，既要按照課時計劃與教案上課，又要不拘泥于教案，根據學生實際情況，靈活地展開教學活動。利用好學案和課堂動態生成的教學資源，要注意活動的多樣性、實效性和科學性。有重點、有條理地上好每堂課。

3．教學中要正確處理講與練的關系。講解要簡明扼要，深入淺出。講解時要注意新舊知識的聯系。教師要發揮主導作用，注重輸入。同時又要發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，根據學生的實際情況安排適量的機械訓練，并逐步過渡到意義訓練。練的形式多樣化，有實效。教師要將教學和學生的生活實際結合起來，根據學生原有的知識水平和能力設計語言技能訓練。要讓學生在語言實踐中學習知識、提高技能。在學生內化語言知識的基礎上引導學生輸出，以促進學生語言能力的提高。每堂課必須有明確的訓練主項、充實的內容、緊湊的環節、有效的方法。要正確地把握教學的“三度”(深度、廣度、密度)。

4．教師要盡可能地使用英語組織教學，語言得體流暢、語音語調節奏自然，以創設良好的語言環境，使學生在真實的語言環境和語言活動中進行大量的語言實踐并有意義地運用語言。

5．課堂教學要面向全體學生，重視共同基礎，同時要注意分層教學，分類指導。要關注每個學生的情感和個性化體驗，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，并在教師的指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。

6．創設運用情境，教好語言知識。

(1)字母及語音教學。讓學生多聽、多看情景比較真實、語音比較地道的音像資料，要求學生模仿，使他們能逐步做到語音語調正確、自然、得體、流暢，字母要求書寫規范。

(2)詞匯教學。對不同的詞匯和習慣用語要有不同的教學要求，根據課標要求和學生實際情況，從識記、理解、運用和交際等不同層面對詞匯和習慣用語提出不同的學習要求。對于主動詞匯，既要學生會讀、會拼，又要他們會在真實的交際中正確使用；指導學生通過各種形式的英語接觸，增加他們的被動詞匯，并盡可能多地幫助學生將被動詞匯轉化為主動詞匯。要采用不同渠道、不同方式展示詞匯的含義、結構和用法，強調在真實語境和語篇環境中讓學生學習新詞匯。在強烈的第一印象下，對所學詞匯進行深度處理，掌握正確的詞匯意義、結構和用法。然后設計多種多樣有意義的活動讓學生及時練習和運用所學詞匯。及時對學生詞匯掌握情況進行檢查，重視英語詞匯的文化內涵，重視習慣用語和固定搭配的學習，注重培養學生的詞匯學習策略。

(3)語法教學。提倡提供真實語境，然后學生體驗發現語法現象和規律。合理運用歸納和演繹的方法，引導學生利用已有的語言知識學習英語語法，適當進行語內、語際比較。注重創設情景，引導學生通過聽、說、讀、寫等方式練習和運用所學語法項目。將語法學習與邏輯思維、語言語境、意義功能、語體特點、情感態度、文化因素等聯系起來。正確對待學生的語言錯誤，鼓勵學生在交際中大膽嘗試所學的語法知識和結構，將知識轉化為能力。

7．采用多種方式、發展語言技能。

(1)聽、說、讀、寫四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，但它們又都有其各自功能、特點和發展規律，因此，既要重視各專項技能訓練，也要重視綜合技能訓練，盡可能將專項訓練和綜合訓練有機地結合起來。

(2)聽和讀這樣的輸入性的技能的訓練過程中，可以要求學生采用猜測、分析、推理和判斷等方法幫助理解，利用比較、假設、因果、轉折和承上啟下等話語標記促進理解，借助具體的題材、體裁等語境因素和篇章結構特點提高理解的正確性。在聽的訓練過程中，可以采用聽--口答、聽--筆答、聽--仿說、聽--填表、聽--記提綱、聽--討論等多種練習形式。在讀的訓練過程中，幫助學生提高閱讀技能和學習語言基礎知識，并采用精讀和泛讀相結合的辦法，提高學生的閱讀能力。

(3)說和寫這樣的輸出性技能的訓練過程中，可以引導學生運用分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、歸納和演繹等方式組織并闡述自己的思想和觀點。在說的訓練過程中，可以采用問答、看圖說話、復述課文、扮演角色、命題談話、專題討論等練習方式，啟發學生運用自然得體的語音、語調、重音、節奏、語速等表達自己的態度和意圖。在寫的訓練過程中，可以采用連句成段、連段成篇、看圖寫話、課文縮寫和仿寫、短文改寫、按提綱和關鍵詞寫作等練習形式，并指導他們學會構思，學會選擇適當的詞語和結構等。

(4)運用交際性的課堂教學方法，設置生動有趣、貼近學生生活的綜合性教學活動，提供使用語言的動機，激發學生使用語言的欲望，同時將聽說讀寫各種技能有機地融合在一起。達到在真實交際中練習綜合運用能力的目的。技能教學不但要與語言知識教學相結合，還要有更高層面的、含有文化、策略、情感態度等豐富內涵的實踐活動。

8．大力提倡開設選修課和校本課程。有條件的學校，特別是各高級中學，都要根據學生的需求和學校的實際情況，開設選修課和校本課程，要積極創造條件努力開發學校、家庭、社區等各個方面的資源，尊重學生的意愿，幫助學生選擇選修內容，配好相關教材，安排授課教師，開展有效的學習活動

三、課后教學活動

1．作業布置要有目的、有重點，要依據教學內容，加強計劃性和系統性，同時還要根據學生學習情況，提高靈活性和針對性。作業可分口頭、書面兩種。初中作業量以中等學生二十分鐘左右可以完成為宜。高中作業量可適當增加。作業要及時檢查、及時反饋。書面作業須全批全改，批改要規范，不同類型的作業用不同的評定方式，錯的地方要求學生訂正；提倡面批，做好批改記錄和講評工作。

2．對學生的學習情況要經常進行調查分析，及時做好提優補差工作。輔導形式要多樣，以個別輔導，小組輔導為主；輔導要講究實效，有針對性；要分層次，分專題；重點放在學習有困難的學生身上，取消全班講解式的輔導，更不要加班加點，加重學生負擔。教師更要加強對學生學習方法的指導，指導學生根據他們自身的具體條件選擇最有效的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，逐步養成自主學習的習慣，為終身學習奠定基礎。

3．開展課外學習活動，增加學生英語接觸量。教師要指導學生拓展課外閱讀，推薦健康有益、適宜學生實際水平的英語讀物，使學生能達到《課程標準》規定的各級課外英語閱讀量。要指導學生采用詞匯摘記、周記等形式來擴大鞏固詞匯。開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，各年級至少每學期開展一次。其形式可為演講、辯論、唱歌、對話表演、單詞競賽、書寫比賽等。要鼓勵幫助學生成立課外興趣小組，辦好墻報和搞好“英語角”等活動。

4．堅持課后教學反思，適時進行教學自我調查。提倡每堂課后教師記錄和反思教學中的得失、經驗和教訓，作為以后教學的參考。同時，根據教學內容和某一階段教學效果的情況，對自己使用的教學方法進行自我調查，了解學生的意見，不斷提高教學實效性和藝術性。要堅持互相學習，互相聽課，每位教師每個學期至少聽課10節；每學期上公開課或研究課一節；每學年寫教學論文或經驗總結一篇。

四、評價與測試

1．評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應重視形成性評價，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。在評價方式上教師可采用考查、觀察、交談和學生自我評價以及相互評價等方式。對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。等級、分數等量化評定方式要和寬松、開放式的質性評定方式相結合。形成性評價中鼓勵使用成長檔案袋。評價結果要有利于樹立和鞏固學生的自信心；有利于促進學生綜合語言運用能力；有利于促進學生綜合素質的發展和健康人格的發展；還要有利于促進教師不斷提高教育教學水平；有利于促進英語課程的不斷發展與完善。

2．考試命題應以《課程標準》和教學方案為依據，既要考查知識，更要考查能力。采取考教相結合的原則，教什么、考什么。試題覆蓋面要廣，難易適度，針對性強。

3．考試分口試和筆試兩種形式。必須重視聽、說、讀、寫能力測試，初高各年級在期中、期末考試中都應包含聽力測試項目。初

一、初

二、初

三、高

一、高

二、高三各年級每學期都應進行一次口試。筆試應避免單純語法知識題；要增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。

4．考試前要幫助學生訂出復習計劃，指導、檢查、督促、輔助學生認真復習；考試后，要認真及時批閱試卷，做好統計、分析，并對后續教學計劃進行必要的調整。充分重視評價的反撥作用，對學生要注重其自身的縱向評價，使他們看到自己的成功和進一步努力的方向。

第五篇：浙江省初中英語學科教學建議(2012)

浙江省初中英語學科教學建議（2012）

一、教學準備與設計

第1條認真學習《英語課程標準》（2011版）。了解初中英語課程的性質、基本理念和總目標，了解課程標準對教學和評價的建議。

第2條明確課程標準在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面的目標要求。準確把握這五方面在三 ~ 五級的分級標準要求，分期制定教學目標和教學任務。

第3條加強文本解讀。通讀整套教材，了解教材的設計思路、知識體系和整體結構，領會編寫意圖。細讀單元（模塊）內容，明確其教學目標、教學內容及其在全冊教學中的地位與作用。研讀課時教材內容，制定具體、清晰、可實現的知識目標、能力目標和情感（文化）目標，明確重點難點。

第4條通過課堂觀察、談話、作業、檢測等途徑，了解學生已有知識水平、閱讀能力和表達能力，了解學生學習本課內容所需的前期知識和學習方法，確定每堂課教學起點。

第5條開展集體備課活動。兩人及以上的備課組要積極開展集體備課活動，通過主講人講課、集體討論修改、個人根據班級實際情況對教案進行調整等步驟開展備課，實現教學資源共享。

第6條堅持用英語授課。確保使用規范、易懂的教學用語。模仿課文錄音，確保呈現準確的語音語調。

第7條布置學生的練習自己要先做一遍，把握難度，了解可能出現的問題并設計解決預案。及時做好課后反思，不斷改進教學方法，提高教學效率。

二、教學組織與實施

第8條根據教學目標、學生認知水平創設貼近學生生活的教學情景。情景設計要堅持“新舊結合、以舊出新”的原則，努力尋找新舊知識的結合點，激活學生已有知識。要體現情景的真實性、趣味性和直接性。

第9條根據由易到難、層層遞進的原則設計形式多樣的活動。活動設計要有明確的目的性和可操作性，體現語言的實踐性和交際性，符合學生年齡特征和認知水平，幫助學生有效達成學習目標。

第10條立足文本。既確保教學內容的落實，又要有一定的拓展，使拓展活動與文本內容形成有機的聯系。

第11條要為學生的討論、交流提供足夠的時間和空間。最大范圍地提高學生的參與度。特別要關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能為他們創造語言實踐的機會，第12條發展學生的綜合語言運用能力。圍繞一堂課的核心語言和能力目標，運用聽、說、讀、寫等多種語言實踐形式，引導學生體驗、實踐、參與、探究、合作，幫助學生形成一定的學習策略。

第13條適時發展學生跨文化交際意識和能力。充分利用各種教學資源逐步擴展文化知識的內容和范圍，拓展學生視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

第14條 營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。引導學生在語言實踐的過程中學會傾聽和交流，增強學生學習英語的自信心。鼓勵學生完整回答問題。對學生在課堂上出現的錯誤應給予客觀的評價和恰當的糾正，注意保護學生的學習興趣和學習積極性。

第15條體現不同課型的差異。聽說課著重培養學生的聽說能力，讀寫課側重學生的閱讀與寫作能力，復習課要注意語言知識鞏固與語言技能培養的結合。

第16條合理運用教學輔助手段。遵循簡便、有序、有效的原則，真正發揮直觀教具和現代化教學設備輔助教學的作用。

第17條板書應體現教學重難點。確保板書正確、規范，力求整潔、美觀。

三、作業與評價

第18條作業布置應目的明確。既關注語言知識的鞏固和語言技能的提高，又注重培養學生良好的作業習慣。

第19條精心選編作業。針對學情分層布置作業，確保每天都有必做和選做作業。作業難度和量適中，減少機械性抄寫，增強作業的趣味性。作業形式應多樣，做到口頭作業與書面作業相結合，鞏固性作業與拓展性作業相結合。同時加大對預習作業和口頭作業的檢查指導。

第20條及時批改。記錄、分析作業中常見的典型錯誤，做好個別輔導和查漏補缺工作。

第21條評價應貫穿整個教學活動。要以尊重、理解的態度，利用對話、問答、練習等形式，及時對學生參與學習活動的態度、方法、過程、效果等進行評價。要用激勵性語言評價學生的學習過程，用描述性語言評價學生的學習成果。

第22條期末或學年考試應包括口試、聽力考試和筆試等形式。口試考查學生口頭運用英語的能力，聽力考試著重檢測學生獲取和理解信息的能力，筆試考查在語境中實際運用語言的能力和讀、寫技能。建議口語測試占試卷比例不少于10%，聽力測試占試卷比例不少于20％。試卷難度控制在0.75-0.85左右。

第23條評價主體應多元化。鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。評價的形式要多樣化，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查等。

四、教學資源

第24條營造校園英語環境。努力為學生提供多種原汁原味的視聽讀材料，用足用好圖書館、語言實驗室、校園網絡、宣傳窗、黑板報等教學設施，拓寬學生英語學習的渠道。

第25條開展形式多樣的課外活動。通過朗誦、唱歌、演講、表演、制作英語小報等活動，為學生的語言學習提供展示、交流和體驗成功的平臺。

第26條鼓勵學生交流學習資源。組織學生建立班級英語圖書角或圖書柜，充分發揮已有資源的作用。