第一篇：四年級科學下冊 土壤中有什么教案 青島版

《土壤中有什么》課堂教學實錄與評析

一、談話導入，揭示科學探究問題

師：同學們，你們對土壤熟悉嗎？土壤中有些什么呢，本節課我們一起來研究一下。

教師板書課題：土壤中有什么

【設計意圖：提出科學探究問題是科學探究活動的第一步，本環節由教師揭示探究問題，避免了學生在確定探究問題環節可能會出現的無休止的拓展、延伸，直接指明了探究的方向。】

二、提出假設，了解學生的前概念

師：誰來說說，土壤中有哪些東西？

生：我看到土壤中有蚯蚓、螞蟻、草根、落下的樹葉??

師：看來土壤中既有動物又有植物。

教師板書：動物、植物

師：誰來說說土壤中還有哪些動物和植物？

生：動物還有蝸牛、蛇、蟋蟀等；許多植物都生長在土壤中，因此土壤中會有植物的根、莖、葉、花、果實、種子。

師：除了動物和植物外，還有什么呢？

生：我看到過石塊。板書：石塊

生：空氣和水。我認為土壤中的動物和人一樣，也需要空氣和水。

板書：空氣、水

生：塑料袋，廢紙，塑料，鐵皮等垃圾，因為人們總把垃圾埋在土壤中。

師：這些都是人類產生的一些雜物。板書：雜物

生：土壤中還有礦物質和化石。

師：你是怎么知道的？關于礦物質和化石，你知道些什么？

生：我從科普讀物上讀到，土壤中含有鈣、鐵、鋅、鉀等礦物質，在地下還有古代生物的化石，如恐龍化石、樹葉化石等等。

生：礦物質需要借助于特定的工具和方法才能夠發現，生物化石數量稀少，因此也不容易看到。

【設計意圖：學生匯報的大多是通過其他途徑獲取的間接經驗，并非有意識直接觀察得到的信息，因此只能作為假設。同時這也是教者了解學生前概念的環節，為后續的觀察驗證及建立概念做好了鋪墊。】

三、小組合作，制訂觀察活動計劃

師：是啊！有些東西需要借助于更復雜的方法和更先進的工具才能看到，那同學們所說的這些物質在土壤中都存在嗎？我們還需要通過實際的觀察來驗證一下。那如何進行觀察呢？大家小組里討論一下，如果有困難，可以參考課本。

學生小組合作制訂觀察計劃，教師巡視指導。

【設計意圖：觀察計劃的制訂能讓后續的觀察實驗更加有序、高效。對于觀察，學生只局限于用肉眼觀察和借助于工具觀察這兩種方法，對于“倒入水中觀察”這種方法學生不可能想到。教師讓學生在討論觀察計劃時參考課本，很自然地讓學生了解到第三種觀察方法，避免了枯燥的說教，同時又能結合組員的智慧得出第三種觀察方法的操作順序，可謂是一箭雙雕。】

全班交流實驗計劃

師：哪位同學愿意把本組討論好的觀察計劃完整地告訴大家？老師希望這位同學發言時，其余同學都能認真地聽，看看有沒有需要完善或更正的地方。

生：我們組覺得分三步進行觀察。1．用肉眼觀察。看看土壤中有沒有諸如螞蟻、蝸牛、蚯蚓、植 1

物的根、莖、葉等比較大的物質。2．用放大鏡觀察。主要看看土壤中有沒有一些肉眼不容易看到的物質。3．倒入水中觀察。把土壤倒入水中攪拌，然后放在一邊靜置一段時間后進行觀察。

生：對于第三中觀察方法，我補充一點：課本上說把一些土壤倒進水中，我們發現了什么？攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了什么現象？這說明土壤倒入水中后不能急著攪拌，要先觀察倒入水中時的現象，然后再攪拌、靜置，觀察現象。

師：課本上是這樣說的嗎？請大家再仔細閱讀課本上關于“倒入水中觀察”的操作過程。學生再次閱讀課本。

師：這位同學對第三種觀察方法的補充你們同意嗎？

生：同意。

師：那等會實驗的過程中一定要注意哦！還有哪一組的同學想發言的？

生：我們組想提醒同學們注意：1．攪拌的次數不要太多，只要攪拌5圈左右就可以了，因為我們主要是觀察現象。2．靜置的過程中不能碰到裝土壤的杯子。3．觀察要仔細，并且及時把觀察到的現象記錄下來。

師：這位同學說的正是老師想提醒大家的，他們組想得很周到，一個個都是嚴謹的小科學家，下面請同學們在小組里把觀察活動的過程以及注意點再完整地交流一下。

學生小組內交流完善觀察活動計劃。

【設計意圖：教師組織學生第二次閱讀課本，讓學生搞清楚了“倒入水中觀察的順序”，學生與文本對話的能力得到增強。最后小組內完善交流觀察活動計劃，讓每一個同學都能系統地掌握觀察的方法及注意點，保證了后續觀察活動的順利進行。】

四、小組實驗，驗證土壤中的物質

師：同學們的觀察活動計劃制訂得很不錯，下面請同學們根據計劃進行觀察，并把觀察到的物質和現象填寫在實驗記錄單中。

學生小組實驗，教師巡視指導，發現實驗中出現的問題，及時指導糾正，同時提醒做好觀察記錄。觀察實驗結束，各組代表在全班交流實驗獲取的信息，以驗證自己先前提出的假設。

師：哪位同學愿意把本組觀察到的與大家分享一下？你獲取的實驗證據能夠驗證自己的假設嗎？生：我們用肉眼觀察確實見到土壤中有螞蟻、蚯蚓、植物的根和葉，還有石塊、方便面袋等雜物；用放大鏡觀察到土壤中有黑色的物質，通過閱讀知道那些是動植物腐爛時產生的腐殖質；把土壤倒入水中，發現植物的根和葉都浮到了水面上，攪拌、靜置后發現土壤都沉淀在杯底。說明剛才的假設是成立的。

師：土壤中的黑色物質是腐殖質嗎？請解釋給大家聽一下。

學生閱讀課本

師：從這一段文字中，我們知道了什么？

生：土壤中有腐殖質和鹽分。板書：腐殖質、鹽分

【設計意圖：本環節，教師引導學生結合假設描述實驗現象，學生有意識地用觀察到的現象驗證自己的假設，說明學生求真、求實的證據意識正在形成。學生的觀察現象引出了腐殖質，通過閱讀驗證了腐殖質的存在，而且很自然地得出了鹽分，整個過程自然順暢。】

師：還有哪一小組愿意發言的？

生：我們把土壤倒入水中后，植物的根和葉浮上了水面，還發現水面上冒出了很多氣泡，這證明土壤中有空氣。

師：你們也觀察到氣泡了嗎？對于氣泡的解釋，你們同意嗎？

生：同意

師：觀察真仔細，解釋也很到位。還有什么發現嗎？

生：我們組發現沉在杯底的土壤分成了好幾層，而且上面的顆粒比下面的小，通過閱讀，我們知道了這些顆粒有著不同的名字，從大到小分別是沙礫、沙、粉沙、黏土。

板書：大小不同的顆粒

師：同學們觀察得真仔細，發現了土壤中有許多大小不同的顆粒。結合上一節課的學習，你能解釋一下土壤是怎樣形成的嗎？

生：巖石風化成碎石，這些碎石繼續風化，越來越小，于是變成了土壤。

【設計意圖：讓學生根據土壤中的大小不同的顆粒嘗試解釋土壤形成的原因，既加深了學生的印象，又將本節課與上一節課的內容聯系起來，在學生腦海中形成了比較完整的科學概念體系。】

師：真不錯，同學們都觀察沉積在杯底的土壤，看是不是上面的顆粒小，下面的顆粒大？大家再思考下，為什么顆粒的排列是上小下大呢？

生：大的顆粒重，所以要先沉下來；小的顆粒輕，最后沉下來。

師：對，你真會動腦。同學們挑一點最上層的顆粒，用手捻一捻，有什么感覺？這說明了什么？生：感覺很細膩，說明了顆粒很小。

【設計意圖：觀察與體驗結合起來，讓學生更加清楚地知道沉積在杯底的土壤，上面的顆粒比下面的顆粒要小。】

師：同學們觀察得很仔細，描述得很精彩，最后再請大家觀察一下裝土壤的白紙，看看有什么發現？說明了什么？

生：白紙上放土壤的地方是濕潤的，說明土壤中有水分。

【設計意圖：整個觀察活動，學生注重于用不同的方法依次對土壤進行觀察，而忽略了對裝土壤的紙進行觀察，因此對土壤中的水分無法進行驗證。教師的及時提醒，彌補了這一點，從而保證了概念的完整性。】

五、總結實驗，建立土壤的科學概念

師：經過細致的觀察，想必同學們都知道了土壤中有哪些物質，誰愿意完整地說一說，土壤中有哪些物質呢？

生：土壤中有空氣、水、大小不同的顆粒、腐殖質、鹽分和一些雜物。

師：對，土壤就是這些物質的混合物。

板書：混合物

【設計意圖：土壤的科學概念是建立在了解學生前概念的基礎之上和學生細致的觀察、深入的討論之上，因此一切都顯得水到渠成。】

六、研讀課本，自學土壤與生命的關系

師：土壤中有動物和植物，說明土壤是動物和植物的家，它們之間到底存在著什么樣的關系呢？請同學們自學課本第54頁“土壤和生命”。

學生自學課本第54頁

師：通過研讀課本，你知道了什么？

生：土壤給生物提供了生存空間，給人類提供了衣食住行的材料來源；生活在土壤中的生物殘體和排泄物都能使土壤中的腐殖質更豐富；動物以及植物的根能松動土壤，為空氣和水營造空間。師：閱讀了這一部分內容，同學們有什么感受想跟大家說說的？

生：土壤為我們提供了生活所需要的材料，因此我們要保護土地。

生：生活中有許多人采用深埋的方法處理垃圾，這樣會污染土壤，我們不能再這樣做了。

【設計意圖：通過自學，學生能夠自主獲取土壤與生命的有著密切聯系的信息，培養了自學能力，獲取了深刻的感受，使得情感、態度、價值觀的目標得以落實。】

教學評析

1．引領學生經歷了科學探究的過程。小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而學生科學素養的形成必須有一個載體，這個載體就是一個個科學探究活動，因此讓學生經歷完整的科學探究過程對于學生科學素養的形成與提升來說有著極其重要的意義。本節課就是按照“提出問題—

做出假設—設計實驗—驗證假設—建立概念”這樣一個科學探究過程來設計的，旨在讓學生體驗完整的探究過程，并在體驗的過程中提高科學探究的能力，從而促進科學素養的不斷提升。

2． 培養學生通過閱讀獲取方法和信息的能力。在本節課中，教師多次組織學生閱讀文本，且每一次閱讀，學生都有不同的收獲。在討論制訂觀察計劃環節，學生通過第一次閱讀，獲取了把土壤倒入水中進行觀察的方法；通過再次閱讀交流，學生對于把土壤倒入水中進行觀察這種方法有了深刻地認識，并且掌握了操作程序。此外，大小不同的顆粒有著各自的名字，土壤中還存在著腐殖質和鹽分，這些信息都是通過閱讀獲取的，有利于學生在描述概念的過程中自覺地引入課本中相關的科學術語，使概念的描述更加精確、科學。課后有一個同學表示，這節科學課看書的次數多了，通過閱讀課本，得到了新的觀察方法和豐富的信息，看來課本真是一個合格的小助手。

3．學生的科學素養得到一定的提升。讓學生的科學素養在每一節課中都得到發展是科學老師的責任所在。在教學過程中，學生的觀察能力、描述能力、合作能力和傾聽的習慣都得到了充分的鍛煉和展示，這得益與教師明確的要求。教師要求學生把本組中所觀察到的現象、討論好的計劃等完整地說出來，這既讓學生確保描述的真實性和完整性，又減少了必要性的提醒，保證了課堂的連續性和流暢性。教師要求其余學生認真聆聽發言，找出需要補充和更正的地方，這為后續的補充或更正做好必要的鋪墊，又培養了學生傾聽的良好習慣。【評析：江蘇省如皋市教育局教研室湯曉明】

第二篇：青島版四年級科學下冊《土壤里有什么》教案

《土壤里有什么》教案

教學目標：

1、使學生知道土壤不是一種單純的物體，它是由砂、粘土、水、空氣和腐殖質。

2、培養學生的實驗能力和分析綜合能力。

3、從小使學生樹立愛科學、用科學的思想感情。培養學生的實驗能力和分析綜合能力。

教學準備：

分組實驗材料——燒杯、干土塊、水、筷子。

演示實驗材料——酒精燈、鐵架臺、鐵罐頭盒、干土塊、火柴。

學生采集的土壤樣品。

教學過程：

一、創設情境，提出問題

檢查學生采集的土壤樣品。問：你是從哪里采集的土塊？土塊是什么樣的？一般學生答，我們這節課就來學習土壤的知識。

二、探究體驗，解決問題

１、認識什么是土壤

（1）我們對土壤知道些什么？把我們知道的關于土壤的事情寫在活動記錄上。

（2）學生暢談。

設計意圖：要讓學生充分的交流，發現了什么就匯報什么，不要受標準答案的束縛和羈絆。等學生把他們的發現都“傾囊而出”后，教師再幫助梳理。

（3）學生交流后寫活動記錄。

（4）講解：土壤分布在大地表層的土，比較疏松，含有養料，能夠生長植物。簡單說，地面上能夠生長植物的土叫土壤。從這句話我們可以知道，土壤有兩個基本特征，一是分布在大地表層，二是能生長植物。埋在地下很深的土，海灘上，沙漠中不能生長植物的沙子，都不能叫土壤。

２、挖點土來，觀察一下土壤里有什么，認識土壤的成分

（１）學生觀察土壤。

（２）學生匯報。

（３）對于土壤你還想知道些什么？

A土壤中含有水分

實驗名稱：土壤成分的構成（水）

實驗器材：燒杯、玻璃棒、鐵罐頭盒、方座支架、石棉網、酒精燈、火柴、土塊、水。

實驗目的：使學生通過實驗了解土壤的成分。

學生自己制定實驗方法和步驟：

回報交流完善步驟。

設計意圖：“土壤里有什么”問題既然有了，最直接的辦法就是親自觀察一下，所以就讓學生盡早的去接觸土壤、觀察土壤，這是符合學生心理的。但明確的要求和必要的指導是不可少的，它能保證學生觀察的有效性。同時教師將土壤放入燒杯中攪拌后靜置，待學生匯報后再次認識“砂、黏土、腐殖質”用，節省了寶貴的課堂時間。實驗一：

1、將燒杯中加入五分之三容積的水。

2、把干土塊放進燒杯中。

3、觀察燒杯中發生的現象。

實驗結果：水中不斷有氣泡冒出來。

分組觀察：用手摸有什么感覺？說明土壤含有什么？

學生匯報觀察結果。

教師小結：土壤潮濕說明含有水分。不同環境中的土壤中潮濕程度不同，同一地區的土壤干濕程度也不相同。雨后土壤比較濕，長期干旱土壤就比較干。

B土壤中含有空氣。

把干土塊放進盛有水的燒杯中。有什么現象發生？說明了什么？

分組實驗討論。

學生匯報觀察結果。

C土壤中含有砂和粘土。

實驗二：

1、用筷子把燒杯中的土塊攪散，直到與水混合均勻為止。

2、把燒杯放在桌子上靜置，讓水中的土慢慢沉降。

3、待土沉淀后，從燒杯外仔細觀察。

提出問題：

用筷子把燒杯中的土塊攪拌，再用勁攪一攪，然后把燒杯放在桌上，讓水中的土慢慢沉降。當大部分土沉下來之后，仔細觀察沉下來的土是不是分層？分幾層？不同層的土粒大小是不是相同？ 學生實驗匯報結果。

實驗結果：水中的土沉淀后大致分為兩層。下層的、顆粒比較大的是沙子，上層的、顆粒比較小的是粘土。

討論：下層顆粒比較大的是什么？上層顆粒比較小的是什么？

匯報結果。

教師小結：在土壤中有大小不同的土粒，顆粒比較大的是砂，顆粒比較小的是粘土。不同的土壤，含有砂和粘土的多少是不同的。

D土壤中含有腐殖質。

教師演示講解：用酒精燈加熱土壤。提問看到了什么現象？聞到了什么氣味？這說明了什么？ 實驗三：

1、安裝好方座支架，然后放上一片石棉網。

取少量土壤搗碎后放在鐵罐頭盒內，將盒放在石棉網上。點燃酒精燈，給盒內的土壤加熱。觀察加熱后土壤發生的現象。

實驗結果：土壤加熱后會冒煙，有燒糊的氣味。這是因為土壤中有腐殖質。學生實驗、討論。

講解：土壤加熱后冒煙，有燒糊的氣味，這說明了土壤里含有一些可以燃燒的東西，這些東西主要是土壤里動物殘體腐爛以后變成的物質，叫做腐殖質。板書，腐殖質是黑褐色的，土壤中含的腐殖質越多，顏色就越黑。

E提問：誰能說一說，從以上的實驗，你知道土壤是由哪些成分構成的呢？

分組討論。

匯報討論結果。

結論：通過以上三個實驗說明：土壤不是一種單純的物體，它是由空氣、砂、粘土、水、腐殖質等成分構成的。

教師小結：土壤不是一種單純的物體，它是由水、空氣、砂、粘土和腐殖質等成分構成的。這些成分都與植物的生長有關系，水、空氣是植物生長發育必須具備的條件，腐殖質含有植物生長發育所需的養料，砂和粘土是植物生長、固定的地方，水、空氣、腐殖質都要貯存在砂和粘土中。土壤的這些成分搭配得合適，土壤才能肥沃，植物才能長得好。

學生填寫書上的結論。

三、評價

這一課你有哪些收獲？互相評一評。

設計意圖：“學生能做的事教師不要做”這是魏書生老師的原話。教學進行到這里，學生是完全有能力自己總結出來的，教師放權，學生的總結和表達能力得到鍛煉。好多老師在課堂上，不給學生發言的機會，經常包辦代替。所以造成我們的孩子站起來說了一大通，聽者不知所云，教師是有不可推卸的責任的。

四、拓展延伸，應用創新 我們這節課通過實驗認識了土壤不是一種單純的物質，它含有水、空氣、砂、粘土和腐殖質等物質。

拓展活動：

從不同地方取些土壤，用實驗的方法比較它們含有砂和粘土的量是不是相同。

教學反思：

我崇尚以人為本的教學思想，要求把課堂學習時間充分還給學生，變封閉式的教學為開放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學的外在體現。在交流環節中我始終抱著輕松、隨意的態度講解、點撥。使學生的個性得到了充分的張揚，激勵性的話語消融了師生之間的距離感。這一堂課我做到了，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來和孩子說話。心中想的應該是學生的發展狀態，眼中觀察的應該是學生的反應，自己所做的應該是怎樣讓學生的眼睛里顯出那種出自內心的滿足和微笑。而不是如何讓學生記住自己設定的那幾條知識目標。因此，我在教學目標的定位、教材的處理方式、還是教學過程的運作等方面不能搞“齊步走”，要承認孩子的差異和區別，要多一些彈性、多一些靈動，使我的教學“放得下”、“收得攏”，從而拓寬教學進程的人本空間，達到教學活動開放搞活、學生素質的發展提高。唯一不足的是由于課前學生未能充分準備好土壤標本使得學生的觀察沒有很好的展開，使得孩子們的觀察有一定的局限性。在以后的科學課上我一定引領孩子還原大自然的真實。

第三篇：土壤中有什么教案

上節課我們學習了《巖石會改變模樣嗎？》知道了由于受冷熱、流水、生物和風的作用，巖石發生變化的現象叫做風化。植物的種子，如果我想讓這些種子生根、發芽、結果，應該把它們種到哪呢？（我們可以把它種到土里，也可以把它們種到山上去，還可以種到公園的草坪中）。我們把這種能夠生長植物的土叫做土壤。巖石在風化的作用下碎裂，繼續風化，碎裂成小石子和沙，如果繼續風化，在地球表面就形成了土壤。為什么這些植物離不開土壤，土壤里有什么東西能讓它們生長呢？今天我們就來學習第4課《土壤中有什么》，研究土壤，尋找土壤的成分。

根據你平時的經驗說一說，你認為土壤里有什么？（土壤里可能有水分、小石頭、空氣、動物、植物）。這是剛從地里挖來的的新鮮土壤，把它倒在一張白紙上，同學們先用肉眼仔細觀察，再用放大鏡觀察，有什么發現？

再來觀察干燥的土壤，看看土壤中有什么？你們看到的土壤的顆粒大小一樣嗎？（不一樣）為了分清顆粒的特性，它們的大小都有自己的專用名字。PPT這是地質學家區分巖石微粒的方法。用牙簽把土壤顆粒按從大到小的順序排列，你的土壤中有什么顆粒？它們的直徑太小了，肉眼根本看不清。你有更好的辦法來區分它們嗎？（用水的方法）把干燥的土壤倒在玻璃瓶的水中，用筷子用力攪拌水中的土壤，讓土壤隨水運動，然后靜置在一邊。我們現在再來看看，在流水的作用下，土壤的沉積物分成了哪幾層？土壤按顆粒的大小先后沉積下來，最上面一層是黏土，用筷子挑一點在手上涂抹，會感覺到是黏黏的。其次是沙粒，越是底下顆粒越來越粗，我們觀察到土壤在水中分層沉積的現象，清楚地看到土壤是由不同的顆粒組成的）。土壤中還有我們沒發現的物質嗎？再來看老師做兩個實驗。

1、燃燒土壤。用蠟燭燃燒放在勺子上的土壤，聞到一股難聞的氣味，這是什么發出的臭味？（腐殖質：已死的生物體在土壤中分解而形成的物質）

2、燃燒浸泡土壤的液體。取土壤溶液滴在玻璃片上，用夾子夾著放蠟燭上燃燒，待水分蒸發后看到什么現象？（玻璃片上留有白斑）這就是溶解在水中的無機鹽。（鹽分）腐殖質和鹽分都是植物生長必需的營養元素。還記得土壤中有哪些生命嗎？土壤為它們提供了什么？它們為土壤做了什么？“土壤是地球上最有價值的資源。我們怎么理解？

1、土壤中生活著許多的動植物和微生物，土壤為它們提供了棲息地。

2、土壤為生物提供了食物和生長發育的必需養料。

3、生物使土壤含豐富的腐殖質等養料。

4、生物的活動使水分和空氣更容易進入土壤，更有利于生物的生活和植物的生長。請同學們展開想象的翅膀思考一下，如果沒有土壤，我們會怎么樣？土壤是人類生存和發展的源泉和依托。土壤的再生及其緩慢，一經破壞，很難恢復。自然條件下，土壤形成的平均速度為每年0.00175~0.0036厘米，形成2.5厘米厚度的土壤大概需要1000~1500年，由于對樹木的濫砍濫伐以及對土壤的掠奪，形成裸露的黃土和成片的草原沙漠化。

土壤如此珍貴，那我們應該怎樣保護我們賴以生存的土壤呢？保護土壤資源，減輕土壤災害，已成為我們這樣一個發展中國家刻不容緩的事情。從現在開始，我們就要像珍惜眼睛一樣重視保護土壤資源，采取切實有效的措施，減輕土壤災害。

土壤的作用真大，最后讓我們以高士其的《我們的土壤媽媽》結束本課！

第四篇：土壤中有什么教案

第1節 土壤中有什么

一、教學目標

1、知道土壤中有大量的生物。

2、知道土壤中有非生命的水分、空氣、礦物質和有機物。

3、知道“借助于工具和科學方法，人們對某一事物的認識活動是可以逐漸深化的”。

二、教學重難點 重點；土壤的主要組成。

難點：測量土壤空氣的體積分數的多種方法。三：教學用具

有關土壤中空氣體積分數的測量、水、有機物和無機鹽的實驗儀器。

四、教學課時

3課時

五、教學過程

引入：出示西瓜的種子，如果我想讓這些種子，生根、發芽、結果子，應該把它們種到哪呢？

生：我們可以把它種到土里；可以種到公園的草坪中；也可以把它種到山上去??

師：我們把這種能夠生長植物的土，叫做土壤。

生：沙漠、海灘、房渣土、爐灰、建筑垃圾等，它們還叫土壤嗎？ 師：為什么這些植物離不開土壤，土壤里有什么東西能讓它們生長嗎？

新課教學：

師：根據你平時的經驗，說一說：你認為土壤里有什么？ 生：土壤里可能有水分；土壤里可能有小石頭；土壤里可能有空氣；土壤里可能有有機物；土壤里可能有動物；土壤里可能有植物??

一、土壤中的生命－－土壤生物

師：土壤中有植物、動物和微生物，我們把生活在土壤中的微生物、動物和植物等稱為土壤生物。微生物包含細菌、真菌和放線菌等。

生：觀察土壤的縱剖面，說說土壤中結構與土壤生物的關系： ⑴許多植物的根－－吸收土壤中的各種營養； ⑵小動物，如蚯蚓等。

⑶微生物：細菌、真菌、放線菌等。

師：土壤最表層叫枯枝落葉層，主要是動物的主要活動場所；土壤的中層叫上土層，植物的根系大量分布在這里，也有土壤生物分布；土壤的最地層叫下土層，少量根系和微生物分布在此，它的下面是巖石。

生：舉例土壤環境與植物生長狀況的事例。

師：土壤的環境特點包括土壤的濕度、溫度、疏松程度和光照，從事例可知：植物與它的生活的土壤環境特點是相適應的。

二、土壤中的非生命物質 ㈠土壤中有空氣

師：土壤存在空隙，其中是什么物質？ 生：空氣。

師：什么例子可說明土壤中有空氣？

生：蚯蚓等動物生活在土壤中要呼吸什么有空氣。思考：測量土壤中空氣的體積分數

師：介紹測量土壤中空氣的體積分數的方法。

要求：選擇干燥的土壤－－干燥的土壤含較多的空氣，實驗效果明顯。而潮濕的土壤中有許多空間已經被水分占據，空氣含量會變少。實驗步驟：

1、在燒杯中放入一塊土壤（土壤的體積為V），緩慢注入水，直到水面把土壤全部浸沒為止。記錄在燒杯中所加的水的體積。記做V1.2、用與土壤體積相等的鐵塊替代土壤，重復上述實驗。記錄所加水的體積。記做V2。

3、土壤中空氣的體積分數約為(V1-V2)/V 師：實驗中控制實驗變量有那些？變量是什么？

生：實驗中控制實驗變量有兩個大小一樣的燒杯、土塊與鐵塊的體積一樣、相同量筒和用膠頭滴管及用水注入，通過用水量的比較得出空氣的體積。

討論：測量土壤中空氣體積分數的其它方法：

第1種方法：用金屬容器在土壤中挖取一塊土壤，然后用量筒向

金屬容器中加水，這時的注水量相當于空氣的體積大小，然后洗凈金屬容器，再向容器中注水，測出容器的體積，它相當于土壤體積，這樣可求得體積分數。

第2種方法：用金屬容器挖取一塊土壤，放在裝有水的量筒中，這時液面上升的量就是土壤中非空氣部分的體積，在通過測量金屬容器的容積，就可以測量土壤空氣的體積分數了。㈡土壤中有水

實驗：取少許土壤，放入試管中，在酒精燈上加熱，觀察試管壁上是否有水。

現象：試管壁上有水。結論：土壤中有水。

思考：測量土壤中水分體積占土壤體積的體積分數。

思路：先選取一規則幾何體狀（長方體或正方體）的土壤樣本，用刻度尺測出其相關數據，算出土壤體積數V。然后用天平稱出其質量M，再將土壤搗碎，放在坩堝上用酒精燈加熱，讓其水分充分汽化充分散失，再稱其質量M1。將水分的質量換算成體積，就可以知道水分占土壤體積的體積分數了。公式：（M-M1）/pV ㈢土壤中有有機物

實驗：土壤中有其它有機物嗎？

用充分干燥（防止水分散失對質量稱量的干擾）的土壤（應含較豐富的有機質）50－100克，放在細密的鐵絲網（以防土壤

顆粒漏掉）上加熱。

現象：出現有機物的碳化分解和燃燒現象；稱量時，發現土壤的質量減少。

結論：土壤中有有機物。

說明：土壤中的有機物主要來自生物的排泄物和死亡的生物體。有機物在土壤生物的作用下，可以分解成無機物，儲存在土壤中。腐殖質可以為土壤動物提供食物，葉可以為綠色植物通過養分。

㈣土壤中有無機物

實驗：

1、將燃燒過的土壤用手搓一搓，發現：土壤顆粒很細，沒有粘性。顆粒大小基本不一致。

2、溶解，過濾，得到土壤浸出液。

思考：為什么可以用過濾來分離泥漿？－－土壤中含有不溶于水的無機鹽。

土壤顆粒的大小與沉降的速度使怎樣的關系－－顆粒大的沉降較快，小的顆粒沉降較慢。

3、蒸發皿中加熱濾液，使水分蒸發。觀察蒸發皿上的殘留物。可見：

蒸發皿上有很細的結晶物。說明土壤中有無機物（能溶于水，但不能燃燒的物質，這些無機鹽這是植物生長所需的物質）。小結：構成土壤的物質有固體、液體、和氣體三類。土壤固體部分主要由礦物質顆粒和腐殖質組成，其中的礦物質顆粒占固體部

分的95％左右。土壤中的空氣是土壤生物的氧氣來源，水是植物生長的必要條件。

三、巖石到土壤

生：閱讀思考：土壤是如何形成的？巖石是如何風化為土壤的？ 師：從巖石到土壤的形成，是一個長時間多種自然因素共同作用的及其復雜的過程。即存在巖石從大到小的過程和有機物在巖石顆粒儉的積累過程。

1、風化：自然外力－－風力、水流外力、水形成冰產生的外力；

熱脹冷縮－－驟熱驟降使巖石爆裂

植物和動物的作用

2、植物和動物的尸體和排泄物積累在巖石顆粒間，是土壤腐殖質和有機物的重要來源。

3、土壤的形成目前還在正常進行，土壤形成的速度極其緩慢－－注意保護耕地。

討論：針對目前許多地方肆意破壞土地資源的狀況，談談你的看法。

補充：土壤污染和凈化

所謂土壤污染就是人類的生產和生活活動向環境中排放的三廢物質通過大氣、水體和生物間接地進入土壤，當進入土壤的量超過了土壤的承受能力時，就會破壞土壤生態系統的平衡，引起土壤的成分、結構和功能的變化。值得注意的是，土壤中的污染物還可以通過生物的新陳代謝和食物鏈發生進

一步的傳播。濫用化肥、農藥和除草劑是造成土壤污染的主要原因。其次，城市垃圾、工業廢渣和各種廢水都會跟土壤發生接觸，將污染物向土壤轉移。大氣中的污染物也會通過重力沉降和隨降水進入土壤，酸雨就是最明顯的例子。土壤發生污染的程度，可以由污染物在該土壤中的含量超過未被污染的同類土壤 中該物質的含量（背景值）的程度來表示，也可以由該土壤上生長的植物中的含量間接顯示，還可以通過該土壤中的生態變化（生物指標）來判斷。進入土壤的污染物，不大可能用人工的方法將其消除，從而使土壤恢復原來的性狀。土壤的凈化只能依靠其自身的功能。土壤中的污染物參與土壤中所進行的一系列變化，發生遷移轉化，使土壤中的污染物逐漸減少，最終消失，這就是土壤的自凈能力。這些變化包括：物理的（如農藥的揮發擴散），化學的（如酸的中和），生物化學的（如有機物的生物降解）過程。當然，土壤對不同污染物的凈化能力是有差別的，有的污染物容易轉化，而有的則很難得到凈化而在土壤里長期殘留。課堂鞏固：書后練習課堂總結 布置作業 教學反思：

這節課設計為探究的五個步驟“提出問題――建立假設――設計實驗――實驗和討論――得出結論”思路進行。本節課在設

計上的最大特點就是教學重點內容的確定，利用實驗來引導全體學生緊緊圍繞這一問題展開討論、分析、比較、等活動，體驗過程，形成結論。這一設計理念，充分體現了探究學習的特點：問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。從課堂的實施和課后學習的反饋情況來看，應該說該課較好地體現了這一點。

第五篇：青島版四年級科學下冊《土壤里有什么》教案2

《土壤里有什么》教學設計

學習內容：

青島版小學科學四年級下冊第七課內容

學習目標：

1、讓學生通過親歷活動，能夠用多種方法、多種感官，從多 種角度對土壤進行觀察，從而認識土壤的一些特性。

2、通過學生的參與活動讓學生形成會進行一般科學探究的技能。

3、增強學生記錄以及交流、合作的能力。

4、通過本次活動，適時對學生進行珍愛生命與環保教育。

學習重點：

能夠用多種方法、多種感官、從多種角度對土壤進行觀察。

學習難點：

收集到證據以后得出結論。

學習準備：

學生課前挖土壤；

分組材料：

土壤、玻璃棒、燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、塑料袋、火柴、蒸發皿、一張記錄表、一個放大鏡、試管夾、滴管。

學習過程：

一、導入：

我給大家帶來了幾張圖片，我們來欣賞一下。（出示第一幅圖片）圖片上畫的什么？ 生：略

首先我們重溫一下泥巴給我們帶來的樂趣。泥巴是能夠使植物生長的土壤，今天我們就來一起談一下土壤里有什么？

導出課題并板書。

（出示課件）看，小狗也加入到我們的探究活動中來了。讓我們一起來看看吧。生：略

二、新課：

同學們也在課前采集了土壤，誰能把你的發現說一說？ 生充分談發現，略。教師小結：

原來土壤里有這么多物質啊，哎，小狗說，有幾個問題需要大家幫助解決，（出示幾個問題）。

在科學上我們通常用哪種方法來解決問題啊？ 生：略 那你就用實驗的方法以小組的為單位幫助小狗解決把。實驗時要注意安全，不要忘記填寫實驗記錄。（25分左右）

略

教師演示土壤中含有無機鹽的實驗,老師這里也有一個問題需要大家來幫忙解決，我先用吸管汲取一些澄清的水，滴在玻璃片上，然后放在酒精燈上加熱，猜測一下，過一會會有什么現象發生？

生：略

說明什么？ 生：略

土壤中含有溶于水的無機鹽。那土壤中有什么呢？ 學生匯報

生：略

教師總結并板書：水、空氣、沙和黏土、腐殖質、無機鹽

三、小結：

土壤的成分這樣豐富，難怪有人說土壤是地球上最有價值的資源，土壤就像我們的媽媽，他為動植物提供了食物和生存空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源，我們能為土壤媽媽做些什么呢？

學生回答：略

保護土壤，做環保小衛士等等

四、拓展：

關于土壤你是否還想知道一些其他的問題呢？現在大家的頭腦里又產生了許多小問號，說明大家都是愛動腦筋的孩子，而且對我們周圍的土壤世界非常關心。其實，我們在生活中就應該帶著問題去研究事物，這樣才會有更多的發現，課下，你們可以去自由研究一下其中的一兩個你喜歡的小問題，好嗎？

五、板書設計：

7、土壤里有什么

水、空氣、土壤里有： 沙和黏土、腐殖質、無機鹽

教學反思：

在這一課學習之前，學生已經對土壤有了一定的了解，他們帶著對土壤不同的經驗來到班級：有的學生在家種植過植物；有的學生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對土壤的外部特征具有一些經驗，課前我又帶領學生到室外花圃，讓學生親自參加挖土活動感到非常興奮，作為城里的孩子，他們平時遠離自然，現通過挖土活動獲得的有關土壤的信息，真實可靠，學生深信不疑。在挖土過程中，學生不怕臟，用眼看、手捻、鼻聞等多種方法來進行觀察，真切地體會到泥土的芳香，對土壤里存在的物質感到好奇。根據學生的經驗我是這樣處理教材的：

在科學知識目標上，由原來的是否研究“土壤里有什么”這個問題轉變為明確地研究“怎樣判別幾種不同的土壤”這一類的問題，即在用各種方法認識土壤，研究土壤，由于學生之前并沒有專門學過土壤的有關知識，所以課題也相應地改為“土壤里有什么”。以前我們認為教學就是把書上的知識點講完，教材中的實驗做完，就是完成了教學任務。這種教材觀、教學觀過分強調了教材的絕對性，忽視了學生的個性與教材的聯系，新的教學理念就要創造性地使用教材，使得教材走進學生的生活，成為學生學習和創新的智力憑借，激發學生創新的起點，這一點是我在這一堂課的突破。

在讓學生看到真實的土壤之前，讓學生進行預測——他們在土壤里發現什么？這個活動的目的就是充分調動學生的原有的土壤知識基礎和生活經驗，讓同伴共享信息。同時,也通過預測活動,增強學生觀察時的目的性,使學生的觀察行為顯得有意義。同樣，由于預測的結果來自于學生的原有生活經驗，所以，當學生觀察到真實土壤的時候，就產生一種尋找的欲望。正是由于這種欲望的產生，學生往往能夠發現平時沒有發現的東西，觀察的收獲會更大。由學生親自參加的挖土活動，可以使學生非常興奮，引導學生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學的產生和發展的過程。以人為本的教學思想要求把課堂學習時間充分還給學生，變封閉式的教學為開放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學的外在體現。在交流環節中老師用輕松、隨意、巧妙的直觀的課件，點撥和引導為學生營造了一個和諧、民主的探究氛圍，使學生的個性得到了充分的張揚，激勵性的話語消融了師生之間的距離感。這一堂課給了我們一個啟示，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來和孩子說話。心中想的應該是學生的發展狀態，眼中觀察的應該是學生的反應，自己所做的應該是怎樣讓學生的眼睛里顯出那種出自內心的滿足和微笑。而不是如何讓學生記住自己設定的那幾條知識目標。

因此，我在教學目標的定位、教材的處理方式、還是教學過程的運作等方面都沒有搞“齊步走”，承認孩子的差異和區別，多了一些彈性、多了一些靈動，因此使我們的教學“放得下”、“收得攏”，拓寬教學進程的人本空間，達到教學活動開放，搞活學生素質發展的較好效果。

在今后的實際操作中，若遇周圍環境、學生等各方面發生變化，教師應該提高突發事件的應變能力，以不變應萬變.