第一篇：科學評課

《科學》評課

評課：這是一堂比較精彩的科學課！課堂氣氛活躍，高潮迭起。貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，蔡教師創設了問題的情景，提供了豐富的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

蔡教師按照《課標》中提出的科學探究所要經歷的幾個科學過程和方法：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實驗、思考與結論、表達與交流這幾步驟來進行，讓學生像科學家一樣自行探究。在探究中認識探究。只有這樣，學生的科學素養才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感態度與價值觀才會深入自己的內心，這堂課的目的是讓學生了解一個簡單的科學常識，即磁鐵有磁性，而這一常識，蔡老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，這體現了科學課實驗為主驗證科學原理的原則。我認為這節課有以下幾個亮點:

1、注重讓學生親身經歷科學探究的過程。我們知道新課程標準中明確提出，科學課要以探究為中心，讓學生親身經歷以探究為主的學習過程。蔡老師的課從一個簡單的導入入手，實用而不花哨，一上課就直奔主題，讓學生親自去實踐，在這里，教師是學生學習的引導者，引導學生自己得出結論，通過兩個科學探究活動，學生得到了2個科學概念：磁鐵能吸引住鐵的性質叫磁性；磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2、體現了“學生是科學學習的主人”，學生的集體活動時間和空間比較好的得到了保證。采用了小組合作學習的方式，注重讓學生與他人進行合作和交流。教師設計的2個實驗環環相扣，層層遞進，在第一個實驗中，教師為學生準備好了材料，引導學生如何做實驗，如何填寫實驗記錄表并成功完成這個實驗，得到相關科學概念：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。在第二個實驗中，教師讓學生根據實驗記錄表，自己思考做這個實驗需要什么材料并制定實驗步驟，組長進行分工、安排，再配合進行試驗，這個實驗在第一個實驗的基礎上對學生提出了更高的要求，學生通過自主探究，得到了第二個相關科學概念：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。這樣既達到了教學目的，又把握住了教學重點，使學生輕松獲得科學知識，感受到了科學學習的樂趣。

3、尊重學生，能創設一種輕松愉悅的課堂教學氛圍。課堂上教師讓學生與學生之間充分交流，教師與學生之間也能充分交流，我們都知道，科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。蔡教師在引入和探究的過程中，充分尊重了學生，能讓學生在不同層次上有不同程度的提高和發展。整整一節課，學生們是手動、眼動、嘴動、腦子動中度過的，學生沒有正襟危坐的辛勞，也沒有出現不聽、冷漠參與的倦怠。而是積極參與，努力實踐，獲取知識。

教育家第斯多德：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”雖然蔡老師的科學課總體上是成功的，但這堂課也有不足的地方：

1、蔡老師是新老師，教學經驗還不是很豐富，駕馭課堂的能力還需要進一步提高，有個別的地方由于緊張，交待不是很清楚。

2、教師的語言還要更精煉一些。

我們的科學學科教學要使學生學得容易學得有趣。引導學生用科學的方法、科學的態度、質疑的精神去看待事物、解釋問題。蔡老師還非常年輕，我相信，通過學區這樣行之有效的教研活動，一定會使年輕教師更快地成長起來，成為我們的教學骨干。

“物體浮沉條件及其應用”

本節課是由華東師范大學出版社編寫的初中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、重點突出、目標明確

謝滿飛老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價 1．巧妙激趣，導入新課

謝滿飛老師教師創設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。

通過環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、從生活中獲取教學資源

比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉Flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。

4、注重情感目標的培養

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

四、教學建議

1、由于本節課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。

2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。

3．小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強

《升華和凝華》說課稿

各位評委老師下午好！我今天說課的題目是《升華和凝華》，下面我將從四個方面來說我對這堂課的設計。

一、說教材

1．本節課的地位和作用

升華和凝華是七年級（上）第四章《物質的特征》的第三節內容，是為以后關于物質的構成和屬性的學習打基礎的。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，由此讓學生形成完整的物態變化體系，并能應用所學的新知識解釋自然界中的一些現象。2． 內容結構和教材特點

升華和凝華現象普遍存在于日常生活之中，但由于氣體不易看見或現象發生緩慢，使得學生難以直接觀察到，所以一般只能從生活實例入手，根據觀察到的結果進行分析、推斷。3．教學目標

（1）知識和技能目標 知道升華和凝華現象。

知道升華要吸熱凝華要放熱。

能簡單的解釋常見的升華吸熱現象。（2）過程和方法目標

通過對碘升華和凝華過程的探究，使學生進一步掌握科學探究的一般過程，培養學生觀察、分析和概括的能力。

（3）情感態度和價值目標

通過實驗的觀察和分析過程，培養學生實事求是的科學態度。

了解科學知識對提高人民生活水平和促進科學技術發展的重要作用，培養學習科學的興趣。4．重點、難點

重點：認識升華和凝華現象，形成完整的物態變化體系 難點：對生活中升華和凝華現象的解釋

二、說教法、學法

通過前兩節的學習，學生已經具有了初步的物態變化知識，并具備了初步的科學探究能力，所以在本節課的教學中，教師應注重培養學生自主分析的能力，以及幫助學生分辨易混淆的概念，并創設學生自主探究的情景，培養學生的創新能力和意識。因此本節課采用學生自主探究的教學模式。

通過分組實驗，讓學生在對實驗現象的探究中學習新知識，有利于提高學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。

三、說教學過程 教學流程圖 1．引入新課

由于學生已具有相當的物態變化的知識，所以采用回顧前面學習的物態變化，提出問題，引入新課的方式：冰塊吸熱后熔化成水，在繼續吸熱就變成水蒸氣，這是生活中常見的現象。物質吸熱后能不能直接變成氣態呢？ 2．新課教學

（1）學生分組實驗探究：碘的升華和凝華 投影實驗指引：

①加熱時，觀察玻璃容器中出現了什么現象？ ②停止加熱后，玻璃容器中又出現了什么現象？ ③在實驗過程中容器底部有五液態碘？ ④根據實驗，你得出什么結論？

（2）在學生歸納的基礎上，引出升華和凝華的概念。以及升華要吸熱，凝華要放熱。（3）分析現象

①展示燒黑的燈泡，讓學生思考原因。②指引學生進行物態分析。③得出原因

（4）幾種常見的升華和凝華現象

投影舞臺煙霧、人工降雨的圖片，通過學生討論、交流、匯報的方式的出這些現象的成因，鍛煉學生用升華吸熱凝華放熱解釋一些現象的能力。

（5）歸納小結

①學生自評：在這節課中我學到了什么? ②投影物態變化關系圖，理清關系（6）達標訓練

體現理論聯系實際，并使學生在聯系中進一步體會升華吸熱，凝華放熱。3．布置作業

(1)說說下列現象中物質狀態的變化并說明放吸熱情況。

①碘變成紫色的氣體；②衛生球變小了；③霜的形成；④霧、露的形成；⑤水結冰；⑥夏天衣服被曬干；⑦冰化成水；⑧冬天嘴里呼出的白氣；⑨冬天玻璃窗內表面結的一層冰花。

（2）p139第1、2、3題。

設計意圖：檢驗學生知識目標能力目標的達成度，拓展學生知識面，理論聯系實際，激發學生學習興趣。

四、板書設計

§4.3 升華和凝華

1． 升華和凝華

升華：物質從固態直接變成氣態。——吸熱 凝華：物質從氣態直接變成固態。——放熱 2． 現象

3． 六種物態變化

第二篇：科學評課

科學評課稿

這是一堂比較精彩的科學課！課堂氣氛活躍，高潮迭起。貫穿了“學生是學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設問題情景激發了學生的學習熱情，提供了豐富的實驗研究材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中交流總結，從而在掌握到科學知識的同時感悟到科學探究的樂趣與意義。

一、三維目標達成，知識過程并重

教學目標不僅是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿點。教學目標的三個方面是密不可分的融為一體的整體，傳授知識是基礎，科學探究和情感態度、價值觀的培養蘊含其中的。本課（實例）。課堂教師及時地小結、課的結束進行了總結的現象，教師們都一致感到學習的過程與結果同等重要的意義，二、學生主體發展，個性全面發展。

整堂課的設計力求充分體現“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念。在整個教學過程中，學生主動提出問題、始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發了學生的學習熱情，培養了探究能力和自主學習的意識。（實例）

我們要把探究學習的自由、探究的權利、探究的時空和探究的樂趣都還給學生，讓科學的種子像春雨潤物般地撒入學生的心田，悄然無聲地發芽、生長。

三、教師引導適時，探究有效進行

在科學教學中，教師是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。教學過程中，師生是探究過程的共同體，是平等合作的伙伴關系。教師親身體驗學生的探究過程，和學生一起觀察、體驗探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。在合作中適時、適度發揮好自己的引領作用。如（實例）出現了一些不科學的實驗方法，老師在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

四、重視學生合作，交流中共同成長

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程

提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師在引導學生探究＊＊＊＊＊＊實驗結束后，對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

本課也有值得探討的地方：

課堂中的最后一個問題該不該留到課后學生獨立完成。我認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

第三篇：科學評課稿

科學評課稿

《物體的內能》一課

11月15日，本人隨縣“領雁班”赴溫嶺實驗中學聽了徐勤松老師執教的優質課——《物體的內能》。本節課是浙江省的九年級《科學》上冊第三章第五節內容，是初中科學功和能章節中的重點知識，它涉及物體內能改變方法和應用兩方面的知識，具有知識性，微觀性和應用性，相互緊密聯系和知識交叉的特點。徐勤松老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動、科學實驗和大量實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

徐老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體內能改變的方法和通過學生周圍的生活實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用控制變量法、微觀與宏觀的關系和探究的一般過程方法，掌握物體的物體內能如何改變，并能解釋生活事例。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1．以平常顯反常，激發興趣，導入新課

徐老師以學生熟悉的電視劇《三國演義》中的主題曲引入，讓學生首先判斷歌曲中隱含的能量形式，既為新課鋪墊又復習了前面已學的知識，體現了知識構建的一般規律。又通過視頻“布朗運動”把課從宏觀的機械運動引入到微觀的分子熱運動，巧妙的利用了轉化法，突破難點，使學生輕松地進入到本節內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論和思維方法“轉化和類比”的應用中展開，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“內能的大小與什么因素有關？”、“內能與機械能的區別”；有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“設計實驗方案驗證內能大小的影響因素”。有實驗演示分析如：“鉆木取火”和“壓縮體積做功使硝化棉點燃”的演示和能量改變的分析。有學生實驗如：“搓手哈氣”，“改變鐵絲的內能”等。通過不斷的探究，讓學生自己去思考問題，應用知識解釋事例。不僅教給學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法和分析問題的方法。

3、學以致用，教學舉例貼近生活

比如，教師“如何改變鐵絲的內能，使其溫度升高”的問題，讓學生覺得熟悉、親切，學生急于去解決問題，然后通過學生提出的方法，老師層層歸納，將方法歸納為做功和熱傳遞兩類，自然而然地引出了改變物體的兩種方法。最后又將科學回歸到生活中，給學生有關飛機機倉內外溫度差異的信息，讓學生思考，利用今天所學的知識解釋這一應用，使學生不但得到了一次思考的過程，也使學生知道了科學來自生活，服務于生活。

4、注重情感目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

第四篇：小學科學評課12

小學科學評課稿

2010-12-22 08:57:33|分類： 默認分類 |字號 訂閱

一、創設情境，激趣質疑

教師在引入新課時，從游戲開始，兩個個頭差不多的學生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學生進行了大膽的猜測：跟呼吸有關、跟肺活量有關??

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等

六、測呼吸可以測15秒再乘以四這樣可以省下時間

七、各小組間的實驗數據有差別，讓學生討論一下，會有新的問題產生比如：16次與32次，什么叫正常呼吸?怎樣保持正常呼吸？

第五篇：小學科學評課稿

小學科學評課稿

一、創設情境，調動學生原有知識，小學科學評課稿。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，比如第三節課，老師讓學生一起背《水調歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節金老是的找證據不也正體現了這一點嗎？

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力，教學反思《小學科學評課稿》。

另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

《連通氣球》評課稿

路老師執教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創意的科學課，讓人感到耳目一新。

本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、根據五年級學生的學習要求和科學學科特點，路老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍。首先，本課教學中用到的實物氣球給與學生視覺上的沖擊，教學資源具有開放性；再次，路老師指導學生在進行實驗時，用簡單明了的導入讓學生自己預測實驗結果，培養學生進行科學探究的知識滲透和實踐能力。

在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了科學的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學實驗的樂趣，學習興趣得到舒展，科學理念得到升華。

二、如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。路老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂先易后難，循序漸進，層層深入，這些說明執教者課前、課外下了不少的功夫。

三、本課的課題引導是本課非常大的一個亮點。引導學生自己為這次的科學課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了復習的同時獨特的方式也讓學生印象深刻。

四、情感態度和價值觀的滲透十分到位。引導學生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。

五、教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

當然本節課也存在小小的問題，比如：最后的拓展的時候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學已經說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學生在平時也去接觸科學，但是整節課似乎可以教給學生這個知識時間也應該是能夠安排的。

整的來說這次《連通氣球》的科學課是非常成功的，獨特創意，突破了重難點，也準確的滲透了情感態度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。