第一篇：中小學評課要點

評課的三個根本點：

1、觀注教學目標的預設與達成情況方面來評課。

2、抓住教學過程或教學結構是否具有實效性、是否流暢自然來評課。在語文教學中，通過形式多樣的朗讀和默讀訓練，讓學生通過讀實現與文本的交流、體會，另外是否給予了學習方法與學習態度的指導。

3、學生通過這節課的學習具備了哪些能力，讓學生懂得了什么或學到了什么。

抓住三個細節來評課：

1、教師怎么做，學生干了什么。教師主導，學生主體，以學定教，順學定教。

2、抓住課內處的訓練來評課，課內到課外，語文及生活，生活及

語文的大語文觀的教學。

3、抓住課堂板書設計來評課，它是最能揭示教師教學思想和教師

能力的一個方面。

圍繞自主、合作、探究教學模式要抓住五個環節：1、2、3、4、5、抓住自主學習。交流質疑。互動質疑。訓練達標，并要有適當的課堂作業。拓展深化。

圍繞上好一堂課的最基本要求的抓住五個環節：1、2、3、4、5、情境激趣。導學精講。學生互助，補教師之不足。訓練達標（即一課一得）總結提升（教師總結，引導學生總結）

第二篇：評課要點

一、導入環節

四個小口算題列在黑板上。教師板書幾個應用題，學生對口算題列算式計算。幾分鐘后老師板書完畢，開始提問。

——騰出了板書時間，提問的口算被列式了。

此環節當干脆利落，方式靈活多樣，內容有的放矢。可復習，可檢查預習，為的是與本課內容銜相接、做鋪墊。用時不在長短，在含金量和意義。

切忌與本課脫節，拉拉雜雜一大堆，胡子眉毛一把抓。枝蔓蕪雜，事倍功半。

二、教學目標

直角三角形：學習——應用——題目——生活 ——明了化、簡單化、去掉枝蔓。

被什么牽著走？老師還是學生？——當為目標。

重要的是過程還是結果？——有著清晰目標的過程才更加規范，結果才會更好。

有了明確的教學目標，才能在操作環節突破重點，把握難點，抓住關鍵 語文的自讀課也要有自讀的規范，教會學生設計學習目標。

設置教學目標不能局限于一文一課。語文的知識點很多，散落在每篇文章里。當有所側重，忌面面俱到。

首先明確各年級語文教學梯度、本年級的知識目標，其次看本單元的知識要點，再看本課的側重點。把文章置于大的背景之下，把知識點各個突破，串成珠子，便可熠熠發光矣。

貫徹大語文的思想，更要關注名家名篇，牢記經典，培養文學鑒賞力，提高文學素養，因為學語文的功能關鍵在用，通過學文章，學會寫文章。

一個瓶子裝1.5千克水，需裝2千克水，要用幾個瓶子？（老師賣力的和學生一起分析 “進一法”。其時，幾個塑料瓶靜置講臺上，空空的。）

——教具應起到教具的作用。（張會興）可用塑料瓶盛水，讓學生自己判斷。

就地取材，實物演示：小紙片，三角板，小黑板。

自制教具，力求實用。如識字卡片，顏色要醒目；課件，圖文要清晰。

多媒體：是用來搬書的嗎？《孔子學琴》搬原文，晦澀難懂，無效時間過長。

多媒體是教學輔助手段，應用它為教學環節服務。如：出示軸對稱圖形，要一半一半的來。（薛彩娥）低成本，高效率。

四、把握文體，體會特色

《春》抓住江南春天的特有景象。

拓展，要在吃透原文的基礎上。托物言志的“志”和 “散文的神”，是奇妙的線，抓準它，就會把一盤散沙串成熠熠生輝的珍珠。

詩歌《我有一個小小的書櫥》是詩歌，就不可只分析內容，要關注詩歌特色，更多的重視朗誦節奏，體會行文的一唱三嘆。

古文要關注古文現象，比如通假字、古今異義字，此類活用，倒裝句等。譯的層次要逐步提升——信，達，雅（準確、順暢、雅致）

《陋室銘》的“銘”強調用韻，除一般的古文現象外，還需體會文中的韻律。

誦讀，在語文課堂舉足輕重。閱讀就是創造，每次讀都是一個新起點。讀前布置和讀后提問相銜接。

贊善張雪娟《大道之行也》老師范讀——指名同學讀（糾正讀音，體會節奏：故|人|不獨親其親，不獨子其子。是故|謀|畢而不興。從詞義上、句義上理解讀的節奏）——再找同學個別讀——齊讀

討論：原話說一說，自己的話說一說，能否加上自己的評價（不斷深入）

——是個不錯的例子。讀的方式要靈活多樣，讀的層次要循序漸進：布置朗讀目的清晰，點評到位，感悟深入。

《渭城曲》教學目標：有感情的朗讀古詩、了解古詩描寫的意境，體會詩人的情感。

——關注目標，以讀引情。注重情感熏陶。層層剝筍，歸于“無故人”，此為詩眼。王維的詩中有畫，如何體現？美景與別情如何貫穿？

五、學生主體

把預習中的問題展示給大家，把自學的收獲在課堂上交流。——僅僅是展示和交流嗎？展示的目的是什么？討論的意義當如何？深入的探討后要提升到哪個水平？

關注每個層次的同學的收獲和提高，并從中享受快樂學習。

提問學生，要甄別答案，讓學生自評和互評。

避免“選擇問”、“是非問”和“一呼百應”式的回答。

如何對待學生的提問？尊重個性，讓學生有成就感，更嚴密，共進步。語文的答案是開放的，不用固定的思維框住學生。討論后能否有意識的讓學困生先說？看似自主的課堂，其實被優等生掌控。

何謂真課改？什么是真活躍？討論環節必須有嗎？怎樣的談論有意義？

避免形式，深入實質。課堂要活而有序。讓孩子的思維的真正動起來！

六、教師風采

聲音微弱，語言平淡，不離書本，不下講臺。——無激情的課堂，怎么點燃學生？

侃侃而談，張揚霸道，固定思維，習慣套路。——沒有自己的時空、思考，哪來進步？

教師的才，是用來做什么的？教師的高明之處是與學生知識銜接，并且不斷向更高處引領。而非凌波微步，高高在上。

大膽放手讓學生去做，必要時點撥到位。

如何抓學生的心？如何讓學生感同身受？

七、處理教材

授課過程不必拘泥，可將課后練習有序穿插，可將例題順序作必要調整。

不照本宣科，對教材進行處理，讓它為我所用。高屋建瓴，統籌安排。

八、數學特色

細節決定成敗，認真是一種最重要的能力。

要體現科學性和嚴密性，板書。吃透教材。抓關鍵點。點透知識點。有一定的課堂容量，才能把內容砸實。

舉例要典型：火車軌道、電線，直線的無限延長（張建朝）

生活中的軸對稱：樹葉，人體——合適嗎？（張會興）

分析例題要找準關鍵詞，抽主干，扣題。

講的很清楚，為啥不會做？——選題跨度大、坡度陡。

九、環節設置

整體布局要詳略得當，摒棄隨意性。多問自己：這個環節意義何在？要達到什么目的？如何才能更好的達成？

環節意義明確，目的要求清楚，交代明朗及時，時間具體適宜。

快點討論啊，看哪個小組快，小組內加分。因為時間關系，這個問題老師來說吧。

——時間與效果，哪個更重要？是為讓學生知道結果，還是明白過程？

還是拿“四分之三”說事兒吧！與其只達到了預期效果的四分之三，不如只完成預設環節的四分之三。環節可以少，每個環節的效果不能少。

對學生點評要到位，點透好在哪兒，不足在哪兒？追問學生要徹底，忌蜻蜓點水、隔靴搔癢

暴露問題的環節最可貴，抓住機會。讓學生自己談談，自我改正。

及時糾錯，當堂補救。追根溯源，亡羊補牢。

講課講什么？巡視巡什么？觀課觀什么？議課議什么？少評老師，多評學生。

十、定向跟蹤

失敗的課堂，表面看是準備不充分，備課不深入，不能吃透教材，不懂編排意圖。實則是教研組活動的欠缺，教務處、教研組組織的不到位。

看課堂效果，跟蹤學生；看教研效果，跟蹤老師；看學區效果，跟蹤什么？ 開具處方（薛振武）

1、進一步錘煉數學教師語言。按步驟規范地寫例題。

2、進一步研究教材，看課標，讀懂教材。

3、關注每個學生，各個層次的學生。如何改進？

1、調整心態：面對困難，真誠反思。不找推脫的理由，而找解決的辦法。

2、深挖根源：病癥相同，病因各異。會診結果，及時反饋。

3、有的放矢：研讀課標，讀透教材。讓校本教研走向規范。

4、摒棄狹隘：學區間互學，學科間互學，年級間互學。文科科學化，理科人文化。

5、彌補短板：充分發揮優秀兼職教研員、優秀教研組長、優秀教師的作用。

6、知己知彼：老師備學生，校長備老師。

第三篇：評課要點之我見

評課要點之我見

驛都實驗學校——劉軍

隨著課改的深入，教師們對課改的新理念，新方法有了一些比較扎實的見解，但是對于新課改下的評課，特別是常態課的評價，大家還有點陌生，今天我們聽了鐘老師的關于新課改理念習的評課的專題培訓使我們豁然開朗。下面我談談我的一點想法，與大家共勉。首先，作為評課者方面，我認為要評好一節課，評課者首先要詳細了解這節課的三維目標，教學的內容，教學的結構，只有這樣評課時才能做到有的放矢，針對性強。

其次，要緊扣時代的脈搏，還要注意教師年齡性格和素質的差異。對不同的老師要采取不同的方法，因為我們評課不僅僅是要評價一個老師，更重要的是要通過評課達到大家交流共進的目的。

其三，具體來說，對于常態課的評議我個人認為可以從以下幾個方面進行評價： 一評目標：即評價三維目標的設計情況，看上課者是否做到了“腦中有標”，看三維目標的設計是否符合新課標的要求，能否體現創新精神和實踐能力的培養，是否關注了學生的興趣和習慣。

二評內容：也就是看內容是否緊扣教學目標，是否面向全體學生，是否體現“能力為重”的教學思想，看是否能夠把握重點，突破難點。

三評結構：一堂好課應該是科學而嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間的分配合理，效率又較高的，師生配合又很融洽的，一節課下來可以使聽課者身心都感覺到很愉快的。四評方法：也就是看教師的教學方法是否巧妙的激發，引領和推動學生開展自主、合作、探究的學習，是否體現了因材施教，是否注意了激發、喚醒和鼓舞學生。

五評反饋：一堂課的目標的達成情況，不僅要看學生課堂上的語言表現，還要看學生的行為表現，通過學生的表達和表現收集學生的信息，并及時調整教學的內容，進行矯正和補充。

六評手段：也就是看教師在運用課件、教具、多媒體、分組情況、以及色彩的搭配是否合理，是否真正的起到了輔助教學的作用

七評氣氛：就是看師生是否共同營造了一個民主、平等、和諧、生動活躍的課堂教學氣氛。還要看學生的智趣是否得以調動。

八評組織：即看老師的課堂調控能力，看老師是否在關鍵的時候糾正了學生錯誤的學習行為和習慣。看課堂是否熱烈而有序。

九評效果：也就是看三維目標的達成情況，看知識與能力，即雙基目標的達成情況，看過程與方法是否有利于激發學生的思維和個性的發展，還要看情感態度價值觀的達成情況，看授知是否與育德、育心相結合。看是否注重了學生的全面發展。

當然，事實上一堂好課，并不是以上內容的簡單堆積，以上內容在一堂課中面面俱到則并不一定是一堂好課，因為不同的內容應該有不同的側重點，有的課應該側重雙基的訓練，而有的課應該側重過程與方法的訓練，還有的課應該側重于情感、態度和價值觀的傳遞。同時，評課時還應該在充分肯定成績的基礎上，分析存在的問題，再提出個人的建議，大家產生思維的碰撞，才能在今后的教學工作中互相學習、互相促進。以上僅是我個人通過今天的學習，談了一些個人的想法，不當之處，希望大家批評指正。謝謝！

第四篇：聽課評課要點

一、聽課的藝術追求

聽課是對他人教學活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學情境之中收集執教者的教學行為資料，以作相應研究的依據。

（一）認真地聽

聽課，認真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當。要聽清楚教師的“導”，即教師指導學生接受的知識是否準確無誤，是否調動學生的主動精神，使學生積極參與探索知識的過程，從中學會學習，學會探究。要聽清楚教師的“內質”，即教師在教學過程中表現出的教學素養狀況，比如，教學語言是否科學、簡潔、規范、富有啟發性，是否讓學生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學追求”，即教師是否追求教學藝術高品位，比如能否發揮創造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學機智，即教師是否有較強的感應力與應變力，能敏銳發現學生學習過程中顯露出的創新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細地看

聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細看十分重要。聽，是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結合起來，才能更全面、具體感受教學活動。一要仔細看教師在課堂上是否精神飽滿，服裝是否整潔雅致，儀態是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學具及現代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極地思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學過程中出現了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據，找到閃光之源；要想明白教學過程中有哪些教學問題，問題的癥結之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發自己有什么感悟，或引起哪些聯想。深刻地想，就是要對課堂教學情況作科學研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質，找到規律。

（四）及時地記

“好記性不如爛筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準確地記在腦中，這就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。

聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環節與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板

書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發的情形。詳細記錄則要把每個教學步驟中教師與學生的活動內容、對話等盡可能地記下來，或把教學重點片段作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優秀教師上優質課，為了更好地研究、學習，便把教學過程中一切內容一點不漏地記下來，成了“課堂教學紀實”。“教學評析”是指聽課者對本節課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯想及在情境觸發下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

聽課者要練就快速記錄的本領。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度。可以編制一些代用符號做標記和提示，或代替常用的術語、慣用語、語段。有條件的不防學一點“速記”技術。簡要記錄應抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細記錄則盡量快速，來不及記錄的內容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補遺。

二、評課的藝術追求

如果說聽課是通過課堂觀察收集執教者的教學行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進行，重點在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評課目的

評課要體現目的性，依目的確定評課的內容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學是否體現課題研究目標，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學習型評課，則不必多談甚至不談教學中的不足，重點評議其先進的教學思想，高超的教學藝術，扎實的學識功底，以及自己的感悟與啟發。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評課內容

從新課程實施的趨勢看，當今評課應圍繞以下內容進行： 1.評教師的教學理念。

教學理念是人們認識教學現象的產物，是課程改革的核心，教學行為的靈魂。教學理念不是空洞的，而是時時處處在教學活動中反映出來的。評課者可依據課堂教學活動實例，從師生行為中提取教學理念。要評教師是否堅持以學生發展為本，面向全體學生，面向全體學生的一切，是否從學生發展的理念出發確定自己的教學行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領學生探究，不給學生更多的實踐機會，只是一味地展示自己的才華，他的教學理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。

2.評對教材的理解與處理。

評教材的理解，就是評議教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關鍵是否抓準、抓牢并有效地體現與實破；各環節內容的定量與時間安排是否妥當。

3.評教學過程。

評議時要從兩個方面研究：一是教師在當時條件下，是否最優地組織了教學過程。包括：選擇能夠在規定時間內有效地解決既定教學任務，使學生生動、活潑、主動發展的教學方法、教學手段與組織形式；考慮在教學過程中整個系統的特點、教材的特點、學生的特點，建立合理的教學結構；采取區別教學和個別教學的態度面對不同類型的學生，使其有長足的長進；對學生學習活動的控制與引領學生自我控制的合理結合；隨時調整和校正教學進程。二是時間消耗最優。教師在教學過程中是否堅持學校衛生學所規定的標準、時間消耗標準、效果標準，是否按照標準使課堂教學和學生作業時間達到最少定額，各教學環節使用的時間是不是最合理的。

4.評教學效果。

教學效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學效果。其二，收集反映學生學習過程和結果的資料與數據。這是評價教學效果的客觀依據，包括學生的作業、小測驗、問卷調查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學生自我與互相評價，其他人士說明學生發展狀況的信息等。其三，分析資料與數據。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進被評價者的反思和對教學效果的認同；要對來自各種測評手段的資料與數據進行綜合性分析，以全面描述學生的發展狀況；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準確、客觀、有激勵性。

（三）選擇恰當的評課方法 最常用的評課方法有4種 ： 1.綜合法。

綜合法就是對一節課或一位優秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有利于其他教師理解優秀教師的教學思想，提升自己的專業水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結合，以寫促識——哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學的綜合能力，將教師?教?的能力，轉化為學生?學?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學風格的基調。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結合，相輔相成”；二是“識寫訓練，務實求精”；三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。

2.片段法。

片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、鞏固、收束諸環節中某一環節評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環節中的某一環節評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大

區別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學片段應該具有典型性。典型的教學片段應該是這樣一種教學片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質，反映教學的某些必然規律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創造優質課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。

評點法是借鑒傳統語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發表的見解。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現的位置旁加評注。“段評”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優缺點之后，與相宜的優秀課例或教學片段相比較，或與執教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發揮作用”、“準確、規范、生動乃教學語言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這個評價表評估課的優劣。表格法簡潔地體現評課標準，不僅能科學、全面地評價一節課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目。這部分內容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協調、按時完成教學任務7個子項目。A等次為完全達到標準，權重為“1”；B等次為基本達到標準，權重為“0.8”；C等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“0.6”；D等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權重為“0.4”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現執教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

（三）選擇恰當的評課方法 最常用的評課方法有4種 ： 1.綜合法。

綜合法就是對一節課或一位優秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有利于其他教師理解優秀教師的教學思想，提升自己的專業水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結合，以寫促識——哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學的綜合能力，將教師?教?的能力，轉化為學生?學?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學風格的基調。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結合，相輔相成”；二是“識寫訓練，務實求精”；三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。

2.片段法。

片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、鞏固、收束諸環節中某一環節評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環節中的某一環節評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大區別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學片段應該具有典型性。典型的教學片段應該是這樣一種教學片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質，反映教學的某些必然規律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創造優質課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。

評點法是借鑒傳統語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發表的見解。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現的位置旁加評注。“段評”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優缺點之后，與相宜的優秀課例或教學片段相比較，或與執教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發揮作用”、“準確、規范、生動乃教學語言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這個評價表評估課的優劣。表格法簡潔地體現評課標準，不僅能科學、全面地評價一節課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目。這部分內容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協調、按時完成教學任務7個子項目。A等次為完全達到標準，權重為“1”；B等次為基本達到標準，權重為“0.8”；C等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“0.6”；D等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權重為“0.4”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現執教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

評課的要求

?

一、樹立健康的評課心理，要講究評課的藝術。? 第一、尊重老師勞動，寬容不足。? 第二、抓重點的問題，提具體建議。

? 第三、不直接談不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。

? 評課要講究藝術

1、常規課、研討課——突出“實”，提倡“促”； ?

2、年輕教師課——突出“導”，提倡“幫”； ?

3、評優參賽課——突出“嚴”，提倡“學”； ?

4、教改觀摩課——突出“研”，提倡“創” 如何撰寫語文教學評課稿

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的

事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學

教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更別說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流

于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態優雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及不到實質問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。所以要盡量根據每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規范與優質，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質教育”、“創新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學現象，這樣的評課空洞無物。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

教學藝術博大精深、內涵豐富，評課藝術也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應該圍繞語文課的本體目標。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標新立異、嘩眾取寵之感。

所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結合語文教改走向，立足于培養學生語文素養的高度來審視語文課的得失優劣，著眼于“豐富和優化學生的語言系統、完善和豐富學生的精神世界、養成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。

2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。

“把優點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要

具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。

3、倡導反思性自評 一堂課的成敗得失，執教者應該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結、自我調整，十分有助于課堂教學質量的提高。有條件的學校可定期給每位教師錄制教學實況，讓教師在真實的過程中對自己在教學過程中的方方面面進行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。

三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規則可依據，存在某些定式，但評課又是一門藝術，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。

1、主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。

2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。

3、工藝式。工藝式評課更多的是用于搞教學課題時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段采集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如對某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。也許有一節課憑直覺比較亮，聽課現場反響也比較好，但經過這么處理解剖，發現存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。

4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。

第五篇：小學數學評課要點

數學科評課要點

一、教學目標明確。

1.體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合。

2.符合本年級學生身心發展規律與本領域教學特點。

二、新的學習方式得到充分體現。

1.學生在學習過程中能體現主體地位，積極參與學習活動，體現自主、合作、探究的學習方式。

2.重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

3.在學習中教師給予積極的支持、鼓勵與引導。

三、體現數學學科特點。

1.教學內容與學生的生活經驗相聯系。

2.學生有機會經歷知識的再發現的過程。

3.符合數學教學各領域的教學規律。

數與計算：

(1)注重發展學生的數感。

(2)注重培養符號意識。

(3)提倡算法多樣化。

(4)注重培養學生的計算能力。

空間與圖形：

(1)注重發展學生的空間觀念。

(2)注重解決問題的策略多樣化。

(3)注重培養學生的設計能力和動手操作能力。

統計：

(1)學生有機會經歷搜集和整理數據的過程。

(2)引導學生對數據做出合理的解釋。

(3)注重培養學生的應用意識。

實踐活動與綜合應用：

(1)注重培養學生實踐能力。

(2)注重培養學生應用數學知識解決問題的能力。

四、學習效果。

1.全面落實教學目標。

2.全體學生積極參與學習過程并有積極愉快的情感體驗。

3.本課應掌握的基本知識技能得到落實。

五、教師教學基本素質。

1.善于觀察學生，并能根據學生的學習情況調整教學策略；

2.根據教學需要，有效地開發與利用教學資源；

3.教學語言表達準確有感染力。