第一篇：小學科學《維護生態平衡》評課稿

小學科學《維護生態平衡》評課稿

本節課這位教師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。以教學視頻為契機，創設課堂情境，導入新穎，有效的引導學生走進課堂，提出的問題也能夠讓學生不斷的進行反思，結合草原上的植物和動物，聯系前面的食物鏈和食物網的知識，不斷地滲入當生態環境和生物環境發生改變的情況下，草原會發生什么？激發學生討論的熱情，小組討論激烈，教學環節緊扣，充分體現了學生的自主性和探究性。

1.教學思路清晰，教學目標明確。

教學中把握科學概念，體現了大概念的原則，例如生態系統的概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。應用分析推理等思維形式，對草原上生物的的增加或者減少對生態系統的影響，層層遞進，讓學生在討論中分析草原上的生態平衡關系和沙塵暴成因，知道維護生態平衡的重要性，初步樹立保護環境、維護生態平衡的思想。重難點突出，在整個教學過程中不斷得到鞏固與強化。

2.教材處理精心，教學內容充實。

整個教學活動比較重過程，教師在傳授知識的過程中，不僅完美的處理了教材知識，而且進行了微調整，課外知識的滲入，使學生拓寬了眼界，突破了重難點，從沙塵暴的成因與對人類的影響擴大到溫室效應，擴大到全球變暖等多方面的環境問題，引發了學生的強烈的共識，使得教材完美的體現了導向性，抓住了學生的認知規律及心理特點，選擇了合理的教學方法，使教材系統轉化為了教學系統。

3.教學程序規范，注重小組合作，自主探究。

教師根據學生的認知特點和教學要求，課堂結構合理，時間分配得當，過渡自然。密度適中，運用多媒體，播放視頻，引發學生討論，使學生身臨其境，課堂不斷出現討論的高潮。在教學中注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生小組不斷討論，升級集體討論的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己的動腦，獲得了感性認識。一般討論比較流于形式，但是這位教師在討論的過程中，與學生不斷交融，磕碰出強烈的火花，使得課堂氣氛不斷達到高潮。

4.教學方法獨特，手段高超。

這位教師在整個教學程序中，方法靈活，教師本身的教學風格獨特，拉近與學生之間的距離，使得課堂教學超凡脫俗，富有藝術性，教學模式新穎，運用多媒體課件與視頻展示，讓學生在課堂中感悟生態平衡的重要性，教師思維敏捷，看出教師的知識儲備較強大，給予學生深層次的知識強化，突破了傳統的教學模式，不愧是一門教學優質課。

5.教態自然親切，師生關系融洽。

這位教師在通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。板書合理，教態親切自然，突出了優質的課堂標準：明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。整個課堂活躍，操作得當，達到了良好的效果，這也是本堂課成功的有利因素。

6.學法指導完善，教學能力強大。

教師在指導學生的過程中，有效控制課堂的彈性，學生在學習的過程中不斷結合教師創設的問題的情境，問題意識強烈，求知欲強，教師善于挖掘學生的內在學習因素，并加以引導和鼓勵，學生在討論問題和回答問題時能夠獨立思考、敢于探索和質疑，培養了學生良好的心理素質和思維習慣，能夠多方面思考問題，多角度的解決問題，使學生與教師之間課堂契合感最小化。

第二篇：小學科學《維護生態平衡》教學反思

根據我們學校的具體特點和學生對生態系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！

我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環保的種子，相信他們將來都會是一名環境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

第三篇：小學科學評課稿

小學科學評課稿

一、創設情境，調動學生原有知識，小學科學評課稿。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，比如第三節課，老師讓學生一起背《水調歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節金老是的找證據不也正體現了這一點嗎？

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力，教學反思《小學科學評課稿》。

另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

《連通氣球》評課稿

路老師執教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創意的科學課，讓人感到耳目一新。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、根據五年級學生的學習要求和科學學科特點，路老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍。首先，本課教學中用到的實物氣球給與學生視覺上的沖擊，教學資源具有開放性；再次，路老師指導學生在進行實驗時，用簡單明了的導入讓學生自己預測實驗結果，培養學生進行科學探究的知識滲透和實踐能力。

在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了科學的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學實驗的樂趣，學習興趣得到舒展，科學理念得到升華。

二、如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。路老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂先易后難，循序漸進，層層深入，這些說明執教者課前、課外下了不少的功夫。

三、本課的課題引導是本課非常大的一個亮點。引導學生自己為這次的科學課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了復習的同時獨特的方式也讓學生印象深刻。

四、情感態度和價值觀的滲透十分到位。引導學生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。

五、教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

當然本節課也存在小小的問題，比如：最后的拓展的時候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學已經說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學生在平時也去接觸科學，但是整節課似乎可以教給學生這個知識時間也應該是能夠安排的。

整的來說這次《連通氣球》的科學課是非常成功的，獨特創意，突破了重難點，也準確的滲透了情感態度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。

第四篇：小學科學評課稿

總體評價

課上得很成功，給人耳目一新的……

課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程

一、創設情境，以實驗調動學生積極性。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

第五篇：教科版小學科學五年級上冊《維護生態平衡》評課記錄

《維護生態平衡》評課

崔紅艷老師：

1、王老師用很多美麗的草原圖片導入，從視覺和聽覺兩方面，讓學生感受草原的和諧美，激發學生的學習興趣。

2、我們假想了草原上許多種可能出現的情況，在現實生活中，如果沒有人為因素，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎？（讓學生認識到草原上的動植物不會無緣無故地減少，這些動植物的減少是伴隨著人類的破壞而產生的。）

3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？（可啟發；為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）

我個人認為張老師這節課講的很好，目標明確，重點突出，方法得當。

王立紅老師：

1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環節出現了問題，會發生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂教學也就因此而亮麗。

2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強。科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘學生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。

3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎。

草原、沙漠和沙塵暴對本地區的小學生而言，并不是很熟悉，為了讓學生對草原、沙漠和沙塵暴有一個直觀的認識。教師收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的。