第一篇：小學科學《連通氣球》評課稿

《連通氣球》評課稿

看了天津市特級教師路培琦老師的一節(jié)科學課《聯(lián)通氣球》，我就想到了我小學時老師給我們上的自然課。那時上自然課的老師會常常給我們講一些大自然的現(xiàn)象，但總是老師講上一節(jié)課，而那時卻是我們最期待的課。路老師的這節(jié)課感覺完全不一樣。我認為是一堂非常成功的課。

首先，從小學科學課堂教學評價標準來看，路老師的教態(tài)親切，語言規(guī)范，教學內容恰當，效果良好。

其次，這節(jié)課的參與度很高。蘭本達教授說過：“如果把三分之二的時間讓給學生活動，教師的講解等活動只占三分之一，這樣的老師就是優(yōu)秀的老師?！甭防蠋煹倪@節(jié)課大部分時間給了學生，讓學生作出猜想，激起學生做實驗的欲望，讓學生自己做實驗，試驗完了之后由學生自己評價。教學一開始就由“玩”引入，在整個過程中，教師不僅扮演了“傳道，解惑”的角色，更扮演了玩伴的角色。整個教學過程確定了學生的主體地位。

再者，我覺得這節(jié)課的有效度很高。小學科學課程標準中指出“科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度”。這節(jié)課中，學生自己猜想，自己實驗，不僅僅掌握了基本科學知識，更多的掌握了科學探究的技能和方法。不是讓學生簡簡單單看老師“做”科學，而是自己親手“做”科學，這正與科學標準

中指出的相符合。

最后，這節(jié)課的效益度也很高。沒有用特別先進的科學設備，也沒有花大量的資金，只有幾個氣球，教學效果卻并沒有因此打折扣。

第二篇：《連通氣球》課堂實錄

《連通氣球》課堂教學實錄

（執(zhí)教：路培琦）

(武漢水果湖一小五年級 2000年4月)

師：我當學生的時候相當幸福，天天玩，從小玩到這么大。通過玩，我學到了好多知識，好多本領。今天我就帶著大家玩一回，好不好？

生：好！

師：歡迎不歡迎？ 生：歡迎！師：怎么表示呢？（學生鼓掌）

師：玩什么呢？我?guī)硪粋€玩具。（出示氣球）生：氣球！

師：誰會玩？（學生舉手）

師：不舉手的是不是不會玩氣球?。颗e手不見得是要發(fā)言，只表示我會玩，請一個同學玩一次。（指名）你來！大家看他怎么玩??！

生：（上講臺吹氣球）用線把口系住可以當球踢。（生笑）師：還有別的玩法嗎？

生：首先像他一樣把氣球吹起來，然后一放。師：好，你來試試！

（學生上臺，先吹氣球，然后松手，氣球飛跑了）師：你說這里有什么道理嗎？ 生：這是物體的反沖。師：你們學過反沖。生：老師講了一下。師：一下？

生：老師講了大半節(jié)課。（生笑）

師：你們講了反沖，我這里也有一個反沖。（出示氣球反沖車，吹氣球放氣后，載著氣球的小車在桌上跑）如果桌子長，小車還可能走很遠。這是什么道理？

生：反沖。

師：我這里還有一個氣球的玩法（氣球上系著一個哨子，吹氣球，氣球放氣吹響哨子，學生大笑），我從小就愛玩這個。我把氣球吹起來了，氣球把哨子吹響了。

還有一個玩法。（將氣球放在褲子上摩擦，然后掌心朝下，氣球貼在掌心下）生：摩擦起電。

師：（將摩擦后的氣球放在額頭，氣球貼在額頭上，學生大笑）這個你們沒玩過吧？（又拿出一個氣球口系著光碟的裝置）

生：玩過。

師：（指一學生）你玩過？你來。（學生吹氣球后，將光碟放在桌上旋轉）師：你知道這是什么道理嗎？ 生：這也是一種反沖。師：還有別的同學解釋嗎？

生：因為桌面和光碟之間有滑力，有氣，很有點氣墊船的味道，它就能自動在桌面上行進。

師：同意他的說法嗎？ 生：同意。

師：很好。氣球充了氣以后，它就往外跑，從口子里出氣，出氣后就在桌面和光碟之間產生一層空氣的墊子，我們把它叫做氣墊，氣墊船就是這個道理，回家后自己玩一玩。

生：我有一個問題，為什么它不往天上沖？

師：它為什么不上去，是吧？你回去研究研究。我想這盤子太重了，氣球往外沖的力量不足以把它帶上天去。今天還有一個新玩法，你們肯定沒玩過。假如給你一根管子（在黑板上畫塑料管），兩個大小差不多的氣球，其中一個氣球吹得稍微大一點（在管子一端畫大氣球），用繩子把它系牢，另外一個氣球稍微小一點（管子另一端畫小氣球），也用繩子把它系牢。那么，一個大一點的氣球，一個小一點的氣球，通過一根管子連接起來了，里面的氣就會連通，是吧？當連起來的時候，這兩個氣球會有什么變化嗎？

生：我猜，大的會變小，小的會變大。

師：（板書：1．大的變小，小的變大）同意他的意見嗎？

生：不同意，小的會越來越小，大的會越來越大，因為大的壓力小一些，小的壓力大一些，所以小氣球里面的空氣會往大氣球里面流。

師：喔，你是這樣想的。（板書：2．小的更小，大的更大）生：我認為大的和小的都不變。（師板書：3．不變）

生：大的變小，小的變大，最后就變得一樣大。（師板書：4．一樣大）生：我認為大的變得小一點，小的也變得小一點。師：都變得小一點，那么氣跑到哪里去了？ 生：跑到管子里去了。（師板書：5．都小一點）

師：到底哪種情況是正確的呢？哪種情況的可能性大一些呢？ 生：讓實驗來證明一下，因為事實勝于雄辯。

師：在做實驗之前，我要做到心中有數(shù)，現(xiàn)在在座的是49位同學，每個同學拿一種意見出來，我現(xiàn)在統(tǒng)計。同意第一種“大的變小，小的變大”的舉手（l人舉手），還有沒有同意他的意見的？（沒有）一個同學的意見不見得是不對的。同意第二種意見“小的更小，大的更大”的同學舉手。（1人舉手）同意第三種“不變”意見的，7個同學。同意第四種“一樣大”的同學，39人。同意第五種“都小一點”意見的，l人。

多數(shù)人的意見是第四個“都變成一樣大”。下面我們該怎么辦呢？ 生：實驗。

師：我們通過實驗來看一看，到底哪一種意見對，很可能真理在少數(shù)人手里。實驗是這樣做的，我先說一下，你們再做。兩個同學一個小組，信封里準備好了兩個氣球，一根管子，還有三段棉紗線，你們兩人要商量實驗怎樣才能做成功。我不教你，讓你自己去研究自己去探索，到底這個實驗怎么做才行，吹起氣球往管子里一安，氣肯定會跑掉的，你怎么辦？想些辦法，克服困難把這個實驗做成功，看哪個組能夠做成功。好不好？

生：好。

師：當然，有困難你可以提出，我可以給你出出主意，但不要指望我?guī)湍忝?，要自己想辦法把這個實驗做成功。你要在讓它們通氣之前，想辦法讓它們先不通氣，各自不連通，然后站起來拿給老師看，再讓它們連通?，F(xiàn)在開始。

（學生實驗。每組2人，先吹一個氣球，系在管上，封住管口，再吹另一個氣球，系在管子的另一端，然后站起來，解開線，給大伙看）

學生實驗中，主要對系氣球和不讓氣球跑氣感到困難，老師鼓勵他們“怎么想辦法？”一些小組的氣球破了，線系成死結解不開，教師給他們提供氣球、線等材料上的幫助。

師：暫停一下。可能有的組還沒有做完，做完、做成功的同學舉手。

師：（大多數(shù)組同學舉手，老師將其中一個小組的裝置拿上講臺）其他組的同學把氣球的氣放掉，然后把管子和材料都放在信封里裝好。（學生收拾材料）

師：現(xiàn)在發(fā)表一下你們通過實驗的結果吧！

生：我們這個小組的實驗結果，應該算是第二種“小的更小，大的更大”，這點我就不知道是器材的原因呢，還是什么??

師：不知道什么原因？ 生：對。

師：反正是這個結果。（指另一組）你們組呢？

生：我們組也是第二種情況。我發(fā)現(xiàn)大氣球壓力小一些，小氣球壓力要大一些，所以小氣球里的氣就往那邊跑了。

師：跑到大氣球里面去了？ 生：嗯。

師：（指另一組）你們組呢？

生：我們組的結果是第三種答案“不變”。

師：（拿起講臺上的一組裝置）你們看，他們一開始吹起來就是這樣的，那么，到現(xiàn)在還是這個樣子。這種情況其他組還有沒有？（兩組學生舉手）你們組也是不變？吹起來是多大還是多大？

生：我們組開始沒有系緊，它們放了點氣以后就沒變了。師：我們現(xiàn)在來看，實驗結果到底怎么去說呢？

生：我認為真正的結果應該是第二種“小的更小，大的更大”。它們不變，我猜想可能是口水流多了。（大笑）

師：對，你可以猜想。

生：我覺得兩個氣球里面都有氣，做實驗時先把氣球吹起來，然后把口子捏住，它的氣會往外噴，中間用一根管子讓它們對流，兩個氣流就互相頂住了，所以才不變。師：還有沒有解釋的？

生：我認為應該是不變。因為就算兩個氣球一個大一個小，它們噴出的氣應該是一樣的。

師：好，你過來！（學生上臺，老師把裝置上的一個氣球拆下給她，裝置上還有一個吹大的氣球）你把它吹起來。（學生吹起氣球，和老師、另一個學生一起將氣球接到管子的一端）好，我們來看結果。（小氣球變癟了）是一樣大嗎？

生：老師，氣球的一端漏氣。（笑）

師：我們就是不下課也要把實驗做成功。（拆下小氣球，交給同學重吹，再系）還漏氣嗎？

生：不漏。

師：好，我們看結果怎么樣？（這時小氣球更?。┥哼@時小氣球變小了，但大氣球那邊還是不變。師：多少還是有一點漏氣，但小的肯定是小了。

生：我想問一下，那小的氣球里面還有一點氣，這是怎么回事？ 師：不會癟得一點兒氣也沒有，是吧？

生：我可以解答剛才同學的這個問題。小氣球里面還有一點氣，是因為小的氣球沒有壓力了，所以氣就過不去了。

師：只能保持這樣的狀態(tài)了。其他組是不是這樣？ 生：是。

師：好，現(xiàn)在我們通過研究、做實驗，這個結論可以怎么寫了？ 生：小的更小，大的更大。

師：（板書：小的更小，大的更大）這句話和剛才我們寫的這句話（指開始猜測的第二條）有區(qū)別嗎？

生：沒有。師：一樣嗎？ 生：一樣。師：沒有任何區(qū)別？剛開始的時候你就那么肯定，就是這樣？ 生：開始我們其實只是猜想而已，現(xiàn)在我們是通過實驗證實得到的。

師：經(jīng)過實驗證實所得到的這個結論，和剛開始我們猜想的這個話（手指第二條猜測“小的更小，大的更大”板書）一樣不一樣啊？雖然話是一樣的，你們心里想的情形一樣嗎？現(xiàn)在能肯定是嗎？

生：能。

師：剛才我們說這句話時能肯定嗎？ 生：不能。

師：誰說的這句話（指"“小的更小，大的更大”），站起來?。▽W生站起來）你一開始就認為是這樣的？

生：開始是猜測。師：估計，是不是？

生：我認為是氣壓的原因，所以我才認為是大的更大，小的更小。

師：那么，一開始我們統(tǒng)計了一下，只有他一個同學提出這種想法，我們絕大多數(shù)同學是這個（指“一樣大”）想法。我們通過上課研究，你們有些什么想法？有些什么感想？

生：我的體會是理論研究要與實際相結合。（生笑）

師：理論研究要與實際相結合??？還有誰想發(fā)表一下自己的看法？ 生：我的看法是，凡事都不能憑猜測，還要體會和驗證。生：實驗時要掌握一定的方法。

生：我得到一個啟示，就是事實勝于雄辯。

生：我認為真理不是都掌握在大多數(shù)人手里。（大笑）師：同意他的意見嗎？ 生：同意。

師：鼓個掌吧?。▽W生鼓掌）

師：所以可能有些時候真理沒在大多數(shù)人手里，大伙兒都這么想也不見得準對，是不是？那么，怎樣才能算對呢？

生：要憑據(jù)親身的體會，還要做實驗證明。

師：以前你們是不是像我這樣上課呀？今天我給你們上這樣一節(jié)課，對我這樣上課你們有什么想法？給我來個評價怎么樣？

生：以前老師上課是老師做實驗同學們看！很少讓同學們自己做。這一次是同學們自己做實驗，老師并沒有怎么做給同學們看，這樣可以讓我們有親身的經(jīng)歷。

生：平時看老師做實驗的時候，就是照著老師的樣子去模仿著做。老師一旦沒有講或做一遍的話，實驗大多是要失敗的，這次告訴我們做實驗一定要想法子，盡量用較少時間做成功。

生：我覺得真理是通過自己親身經(jīng)歷體會才能得到的，如果光看別人做，是難以知道其中的奧秘的。生：我認為路老師很會調動學生的積極性。讓學生自己動手做，在玩中學到知識。師：非常榮幸。

生：姜還是老的辣。（哄堂大笑）

生：路老師上課有點幽默，善于調動學生的情緒，還有一點不好的是，路老師上課有時喜歡喝水。（笑）

師：接受你的批評（豎起大拇指）。沒有辦法，教學41年，養(yǎng)成了一個職業(yè)病，就是慢性咽炎，總是口干，所以總是喝水，對不起你了。今天這節(jié)課就上到這里，行嗎？好像還缺點什么？

生：題目。

師：這課叫什么題目好？ 生：不知道。

師：有知道的嗎？隨便取，只要跟咱們的課沾點邊的就說。生：就叫“玩”。

師：到底玩什么呢？別人說上了一節(jié)玩課。生：玩氣球。

師：開始我們是玩氣球，可我們主要的是玩這個（指黑板上的連通氣球圈）。生：就叫壓力。師：什么壓力？ 生：大氣壓力。師：是大氣壓力嗎？ 生：我認為是學與玩的結合。

師：這題目太大了。我說給這個裝置（指黑板上畫的連通氣球圖）取個名字，這個氣球通過管子怎么樣？

生：連通。

師：能出個題目嗎？ 生：連通氣球。

師：我同意，就叫連通氣球吧！連通氣球里面含有科學，你今天發(fā)現(xiàn)了什么問題還想研究？

生：實驗是做成功了，問題就是為什么小的變得更小，大的變得更大？

師：我也有這個問題，我在家做實驗的時候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？我也沒弄清楚，這個問題留給大家，回家去研究。

第三篇：小學科學評課稿

小學科學評課稿

一、創(chuàng)設情境，調動學生原有知識，小學科學評課稿。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，比如第三節(jié)課，老師讓學生一起背《水調歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點嗎？

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力，教學反思《小學科學評課稿》。

另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成?？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

《連通氣球》評課稿

路老師執(zhí)教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創(chuàng)意的科學課，讓人感到耳目一新。

本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、根據(jù)五年級學生的學習要求和科學學科特點，路老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發(fā)了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環(huán)境和氛圍。首先，本課教學中用到的實物氣球給與學生視覺上的沖擊，教學資源具有開放性；再次，路老師指導學生在進行實驗時，用簡單明了的導入讓學生自己預測實驗結果，培養(yǎng)學生進行科學探究的知識滲透和實踐能力。

在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了科學的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學實驗的樂趣，學習興趣得到舒展，科學理念得到升華。

二、如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。路老師的教學態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學遺漏等現(xiàn)象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂先易后難，循序漸進，層層深入，這些說明執(zhí)教者課前、課外下了不少的功夫。

三、本課的課題引導是本課非常大的一個亮點。引導學生自己為這次的科學課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了復習的同時獨特的方式也讓學生印象深刻。

四、情感態(tài)度和價值觀的滲透十分到位。引導學生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。

五、教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現(xiàn)素質教育面向全體學生的要求。

當然本節(jié)課也存在小小的問題，比如：最后的拓展的時候問“為什么小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學已經(jīng)說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學生在平時也去接觸科學，但是整節(jié)課似乎可以教給學生這個知識時間也應該是能夠安排的。

整的來說這次《連通氣球》的科學課是非常成功的，獨特創(chuàng)意，突破了重難點，也準確的滲透了情感態(tài)度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養(yǎng)的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。

第四篇：小學科學評課稿

總體評價

課上得很成功，給人耳目一新的……

課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現(xiàn)象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程

一、創(chuàng)設情境，以實驗調動學生積極性。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成?？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

第五篇：科學評課稿

科學評課稿

《物體的內能》一課

11月15日，本人隨縣“領雁班”赴溫嶺實驗中學聽了徐勤松老師執(zhí)教的優(yōu)質課——《物體的內能》。本節(jié)課是浙江省的九年級《科學》上冊第三章第五節(jié)內容，是初中科學功和能章節(jié)中的重點知識，它涉及物體內能改變方法和應用兩方面的知識，具有知識性，微觀性和應用性，相互緊密聯(lián)系和知識交叉的特點。徐勤松老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動、科學實驗和大量實例分析，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

徐老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體內能改變的方法和通過學生周圍的生活實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用控制變量法、微觀與宏觀的關系和探究的一般過程方法，掌握物體的物體內能如何改變，并能解釋生活事例。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1．以平常顯反常，激發(fā)興趣，導入新課

徐老師以學生熟悉的電視劇《三國演義》中的主題曲引入，讓學生首先判斷歌曲中隱含的能量形式，既為新課鋪墊又復習了前面已學的知識，體現(xiàn)了知識構建的一般規(guī)律。又通過視頻“布朗運動”把課從宏觀的機械運動引入到微觀的分子熱運動，巧妙的利用了轉化法，突破難點，使學生輕松地進入到本節(jié)內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論和思維方法“轉化和類比”的應用中展開，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究，教學方法多樣

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“內能的大小與什么因素有關？”、“內能與機械能的區(qū)別”；有分組活動交流合作學習，互相補充，如：“設計實驗方案驗證內能大小的影響因素”。有實驗演示分析如：“鉆木取火”和“壓縮體積做功使硝化棉點燃”的演示和能量改變的分析。有學生實驗如：“搓手哈氣”，“改變鐵絲的內能”等。通過不斷的探究，讓學生自己去思考問題，應用知識解釋事例。不僅教給學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法和分析問題的方法。

3、學以致用，教學舉例貼近生活

比如，教師“如何改變鐵絲的內能，使其溫度升高”的問題，讓學生覺得熟悉、親切，學生急于去解決問題，然后通過學生提出的方法，老師層層歸納，將方法歸納為做功和熱傳遞兩類，自然而然地引出了改變物體的兩種方法。最后又將科學回歸到生活中，給學生有關飛機機倉內外溫度差異的信息，讓學生思考，利用今天所學的知識解釋這一應用，使學生不但得到了一次思考的過程，也使學生知道了科學來自生活，服務于生活。

4、注重情感目標的培養(yǎng)

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神。