第一篇：科學評課稿經典

在緊張的完成了科學說課之后，能聽到一節十分精彩的科學課，頓覺耳目一新，心情愉悅。這節課上得非常成功，可以用“教學目標明確，教學過程明了，教學效果明顯，教師基本功過硬”這幾個詞匯來概括。首先，教學目標明確

教學目標是教學的出發點和歸宿。教學目標是否明確，全面具體，是否符合學生的學習經驗和思維水平，最終能否達成，對教學雙方都是重要的。本課的教學目標為知道彈簧在能承受的限度內，增加相同的力，增加的長度相同；橡皮筋增加相同的力，增加的長度不同；這時因為彈簧受力后，它的疏密發生了變化，而橡皮筋受力后，是粗細發生了變化；掌握驗證彈簧彈性有規律的方法，意識到生活中處處有科學，感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐，培養學生尊重事實，尊重證據的科學精神。從教師的整個教學過程看，教師能在教學中緊緊圍繞教學目標引導學生開展探究活動。例如：首先觀察彈簧的形狀，接著引導學生創設問題：“彈簧加鉤碼后，長度增長的有規律嗎”，“橡皮筋也和彈簧一樣，也具有同樣的規律嗎”……并進行實驗得出結論。達到了教學目標。

其次，教學過程明了

本課的教學活動設計科學合理，符合小學科學課程目標理念的要求，教師能通過科學知識的探究活動，把三個維度的目標有機的整合在一起。例如在探究彈簧增加相同的力，增加的長度是否相同時，讓學生通過自己動手做實驗來得出這一結論。在這一實驗過程中，教者首先提問實驗中應該注意哪些問題，采用先扶后放的手段；在第二個實驗，橡皮筋增加相同的力，增加的長度是否相同這一環節，教者就放手讓學生自己去做，充分體現了學生是學習的主人，探究活動的主體，并在教學過程中不斷強調猜測需要科學的驗證；不能因為生活的經驗，假設，就去篡改事實，并告訴學生在量的過程中直尺保持水平，減少誤差，準確記錄數據等，充分體現了實驗的科學性，科學的嚴謹性。教師的基本功過硬，語言簡單明了，干脆利落，具有說服力。把自己定位在學生課堂探究活動的組織者、引領者和親密伙伴的位置上，在整個教學活動中，學生通過大膽猜測、動手實驗、細心發現得出了科學的規律，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

教學是一門遺憾的藝術，雖然本課的亮點很多，但仍有不盡如人意之處，教者在板書的時候，采用的是貼詞條的方式，雖然節省了時間，卻不能讓聽者欣賞到教者的粉筆字。如果教者用粉筆字精煉地板書，效果就更好了?？傊?，教師在有限的一節課內，創設了探究實驗的情景，提供了簡約的，有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟科學探究的樂趣和意義，是一節成功課。

第二篇：科學評課稿

科學評課稿

《物體的內能》一課

11月15日，本人隨縣“領雁班”赴溫嶺實驗中學聽了徐勤松老師執教的優質課——《物體的內能》。本節課是浙江省的九年級《科學》上冊第三章第五節內容，是初中科學功和能章節中的重點知識，它涉及物體內能改變方法和應用兩方面的知識，具有知識性，微觀性和應用性，相互緊密聯系和知識交叉的特點。徐勤松老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動、科學實驗和大量實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

徐老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體內能改變的方法和通過學生周圍的生活實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用控制變量法、微觀與宏觀的關系和探究的一般過程方法，掌握物體的物體內能如何改變，并能解釋生活事例。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1．以平常顯反常，激發興趣，導入新課

徐老師以學生熟悉的電視劇《三國演義》中的主題曲引入，讓學生首先判斷歌曲中隱含的能量形式，既為新課鋪墊又復習了前面已學的知識，體現了知識構建的一般規律。又通過視頻“布朗運動”把課從宏觀的機械運動引入到微觀的分子熱運動，巧妙的利用了轉化法，突破難點，使學生輕松地進入到本節內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論和思維方法“轉化和類比”的應用中展開，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“內能的大小與什么因素有關？”、“內能與機械能的區別”；有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“設計實驗方案驗證內能大小的影響因素”。有實驗演示分析如：“鉆木取火”和“壓縮體積做功使硝化棉點燃”的演示和能量改變的分析。有學生實驗如：“搓手哈氣”，“改變鐵絲的內能”等。通過不斷的探究，讓學生自己去思考問題，應用知識解釋事例。不僅教給學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法和分析問題的方法。

3、學以致用，教學舉例貼近生活

比如，教師“如何改變鐵絲的內能，使其溫度升高”的問題，讓學生覺得熟悉、親切，學生急于去解決問題，然后通過學生提出的方法，老師層層歸納，將方法歸納為做功和熱傳遞兩類，自然而然地引出了改變物體的兩種方法。最后又將科學回歸到生活中，給學生有關飛機機倉內外溫度差異的信息，讓學生思考，利用今天所學的知識解釋這一應用，使學生不但得到了一次思考的過程，也使學生知道了科學來自生活，服務于生活。

4、注重情感目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

第三篇：小學科學評課稿

小學科學評課稿

一、創設情境，調動學生原有知識，小學科學評課稿。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，比如第三節課，老師讓學生一起背《水調歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節金老是的找證據不也正體現了這一點嗎？

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力，教學反思《小學科學評課稿》。

另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

《連通氣球》評課稿

路老師執教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創意的科學課，讓人感到耳目一新。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、根據五年級學生的學習要求和科學學科特點，路老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍。首先，本課教學中用到的實物氣球給與學生視覺上的沖擊，教學資源具有開放性；再次，路老師指導學生在進行實驗時，用簡單明了的導入讓學生自己預測實驗結果，培養學生進行科學探究的知識滲透和實踐能力。

在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了科學的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學實驗的樂趣，學習興趣得到舒展，科學理念得到升華。

二、如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。路老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂先易后難，循序漸進，層層深入，這些說明執教者課前、課外下了不少的功夫。

三、本課的課題引導是本課非常大的一個亮點。引導學生自己為這次的科學課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了復習的同時獨特的方式也讓學生印象深刻。

四、情感態度和價值觀的滲透十分到位。引導學生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。

五、教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

當然本節課也存在小小的問題，比如：最后的拓展的時候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學已經說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學生在平時也去接觸科學，但是整節課似乎可以教給學生這個知識時間也應該是能夠安排的。

整的來說這次《連通氣球》的科學課是非常成功的，獨特創意，突破了重難點，也準確的滲透了情感態度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。

第四篇：初中科學評課稿

整體感覺

老師從新課程的理念出發，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規范。本節課取得了良好的教學效果。2 教學過程中的亮點(1）引入——以競賽的形式創設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。(2）探究部分—發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？ 在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高.(4）規范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規范和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態的，利用合理規范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。3 改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題并進行猜想。(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。以上就是我對本節課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！

1、評課的三個階段

（1）評課前的準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。

（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動

（3）課后的分析交流 提出問題；研究問題；解決問題。

2、聽課的四要素看：師生的活動。聽：教師的語言記：運用規范的符號紀錄，便于分析、統計。想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

3、評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；

4、評課三為主： 要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主；

5、評課的兩個突出： 突出重點；突出特點

6、評課的五個關注點研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示范課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多數有點少說缺點。交流課：替自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。檢查課：評價的目標，多量化少籠統，關注點在綜合性。

教師評課指南

1、指導思想。以培養學生良好學習態度，指導學生掌握良好的學習方法，進一步形成學生的持續洞察力為宗旨。著力培養學生的良好的行為習慣，關注生命發展，注重個性培養。

2、學習效果。學生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分。各層次學生是否在原來基礎上均得到了不同的發展。在學會知識的同時是否也學會思考，學會交往與交流。

3、學習內容。是否符合發展需要，是否適合于學生的學習能力，學生能否學好。

4、問題設計。是否具有層次性和針對性，預先有否設想，內容是否聯系學生生活，是否具有激情性、激趣性。

5、指導方法。善于求異性提問，掌握學生提出正確答案以后的思維活動，引導創新思維。因材施教，分層指導。善用豐富多彩的表揚手段激勵學生的學習興趣。善于為學生創設各種表現機會。

6、學習狀態。踴躍質疑，主動參與到學習過程之中，能自我學習發現。

7、學習氛圍寬松、和協、民主、進取。

8、教具和學具的使用。充分利用學?，F有教學設施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費，創造性地使用教具和學具。

9、指導效果。語言規范、正確、富有情趣性、嚴密性，教師體態自然，表情合理，變化適度。保證學生心理正常，心情舒適。板書規范，摘錄要點有利學生解決學習難點，把握學習重點。

10、學習指導程序靈活，形式開放。有多方案指導設計。篇二：初中物理復習課評課稿

初中物理復習課評課稿

．初中物理評課稿

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）

教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。

比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。“提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）

比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的

4、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教

育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈送關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！

四、教學建議。

教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。篇三：經典優秀物理評課稿

經典優秀物理評課稿《電源和電流》評課稿

更新時間：2011-03-05 好評度：1610 第二周是高二物理組研討周，大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。

陳紅靈老師評課：

1、課程內容多，課時無法完成。

2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學中可以用家庭中常見的水表類比。

謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受，初中教材中有抽水機和電源的類比，水流和電流的對比。

李主任建議大家認真鉆研課標，不要把問題講難。趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的例子，增加物理課堂的趣味性。最后王校長作了總結：

1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學一遍，高中教學應該站在更高的高度上。并清醒認識到，哪些是自己的經驗，哪些是根據已有經驗提出的新問題。

2、教學過程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學生為主體，教師主導的教學方式。

3、統一教學目標，統一重難點，經常引用生活中的例子進行類比，學生體會到生活當中就有物理。

4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的思想。（王校長就本節課的教學設計指導了教材的整合。）

5、教師的語言應該精煉，邏輯性要強。篇四：初中物理評課要點

初中物理評課要點

實施新的課程改革后，新的課程理念逐步走進校園，走進課堂，走進教師的生活。教師們為了提高專業素質，增強課程實踐能力，除了積極參加教研部門和學校組織的教研活動，參加聽課和評課外，還自覺開展教師間的相互聽課和評課。聽課和評課對教師教學理念的更新、教學水平的提高、教學特色的形成產生了積極的作用。但另一方面，不少教師對于在新課程情境下如何評課，心中無數，依然停留在實施新課程以前的水平——淺層次的、傳統意義上的評課上。那么，在新課程情景下，應該如何評課呢？下面談幾點看法．

一、好課的標準

要對一節課作出科學的、恰如其分的分析和評價，評課者心中必須裝有現實意義下的好課的標準。新課程情景下的所謂好課應該達到的基本要求是： 1．體現新的課程理念。認真執行新課程標準，根據“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的要求，制定出體現本學科特色、體現對學生素質培養、符合學科教育邏輯的教學目標。2．準確把握新課程教材。處理教學內容時能遵循學生的認知規律，實施教學的過程中做到主線明晰、重點突出、難點分散，使全體學生能快速掌握學科課程標準中要求的基本知識、實驗操作技能與研究方法，在開發學生智力與培養學生能力方面有較大的收獲，課堂教學效果好。3．堅持“以學生的發展為本”。改變學生被動接受，反復操練的學習方式，組織、引導學生采用自主、合作、探究的學習方式。教學中既注重學生知識與技能的獲得，又注重學生的學習過程、學習狀態和情感體驗；培養學生的創新精神和實踐能力。4．建立新型的、和諧的師生關系。注意師生之間、生生之間的交流和互動，引導學生質疑、調查、探究，尊重學生的人格，關注個體差異。5．積極開展實驗教學。根據教學內容與要求的需要，積極創造實驗條件，開展實驗教學，能恰當地使用多媒體課件，使抽象概念直觀形象，課堂教學效率高。6．具有符合現代教學要求的較強的教學基本功。

二、評課的內容

評課的內容是由評課的目的決定的，有些聽課活動屬于專向研討活動，如：某種教學方法是否科學實用？某位教師的教學具有哪些特色？某種教學設備有無推廣價值？某個教學難點的攻破方法是否合理？教學案例（教學錄像）中某一片斷的精彩之處是什么？這些問題需要有針對性地做出分析和評價，最后得出結論。但是，如果要就一節完整的教學課進行分析、評價，一般說來，就要從這樣幾個方面著手： 1．評課堂教學的科學素養與人文素養的關系處理。無論哪一學科的教學，都要體現新課程的基本理念，注意提高全體學生的科學素養，培養學生的情感態度與價值觀，深入挖掘教材中具有德育教育意義的內容，對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。所以，我們要看教學中教師在重視“科學性”和科學素養的同時，是否也能重視開發課程中的人文精神，重視學生人文素養、文化品位、審美情趣、思想道德水平的提高。2．評教學目標的制定及達成。新的課程標準中提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，它與以往的教學目標具有較大的區別，特別是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這二個維度，在以往的教學中是不被重視的，在實施新課程的今天，我們要關心學生的發展，要培養學生的創新意識，要特別重視這二個維度目標的達成。當然，在一節課的教學中，不一定能夠全面體現三維目標，只要教師在設計教學時，能根據教材內容恰當地設置相關的目標就可以了，也就是說，有的課時內容的教學能夠體現三個維度的教學目標，有的課時內容的教學能夠體現三維目標中的二維或者是一維。所以，我們要看教學目標的確定是否具有著力體現三維目標的意識，教學目的是否明確、全面、有針對性。要看教學目的是否達到，教學任務是否完成。3．評“知識與技能”目標的落實。在傳統的教學中，基本概念和基本技能得到了足夠的重視，教師們也都積累了許多寶貴的“雙基”教學的經驗。但是有一些做法是違背新課程理念的，例如有的教師簡單地認為知識教學最好的方法就是灌輸，學生學習知識的最好方法就是接受和記憶。新課程提倡在知識教學時教師要注重揭示知識的發生過程，提倡自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是探索知識之所以成為知識的建構過程。所以，我們要看在知識與技能教學過程中，教師能否遵循教學基本規律，針對學科的課程特點實施教學。看教師在課堂上能否充分調動學生的積極性，所設計的問題，能否符合學生的認知規律，能否做到突出重點有技巧，攻克難點有方法。能否抓住關鍵，以簡駕繁，所教的知識是否做到了準確度高、課程標準中所要求的技能是否得到充分的訓練。4．評師生之間的互動意識和互動程度。2001年《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，在教學中要采用合理、多樣的教學方法，改變學生被動接受知識的狀況。要重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，提倡同學之間、同學與教師之間相互合作、互相配合。通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。探究式教學是新課程的亮點，教學中要積極嘗試和大膽使用探究式教學，培養學生的探究能力和創新意識。教學中要科學、巧妙地創設情境，給學生創造提出問題的條件，要鼓勵學生大膽猜想和假設，讓學生自主地設計方案、搜集信息、科學探究、得到結論、進行評價。教師要利用自己的智慧，機智地處理課堂中出現的問題，要注意生成性資源的利用。所以，我們要看教師的課堂教學設計有無創新，能否引導學生自行獲取知識；看學生學到多少，得到什么；看學生是否掌握了學習方法，參與狀態如何；看教師是否把學生當成課堂學習的主體，真正把課堂還給了學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間與時間；看師生關系是否良好，是否有利于學生的創造性學習和創新能力的培養。看教師的職能是否真正發生了變化，是否真正成為了學生學習的指導者、服務者和參與者。5．評教學基本功是否扎實。新課程視野下的教學基本功與以前我們常說的教學基本功是有一定區別的。除了傳統意義上的教學基本功以外，新課程視野下的教學基本功還要求教師必須具有豐富的知識水平和敏銳的反應能力，具有熟練使用現代教育技術的能力等。需要特別說明的是，現代科學技術的發展為學科教學開辟了廣闊的途徑，教學中可以利用儀器、圖片、幻燈機、實物投影儀等手段進行電化教學，利用電腦、電子儀器、投影儀、軟件等進行多媒體教學，這些教學手段的應用，對于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率都起到了重要的作用。同時，教師還要注意媒體在教學中的雙重功能，即：媒體除了作為教師的講解的演示工具外，還具有作為學生認知工具的作用。所以，我們要看教師的精神狀態是否振奮，教學語言是否清晰準確、科學精煉、生動形象，板書是否規范合理，多媒體的使用是否科學、適時、適度，教師的知識是否豐富，能否較好地控制教學環節等。6．評作業設計是否符合新課程的要求。學生的課后作業是不可輕視的，知識的鞏固、技能的提升，創新能力的培養和提高等都離不開學生的課外作業。應說明的是，這里所講的作業，與傳統意義上的作業是有區別的，它不是狹義的書面作業，它包括了書面作業、課外閱讀、課外制作、課后實驗、社會調查、課外設計、科學探究等一系列學生活動，作業的形式也不是單一的由學生獨立完成的書面練習題，完成作業的形式是多種多樣的，可以是師生合作、生生合作、學生與家長或其他人員合作完成，也可以是獨立完成。既然作業的形式是

多樣的，所以教師就要根據教材的要求，根據學生的情況和當地的資源，設計作業的形式和內容。所以，我們要看教師能否按照新課程的要求科學合理地設計學生的課后書面作業或課后實驗、實踐等活動?？磳W生的課外作業量是否適當等。

三、小結

開展聽課和評課活動，不僅可以提高一線老師的教學能力和教學水平，而且對促進新課程理念的落實，促使教師從講課者向教學活動的策劃、設計、組織、實施、管理、評價者轉化都能起到十分重要的作用。可以相信，隨著聽課和評課活動的深入開展，教師們的教學功夫將得到進一步錘煉，教師們的教學理論水平將進一步提高，一定會有更多的教師成為研究型、專家型教師，新的課程改革也必將收到更好的效果。篇五：初中物理評課稿大全

初中物理評課稿大全《壓強》評課稿

在聽了李老師《壓強》一課后，筆者進行了以下分析。1 整體感覺

老師從新課程的理念出發，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規范。本節課取得了良好的教學效果。2 教學過程中的亮點(1）引入——以競賽的形式創設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。(2）探究部分——發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。

在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？ 在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高.(4）規范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規范和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態的，利用合理規范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。3 改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：

垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題并進行猜想。(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。

第五篇：小學科學評課稿

總體評價

課上得很成功，給人耳目一新的……

課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程

一、創設情境，以實驗調動學生積極性。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。