第一篇：初中科學評課稿

整體感覺

老師從新課程的理念出發，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規范。本節課取得了良好的教學效果。2 教學過程中的亮點(1）引入——以競賽的形式創設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。(2）探究部分—發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？ 在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高.(4）規范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規范和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態的，利用合理規范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。3 改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題并進行猜想。(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。以上就是我對本節課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！

1、評課的三個階段

（1）評課前的準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。

（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動

（3）課后的分析交流 提出問題；研究問題；解決問題。

2、聽課的四要素看：師生的活動。聽：教師的語言記：運用規范的符號紀錄，便于分析、統計。想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

3、評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；

4、評課三為主： 要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主；

5、評課的兩個突出： 突出重點；突出特點

6、評課的五個關注點研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示范課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多數有點少說缺點。交流課：替自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。檢查課：評價的目標，多量化少籠統，關注點在綜合性。

教師評課指南

1、指導思想。以培養學生良好學習態度，指導學生掌握良好的學習方法，進一步形成學生的持續洞察力為宗旨。著力培養學生的良好的行為習慣，關注生命發展，注重個性培養。

2、學習效果。學生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分。各層次學生是否在原來基礎上均得到了不同的發展。在學會知識的同時是否也學會思考，學會交往與交流。

3、學習內容。是否符合發展需要，是否適合于學生的學習能力，學生能否學好。

4、問題設計。是否具有層次性和針對性，預先有否設想，內容是否聯系學生生活，是否具有激情性、激趣性。

5、指導方法。善于求異性提問，掌握學生提出正確答案以后的思維活動，引導創新思維。因材施教，分層指導。善用豐富多彩的表揚手段激勵學生的學習興趣。善于為學生創設各種表現機會。

6、學習狀態。踴躍質疑，主動參與到學習過程之中，能自我學習發現。

7、學習氛圍寬松、和協、民主、進取。

8、教具和學具的使用。充分利用學校現有教學設施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費，創造性地使用教具和學具。

9、指導效果。語言規范、正確、富有情趣性、嚴密性，教師體態自然，表情合理，變化適度。保證學生心理正常，心情舒適。板書規范，摘錄要點有利學生解決學習難點，把握學習重點。

10、學習指導程序靈活，形式開放。有多方案指導設計。篇二：初中物理復習課評課稿

初中物理復習課評課稿

．初中物理評課稿

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）

教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。

比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。“提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）

比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的

4、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教

育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈送關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！

四、教學建議。

教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。篇三：經典優秀物理評課稿

經典優秀物理評課稿《電源和電流》評課稿

更新時間：2011-03-05 好評度：1610 第二周是高二物理組研討周，大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。

陳紅靈老師評課：

1、課程內容多，課時無法完成。

2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學中可以用家庭中常見的水表類比。

謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類比，水流和電流的對比。

李主任建議大家認真鉆研課標，不要把問題講難。趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的例子，增加物理課堂的趣味性。最后王校長作了總結：

1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學一遍，高中教學應該站在更高的高度上。并清醒認識到，哪些是自己的經驗，哪些是根據已有經驗提出的新問題。

2、教學過程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學生為主體，教師主導的教學方式。

3、統一教學目標，統一重難點，經常引用生活中的例子進行類比，學生體會到生活當中就有物理。

4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校長就本節課的教學設計指導了教材的整合。）

5、教師的語言應該精煉，邏輯性要強。篇四：初中物理評課要點

初中物理評課要點

實施新的課程改革后，新的課程理念逐步走進校園，走進課堂，走進教師的生活。教師們為了提高專業素質，增強課程實踐能力，除了積極參加教研部門和學校組織的教研活動，參加聽課和評課外，還自覺開展教師間的相互聽課和評課。聽課和評課對教師教學理念的更新、教學水平的提高、教學特色的形成產生了積極的作用。但另一方面，不少教師對于在新課程情境下如何評課，心中無數，依然停留在實施新課程以前的水平——淺層次的、傳統意義上的評課上。那么，在新課程情景下，應該如何評課呢？下面談幾點看法．

一、好課的標準

要對一節課作出科學的、恰如其分的分析和評價，評課者心中必須裝有現實意義下的好課的標準。新課程情景下的所謂好課應該達到的基本要求是： 1．體現新的課程理念。認真執行新課程標準，根據“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的要求，制定出體現本學科特色、體現對學生素質培養、符合學科教育邏輯的教學目標。2．準確把握新課程教材。處理教學內容時能遵循學生的認知規律，實施教學的過程中做到主線明晰、重點突出、難點分散，使全體學生能快速掌握學科課程標準中要求的基本知識、實驗操作技能與研究方法，在開發學生智力與培養學生能力方面有較大的收獲，課堂教學效果好。3．堅持“以學生的發展為本”。改變學生被動接受，反復操練的學習方式，組織、引導學生采用自主、合作、探究的學習方式。教學中既注重學生知識與技能的獲得，又注重學生的學習過程、學習狀態和情感體驗；培養學生的創新精神和實踐能力。4．建立新型的、和諧的師生關系。注意師生之間、生生之間的交流和互動，引導學生質疑、調查、探究，尊重學生的人格，關注個體差異。5．積極開展實驗教學。根據教學內容與要求的需要，積極創造實驗條件，開展實驗教學，能恰當地使用多媒體課件，使抽象概念直觀形象，課堂教學效率高。6．具有符合現代教學要求的較強的教學基本功。

二、評課的內容

評課的內容是由評課的目的決定的，有些聽課活動屬于專向研討活動，如：某種教學方法是否科學實用？某位教師的教學具有哪些特色？某種教學設備有無推廣價值？某個教學難點的攻破方法是否合理？教學案例（教學錄像）中某一片斷的精彩之處是什么？這些問題需要有針對性地做出分析和評價，最后得出結論。但是，如果要就一節完整的教學課進行分析、評價，一般說來，就要從這樣幾個方面著手： 1．評課堂教學的科學素養與人文素養的關系處理。無論哪一學科的教學，都要體現新課程的基本理念，注意提高全體學生的科學素養，培養學生的情感態度與價值觀，深入挖掘教材中具有德育教育意義的內容，對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。所以，我們要看教學中教師在重視“科學性”和科學素養的同時，是否也能重視開發課程中的人文精神，重視學生人文素養、文化品位、審美情趣、思想道德水平的提高。2．評教學目標的制定及達成。新的課程標準中提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，它與以往的教學目標具有較大的區別，特別是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這二個維度，在以往的教學中是不被重視的，在實施新課程的今天，我們要關心學生的發展，要培養學生的創新意識，要特別重視這二個維度目標的達成。當然，在一節課的教學中，不一定能夠全面體現三維目標，只要教師在設計教學時，能根據教材內容恰當地設置相關的目標就可以了，也就是說，有的課時內容的教學能夠體現三個維度的教學目標，有的課時內容的教學能夠體現三維目標中的二維或者是一維。所以，我們要看教學目標的確定是否具有著力體現三維目標的意識，教學目的是否明確、全面、有針對性。要看教學目的是否達到，教學任務是否完成。3．評“知識與技能”目標的落實。在傳統的教學中，基本概念和基本技能得到了足夠的重視，教師們也都積累了許多寶貴的“雙基”教學的經驗。但是有一些做法是違背新課程理念的，例如有的教師簡單地認為知識教學最好的方法就是灌輸，學生學習知識的最好方法就是接受和記憶。新課程提倡在知識教學時教師要注重揭示知識的發生過程，提倡自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是探索知識之所以成為知識的建構過程。所以，我們要看在知識與技能教學過程中，教師能否遵循教學基本規律，針對學科的課程特點實施教學。看教師在課堂上能否充分調動學生的積極性，所設計的問題，能否符合學生的認知規律，能否做到突出重點有技巧，攻克難點有方法。能否抓住關鍵，以簡駕繁，所教的知識是否做到了準確度高、課程標準中所要求的技能是否得到充分的訓練。4．評師生之間的互動意識和互動程度。2001年《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，在教學中要采用合理、多樣的教學方法，改變學生被動接受知識的狀況。要重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，提倡同學之間、同學與教師之間相互合作、互相配合。通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。探究式教學是新課程的亮點，教學中要積極嘗試和大膽使用探究式教學，培養學生的探究能力和創新意識。教學中要科學、巧妙地創設情境，給學生創造提出問題的條件，要鼓勵學生大膽猜想和假設，讓學生自主地設計方案、搜集信息、科學探究、得到結論、進行評價。教師要利用自己的智慧，機智地處理課堂中出現的問題，要注意生成性資源的利用。所以，我們要看教師的課堂教學設計有無創新，能否引導學生自行獲取知識；看學生學到多少，得到什么；看學生是否掌握了學習方法，參與狀態如何；看教師是否把學生當成課堂學習的主體，真正把課堂還給了學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間與時間；看師生關系是否良好，是否有利于學生的創造性學習和創新能力的培養。看教師的職能是否真正發生了變化，是否真正成為了學生學習的指導者、服務者和參與者。5．評教學基本功是否扎實。新課程視野下的教學基本功與以前我們常說的教學基本功是有一定區別的。除了傳統意義上的教學基本功以外，新課程視野下的教學基本功還要求教師必須具有豐富的知識水平和敏銳的反應能力，具有熟練使用現代教育技術的能力等。需要特別說明的是，現代科學技術的發展為學科教學開辟了廣闊的途徑，教學中可以利用儀器、圖片、幻燈機、實物投影儀等手段進行電化教學，利用電腦、電子儀器、投影儀、軟件等進行多媒體教學，這些教學手段的應用，對于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率都起到了重要的作用。同時，教師還要注意媒體在教學中的雙重功能，即：媒體除了作為教師的講解的演示工具外，還具有作為學生認知工具的作用。所以，我們要看教師的精神狀態是否振奮，教學語言是否清晰準確、科學精煉、生動形象，板書是否規范合理，多媒體的使用是否科學、適時、適度，教師的知識是否豐富，能否較好地控制教學環節等。6．評作業設計是否符合新課程的要求。學生的課后作業是不可輕視的，知識的鞏固、技能的提升，創新能力的培養和提高等都離不開學生的課外作業。應說明的是，這里所講的作業，與傳統意義上的作業是有區別的，它不是狹義的書面作業，它包括了書面作業、課外閱讀、課外制作、課后實驗、社會調查、課外設計、科學探究等一系列學生活動，作業的形式也不是單一的由學生獨立完成的書面練習題，完成作業的形式是多種多樣的，可以是師生合作、生生合作、學生與家長或其他人員合作完成，也可以是獨立完成。既然作業的形式是

多樣的，所以教師就要根據教材的要求，根據學生的情況和當地的資源，設計作業的形式和內容。所以，我們要看教師能否按照新課程的要求科學合理地設計學生的課后書面作業或課后實驗、實踐等活動。看學生的課外作業量是否適當等。

三、小結

開展聽課和評課活動，不僅可以提高一線老師的教學能力和教學水平，而且對促進新課程理念的落實，促使教師從講課者向教學活動的策劃、設計、組織、實施、管理、評價者轉化都能起到十分重要的作用。可以相信，隨著聽課和評課活動的深入開展，教師們的教學功夫將得到進一步錘煉，教師們的教學理論水平將進一步提高，一定會有更多的教師成為研究型、專家型教師，新的課程改革也必將收到更好的效果。篇五：初中物理評課稿大全

初中物理評課稿大全《壓強》評課稿

在聽了李老師《壓強》一課后，筆者進行了以下分析。1 整體感覺

老師從新課程的理念出發，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規范。本節課取得了良好的教學效果。2 教學過程中的亮點(1）引入——以競賽的形式創設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。(2）探究部分——發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。

在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？ 在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高.(4）規范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規范和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態的，利用合理規范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。3 改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：

垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題并進行猜想。(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。

第二篇：科學評課稿

科學評課稿

《物體的內能》一課

11月15日，本人隨縣“領雁班”赴溫嶺實驗中學聽了徐勤松老師執教的優質課——《物體的內能》。本節課是浙江省的九年級《科學》上冊第三章第五節內容，是初中科學功和能章節中的重點知識，它涉及物體內能改變方法和應用兩方面的知識，具有知識性，微觀性和應用性，相互緊密聯系和知識交叉的特點。徐勤松老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動、科學實驗和大量實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

徐老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體內能改變的方法和通過學生周圍的生活實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用控制變量法、微觀與宏觀的關系和探究的一般過程方法，掌握物體的物體內能如何改變，并能解釋生活事例。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1．以平常顯反常，激發興趣，導入新課

徐老師以學生熟悉的電視劇《三國演義》中的主題曲引入，讓學生首先判斷歌曲中隱含的能量形式，既為新課鋪墊又復習了前面已學的知識，體現了知識構建的一般規律。又通過視頻“布朗運動”把課從宏觀的機械運動引入到微觀的分子熱運動，巧妙的利用了轉化法，突破難點，使學生輕松地進入到本節內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論和思維方法“轉化和類比”的應用中展開，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“內能的大小與什么因素有關？”、“內能與機械能的區別”；有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“設計實驗方案驗證內能大小的影響因素”。有實驗演示分析如：“鉆木取火”和“壓縮體積做功使硝化棉點燃”的演示和能量改變的分析。有學生實驗如：“搓手哈氣”，“改變鐵絲的內能”等。通過不斷的探究，讓學生自己去思考問題，應用知識解釋事例。不僅教給學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法和分析問題的方法。

3、學以致用，教學舉例貼近生活

比如，教師“如何改變鐵絲的內能，使其溫度升高”的問題，讓學生覺得熟悉、親切，學生急于去解決問題，然后通過學生提出的方法，老師層層歸納，將方法歸納為做功和熱傳遞兩類，自然而然地引出了改變物體的兩種方法。最后又將科學回歸到生活中，給學生有關飛機機倉內外溫度差異的信息，讓學生思考，利用今天所學的知識解釋這一應用，使學生不但得到了一次思考的過程，也使學生知道了科學來自生活，服務于生活。

4、注重情感目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

第三篇：科學評課

科學評課稿

這是一堂比較精彩的科學課！課堂氣氛活躍，高潮迭起。貫穿了“學生是學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設問題情景激發了學生的學習熱情，提供了豐富的實驗研究材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中交流總結，從而在掌握到科學知識的同時感悟到科學探究的樂趣與意義。

一、三維目標達成，知識過程并重

教學目標不僅是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿點。教學目標的三個方面是密不可分的融為一體的整體，傳授知識是基礎，科學探究和情感態度、價值觀的培養蘊含其中的。本課（實例）。課堂教師及時地小結、課的結束進行了總結的現象，教師們都一致感到學習的過程與結果同等重要的意義，二、學生主體發展，個性全面發展。

整堂課的設計力求充分體現“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念。在整個教學過程中，學生主動提出問題、始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發了學生的學習熱情，培養了探究能力和自主學習的意識。（實例）

我們要把探究學習的自由、探究的權利、探究的時空和探究的樂趣都還給學生，讓科學的種子像春雨潤物般地撒入學生的心田，悄然無聲地發芽、生長。

三、教師引導適時，探究有效進行

在科學教學中，教師是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。教學過程中，師生是探究過程的共同體，是平等合作的伙伴關系。教師親身體驗學生的探究過程，和學生一起觀察、體驗探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。在合作中適時、適度發揮好自己的引領作用。如（實例）出現了一些不科學的實驗方法，老師在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

四、重視學生合作，交流中共同成長

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程

提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師在引導學生探究＊＊＊＊＊＊實驗結束后，對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

本課也有值得探討的地方：

課堂中的最后一個問題該不該留到課后學生獨立完成。我認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

第四篇：科學評課

《科學》評課

評課：這是一堂比較精彩的科學課！課堂氣氛活躍，高潮迭起。貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，蔡教師創設了問題的情景，提供了豐富的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

蔡教師按照《課標》中提出的科學探究所要經歷的幾個科學過程和方法：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實驗、思考與結論、表達與交流這幾步驟來進行，讓學生像科學家一樣自行探究。在探究中認識探究。只有這樣，學生的科學素養才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感態度與價值觀才會深入自己的內心，這堂課的目的是讓學生了解一個簡單的科學常識，即磁鐵有磁性，而這一常識，蔡老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，這體現了科學課實驗為主驗證科學原理的原則。我認為這節課有以下幾個亮點:

1、注重讓學生親身經歷科學探究的過程。我們知道新課程標準中明確提出，科學課要以探究為中心，讓學生親身經歷以探究為主的學習過程。蔡老師的課從一個簡單的導入入手，實用而不花哨，一上課就直奔主題，讓學生親自去實踐，在這里，教師是學生學習的引導者，引導學生自己得出結論，通過兩個科學探究活動，學生得到了2個科學概念：磁鐵能吸引住鐵的性質叫磁性；磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2、體現了“學生是科學學習的主人”，學生的集體活動時間和空間比較好的得到了保證。采用了小組合作學習的方式，注重讓學生與他人進行合作和交流。教師設計的2個實驗環環相扣，層層遞進，在第一個實驗中，教師為學生準備好了材料，引導學生如何做實驗，如何填寫實驗記錄表并成功完成這個實驗，得到相關科學概念：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。在第二個實驗中，教師讓學生根據實驗記錄表，自己思考做這個實驗需要什么材料并制定實驗步驟，組長進行分工、安排，再配合進行試驗，這個實驗在第一個實驗的基礎上對學生提出了更高的要求，學生通過自主探究，得到了第二個相關科學概念：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。這樣既達到了教學目的，又把握住了教學重點，使學生輕松獲得科學知識，感受到了科學學習的樂趣。

3、尊重學生，能創設一種輕松愉悅的課堂教學氛圍。課堂上教師讓學生與學生之間充分交流，教師與學生之間也能充分交流，我們都知道，科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。蔡教師在引入和探究的過程中，充分尊重了學生，能讓學生在不同層次上有不同程度的提高和發展。整整一節課，學生們是手動、眼動、嘴動、腦子動中度過的，學生沒有正襟危坐的辛勞，也沒有出現不聽、冷漠參與的倦怠。而是積極參與，努力實踐，獲取知識。

教育家第斯多德：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”雖然蔡老師的科學課總體上是成功的，但這堂課也有不足的地方：

1、蔡老師是新老師，教學經驗還不是很豐富，駕馭課堂的能力還需要進一步提高，有個別的地方由于緊張，交待不是很清楚。

2、教師的語言還要更精煉一些。

我們的科學學科教學要使學生學得容易學得有趣。引導學生用科學的方法、科學的態度、質疑的精神去看待事物、解釋問題。蔡老師還非常年輕，我相信，通過學區這樣行之有效的教研活動，一定會使年輕教師更快地成長起來，成為我們的教學骨干。

“物體浮沉條件及其應用”

本節課是由華東師范大學出版社編寫的初中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、重點突出、目標明確

謝滿飛老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價 1．巧妙激趣，導入新課

謝滿飛老師教師創設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。

通過環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、從生活中獲取教學資源

比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉Flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。

4、注重情感目標的培養

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

四、教學建議

1、由于本節課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。

2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。

3．小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強

《升華和凝華》說課稿

各位評委老師下午好！我今天說課的題目是《升華和凝華》，下面我將從四個方面來說我對這堂課的設計。

一、說教材

1．本節課的地位和作用

升華和凝華是七年級（上）第四章《物質的特征》的第三節內容，是為以后關于物質的構成和屬性的學習打基礎的。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，由此讓學生形成完整的物態變化體系，并能應用所學的新知識解釋自然界中的一些現象。2． 內容結構和教材特點

升華和凝華現象普遍存在于日常生活之中，但由于氣體不易看見或現象發生緩慢，使得學生難以直接觀察到，所以一般只能從生活實例入手，根據觀察到的結果進行分析、推斷。3．教學目標

（1）知識和技能目標 知道升華和凝華現象。

知道升華要吸熱凝華要放熱。

能簡單的解釋常見的升華吸熱現象。（2）過程和方法目標

通過對碘升華和凝華過程的探究，使學生進一步掌握科學探究的一般過程，培養學生觀察、分析和概括的能力。

（3）情感態度和價值目標

通過實驗的觀察和分析過程，培養學生實事求是的科學態度。

了解科學知識對提高人民生活水平和促進科學技術發展的重要作用，培養學習科學的興趣。4．重點、難點

重點：認識升華和凝華現象，形成完整的物態變化體系 難點：對生活中升華和凝華現象的解釋

二、說教法、學法

通過前兩節的學習，學生已經具有了初步的物態變化知識，并具備了初步的科學探究能力，所以在本節課的教學中，教師應注重培養學生自主分析的能力，以及幫助學生分辨易混淆的概念，并創設學生自主探究的情景，培養學生的創新能力和意識。因此本節課采用學生自主探究的教學模式。

通過分組實驗，讓學生在對實驗現象的探究中學習新知識，有利于提高學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。

三、說教學過程 教學流程圖 1．引入新課

由于學生已具有相當的物態變化的知識，所以采用回顧前面學習的物態變化，提出問題，引入新課的方式：冰塊吸熱后熔化成水，在繼續吸熱就變成水蒸氣，這是生活中常見的現象。物質吸熱后能不能直接變成氣態呢？ 2．新課教學

（1）學生分組實驗探究：碘的升華和凝華 投影實驗指引：

①加熱時，觀察玻璃容器中出現了什么現象？ ②停止加熱后，玻璃容器中又出現了什么現象？ ③在實驗過程中容器底部有五液態碘？ ④根據實驗，你得出什么結論？

（2）在學生歸納的基礎上，引出升華和凝華的概念。以及升華要吸熱，凝華要放熱。（3）分析現象

①展示燒黑的燈泡，讓學生思考原因。②指引學生進行物態分析。③得出原因

（4）幾種常見的升華和凝華現象

投影舞臺煙霧、人工降雨的圖片，通過學生討論、交流、匯報的方式的出這些現象的成因，鍛煉學生用升華吸熱凝華放熱解釋一些現象的能力。

（5）歸納小結

①學生自評：在這節課中我學到了什么? ②投影物態變化關系圖，理清關系（6）達標訓練

體現理論聯系實際，并使學生在聯系中進一步體會升華吸熱，凝華放熱。3．布置作業

(1)說說下列現象中物質狀態的變化并說明放吸熱情況。

①碘變成紫色的氣體；②衛生球變小了；③霜的形成；④霧、露的形成；⑤水結冰；⑥夏天衣服被曬干；⑦冰化成水；⑧冬天嘴里呼出的白氣；⑨冬天玻璃窗內表面結的一層冰花。

（2）p139第1、2、3題。

設計意圖：檢驗學生知識目標能力目標的達成度，拓展學生知識面，理論聯系實際，激發學生學習興趣。

四、板書設計

§4.3 升華和凝華

1． 升華和凝華

升華：物質從固態直接變成氣態。——吸熱 凝華：物質從氣態直接變成固態。——放熱 2． 現象

3． 六種物態變化

第五篇：初中科學評課稿

初中科學評課稿

本堂課的內容是能量的轉化，一般用按照平常的方式可能會選擇用酒精燈給試管加熱，然后對其進行分析，而這位老師選擇了用薯片，學生平時最愛吃的零食之一，點燃后給試管加熱。這樣一個小小的改動，大大提高了學生的興趣，可以看到臺上的每一個學生都積極主動的參與到了其中。

這對于我平時的教學來說是一個很大的啟發。書本上有很多的例子是用敘述的方式進行描述的，而我們很多時候可以根據它的描述進行學生的分組實驗或教師的演示實驗，有些時候題目中碰到的例子也可以讓學生動手做一做，例如《作業本》上有一道是用兩個一次性杯做小孔成像實驗的題目，這個完全可以讓學生在家里按照描述自己做一個，然后進行實驗，從實驗中尋求答案。

另外，書本中的很多實驗雖然很經典，但有些時候由于學生預習過，所以有些時候無法產生特別驚喜的感覺。可以向這位老師學習，將實驗中的某個環節或者某個試劑、儀器進行小小的改動，可能會帶來意想不到的效果。當然了，在進行改動之前自己要試驗過，確保無誤之后才能搬上講臺。

因為是比賽，所以連著聽了5堂同樣內容的課。在課堂導入這一環節。有三位老師都采用視頻導入，在視頻播完后，有一些只是起到了導入的作用，也有一些老師對視頻中的內容作了詳細的分析。由于內容一樣，所以老師們舉的例子有相同的。不同的老師對于同一個例子處理相差很大。這讓我想起了之前參加校內比賽時一個老師的點評，什么樣的課才能算是一堂好課？是所有的學生大家一起熱熱鬧鬧的實驗，搶著回答問題就算是一堂好課？還是課堂很安靜，留給學生一個良好的思考的環境的課堂？我想這個答案每個人見解都不一樣。

我認為，科學課的魅力有很大一部分在于科學思維的魅力。很多時候我們所注重的，并不是結果如何，而是你是怎樣得出這個結果的，這是一個思維的過程。上個學期，周亦平老師在一次評課中提到，對于學生讀圖的指導、引導過程是非常重要的。我覺得不僅是讀圖，其實對于課堂上所舉的例子也需要很好的分析指導。我們在上課的時候，往往會舉一些范例，而由于新課的關系，在范例的選擇上注定不會選太難的例子，所以有些時候學生很容易就能答出正確的答案。有些時候我可能就忽略了，既然都答出來了就跳過到下一個例子了，卻沒有多問一句為什么，怎么得出來的。如果能在這時讓學生說一說思維的過程，從他的思維過程中總結方法，或者找出思維中的漏洞加以分析。我想學生對于這個范例的理解會更加深刻，同時也更容易進行知識的遷移。很多時候上課上完，類似的例子作業里卻錯了很多。可能就是因為這個原因，學生在課堂上喊出了正確答案，但是他并不知道是如何得出的，所以碰到類似的就束手無策了。我想，這個就是我們新老師上課所要特別注意的地方吧。

5節課聽下來，感觸很雜很多，收獲也很大。希望我能夠在接下來的教學工作中，將所學的、所感觸的這部分內容運用到其中，讓自己的課堂更有吸引力的同時更有深度。加油。

“物體浮沉條件及其應用”本節課是由華東師范大學出版社編寫的初中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、重點突出、目標明確

謝滿飛老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析，掌握物體的`浮沉條件。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價

1．巧妙激趣，導入新課

謝滿飛老師教師創設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。

通過環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、從生活中獲取教學資源

比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉Flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。

4、注重情感目標的培養

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

四、教學建議

1、由于本節課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。

2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。

3．小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。