第一篇：小學(xué)科學(xué)《土壤中有什么》評(píng)課稿

我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們的課堂教學(xué)是以學(xué)生在知識(shí)上、在能力、情感上的提高的成長(zhǎng)、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。以下是我在聽了俞老師的《土壤中有什么》后，從三個(gè)角度對(duì)這堂課的觀察：

第一個(gè)角度：良好的課堂氣氛，師生關(guān)系

走進(jìn)課堂時(shí)，俞老師露出了真誠(chéng)的笑臉，拉近了師生間的距離。課堂上俞教師的精神飽滿、感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語(yǔ)言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)參與，促進(jìn)思維，特別對(duì)有獨(dú)特見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)。從另一面來(lái)說(shuō)師生關(guān)系，雖然學(xué)生是主體，但是課堂的掌控權(quán)在老師手里，切勿被學(xué)生牽著鼻子走。這里俞老師應(yīng)該在課前與學(xué)生再多互動(dòng)一下，講一下課堂規(guī)矩，特別是當(dāng)老師在講解的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽，當(dāng)老師發(fā)出實(shí)驗(yàn)開始的指令時(shí)，學(xué)生才可以動(dòng)手，當(dāng)老師喊出54321時(shí)，學(xué)生要立即停下手中的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)。

第二個(gè)角度：發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

引入新課環(huán)節(jié)，俞老師出示土壤媽媽的詩(shī)歌，承接上課巖石分化的概念，啟發(fā)學(xué)生思考，提出：假如這些巖石分化后，會(huì)繼續(xù)在大自然中變化成什么？它是怎么變成土壤的？要想知道是怎樣變成的，我們要先去探究土壤中有什么。俞老師的問(wèn)題提出具有明確的指向性，同時(shí)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。一個(gè)好的問(wèn)題，就達(dá)到了將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成探索研究過(guò)程的目的。這個(gè)問(wèn)題帶出了本課探究的核心。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到不同的教師用同樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，其效果卻大不相同。有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看了或做了，時(shí)過(guò)境遷，印象消失，沒有產(chǎn)生多大的效果；有的實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且逐漸成為他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要?jiǎng)恿Α槭裁赐瑯觾?nèi)容的實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的效果呢？雖然原因是多方面的，但從教師的角度來(lái)看，主要取決于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。正確的指導(dǎo)能使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，并能逐漸養(yǎng)成進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。

何為正確的指導(dǎo)？我的理解的是

其一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要主次分明，一節(jié)課40分鐘，有重點(diǎn)，有不是重點(diǎn)的，俞老師在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下了一番苦工，在試講的環(huán)節(jié)多次修改；blabla

其二問(wèn)題的提出一定要有明確的指向性，教師是課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方向，因此，我們的每一句話實(shí)際上又是緊緊圍繞的教學(xué)目標(biāo)有目的、有層次的提出，從而引發(fā)學(xué)生思考。Blabla3點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做有心人，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，合理提問(wèn)，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第三個(gè)角度：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”如果教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，就會(huì)致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。在課堂教學(xué)中，要促使學(xué)生通過(guò)“動(dòng)耳”、“動(dòng)眼”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”等活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)，生成自己對(duì)知識(shí)概念的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我認(rèn)為，俞老師在動(dòng)手上面充分放手讓孩子探究，但是在動(dòng)耳、動(dòng)口方面指導(dǎo)不足，孩子們的匯報(bào)并未有明顯的本質(zhì)的提升，反而有點(diǎn)程序化，有些孩子分心了并未認(rèn)真傾聽。

追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

第二篇：土壤中有什么教案

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《巖石會(huì)改變模樣嗎？》知道了由于受冷熱、流水、生物和風(fēng)的作用，巖石發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做風(fēng)化。植物的種子，如果我想讓這些種子生根、發(fā)芽、結(jié)果，應(yīng)該把它們種到哪呢？（我們可以把它種到土里，也可以把它們種到山上去，還可以種到公園的草坪中）。我們把這種能夠生長(zhǎng)植物的土叫做土壤。巖石在風(fēng)化的作用下碎裂，繼續(xù)風(fēng)化，碎裂成小石子和沙，如果繼續(xù)風(fēng)化，在地球表面就形成了土壤。為什么這些植物離不開土壤，土壤里有什么東西能讓它們生長(zhǎng)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第4課《土壤中有什么》，研究土壤，尋找土壤的成分。

根據(jù)你平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為土壤里有什么？（土壤里可能有水分、小石頭、空氣、動(dòng)物、植物）。這是剛從地里挖來(lái)的的新鮮土壤，把它倒在一張白紙上，同學(xué)們先用肉眼仔細(xì)觀察，再用放大鏡觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

再來(lái)觀察干燥的土壤，看看土壤中有什么？你們看到的土壤的顆粒大小一樣嗎？（不一樣）為了分清顆粒的特性，它們的大小都有自己的專用名字。PPT這是地質(zhì)學(xué)家區(qū)分巖石微粒的方法。用牙簽把土壤顆粒按從大到小的順序排列，你的土壤中有什么顆粒？它們的直徑太小了，肉眼根本看不清。你有更好的辦法來(lái)區(qū)分它們嗎？（用水的方法）把干燥的土壤倒在玻璃瓶的水中，用筷子用力攪拌水中的土壤，讓土壤隨水運(yùn)動(dòng)，然后靜置在一邊。我們現(xiàn)在再來(lái)看看，在流水的作用下，土壤的沉積物分成了哪幾層？土壤按顆粒的大小先后沉積下來(lái)，最上面一層是黏土，用筷子挑一點(diǎn)在手上涂抹，會(huì)感覺到是黏黏的。其次是沙粒，越是底下顆粒越來(lái)越粗，我們觀察到土壤在水中分層沉積的現(xiàn)象，清楚地看到土壤是由不同的顆粒組成的）。土壤中還有我們沒發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)嗎？再來(lái)看老師做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

1、燃燒土壤。用蠟燭燃燒放在勺子上的土壤，聞到一股難聞的氣味，這是什么發(fā)出的臭味？（腐殖質(zhì)：已死的生物體在土壤中分解而形成的物質(zhì)）

2、燃燒浸泡土壤的液體。取土壤溶液滴在玻璃片上，用夾子夾著放蠟燭上燃燒，待水分蒸發(fā)后看到什么現(xiàn)象？（玻璃片上留有白斑）這就是溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽。（鹽分）腐殖質(zhì)和鹽分都是植物生長(zhǎng)必需的營(yíng)養(yǎng)元素。還記得土壤中有哪些生命嗎？土壤為它們提供了什么？它們?yōu)橥寥雷隽耸裁矗俊巴寥朗堑厍蛏献钣袃r(jià)值的資源。我們?cè)趺蠢斫猓?/p>

1、土壤中生活著許多的動(dòng)植物和微生物，土壤為它們提供了棲息地。

2、土壤為生物提供了食物和生長(zhǎng)發(fā)育的必需養(yǎng)料。

3、生物使土壤含豐富的腐殖質(zhì)等養(yǎng)料。

4、生物的活動(dòng)使水分和空氣更容易進(jìn)入土壤，更有利于生物的生活和植物的生長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀思考一下，如果沒有土壤，我們會(huì)怎么樣？土壤是人類生存和發(fā)展的源泉和依托。土壤的再生及其緩慢，一經(jīng)破壞，很難恢復(fù)。自然條件下，土壤形成的平均速度為每年0.00175~0.0036厘米，形成2.5厘米厚度的土壤大概需要1000~1500年，由于對(duì)樹木的濫砍濫伐以及對(duì)土壤的掠奪，形成裸露的黃土和成片的草原沙漠化。

土壤如此珍貴，那我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們賴以生存的土壤呢？保護(hù)土壤資源，減輕土壤災(zāi)害，已成為我們這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家刻不容緩的事情。從現(xiàn)在開始，我們就要像珍惜眼睛一樣重視保護(hù)土壤資源，采取切實(shí)有效的措施，減輕土壤災(zāi)害。

土壤的作用真大，最后讓我們以高士其的《我們的土壤媽媽》結(jié)束本課！

第三篇：土壤中有什么教案

第1節(jié) 土壤中有什么

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道土壤中有大量的生物。

2、知道土壤中有非生命的水分、空氣、礦物質(zhì)和有機(jī)物。

3、知道“借助于工具和科學(xué)方法，人們對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是可以逐漸深化的”。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)；土壤的主要組成。

難點(diǎn)：測(cè)量土壤空氣的體積分?jǐn)?shù)的多種方法。三：教學(xué)用具

有關(guān)土壤中空氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)量、水、有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)儀器。

四、教學(xué)課時(shí)

3課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

引入：出示西瓜的種子，如果我想讓這些種子，生根、發(fā)芽、結(jié)果子，應(yīng)該把它們種到哪呢？

生：我們可以把它種到土里；可以種到公園的草坪中；也可以把它種到山上去??

師：我們把這種能夠生長(zhǎng)植物的土，叫做土壤。

生：沙漠、海灘、房渣土、爐灰、建筑垃圾等，它們還叫土壤嗎？ 師：為什么這些植物離不開土壤，土壤里有什么東西能讓它們生長(zhǎng)嗎？

新課教學(xué)：

師：根據(jù)你平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為土壤里有什么？ 生：土壤里可能有水分；土壤里可能有小石頭；土壤里可能有空氣；土壤里可能有有機(jī)物；土壤里可能有動(dòng)物；土壤里可能有植物??

一、土壤中的生命－－土壤生物

師：土壤中有植物、動(dòng)物和微生物，我們把生活在土壤中的微生物、動(dòng)物和植物等稱為土壤生物。微生物包含細(xì)菌、真菌和放線菌等。

生：觀察土壤的縱剖面，說(shuō)說(shuō)土壤中結(jié)構(gòu)與土壤生物的關(guān)系： ⑴許多植物的根－－吸收土壤中的各種營(yíng)養(yǎng)； ⑵小動(dòng)物，如蚯蚓等。

⑶微生物：細(xì)菌、真菌、放線菌等。

師：土壤最表層叫枯枝落葉層，主要是動(dòng)物的主要活動(dòng)場(chǎng)所；土壤的中層叫上土層，植物的根系大量分布在這里，也有土壤生物分布；土壤的最地層叫下土層，少量根系和微生物分布在此，它的下面是巖石。

生：舉例土壤環(huán)境與植物生長(zhǎng)狀況的事例。

師：土壤的環(huán)境特點(diǎn)包括土壤的濕度、溫度、疏松程度和光照，從事例可知：植物與它的生活的土壤環(huán)境特點(diǎn)是相適應(yīng)的。

二、土壤中的非生命物質(zhì) ㈠土壤中有空氣

師：土壤存在空隙，其中是什么物質(zhì)？ 生：空氣。

師：什么例子可說(shuō)明土壤中有空氣？

生：蚯蚓等動(dòng)物生活在土壤中要呼吸什么有空氣。思考：測(cè)量土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)

師：介紹測(cè)量土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)的方法。

要求：選擇干燥的土壤－－干燥的土壤含較多的空氣，實(shí)驗(yàn)效果明顯。而潮濕的土壤中有許多空間已經(jīng)被水分占據(jù)，空氣含量會(huì)變少。實(shí)驗(yàn)步驟：

1、在燒杯中放入一塊土壤（土壤的體積為V），緩慢注入水，直到水面把土壤全部浸沒為止。記錄在燒杯中所加的水的體積。記做V1.2、用與土壤體積相等的鐵塊替代土壤，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。記錄所加水的體積。記做V2。

3、土壤中空氣的體積分?jǐn)?shù)約為(V1-V2)/V 師：實(shí)驗(yàn)中控制實(shí)驗(yàn)變量有那些？變量是什么？

生：實(shí)驗(yàn)中控制實(shí)驗(yàn)變量有兩個(gè)大小一樣的燒杯、土塊與鐵塊的體積一樣、相同量筒和用膠頭滴管及用水注入，通過(guò)用水量的比較得出空氣的體積。

討論：測(cè)量土壤中空氣體積分?jǐn)?shù)的其它方法：

第1種方法：用金屬容器在土壤中挖取一塊土壤，然后用量筒向

金屬容器中加水，這時(shí)的注水量相當(dāng)于空氣的體積大小，然后洗凈金屬容器，再向容器中注水，測(cè)出容器的體積，它相當(dāng)于土壤體積，這樣可求得體積分?jǐn)?shù)。

第2種方法：用金屬容器挖取一塊土壤，放在裝有水的量筒中，這時(shí)液面上升的量就是土壤中非空氣部分的體積，在通過(guò)測(cè)量金屬容器的容積，就可以測(cè)量土壤空氣的體積分?jǐn)?shù)了。㈡土壤中有水

實(shí)驗(yàn)：取少許土壤，放入試管中，在酒精燈上加熱，觀察試管壁上是否有水。

現(xiàn)象：試管壁上有水。結(jié)論：土壤中有水。

思考：測(cè)量土壤中水分體積占土壤體積的體積分?jǐn)?shù)。

思路：先選取一規(guī)則幾何體狀（長(zhǎng)方體或正方體）的土壤樣本，用刻度尺測(cè)出其相關(guān)數(shù)據(jù)，算出土壤體積數(shù)V。然后用天平稱出其質(zhì)量M，再將土壤搗碎，放在坩堝上用酒精燈加熱，讓其水分充分汽化充分散失，再稱其質(zhì)量M1。將水分的質(zhì)量換算成體積，就可以知道水分占土壤體積的體積分?jǐn)?shù)了。公式：（M-M1）/pV ㈢土壤中有有機(jī)物

實(shí)驗(yàn)：土壤中有其它有機(jī)物嗎？

用充分干燥（防止水分散失對(duì)質(zhì)量稱量的干擾）的土壤（應(yīng)含較豐富的有機(jī)質(zhì)）50－100克，放在細(xì)密的鐵絲網(wǎng)（以防土壤

顆粒漏掉）上加熱。

現(xiàn)象：出現(xiàn)有機(jī)物的碳化分解和燃燒現(xiàn)象；稱量時(shí)，發(fā)現(xiàn)土壤的質(zhì)量減少。

結(jié)論：土壤中有有機(jī)物。

說(shuō)明：土壤中的有機(jī)物主要來(lái)自生物的排泄物和死亡的生物體。有機(jī)物在土壤生物的作用下，可以分解成無(wú)機(jī)物，儲(chǔ)存在土壤中。腐殖質(zhì)可以為土壤動(dòng)物提供食物，葉可以為綠色植物通過(guò)養(yǎng)分。

㈣土壤中有無(wú)機(jī)物

實(shí)驗(yàn)：

1、將燃燒過(guò)的土壤用手搓一搓，發(fā)現(xiàn)：土壤顆粒很細(xì)，沒有粘性。顆粒大小基本不一致。

2、溶解，過(guò)濾，得到土壤浸出液。

思考：為什么可以用過(guò)濾來(lái)分離泥漿？－－土壤中含有不溶于水的無(wú)機(jī)鹽。

土壤顆粒的大小與沉降的速度使怎樣的關(guān)系－－顆粒大的沉降較快，小的顆粒沉降較慢。

3、蒸發(fā)皿中加熱濾液，使水分蒸發(fā)。觀察蒸發(fā)皿上的殘留物。可見：

蒸發(fā)皿上有很細(xì)的結(jié)晶物。說(shuō)明土壤中有無(wú)機(jī)物（能溶于水，但不能燃燒的物質(zhì)，這些無(wú)機(jī)鹽這是植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)）。小結(jié)：構(gòu)成土壤的物質(zhì)有固體、液體、和氣體三類。土壤固體部分主要由礦物質(zhì)顆粒和腐殖質(zhì)組成，其中的礦物質(zhì)顆粒占固體部

分的95％左右。土壤中的空氣是土壤生物的氧氣來(lái)源，水是植物生長(zhǎng)的必要條件。

三、巖石到土壤

生：閱讀思考：土壤是如何形成的？巖石是如何風(fēng)化為土壤的？ 師：從巖石到土壤的形成，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間多種自然因素共同作用的及其復(fù)雜的過(guò)程。即存在巖石從大到小的過(guò)程和有機(jī)物在巖石顆粒儉的積累過(guò)程。

1、風(fēng)化：自然外力－－風(fēng)力、水流外力、水形成冰產(chǎn)生的外力；

熱脹冷縮－－驟熱驟降使巖石爆裂

植物和動(dòng)物的作用

2、植物和動(dòng)物的尸體和排泄物積累在巖石顆粒間，是土壤腐殖質(zhì)和有機(jī)物的重要來(lái)源。

3、土壤的形成目前還在正常進(jìn)行，土壤形成的速度極其緩慢－－注意保護(hù)耕地。

討論：針對(duì)目前許多地方肆意破壞土地資源的狀況，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

補(bǔ)充：土壤污染和凈化

所謂土壤污染就是人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)向環(huán)境中排放的三廢物質(zhì)通過(guò)大氣、水體和生物間接地進(jìn)入土壤，當(dāng)進(jìn)入土壤的量超過(guò)了土壤的承受能力時(shí)，就會(huì)破壞土壤生態(tài)系統(tǒng)的平衡，引起土壤的成分、結(jié)構(gòu)和功能的變化。值得注意的是，土壤中的污染物還可以通過(guò)生物的新陳代謝和食物鏈發(fā)生進(jìn)

一步的傳播。濫用化肥、農(nóng)藥和除草劑是造成土壤污染的主要原因。其次，城市垃圾、工業(yè)廢渣和各種廢水都會(huì)跟土壤發(fā)生接觸，將污染物向土壤轉(zhuǎn)移。大氣中的污染物也會(huì)通過(guò)重力沉降和隨降水進(jìn)入土壤，酸雨就是最明顯的例子。土壤發(fā)生污染的程度，可以由污染物在該土壤中的含量超過(guò)未被污染的同類土壤 中該物質(zhì)的含量（背景值）的程度來(lái)表示，也可以由該土壤上生長(zhǎng)的植物中的含量間接顯示，還可以通過(guò)該土壤中的生態(tài)變化（生物指標(biāo)）來(lái)判斷。進(jìn)入土壤的污染物，不大可能用人工的方法將其消除，從而使土壤恢復(fù)原來(lái)的性狀。土壤的凈化只能依靠其自身的功能。土壤中的污染物參與土壤中所進(jìn)行的一系列變化，發(fā)生遷移轉(zhuǎn)化，使土壤中的污染物逐漸減少，最終消失，這就是土壤的自凈能力。這些變化包括：物理的（如農(nóng)藥的揮發(fā)擴(kuò)散），化學(xué)的（如酸的中和），生物化學(xué)的（如有機(jī)物的生物降解）過(guò)程。當(dāng)然，土壤對(duì)不同污染物的凈化能力是有差別的，有的污染物容易轉(zhuǎn)化，而有的則很難得到凈化而在土壤里長(zhǎng)期殘留。課堂鞏固：書后練習(xí)課堂總結(jié) 布置作業(yè) 教學(xué)反思：

這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究的五個(gè)步驟“提出問(wèn)題――建立假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)和討論――得出結(jié)論”思路進(jìn)行。本節(jié)課在設(shè)

計(jì)上的最大特點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確定，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)全體學(xué)生緊緊圍繞這一問(wèn)題展開討論、分析、比較、等活動(dòng)，體驗(yàn)過(guò)程，形成結(jié)論。這一設(shè)計(jì)理念，充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。從課堂的實(shí)施和課后學(xué)習(xí)的反饋情況來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)該課較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

第四篇：小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)，小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿。

教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個(gè)問(wèn)題：月亮怎么會(huì)有圓有缺？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿》。

另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

《連通氣球》評(píng)課稿

路老師執(zhí)教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng)意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。

本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，路老師自己進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，層層誘導(dǎo)深入，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。首先，本課教學(xué)中用到的實(shí)物氣球給與學(xué)生視覺上的沖擊，教學(xué)資源具有開放性；再次，路老師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，用簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)入讓學(xué)生自己預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的知識(shí)滲透和實(shí)踐能力。

在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè)于嘗試，學(xué)習(xí)到了科學(xué)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣得到舒展，科學(xué)理念得到升華。

二、如果說(shuō)教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。路老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一是課前準(zhǔn)備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標(biāo)明確、重難點(diǎn)把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入，這些說(shuō)明執(zhí)教者課前、課外下了不少的功夫。

三、本課的課題引導(dǎo)是本課非常大的一個(gè)亮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己為這次的科學(xué)課命題，很好的突出了本次課的重點(diǎn)，進(jìn)行了復(fù)習(xí)的同時(shí)獨(dú)特的方式也讓學(xué)生印象深刻。

四、情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透十分到位。引導(dǎo)學(xué)生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價(jià)值觀。

五、教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。

當(dāng)然本節(jié)課也存在小小的問(wèn)題，比如：最后的拓展的時(shí)候問(wèn)“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)那位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學(xué)生在平時(shí)也去接觸科學(xué)，但是整節(jié)課似乎可以教給學(xué)生這個(gè)知識(shí)時(shí)間也應(yīng)該是能夠安排的。

整的來(lái)說(shuō)這次《連通氣球》的科學(xué)課是非常成功的，獨(dú)特創(chuàng)意，突破了重難點(diǎn)，也準(zhǔn)確的滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。

第五篇：小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

總體評(píng)價(jià)

課上得很成功，給人耳目一新的……

課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂(lè)趣與意義。

無(wú)論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法。科學(xué)地想問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。

面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

另外，就課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來(lái)的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。