第一篇：小學科學優秀評課稿

小學科學優秀評課稿

尊敬的各位領導、各位評委、老師： 大家好！在這春暖花開的四月，我很榮幸學習了四位領導老師奉獻的精采紛呈的科學課。在這里，對各位老師的賽課，我作膚淺的點評，希望能起到共同學習、交流、提高的作用?！锻骁R子》一課選自青島版四年級下冊第四單元《光與我們的生活》，本課是在《認識光》 的基礎上進一步深入探究，按照教材的提示，內容看似簡單，但要有效的完成教學三維目標，卻不是一件簡單的事，而今天4 位老師卻用了多種手段，多種教學法，不同程度的完成了部分 教學目標，突出了以下六個方面的亮點：

一、新理念滲透教學的全過程

1、滲透了以學生為主體的思想。這次科學課競賽，改革了傳統教學“教師本位”的思想 觀念，老師們都能夠正確處理好“教”與“學”的關系，發揮著自己的主導地位，滲透著“以 人為本”的精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學一切活動中，主動 地、積極地為學生創造了主動、積極地學習和諧氛圍，為學生探求知識提供了良好的條件。我 們的教學對象是小學生、是孩子，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，在學生 學習過程中，我們的老師們都能夠在滿足學生發展需要和已有經驗之基礎上，提供他們能直接 參與的各種科學探究活動。讓孩子們自己觀察現象、發現問題、提出問題、解決問題。比如說 第 1、2 節課，老師給學生充足的時間玩，不厭其煩的讓學生表述玩中所獲，用大量的時間讓 學生整理鏡子里的道理，讓學生親歷探究的過程；第 3、4 節課，老師引導學生實實在在的探 究，雖然花費的時間較多，但學生卻能自己發現鏡子的特點，這也是比較有價值的。這樣學生 成為課堂的主人，成為了學的主人，主體作用充分發揮，老師做到了把時間、把能力真正還給 了學生。

2、滲透了面向全體學生的思想。4 位老師努力為每一個學生提供公平的學習科學的機會，努力地給予每一位學生有效的指導，尤其在分組實驗和小組合作學習過程中，老師們都盡最大 努力地在做學生學習的服務員，盡量地關注全體，擴大學生參與面，老師努力地為孩子們提供 了觀察、操作、表達、思考、表現、探究的機會，使孩子們幾乎都手動、眼動、嘴動、腦動，除去了危坐的辛勞，課堂里沒有了不聽課的孩子，也沒有了冷漠參與的倦怠。

3、滲透了科學探究的思想。探究既是孩子們學習的目標，也是科學學習的形式。探究性 學習是新課程大力提倡的學習方式，更是科學課別于其它學科一個顯著特征。在這個活動中，老師們讓學生帶著問題去做實驗，去進行小組合作，交流學習，讓孩子們在“做中學”。比如 第一、二節課，老師引導學生提出問題，讓學生帶著問題去探究、實踐操作、體驗感悟，從而 獲得知識與技能，只有從問題入手，讓孩子帶著問題去解決問題，帶著好奇心去做，既動手、動口、動眼，調動各種感官又動腦，科學課才能形成生動活潑、趣味橫生的學習氛圍，學生才 會有學科學的欲望，從而學科學、愛科學、用科學；而第三節課，老師還把孩子們的“做”與 “玩”結合起來。在“玩”中學，老師指導，躬下身子，融入學生的學習中，學生親歷親為，一種輕松愉快的實驗操作課堂，一個個結論在孩子的游戲中自然產生，讓孩子們享受到了學習科學的樂趣。使整節課如行云流水般自然妥貼，師生沒勞累的痕跡；第四節課以小組合作為載 體，引導學生探究，有效地擴大了學生的參與面，促進學生互相幫助、互相學習，取長補短、共同進步、共同提高，發揮小組合作學習能力作用，培養了學生的合作意識，這也是時代需要 的一種生存意識及能力。在這個過程中，我們四位老師都能夠很好地定位自己的課堂角色、地 位，扮演著扶人過河的角色，不同程度做到了扶放有效：實驗前的指導，過程中的指導、點撥，看比較到位，有實效。

4、滲透了課程內容面向學生面向社會的思想。四位教師選材貼近學生生活，豐富學生眼 界，使學生與課程內容有親近感，使課堂有濃郁的生活氣息，讓孩子興趣盎然地投入到學習中。學生本來就有與生俱來的好奇好動，他們身邊的事物，能夠成為他們學習探究的對象，他們是 急于想弄清楚原因，群情投入。很多老師能夠把課堂引向課外，就地取材、攝取身邊的材料，為科學課所用，非常好。比如第一節課，老師能用摩托車上的廢鏡子進行探究，引導學生明白 科學道理就在我們身邊。

5、滲透了開放教學的意識。4 節課在提供的教學材料、教學空間和教學時間上，都留給 了學生延伸拓展的充裕領地。真正讓學生體驗到科學探究的樂趣，而不是單純的為掌握科學知 識而敷衍探究過程。

6、滲透了發展性評價意識。本次賽課中，老師不同程度地關注了學生成功感，對于學生 在學習活動中的一點一滴的閃光點，一點一滴的激情與思維的火花，老師都予以關注，及時地 以不同方式進行鼓勵，或以語言、或以撫摸、或以眼神激勵他們勇于嘗試動手動腦學科學，鼓 勵他們要樂于全作和交流，挖掘孩子們在合作和交流、探究學習中表現出來的心靈美和思想火 花，表揚那些勤奮、踏實的孩子。這些，是老師們輕而易舉就能做到的事情，不用花錢費米就 能對學生進行投入，讓他們獲得成功感，樹立自信心。我們的課堂，只有使學生不斷地產生成 功的感覺，才有活力、才有生命力。

二、新手段達成三維目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，科學課程的三維目標，體現了新課程“以學生發展為本” 的價值追求，有人把課堂比作一個等邊三角形，三維目標恰好就是這個三角形的三個頂點，任 何的一個頂點得不到重視，這個三角形就會不平衡。①從老師們的教學目標的制訂上來看，都 比較全面、具體、適宜。全面，指三維目標都包含其中；具體，指知識目標有量化要求，情感 目標也有明確要求，體現科學學科特點；適宜，指老師們確定的目標大多都能以課本為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度；②在教學目標的達成上，多數的課堂教學環節中，都明確地體現著教學目標，教學手段也緊緊地圍繞目標，為實現目標 服務，絕大多數老師也能盡忙忙碌碌地接觸重點內容，保證重點的抓住、難點的突破，保證重、難點的教學時間，使課堂教學中知識與技能得到鞏固和強化。從老師們教學依據新課程理念，結合自己的教學實情，建構了具有自己個性的課堂教學的辛苦的身影。無論從知識是能力培養 上，勻可以看出授課老師的精心策劃，表現出很強的教學功底以及對課堂的駕馭能力，對課堂 教學的應變能力。

三、新思路整合教材。在教材的處理上，知識點都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時，突出了重 點、突破了難點，抓住了關鍵，教學目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點，對教材的調整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。一節課，由無數個細節組成，細節關系一堂課的成敗。教學應該圍繞目標展開，有意義的有價值的細節，就不要怕耽誤時間、不要怕繁瑣。許多環節都是以足夠的時間為基礎，需要有時間來驗證自己 的猜想，甚至在驗證過程發現一些新的東西。這個方面，多數老師做得比較好。比如第一節課 層層遞進，逐個問題進行解決；第二三節課，先整體后具體；第四節課由熟悉常見的平面鏡到 不常見的凹凸面鏡，降低了難度。

四、新構思保證教學流程。教學程序上，教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現，要看教師教學程序的 設計和運作。①思路上。做事，要有思路；寫文章，要有思路；上課，同樣要有思路，教學思 路是上課的脈絡和主體，老師均依據教學內容和學生實際有了自己的教學思路，這個思路是非 常明晰的：一系列教學措施編排組合、銜接過度、詳細安排、指導與學生操作等等，老師的思 路設計是多種多樣的，相同的課題，各自有獨創性，給學生以新鮮感。老師的設計不同，著力 點不同，切入點重難點的方法和時間不同，造成了相同的課不同的效果。有的老師課如潤物無 聲的春風細雨，有的老師課如奔涌激流，有的老師是讓學生在親歷親為中體驗感悟，從而獲得 知識，養成能力；有的老師讓學生在信息的攝入中，在師生的共同演示實驗中，對科學產生濃 烈的探究欲望；有的老師在引導學生自主探究中，學習生活中與我們息息相關，非常實用的科 學，從而愛科學、用科學，諸如此類，等等。無不體現老師獨運匠心。②課堂結構：教學思路 是縱向教學脈絡，課堂結構則反映教學橫向層次和環節，各節課里，教學過程各部分的確立，它們之間怎樣聯系、順序怎樣、時間分配如何，都是我們應該關注的東西?？v觀這次老師們的 課，許多做到了結合合理，有的甚至很嚴謹，環環相扣，時間分配也比較合理，教學密謀也適 中。比如第三節課老師的課堂結構，就非常清晰。所以效率也較高。

五、新教學法提高課堂效率：①老師都能根據自己的教學實際，根據課堂運行情況，量體裁 衣，靈活運用。我們知道，教無定法，教學有法，貴在得法，就像我們平時愛舉的一個例子： 殺豬怎樣殺都可以，但捷徑及最好只有一刀進它喉嚨才是得法。②教學方法再好，不更換也會 令自己和學生產生審美疲勞而生厭惡之心，能夠常教常新，是我們在座共同追求的目標和理想，好在都不時采用各種教學方法，以引起學生興趣，為自己的教學服務。③除了常規的教學方法 外，老師還適時、適當地運用了錄音機、攝影儀、多媒體課件等現代教育技術，輔助自己的教 學，讓學生在更直觀、更形象的音、像世界學習知識，培養能力，從而提高課堂效率。

六、硬功夫成就課堂精彩。①無論年長還是年青的老師，個個如久經沙場的老將一般，自然、從容，有著非常良好的教學心理素質，對學生包含熱情，對課堂激情投入顯得師生情感十分的 融洽。有的老師，簡單的幾名話語，一個眼神，舉手投足，瞬間就拉近了師生的距離，獲得了 學生的信任和新近，切實地為課堂成功作了鋪墊。②無論教學方式怎樣變換，教學手段怎樣豐 富，好的板書，能夠提綱攀領，藝術性地反映一節課的重點和難點所在，老師都注重了板書的 作用。③教師的課堂語言，多數老師能用較好的普通話進行教學，首先是敢說，再是力求說好，最后是有的老師普通話，拿我們課后老師所言“聽起來硬是舒服”、溫柔、甜美，富有磁性，體現我們教師的評議藝術是有高度的。④有的老師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到 全體學生，取得了良好效果?？傊茖W課程標準的新理念正在老師們心中生根、發芽。為了一節課，老師們不辭辛勞，做了大量而實的準備工作，新型的師生關系已經形成。師主導，生主體的位置也已擺正，一種 “高效課堂，有效學習”的科學課堂模式正在逐漸形成。這四節課，除了不同程度上地具備以上閃光之處，做到比較到位之外，也不同程度地存在 著一定的瑕疵。有句廣告詞說得好：沒有最好，只有更好！所以我在這里指出來，希望與各位 同仁探討：

1、探究活動的實效性離不開老師的引導。科學課的本質，是引導學生用科學的方法、態 度、質疑的精神去看待事物，解釋問題，由于孩子年齡特征，受傳統教學思維的影響，學生的 探究能力是有限的。因此需要的是我們老師去引領、歷練、提升，還不得完全放手，還需要認 真細致到位的指導，比如引導學生提出問題，學生的疑問應該是發自內心的，教師沒有創設好 情景，硬性的逼學生提問題，失去了產生問題的意義，更沒有探究的價值，讓探究成了形式。

2、教師要注意培養學生實事求是、不斷深入探究的科學態度。學生在探究過程中，不可 能完全照著老師的思路來，可能會產生意想不到的想法或新東西，老師要保留學生意見，激發 他們繼續探究的欲望。

3、看似偶然的精彩，其背后卻隱藏著必然，我們作為教師，應該加強自己的教師素養，練習提高自己的教學基本功。比如敲磚門普通話，至少課堂語言、教態應盡量規范，減少隨意 性及缺陷。有的課，沒用體現教材的作用，有的學生配合老師，為老師服務，而科學課堂應該 是老師配合學生，為學生服務的。

4、學科之間一脈貫通的。我們科學課老師，也有很多東西需向其他學科老師學習，要提 高自己駕馭課堂的能力，利用和運用好身邊已有的教學資源，讓學生對這門課有興趣，保持興 趣。常言道：興趣是最好的老師。教學，是一門藝術，卻永遠是一門有遺憾的藝術，正因為有遺憾，我們才會有更高的不竭 追求！說這么多，肯定有諸多說得不到位的地方，甚至說得不正確的地方。我真誠地希望各位 領導老師批評指正！謝謝。

小學科學優秀評課稿

在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。

陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養學生的思維能力。在培養學生思維上得到了充分的體現。

一、教師的“引”，讓思維點燃。

疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續引導，問其他的學生，回答不可以。這個環節讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環節都有充分的體現。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。

二、科學表述，讓思維開花。

學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發展。

陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……

三、數據分析，讓思維火花升起。

新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。

陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。

雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。

課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。

1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。

2．課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續去探究。

課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。我們不能以下課鈴

努力追求教育觀念與教學實踐的統一

我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺上，來進行評課。有一種誠惶誠恐、如履波賓的感覺。

雖然今天要求我進行主題評課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發過來的教學設計。

我覺得，同樣的聽課，是有不同的評價標準的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。

我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認識中，在我現今的價值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價值的。因為，研究課，能夠引發我的進一步的思考。

當然，因為是研究課，就可能出現各種各樣的問題。但是，我認為，研究課的價值不會因為課堂中出現問題而打折扣，研究課的最大價值在于充分的體現研究的主題，呈現研究的問題和解決研究主題的過程及策略。

一、總體評價

這是一堂比較精彩的科學課！課上得很成功，給人耳目一新的……

課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——

科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

二、對教師素質的評價

聽了這位老師的課，我聯想到了在一本書中的一段話。

在中國的武俠小說中，一個少年劍俠初出道之時，往往用的是一口天下無雙、鋒利無比的寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動的風采真是絢爛之極；等到他武藝精進，真正安身立命，成為一個門派的掌門人，或者在江湖上成為一個有名的劍客的時候，這個人用的武器反而可能是一口不開刃的鈍劍。因為鋒利現在對他來講已經不重要了，他的內功開始變得沉渾雄厚；等到這個人已經成為名動江湖的大俠，他的武功已經超越了一個一個的流派劃分而出于其上的時候，這個人可能只用一根木棍。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質地對他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個時候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會貫通在他的內心里。此時敵人已經不能和他對招，因他已經到了“無招”的境界，因為他的無招，故而對手不能破解。

融會貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，章這位老師的教學素質正在不斷的接近“融會貫通的境界”。

如果說，要給我今天的評課加一個主題的話，我評課的主題是《努力追求教育觀念與教學實踐的統一》。

本學期，提出了進一步打造活力課堂。本學期，我校對活力課堂進行了界定——

三維化：抓三維目標落實。

民主化：課堂的民主氛圍。創新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學生是否投入，學生的參與程度，決定課堂教學的有效性。

體化：著力提高學生質疑的水平和能力。

生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實際，學以致用。

有效性：教學目標達成度較高。

——這個界定寫進了我校本學期的校本教研工作計劃中。

我想說明的是，校本教研方面的任何一個文件，都不是拍腦袋拍出來的。就這個活力課堂的界定，是我在認真學習了很多關于活動課堂的界定方式后確定的。

（一）三維化的落實

教學目標：

科學探究：（科學技能）

1．能夠預測熱水變涼的溫度變化。

2．能夠收集數據來發現熱水變涼的溫度變化規律。

科學知識：

1．知道連續測量一杯水溫度的方法。

2．知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。

情感、態度與價值觀：

1．意識到生活中處處有科學。

2．感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。

3．培養學生尊重事實，尊重證據的科學精神。

上面是這位老師制定的教學目標，如果在三維化目標表述中，凸現統計圖表，我個人覺得更為理想。今天的教學中，學生對統計圖表的認識上存在的與教師預定的目標的差距，估計跟目標上的不明確有一定的關系。

（二）民主化的體現

我們先來看看章老師的課堂導入環節。

（1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度？

請大家觀察，這位同學測量觀察的方法是否準確？

老師覺得，你應該再低下去一點，目光與溫度的讀數相平。

你認為最高溫度是多少，請你把這個溫度寫在上面。他寫的對不對？

（2）再請一個同學來測一測。

（3）同樣一杯水，兩個同學測出了兩個溫度。這說明了什么？想不想再來測一個？

（4）我們看到，三個同學上來讀溫度三個同學的溫度讀數都不一樣。原因是水溫在變化。

如果每隔三分鐘測量一下，這杯水溫度下降的規律會怎樣？

我認為，無論是課前談話，還是教學的導入，本節課把技能復習與教學引入巧妙的結合在一起。

沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現?！ｎD

今天的猜想，學生的發展狀況很好。

讓學生充分的展示學生的思維，給錯誤學生改正的機會、發展的機會。這一點，章老師在處理上比較妥當。

我們發現，學生在科學預測的環節中產生了多種想法。這反映的是學生思維的卷入。

（三）主體化的呈現

老師們，我們知道，科學探究的一般過程為——

1.提出問題；2.猜想與假設；3.制定計劃；4.觀察、實驗、制作；5.搜集整理信息；6.思考與結論；7.表達與交流。

這節課，通過這樣一個完整的探究過程，著力提高學生質疑的水平和能力。發展學生的探究能力。

教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，給予必要的及時的幫助。

我們知道真正的學習并不是發生在學生的手上，而是發生在學生的頭腦內部。從而增加學生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性。

通過科學課的學習，應該讓我們的孩子學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

今天的教學，對學生養成這樣的科學思維的習慣是很有幫助的。

科學課本質的東西——

作家往往把簡單的事情說復雜，科學家往往把復雜的事情說簡單。把簡單的事情說復雜是一種學問，而把復雜的事情說簡單是一種智慧。

在今天的這節課上，我們的學生，已經在向把簡單的事情想復雜，把復雜的過程說簡單。這一目標的達成的基本保證是，學生獨立研究的時間很長。

要學生安安靜靜地做實驗，體現科學的嚴謹性。

請一個同學來讀一下。（學生想齊讀，處理的很好）

商榷的地方——

倒計時，數10-0，小組長做好記錄工作。

學生數數應該進一步一次比一次提高要求。讀秒不能隨便讀?？吹搅藢W生讀書的發展，后來進入了自動化，但是，還可以看到更大的發展。

教學效益的問題：

想到了一個問題，是不是可以每隔兩分鐘計時，學生三分鐘時間里的效益太低。另外，可以考慮兩人一組進行實驗。甚至可以是1人1組進行實驗。

另外，我覺得，學生對于讀圖的發展不是很理想。21世紀，是讀圖的世紀。統計圖的最大意義在于，一眼就能看出變化的趨勢。但是，要讓學生知道變化的趨勢，必須教給學生看圖的方法，還沒有將深講透。

（四）生活化的凸現

用內容本身去吸引，是理性的吸引，更有科學的特點。

本節課，材料與材料之間是有結構性的，服務于今天的教學。

1、把溫度計掛在鐵架臺上，解放了學生的雙手。

2、課件中的記時器，很清晰，很管用。

（五）有效性的達成

本節課教學目標達程度高，體現了教學的有效性。

作為平時的課堂教學，我們應該追求“簡潔”（教學環節簡潔）、“扎實”（教學目標落實）、“有趣”（學生趣味盎然），這或許從一定方面，也體現了課堂教學的“有效性”。

這節課，教學時間超過了5分鐘左右。時間問題，我覺得不是問題。因為這節課是研究課。是探討一些問題，展示自己的思想。

當然，我們還需要考慮時間的效益問題。

請大家思考，在測量一杯水溫度變化的間隔時間中，（每次間隔3分鐘）我們還可以怎樣有效的利用中間的三分鐘的間隔時間。3 《種類繁多的動物》評課稿（因為是第一節課剛上完現在就要評課，時間比較緊，還沒有徹底梳理清楚，所以我就按照課堂活動的順序來說說自己能想到的。

1.課前氣氛調節有方法。學生第一次沒唱好，來第二次，坐著效果不好

那就站起來唱，氣氛、效果一下子就起來了。

2、這節課使用的PPT課件發揮了很積極的作用，特別是前面兩次展示的時候，老師一點擊，學生就脫口而出，眼睛看到了，嘴巴說到了，耳朵聽到了，老師的解說和學生的視、聽、思結合起來，活動在進行，學生思維在展開。

3、給動物分類環節處,老師讓學生自己制定標準給動物分類，這里如果老師能給出一個例子，稍微引導、示例的話，也許后面學生的活動會流暢些。

4、課堂常規，或者說細節：“輕輕的轉過來”，因為實驗室里的凳子與地面容易發出噪聲，所以這樣子既體現了董老師很注意課堂常規的養成教育，也很注重細節，能讓學生感受到老師的博大之愛。

5、給動物的分類這里，幾乎全班八個組都有發言，這考慮到面向全體學生，不過應該更加注意學生分類的情況，比如學生的分類標準是否清楚，分類中是否不重不漏。

6.匯報交流時，老師一再發問：“你們抓住什么特征來給動物分類的？”這與前面的介紹“科學家抓住什么特征給動物分類”相呼應，前有鋪墊，后有反思，促進學生思維跟進。

7、最后老師介紹“恩格斯向鴨嘴獸認錯”時，已經下課了，這一環節完全可以放下讓學生課外閱讀，不一定要教師來講授。

8、這節課董老師特別注意教學以學生為主體，注重學生科學素養在科學活動中的逐漸養成，也比較注意生成資源的利用。

總之，從這節課里我們有許多東西可以學習。我們要不斷的學習、實踐、反思，這樣才能不斷的進步，更快的成長。愿我們與科學課一起成長！

創設情境，調動學生原有知識。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這三堂課中，教師都參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，陳老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節金老是的找證據不也正體現了這一點嗎？

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生都以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

另外，下午時，我們小組就第這節課展開了激烈地討論，大家分歧最大的還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成?？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。小學科學評課材料

一、扎實開展實驗教學

《標準》指出，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，教學教育要真正做到面向全體，為每一個學生提供適合自身發展的學習機會。實驗教學在課程中占有重要地位，教學中要貫徹以人為本的教育理念。學期初，制定合理的實驗教學配備標準，實驗教師要嚴格按照配檔要求組織好實驗教學。教學過程中學校定期組織實驗教師開展實驗實驗教學研究活動，組織舉行實驗教學公開課，經驗交流、技術培訓等教研活動。抓好實驗的備課前儀器準備和實驗，課堂實驗組織與實施、課后反思四個環節，不斷優化實驗教學。根據教學要求填好實驗儀器申請單和實驗教學記錄單，保證實驗的開出率，實驗教師要明確幾種類型實驗的基本要求：（1）演示實驗的基本要求：目的明確、準備充分、重點突出、操作規范、準備安全。（2）學生分組實驗：A、準備實驗計劃；B、實驗階段：在教師的指導下，讓學生正確操作，細心觀察，認真分析，了解實驗反饋和動態，檢查實驗效果；C、總結階段：寫出實驗報告，整理儀器，課外實驗加強引導，提高興趣。

二、積極培養學生的實踐能力

實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，結合新教材的內容，任課教師在實驗課前要填好實驗儀器申請單，送交儀器室，實驗教師協助任課教師配備儀器、器材和藥品。教學過程中，實驗教師根據實驗課的配檔，充分利用好實驗器材，根據新課標的精神，大膽放手，讓學生在開放的空間里，經歷科學探究的過程，不斷提高實驗操作技能，同時，實驗教師要提高組織實驗教學能力，讓學生養成實驗完畢后對儀器整理、清點、清潔回放原處的良好習慣，注意適時地滲透德育教育。分管領導定期對實驗教師進行聽課、評課，檢查督導，了解學生的實驗技能，促進實驗教學的有效發展，真正發揮實驗教學的作用。

三、開展實驗操作技能競賽活動

為了實施真正意義上的科學探究性教學，有效開展真正有深度的科學探究活動，全面檢驗了解學生的實驗操作技能，擬定本學期十一月份舉行一次實驗操作技能競賽。

明確標準

（一）科學探究能力目標

在義務教育階段科學課程的學習中，科學探究能力大致表現在以下幾個方面。

科學探究要素

對科學探究能力的基本要求

提出問題

·能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題。

·能書面或口頭表述這些問題

·認識發現問題和提出問題對科學探究的意義

猜想與假設

·嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。

·對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設

·認識猜想與假設在科學探究中的重要性。

制定計劃與設計實驗

·明確探究目的和已有條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程。

·嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。

·嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。

·認識制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用。

進行實驗與收集證據

·能通過觀察和實驗收集數據

·能通過公共信息資源收集資料

·嘗試評估有關信息的科學性 ·會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。

·會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據

·具有安全操作的意識

·認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性

分析與論證

·能初步描述實驗數據或有關信息

·能對收集的信息進行簡單的比較

·能進行簡單的因果推理。

·經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。

·嘗試對探究結果進行描述和解釋。

·認識分析論證在科學探究中是必不可少的。

評 估

·有評估探究過程和探究結果的意識。

·能注意假設與探究結果間的差異。

·能注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題。

·嘗試改進探究方案。

·有人評估中吸取經驗教訓的意識。

·認識評估對科學探究的意義。

交流與合作

·能寫出簡單的探究報告。

·有準確表達自己觀點的意識。

·在合作中注意既堅持原則又尊重他人。

·能思考別人的意見，改進自己的探究方案?！び袌F隊精神。

·認識科學探究中必須有合作精神。

（二）科學探究實例

科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內容，也可以是與《標準》科學內容有關的交叉學科的內容。科學探究的形式有課堂內的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動。

小學科學評課稿

一、創設情境，激趣質疑

教師在引入新課時，從游戲開始，兩個個頭差不多的學生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學生進行了大膽的猜測：跟呼吸有關、跟肺活量有關……

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此貼近學生生活的教學設計 ——《把液體倒進水里》評課稿 大家好！很高興能夠在這里和大家交流。下面我想從教學設計的角度談談我對高老師執教的這節課的理解。從整體上看，她的教學設計環節清晰，一步一步圍繞液體性質，引領學生走入快樂的科學世界?！犊茖W課程標準》十分強調“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！闭n堂教學中探究是否成功，全在于教師正確把握教學設計的立足點，而決不是為了探究而探究。這節課的活動目的是讓學生意識到把液體倒進水里，可以認識液體更多的性質，讓學生在探究中了解液體在水中存在沉浮現象，溶解現象等。在探究了解的過程中，提高學生的動手能力，從而獲得多方位的發展。這節課的導入高老師以一杯色彩鮮艷，迷人的雞尾酒圖案點 “這么鮮艷，美麗的雞尾酒是怎么調制出來的亮了同學們的眼睛；呢？”高老師設計這樣的問題，目的是為了激發同學們對想探究的欲望，從課堂上看確實也達到了這種效果，學生產生了很強烈的探究欲望。非常自然的把學生引入液體浮沉現象這個環節，讓學生把不同液體倒進水里，了解液體也像固體一樣在水中有的沉，有的浮。在探究活動環節中，首先高老師設計先讓學生說一說不同液體倒入水中會有什么現象我認為高老師設計這個環節是聯系以往的生活經驗，提出對實驗的預測。再讓學生去動手做實驗。在做之前讓學生“說”非常重要，也非常必要。因為每個學生并不是空著腦袋進教室的。在日常生活和學習過程中，他們已經有了相當的經驗，每個人都以自己的方式看待事物，他們先根據生活經驗說出油上浮，蜂蜜下沉，再動手驗證自己的觀點。當發現結果和自己預測的一樣時，學生會增加自信心和充滿成就感。下一個環節教師設計了把蜂蜜、油和水倒在一起會有什么現象發生。這個問題目的是讓學生根據已有經驗及剛才驗證的結果，預測出三者沉浮的順序。同學們有各種各樣的想法、不同的預測。這樣的設計使學生在實驗中更加認真，更積極主動地想要探究出問題的結果。很快學生的預測又得到了驗證。同學們也找到了彩虹酒的制作秘密。所以我覺得高老師在這幾個環節的設計上非常精心，環環相扣。像為學生鋪設的臺階一樣，讓學生一步一步探究出問題的本質。接著下來的一個環節教師又鼓勵學生動手攪一攪油、蜂蜜、水的混合物，學生有了前兩次的觀察經驗，很快就會發現攪拌后的混合物中蜂蜜和水沒有了明顯的界限，教師這時點撥出液體不但有沉浮這個性質，還存在溶解和不溶解的性質。這樣的教學設計就能夠把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。這樣的教學設計并不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師也不是知識的呈現者，而是學生豐富和調整自己理解的引導者。最后一個環節，是讓學生利用剛剛探究出的液體沉浮，溶解現象，自制雞尾酒，并品嘗。這個環節培養了學生大膽創新，發散思維。因此學生在課堂上配置雞尾酒的熱情很高，他們積極思考。在配置過程中，既有生活經驗的遷移，又有創造性設計。這樣既擴大了知識的信息量，開拓了思路，又讓學生審美能力有了進一步的提高。今天聽了高老師這堂課，我有很大收獲。在今后我的教學中在教學設計這方面應該給予高度重視，并精心設計每一個環節。有人認為課堂教學是一門遺憾的藝術，但我們如果從課前的教學設計上認真分析教材的目的，分析學生情況，貼近學生生活。設計生動有趣、實用和具有探究空間的環節。那么就會盡量減少缺憾的發生。為學生呈現出記憶深刻的一堂課?？茖W組評課稿

今天我有幸聆聽了周老師執教的一節公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是:時間到啦？怎么這么快？

科學是認識各種自然現象，并研究其發生、發展變化及其規律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。

在這節課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：

一：情景自然生成，導入引人入勝

好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。

二：知識收放有度，重點有側重、難點有突破

本節課的教學內容是生物對環境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。

對待課堂中的重點環節時，周老師展現出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。

而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設。而后他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的處理和改進，使實驗的結果更有說服力。而在數據處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。

三：滲透情感教育，倡導大自然觀點

從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環境、到我們的一點一滴與環境休戚相關；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環境人人有責，保護生物的多樣性，保護環境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。通過這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學生接受了生態理念的教育，形成了一種大自然觀。

四：親切的形態語言、倡導民主的教學氣氛

一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的姿態，有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學基本功。

周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：

1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充說明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。

2、如果利用環境物種的變化等再設置一些問題情景，既能激發學生的求知欲望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。

當然，如果說一節課，是一件藝術品，哪遺憾就是藝術品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。

再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。小學科學《溫度和溫度計》評課稿

各位老師:下午好!我是口鎮長江小學的一名教師,我校有機會為全州小學研究科學課教 學提供視頻課例,感到十分榮幸。在此,我受教研室科學課教研員的 委托,并代表學校綜合學科教研組對譚玉波老師執教的《溫度和溫度 計》一課的研究情況作簡單介紹。

一、科學課教學要關注學習方法 新課程教學強調轉變學習方式,科學課更強調探究學習,探究既是科 學學習的目標,又是科學的學習方式?？茖W課教學在運用課程六大理 念的同時更要關注科學方法和學習方法。有專家認為“沒有科學的方 法,就無法構筑科學的一切”。本課的研究活動試圖在研究學習方法 和科學方法方面作一些嘗試。

1、指導學生運用科學的學習方法。在以前的小學自然教學中,經常用到觀察法、實驗法、討論法、考察 法、測量法、練習法等學習方?1?7?1?7?1?7,這些方法在科學課教學中仍然適用。運用學習方法培養學生科學素養的過程中,教師要對學生選用學習方 法作必要的引導和指導,使學生運用的方法更恰當、更科學,從而使 學習更有效。本節課中,譚老師引導學生用實驗的方法和比較的方法 感知三杯水不同的冷熱程度;用觀察的方法了解溫度計的構造,發現 溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象,用討論的方法確定“驗證 引起溫度計液柱變化因素”的辦法;用測量的方法形成“物體的溫度 可以用溫度計測量”的科學概念等。這些方法運用恰當,針對性強, 能促進學生主動、積極、快樂地學習。通過本節課的研究,我們有以 下共識: 第一,學生學習科學,要選用恰當的學習方法,使學習更輕松,更主 動積極地學習。恰當的學習方法會起到事半功倍的效果。第二,學生在選用學習方法時,要根據學習的內容來確定,方法要有 針對性。同時,學生在選用學習方法時,教師要進行有效引導,及時 對學生運用學習方法中存在的問題加以指導。第三,學習方法不是學習技巧的簡單羅列,學習方法是貫穿整個學習、思維、實踐的一系列活動。科學的學習方法是指能使人快樂地學習, 輕松地學習,能突出重點、化難為易地學習,能提高學習效率的學習方法?？傊?能更好地培養學生科學素養的學習方法就是科學的學習方法。

2、探討科學方法。小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學方 法是科學素養的四個核心指標之一。它是指對于認識客觀事物的過程 和程序能夠了解與把握,知道如何運用科學技術與知識去嘗試解決問 題,會提出假設與猜想,會搜集有關的信息和證據,會進行判斷、推 理和決策,會同他人交往,并且能與他人合作解決問?1?7?1?7。在《溫度和 溫度計》一課的教學中,在學生分組實驗感知溫度、感知溫度計液柱 變化的相關因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時,對科學方法 進行了探索與研究。通過我們的初步研究,認為: 第一,科學方法與科學的學習方法既有區別又有聯系?？茖W方法注重 探究全過程,科學方法中要運用學習方法。如感知溫度計液柱的變化 時用到了觀察、實驗、討論等學習方法。而學習方法是為了學習科學 知識、形成科學概念、培養操作技能等所采用的具體手段與策略。第二,掌握科學方法要轉變學習方式,鼓勵學生自主學習、合作學習, 注重培養學生自主、合作學習的能力以及愿意與人合作解決問題等學習品質。第三,指導學生掌握和運用科學方法不能空洞說教,教師的引領要注 重過程,要循序漸進地培養學生運用科學方法的能力。如:用什么知 識、什?1?7?1?7方法去解決問題,如何猜想與假設,如何收集信息與數據, 如何對數據、信息進行分析與整理,如何更好地與人合作等方面沒有 固定的模式與方法,只有在教師有效地多次引導下,學生才能掌握和 運用科學方法。第四,落實學生的親歷活動是掌握和運用科學方法必要前提?！犊茖W 課程標準解讀》中,對課改前學生掌握科學方法進行抽樣統計與分析, 總體合格率僅為34.9%,究其原因,主要是教學中難以落實親歷活動, 學生難以掌握認識客觀事物的基本過程和關聯程度。比如本節課中要 認識“使用工具比感官更重要”,就要讓學生親自動手去測量物體的 溫度,學生才會有所體驗,長期堅持落實親歷活動,科學方法才得以 掌握。

二、重視科學知識的學習科學知識是科學素養的重要組成部分。本節課的教學內容中,科學知 識占較大比重,如:什么是溫度,攝氏溫度計的構造,攝氏溫度計用 什么符號表示,攝氏溫度計的測量范圍,每個刻度表示多少度,怎樣 讀寫攝氏溫度等等。如何使學生有效地學習、理解科學知識呢我們 從以下方面進行了一些探索與研究。

1、用科學的學習方法學習科學知識。本節課的教學中,學生在學習“什么是物體的溫度”之前用了實驗的 學習方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進行充分體驗。在學習溫度計的構造時,用觀察的方法,發揮實物工具的直觀作用。在讀寫 溫度時,用比較的方法找出相同與不同。運用科學的學習方法是為了 更好地學習、理解科學知識。

2、運用現代學習方式獲取科學知識。教學中,譚老師引導學生進行探究學習、自主學習與合作學習。如: 在了解溫度計構造時,讓學生合作學習、自主學習,帶著問題進行學習,既培養了學生的問題意識,又引導全體學生積極參與到活動中。在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數字與物體的冷熱程度有關時, 運用了探究學習,有利于學生用正確的思維方法形成科學概念,獲取 科學知識。

3、注重探究,講求知識的簡約性。本節課的教學中,學生學習讀寫攝氏溫度時,在充分運用比較這種思 維方法的前提下,學生找出了幾種不同的溫度,那么怎樣讀寫這些不 同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導。在揭示“溫度表示 物體的冷熱程度”這一科學概念時,講求知識的簡約性,在學生體驗 三杯水冷熱程度不同的基礎上,教師直接揭示什么是溫度,減少了不 必要的探究環節。

4、認識科學概念與科學知識的聯系。新課程教學中,科學課與其他學科的三維教學目標進行比較,不同點 在于科學課是“科學概念”目標,其他學科是“知識與能力”目標, 科學概念就是科學知識嗎?1?7?1?7這一問題通過本節課的教學也進行了 一些研究。科學概念與科學知識的區別在于:一是其含義不同。二是 教學目標中的分布不同。如“觀察和研究作為測量工具的常用液體溫 度計的主要構造”這一目標放在“過程與方法”中,這句話前一部分 表述了用什么樣的方法與過程去學習,后面表述的內容則是學生要掌 握的科學知識。三是形成科學概念更要注重對學生的思維訓練,強調 比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學概念;科 學知識則側重于觀察、記憶、理解與運用?？茖W課中,科學概念與科 學知識又有緊密的聯系,有的概念本身就是科學知識。如本課中的“什 么是溫度”既是科學概念,也是學生必須掌握的科學知識。

5、強調以探究為核心不能淡化科學知識的學習。本節課中,譚老師有意識地引導學生認識學習科學知識的重要性,要 求學生通過學習、掌握必要的科學知識。小學科學課教學不能淡化科 學知識的學習,不能輕視學生科學知識的積累。改革學習方式,堅持 用科學的學習方法目的之一就在于引導學生更好地掌握、理解科學知 識,為培養學生的科學素養創造條件。各位老師,科學課教學中的許多值得研究的問題并不是一、二節課能 解決的,希望與各位同仁在今后充分利用網絡教研的平臺多多交流, 研究科學課教學,達到提高科學課教學質量的目的。同時,也衷心希 望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學與研究發表看法。謝謝大家!9 同題異構

異樣精彩

各位領導、老師們：大家好！

我是漳平實驗小學余仙。首先感謝市教育局、進修學校、感謝鐵小為我提供這么好的學習的平臺！下面我就向大家簡單介紹一下“同題異構”這種教研活動形式，我要講的題目是《同題異構

異樣精彩》，主要從“同題異構”的基本含義、組織形式、實施過程、活動價值四個部分來講。

一、“同題異構”的含義

“同題異構”，就是對同一個課題或同一個教學內容，采用不同的教學設計、不同的教學風格等進行比較，促使教師不斷學習與思考，共同提高業務水平的一種教研活動形式。這里的“異構”不單單指不同的教學方法、不同的教學策略，而是指不同的教學構思，包括不同的教學理念、不同的教學資源、不同的教學設計、不同的教學策略、不同的教學方法、不同的教學風格、不同的課堂結構等等。上午聽的這兩節課就是典型的“同題異構”課，它很好地詮釋了“同題異構”的內涵。

二、“同題異構”的形式

開展“同課異構”一般分為多人同題異構和一人同題異構兩種形式。多人同題異構采用得更為廣泛，今天這兩節課就是采取這樣的形式。為了構建富有活力的“同題異構”教研新模式，可以同年段內進行，可以分低、中、高三個學段進行；可以本校內進行，也可以校際之間進行，比如借助共同體學校之間進行開展活動。

1、“同題異構”的主要流程：調研—設計—實踐—研討—共享

調研：了解教師在教學中遇到的困惑，發現需要解決的問題，然后生成教研主題。（比如我學校本學期也布置各年段確定一個教研活動主題，我所在的年段在交流中發現有個困惑：學生在預習后提出的問題，這時是讓學生把所有的問題全部提出來后再一起組織解決還是提出一個問題及時解決一個好呢？于是就確定了“如何有效解決學生預習中提出的問題”這個研討主題。）

設計：設計活動方案。（今天的〈東南西北〉這個較抽象的內容就設計成室內和室外兩種不同方案）

實踐：進行教學實踐。在實踐過程中聽課教師也要明確主題，帶著問題進行聽課和思考。

研討：執教教師要先說明教學思路和反思教學過程，聽課老師再對比分析。

共享：找出不同方案的個性和共性問題，提出最優對策，再歸納可操作性的基本教學方法和理論依據，從而提供可共享的教學資源。

2、“同課異構”的常用模式

（1）異構研討式：多位教師提供課堂實例--大家對比研討--總結共享。（今天鐵小采用的就是這種模式）

（2）接力遞進式：課例--研討--再課例--再研討。請一位教師上課，供研討，針對不足，提出調整建議。根據新的建議在另一個班再上，再次對比研討。（剛才我講的我所在的年段根據學校安排就將采用這種模式進行。）

（3）專家引領式：名師上課--教師上課--研討交流。這里的名師也可以是學科帶頭人或教研員。因為這些人員的理念、設計、課堂建構都有其獨到之處，舉重若輕，游刃有余，能表現出高超的課堂調控能力和嫻熟的教學技巧，能為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，能加快成長步伐。

（4）跨段銜接式：各年段提供課例--研討--教研員點評。這種模式的重點是對比教學策略方法，加強聯系、溝通，促進年段教學工作有序過渡。

（5）共同體互補式：共同體片內各校選擇共同課例進行研討。（今天的活動就結合著這種模式。）

（6）師徒結對式：師傅提供課例--徒弟提供課例--對比研討。這種方式多用于校本教研。

三、“同題異構”的實施

1、要知道“同題異構”的著眼點

“同題異構”要求“同中求異，異中求同”。就是對同一課題或同一個教學內容采用不同的設計、不同的教學風格進行教學，采用了這么多的方式方法，最終要殊途回歸到實現相同的教學目標。但它的著眼點應該是用“比較”的方法看待“同”中之“異”，側重點是研究“異”。比如，今天這兩節課針對《東南西北》這一比較抽象的方位內容，她們倆進行了不同處理：

不同的教學策略：一節是大膽選擇室外讓學生經過實際體驗的策略進行教學，另一節則是在室內利用媒體網絡的策略來教學。

不同的教學切入：陳老師一節用談話導入，另一節用猜謎語導入。

不同的教學方式：比如：

1、在指導學習習近平面圖“方向標”時第一節課是采用放手先讓學生自主設計平面圖，再介紹地圖的方式，另一節是采用兩次貼校園“方向標”的方式。

2、在學習方向的“相對性”這一環節時，第一節課是設計了小組找方向站位的游戲。老師問：“你們在我的東邊是嗎？那我在你們的哪邊呢？”，通過游戲中矛盾的出現促使學生不斷地質疑、解惑，從而感受東對西、南對北。而另一節是在讓學生不斷改變學生正面朝向，辨認四個方向后的再組織發現：“剛才我們面朝的方向改變了，什么是不變的？”從而得出“東對西，南對北”。

不同的教學風格：陳老師上課很干脆，話不多，很放手，課堂很自主，而許老師很陽光，很有活力，很有激情，非常善于調動學生，整節課充滿生命活力。

不同的教學結構：（在辨別四個方向和感知方向的相對性這兩個知識點的教學中第一節課是穿插進行教學的。師問：學校的東邊在哪？再說說西邊在哪？然后師就小結：東西相對。接著再找南和北，再小結南北相對。而另一節課是學習四個方向后，再學習方向的相對性）。

可見，這兩節課都呈現出各具個性的、創造性的、富有生命活力的課堂，正是這些不同之處，給聽課教師帶來不同的感受，留下許多思考和頓悟。

2、要鼓勵做到以下兩個方面：

1）大膽創新，致力創造性使用教材。鼓勵潛心研究教材，根據自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，設計出能呈現自己教學風格的教案。無論是大環節的安排，還是細節的處理都可以有很大的差異。比如：象今天這個生活中的數學，又很抽象的教學內容，鐵小這節課就能大膽選擇在室外讓學生親身體驗的形式來教學，這就非常的棒?？墒?，我認為還可以更大膽地設計：因為這節課的內容正好是方位問題，可以大膽把數學與體育課相結合起來。第二，既然選擇在室外上，就可以把例１和例４的內容結合起來上，把東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這８個方位放在第一課時一起學，而把第二的平面方向標放到第二課時在室內學。

2）張揚個性，追尋自己的教學風格。每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。所以要鼓勵充分發揮自已的特長，在教學構思、教學方法、教學風格、教學策略、教學個性等教學要潛心揣摩、形成特色。

3、要傳承 “因材施教”的教學理念，遵循科學合理的教學原則。

“同題異構”雖然重在求異，強調個性，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，但是沒有規矩成不了方圓，如果聽任風箏滿天飄，卻把繩子丟掉了，其結果只能是猴子掰玉米—邊掰一邊丟，勞命傷財。所以，在實施“同題異構”時還要傳承“因材施教”的教學理念，遵循科學合理的教學原則。

四、“同題異構”的價值

“同題異構”是學校教研活動的一種新形式，在新課改背景下，這種形式越來越多地受到了廣大教師和學校認可。因為“同題異構”的針對性強、對比性強、參與率高，能真正有效、全面地提高教師的業務水平。我認為還能體現三個“共振”：

1、實現和諧共振。“同題異構”是組織全體參與者通過對比，尋求最優的教學設計，尋求適合教師優質高效的教學方法，尋求適合學生合理的學習過程。也就是說“同題異構”是借助同伴幫助，篩選多種教學資源、尋求擇優的一種活動，是個體和團隊的結合，能實現和諧共振。

2、激發思維共振。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”針對性強、對比性強，可以通過交流討論，對比研討、互相啟發、產生思想碰撞，激發思維共振。

3、起到互補共振?！巴}異構” 參與者多，可以借鑒分享他人成功教學案例，實現優勢互補，促進專業水平的共同發展。

總之，今天這兩位開課老師都盡情地演繹了“同題異構”的教學魅力，就如同姹紫嫣紅競相怒放，如同日月星辰流光異彩。課堂生機勃勃，教學豐富多彩，教師鶯歌燕舞。一句話： 同題異構，異樣精彩！

好了，我就說到這！有說得不對的地方請大家批評指正。謝謝大家！

第二篇：小學科學評課稿

小學科學評課稿

一、創設情境，調動學生原有知識，小學科學評課稿。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，比如第三節課，老師讓學生一起背《水調歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節金老是的找證據不也正體現了這一點嗎？

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力，教學反思《小學科學評課稿》。

另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成?？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

《連通氣球》評課稿

路老師執教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創意的科學課，讓人感到耳目一新。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、根據五年級學生的學習要求和科學學科特點，路老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍。首先，本課教學中用到的實物氣球給與學生視覺上的沖擊，教學資源具有開放性；再次，路老師指導學生在進行實驗時，用簡單明了的導入讓學生自己預測實驗結果，培養學生進行科學探究的知識滲透和實踐能力。

在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了科學的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學實驗的樂趣，學習興趣得到舒展，科學理念得到升華。

二、如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。路老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂先易后難，循序漸進，層層深入，這些說明執教者課前、課外下了不少的功夫。

三、本課的課題引導是本課非常大的一個亮點。引導學生自己為這次的科學課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了復習的同時獨特的方式也讓學生印象深刻。

四、情感態度和價值觀的滲透十分到位。引導學生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。

五、教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

當然本節課也存在小小的問題，比如：最后的拓展的時候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學已經說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學生在平時也去接觸科學，但是整節課似乎可以教給學生這個知識時間也應該是能夠安排的。

整的來說這次《連通氣球》的科學課是非常成功的，獨特創意，突破了重難點，也準確的滲透了情感態度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。

第三篇：小學科學評課稿

總體評價

課上得很成功，給人耳目一新的……

課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程

一、創設情境，以實驗調動學生積極性。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成?？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

第四篇：科學評課稿

科學評課稿

《物體的內能》一課

11月15日，本人隨縣“領雁班”赴溫嶺實驗中學聽了徐勤松老師執教的優質課——《物體的內能》。本節課是浙江省的九年級《科學》上冊第三章第五節內容，是初中科學功和能章節中的重點知識，它涉及物體內能改變方法和應用兩方面的知識，具有知識性，微觀性和應用性，相互緊密聯系和知識交叉的特點。徐勤松老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動、科學實驗和大量實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

徐老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體內能改變的方法和通過學生周圍的生活實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用控制變量法、微觀與宏觀的關系和探究的一般過程方法，掌握物體的物體內能如何改變，并能解釋生活事例。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1．以平常顯反常，激發興趣，導入新課

徐老師以學生熟悉的電視劇《三國演義》中的主題曲引入，讓學生首先判斷歌曲中隱含的能量形式，既為新課鋪墊又復習了前面已學的知識，體現了知識構建的一般規律。又通過視頻“布朗運動”把課從宏觀的機械運動引入到微觀的分子熱運動，巧妙的利用了轉化法，突破難點，使學生輕松地進入到本節內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論和思維方法“轉化和類比”的應用中展開，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“內能的大小與什么因素有關？”、“內能與機械能的區別”；有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“設計實驗方案驗證內能大小的影響因素”。有實驗演示分析如：“鉆木取火”和“壓縮體積做功使硝化棉點燃”的演示和能量改變的分析。有學生實驗如：“搓手哈氣”，“改變鐵絲的內能”等。通過不斷的探究，讓學生自己去思考問題，應用知識解釋事例。不僅教給學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法和分析問題的方法。

3、學以致用，教學舉例貼近生活

比如，教師“如何改變鐵絲的內能，使其溫度升高”的問題，讓學生覺得熟悉、親切，學生急于去解決問題，然后通過學生提出的方法，老師層層歸納，將方法歸納為做功和熱傳遞兩類，自然而然地引出了改變物體的兩種方法。最后又將科學回歸到生活中，給學生有關飛機機倉內外溫度差異的信息，讓學生思考，利用今天所學的知識解釋這一應用，使學生不但得到了一次思考的過程，也使學生知道了科學來自生活，服務于生活。

4、注重情感目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

第五篇：小學科學評課稿2

聽課體會

2月28日在財源小學參加了小學科學備課聽課會，受益匪淺。

一、創設情境，以視頻動畫調動學生積極性。

教師在引入新課時，以視頻動畫創設情境，充分調動學生學習的興趣和積極性，從生活中常見的運動，引入本節課所學知識《擺》，從生活中挖掘科學信息，體現了科學知識的學習是在學生已有的生活經驗基礎上主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還引導學生總結科學探究的方法，及教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學實驗。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去猜想、去探究。在研究擺的快慢與擺角的大小的關系時，師生共同做演示實驗，讓學生參與其中，得出結論后，總結科學探究的方法，然后用學到的方法設計實驗過程，學以致用。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

《擺》評課稿

王老師執教的《擺》這一課，給我很大的觸動，尤其是以下幾方面值得我學習：

一、在實踐中探究，真正的還學生主體地位

在本次教學活動中王老師以“問題”為本課的驅動，引導學生進行科學探究。以小組合作學習、自主選擇研究內容、自主設計活動方案等學習方式，真正的把學生作為了科學學習的主體，充分發揮了學生的潛能，保護了學生的好奇心和求知欲。在整節課里，王老師肯花時間讓學生對自己感興趣的問題進行深入的探討，給予了學生有足夠的探究時間和體驗的機會，最大限度地調動了學生的學習積極性。學生在動手動腦的過程中逐步學會自由思考、勇于提出猜測，勇于質疑問難的學習品質。本節課不僅使學生在學習的過程中掌握了科學知識，更使他們了解了科學探究的過程和方法。

二、材料與活動的有機結合提高了探究的效率

對于本節課中學生可能提出的幾種猜想，課前老師已作了充分的預設，所以在實驗器材上也作了精心的設計，使學生進行對比試驗，得出了科學而精確的結論。

三、在探究中隱含對學生學法的指導。

學生在“問題的驅動”下，分組選擇自己感興趣的問題進行探究，實驗前王老師并沒有急于讓學生盲目地進行試驗，而是先引導學生首先思考如何設計研究方案。在小組實驗過程中王老師到每個小組巡視指導學生做實驗時特別提醒學生在同一條件下要至少做三次實驗，才

能得出相對準確的結論。這些都體現了教師對學生的科學的學習方法及科學的學習態度的指導。如在平時的教學活動中堅持進行這方面的引導，相信同學們通過學習科學課,不僅會具備必要的科學知識，還會形成科學的思維方式，科學的學習態度，并能應用科學知識分析、解決問題。

在今后科學的教學實踐中，我也要注意引導學生從問題入手，讓學生親歷科學探究的過程，重視過程中數據資料的收集與積累。同時，時時刻刻充電學習，把最新的科學知識教給學生，把咱們的學生真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣。