第一篇：中小學美術說課注意事項及要點

美術說課（講課）注意事項及要點

主要考查一個人的素養（基本素質和涵養）

一、說課（講課）注意事項

1、輕輕敲門，進屋，轉身關門。

2、要自信，要謙虛，要主動問好，尊重評委。（千萬不要諞能）

3、儀表端莊，言談舉止大方，文雅。

4、說課（講課）要有激情，精神要飽滿，聲音要洪亮，字正腔圓，吐字清晰，語言流暢、簡潔、生動、準確、節奏感強，語速適中。

5、注意肢體語言的運用。

6、注意與評委眼神之間的交流。

7、說課（講課）流程要簡潔、條理。

8、教法、學法、教學設計一定要體現新的教學理念。

9、說教學內容、過程時注意與教法學法，教學目標，教學評價相一致，教法變通說法置前，目的于后。

10、板書、演示規范。

11、說課完畢擦黑板。

12、說課不是講課，說的是未講的課，而不是講過的。

13、說課說的是教學中的簡案，所謂的簡案就是課前備課的內容及課堂實況的落實計劃。

14、說課注意教學過程中評價的介紹，講課注意教學過程中評價語的運用。

15、必答題5分鐘（5分鐘大多數選手用不完）:如果題非常熟悉，可考慮1分鐘，簡單寫出一、二、三，寫出幾個關鍵詞，用流暢的普通話一氣把題答完。如果題不太熟悉，知道咋回事，可考慮2分鐘，簡單寫出一、二、三，寫出幾個關鍵詞，用流暢的普通話把題答完。如果拿到題后感覺無從下手，可考慮3分鐘，千萬不要說我不會，沒復習到，我緊張，云里霧里謅也得把題答完。

必答題主要考查考生對教師職業的認知，教師是否具有新的教育理念以及教師對教學中偶發事件的處理，例如就下列問題談談你的觀點？看法？做法？

（1）有人說“在學校，學生最重要！”，你怎么看？（為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切）

（2）作為一名新教師，有位老教師讓你幫他改作業，看自習，你怎么辦？

（3）愛是師德的精髓。

（4）張某某同學欺負其他同學，老師讓學生寫字條羞辱他，你怎么看？

（5）俗話說“嚴是愛，寬是害” 你怎么看？

（6）“讓每一位從自己身邊走出去的人，都擁有終生幸福的精神生活”這是蘇霍姆林斯基的教育理念，你怎么看？

（7）學生是老師沒有血緣的孩子，你怎么看？

（8）對于遲到的學生，老師讓其他同學打他耳光，如果是你，你怎么做？

（9）“每個學生都是我們的驕傲”，你怎么看？

（10）教師節學生家長給老師充300元話費，談談你的看法？（11）小峰知道自己期中考試成績不理想后去問班主任老師，老師回答“平時不好好用功，現在還有臉問我？”你如何看待這位班主任的做法？為什么？

（12）學生打瞌睡，老師提醒幾次無效果，老師將他罰出教室外站著，如果是你，你怎么做？

（13）一位年輕老師板書時，誤將“烏龜”寫成“鳥龜”，課后學生起哄叫他“鳥龜老師”，假如你是這位老師，你會怎么做？

（14）教師經常在班級說某某學生智商高，某某學生智商低，你怎么看待該老師的做法？

（15）有人說“學生不尊重老師是最不能容忍的事情，罰站是輕的，一定要更加嚴厲地處理”你怎么看？

（16）學雷鋒活動期間，有些小學生在作文中寫道：撿到4張500元的錢，撿到一張一億元的錢交給老師等類似的“撒謊作文”談談你的看法？

（17）學校、老師以“培養尖子生為驕傲” 談談你的看法？（18）丁老師說“我也知道要愛每一個學生，但實際上還是更喜歡聽話的孩子”談談你的看法？

（19）有人說：現在是市場經濟，講究等價交換，憑什么特別要求我們老師“奉獻”。談談你的看法？

（20）應試教育的危害是什么？

重智育輕德育，嚴重違背全面發展的原則。

扼殺學生的創造性，培養考試機器。忽視學生的個性發展。（21）談談你對素質教育的理解

素質教育是面向全體學生的教育。素質教育是促進學生全面發展的教育。素質教育是促進學生個性健康發展的教育。（22）新課標中的“三維目標”是什么？

三維目標：知識與技能，過程與方法，性感態度價值觀。首先強調教學要以學生的學為基礎； 其次是強調學生的主體參與； 再者是目標任務多樣化。

（23）你認為在課堂教學中應如何體現學生的主體地位？

教學目標的設計要以學生為主體； 教學過程的實施要以學生為主體； 教學方法的安排要以學生為主體； 教學評價的組織要以學生為主體。

16、講課10分鐘，講的是說課流程中的教學過程中的老師的語言。講課如果面對學生就像平常班內講課一樣，如果沒有學生，只對評委講，那就講、說結合，介于講課和說課之間，講的是老師的語言講解，說的是學生的活動過程，不要太造作。假如本節課設計五個環節，重點準備前兩個環節中的老師的導入語言，過度語言，后面幾個環節能說給評委聽即可。

17、最后5 分鐘是針對本節課回答幾個問題，本節課的教學目標確定的依據是什么？可能問本節課的教學目標是什么？也可能問你本節課你確定的某一教學目標，如本節課你確定的情感、態度、價值觀目標是什么？或問你確定的能力目標是什么？或問你確定的知識目標是什么？你為什么采取某某方法導入？采取這種方法導入的目的是什么？某某活動是如何安排的？某某活動安排的目的是什么？請你簡述下面（10分鐘后）的教學過程。

二、說課要點

1、說教材

①版本②年級③第幾冊④第幾課⑤課題⑥內容（課型：

1、繪畫課，2、手工制作課。）

2、說教學目標

不以①知識與技能，②過程與方法，③情感態度價值觀形式呈現，要具體到某目標。先說依據，后說具體目標。

3、說教學準備

（1）教師準備；（2）學生準備。

4、說教法、學法

說具體教法、學法。如情境教學法、談話教學法、直觀演示教學法等，并說明依據。

5、說教學過程（1）導入。

（2）新授（課型：

1、繪畫課，可提供范作讓學生欣賞

2、手工

制作課，可提供范作實物）。

（3）學生創作。

（4）作業展評。

（5）課后拓展。

6、說教學板書

（板書什么，為什么？）要點、順序、提綱等。

三、說課案例

（輕輕敲門，進屋，轉身關門）各位評委老師，您好！我是____號選手，我說課的題目是《 》，(轉身板書)。我從以下幾個方面對本節課加以說明:

1、說教材，2、說教學目標，3、說教學準備，4、說教法、學法，5、說教學過程，6、說課后拓展，7、說板書設計。（自我介紹、總述語言一定要流暢，體現個人基本素質）

首先說教材，本節課選自____版本____年紀 第__冊 第__課，是一節繪畫課（手工制作課）是美術教材中的造型表現學習領域（設計應用學習領域），（繪畫課：說說具體內容；手工制作課：說說本節課制作的材料、工具，方法步驟）。

本節課的重點是________ 本節課的難點是________ 第2、說教學目標

根據新課標關于三個維度教學目標即知識技能、過程方法、情感態度價值觀的要求，結合本節課教材內容及學生實際情況，我確定了

如下教學目標：1、2、3、。。。。第3、教學準備

根據教學內容做好課前準備，準備充分的有結構的實物或圖片或文字資料。

（1）教師準備：課件、掛圖、作品、實物等。總而言之學生無法準備的。

（2）學生準備：文字、圖片、實物等。總而言之學生有法準備的。目的是把美術活動提至課前，培養學生搜集信息、整理信息的能力，人與人之間的交往能力等等,培養學生搜集信息的好習慣。

第4、說教法、學法（依據及具體方法）情景教學法、談話教學法、直觀演示教學法。第5、說教學過程： 本節課我設計了五個環節：

1、導入。簡述導入方法，并說明采取這種方法的目的。

2、新授。繪畫課給學生提供范作：大家、老師、同齡人等作品，讓學生欣賞；手工制作課提供實物作品，讓學生自行探究了解制作的材料、工具，并分析歸納出制作的方法和步驟。簡述教法、學法，并說明采取這種方法的目的。

3、學生創作。在學生創作過程中我巡回輔導，及時評價，肯定優點，指出不足。

4、作業展評。采取自評、他評、師評等方法。

5、課后拓展。至于拓展，可根據本堂課的具體情況把美術課有效地延伸至課外。目的是保持學生可持續發展的美術學習興趣。

第6、說教學板書（板書什么具體內容？）板書什么，為什么？

我的說課完畢，謝謝各位老師（評委）。（擦黑板）

四、教學簡案、祥案、課件

小學教學簡案

江西版小學美術五年級下冊第六課

能“變化”的蔬果

菏澤市牡丹區第五小學 ——丁惠敏

教材分析

本課主要是以蔬菜、水果為主要材料來進行設計和藝術創作的課程，屬于美術教材中的造型表現學習領域，通過本節課的學習讓學生盡情發揮自己的創造潛能，將奇妙的構思、創新的觀念轉化為具體的成果，讓學生感受、體驗造型表現的樂趣，感受美與生活的緊密聯系，使學生了解和認識到藝術就在我們身邊。

教學目標

1、學生通過觀察、比較，了解蔬果的外部特征，激發學生學習美術的興趣。

2、學生自主探究學會削、切、挖、連接等方法制作蔬果美術作品，培養學生主動探索、發現問題，創造性地解決問題的能力。

3、學生通過觀察、欣賞、思考，感受造型表現的樂趣，提高審美素養，激發學生的創作欲望。

4、學生動手制作，體驗造型表現的樂趣，培養學生的形象思維能力、創造能力、動手能力、審美能力。

教學重點：削、切、挖、連接等技法。

教學難點: 讓學生說出自己的奇特構思，所選選材的特點等。教學方法：引導、觀察、討論、合作。教具準備：蔬果、蔬果作品、課件。學具準備：蔬果、牙簽、小刀。教學過程

一、認識蔬果、了解蔬果外部特征（形狀、顏色、質感）

1、認識蔬果

老師走下講臺拿起蔬果，師生互動認識蔬果，有茄子、辣椒、黃瓜、西紅柿??。

2、觀察、比較，了解蔬果外部特征（形狀、顏色、質感）老師引導學生通過看一看、摸一摸從形狀、顏色、質感等方面了解蔬果的不同特征，同時板書：特征：形狀、顏色、質感。

導入課題并板書：能“變化”的蔬果

目的是激發學生學習的興趣，為下一步創作做好充分的鋪墊。

二、探究制作方法步驟

1、生合作探究，師巡回輔導

老師把范作發放到每個小組，學生合作研究5分鐘。老師巡回輔導。

2、師生互動，歸納總結

師生互動歸納總結蔬果作品制作方法和步驟。制作方法就是：削、切、挖、連接。（同時板書）

步驟：可以先選取制作材料，然后構思，根據所選材料的形狀、顏色、質感等特征看適合制作什么，最后通過削、切、挖、連接等方法制作。（同時板書）

也可以先構思，想做什么，再選材，根據構思選擇形狀、顏色、質感適合的材料，最后再通過削、切、挖、連接等方法來制作。（同時板書）

（引導學生通過看一看、拆一拆、裝一裝等形式，研究總結出制作方法、步驟并匯報。方法：削、切、挖、連接（板書）。步驟：（1）選材—構思（根據所選材料的形狀、顏色、質感等特征看適合制作什么）—制作（削、切、挖、連接等技法）。（2）構思（想做什么）—選材（根據構思選擇形狀、顏色、質感適合的材料）—制作（削、切、挖、連接等技法）。目的是讓學生掌握蔬果作品制作方法：削、切、挖、連接及制作步驟，培養學生觀察、探究、分析歸納慨括能力，動手能力）

三、展示作品、觀察、欣賞、思考

課件出示動物、植物、人物、建筑、服飾等作品，學生觀察、欣賞、思考，老師輔以針對性的評析，讓學生了解蔬果形狀、顏色、質感的巧妙運用。目的是拓寬學生視野，感受造型表現的樂趣，提高審

美素養，激發創作欲望。

2、啟發想象，巧思妙用

師出示一種蔬果，引導學生發揮想象，踴躍表達自己的想法，看看同一種蔬果能做出什么不同造型的美術作品。如西蘭花，西蘭花在蔬菜當中被稱作“蔬菜皇冠”，讓學生從不同角度觀察并描述出西蘭花的形狀，進一步引導學生從造型上思考西蘭花像什么？適宜做什么？師適時給予激勵性的評價。然后出示豬的圖片，出示不同蔬果，引導學生發揮想象，踴躍表達自己的想法，看看利用哪些蔬果可以變成豬的形象？師適時給予激勵性的評價。目的是拓寬學生思維，感受造型表現的樂趣，進一步激發學生的想象力，激發學生創作的欲望，培養學生的創造力。

四、學生創作 教師輔導

留給學生20分鐘的制作時間，讓學生體驗造型表現的樂趣，進一步鞏固制作方法、步驟。目的是培養和發展學生的形象思維和創造能力，審美能力、動手能力。

五、作業展評

采取自評、他評、師評相結合的方法。自評：談談自己的想法，做法，他評：優點，師評：創意，知識、方法的運用，精美程度，改進建議。評價與目標、實施過程相一致。老師輔導時一定要用心觀察學生的創作，做到點評時針對性強，目的明確。

六、課堂總結

通過本節課的學習，我們了解了不同的蔬果形狀、顏色、質感各不同，學會了削、切、挖、連接等蔬果作品制作方法、步驟，（師手

指板書）并利用普通的蔬果融入我們的創意制作出了非常精美的蔬果美術作品，同學們，只要我們擁有一顆熱愛生活的心，我們的生活就會變得五彩繽紛。同學們請記住：“創意無限，精彩就無限”

七、板書設計

能“變化”的蔬果

特征：形狀、顏色、質感 方法：削、切、挖、連接 步驟：

1、選材—構思—制作

2、構思—選材—制作

小學教學祥案

江西版小學美術五年級下冊第六課

能“變化”的蔬果

菏澤市牡丹區第五小學 ——丁惠敏

教材分析

本課主要是以蔬菜、水果為主要材料來進行設計和藝術創作的課程，屬于美術教材中的造型表現學習領域，通過本節課的學習讓學生盡情發揮自己的創造潛能，將奇妙的構思、創新的觀念轉化為具體的

成果，讓學生感受、體驗造型表現的樂趣，感受美與生活的緊密聯系，使學生了解和認識到藝術就在我們身邊。

教學目標

1、學生通過觀察、比較，了解蔬果的外部特征，激發學生學習美術的興趣。

2、學生自主探究學會削、切、挖、連接等方法制作蔬果美術作品，培養學生主動探索、發現問題，創造性地解決問題的能力。

3、學生通過觀察、欣賞、思考，感受造型表現的樂趣，提高審美素養，激發學生的創作欲望。

4、學生動手制作，體驗造型表現的樂趣，培養學生的形象思維能力、創造能力、動手能力、審美能力。

教學重點：削、切、挖、連接等技法。

教學難點: 讓學生說出自己的奇特構思，所選選材的特點等。教學方法：引導、觀察、討論、合作。教具準備：蔬果、蔬果作品、課件。學具準備：蔬果、牙簽、小刀。教學過程

一、認識蔬果、了解蔬果外部特征（形狀、顏色、質感）

1、認識蔬果

師：老師昨天讓同學們準備的蔬果帶來嗎？ 生：帶來了。

師：讓老師看看，（老師走下講臺拿起蔬果，師生互動認識蔬果）有茄子、辣椒、黃瓜、西紅柿??。

2、觀察、比較，了解蔬果外部特征（形狀、顏色、質感）

師：同學們仔細看一看、摸一摸這些蔬果有什么不同呢？（引導學生從形狀、顏色、質感等方面了解蔬果的不同特征）（同時板書：特征：形狀、顏色、質感）

生1：??。生2：??。??????。

師：這些不同形狀、顏色、質感的蔬果不僅僅可以為我們的身體提供不同的營養，還能像孫悟空一樣的七十二變呢，不信啊？那今天就讓我們一起來學習——能“變化”的蔬果（導入課題并板書：能“變化”的蔬果）

（師生互動認識蔬果，并通過比較的方法讓學生了解蔬果形狀、顏色、質感等外部特征，目的是激發學生學習的興趣，為下一步創作做好充分的鋪墊）

二、探究制作方法步驟

1、生合作探究，師巡回輔導

師：老師給同學們準備了一些作品，想請同學們研究一下老師是怎么做的？看哪個小組研究總結的最好，還等什么，開始吧！

（老師把范作發放到每個小組，學生研究5分鐘）生：合作研究。

2、師生互動，歸納總結

師：哪個小組先匯報你們研究的制作方法和步驟。生1：削、切、挖、??。生2：還得連接。

??????。

師生：對，同學們研究的非常認真，總結的方法、步驟也很好。制作方法就是：削、切、挖、連接。（同時板書）

步驟：可以先選取制作材料，然后構思，根據所選材料的形狀、顏色、質感等特征看適合制作什么，最后通過削、切、挖、連接等方法制作。（同時板書）

也可以先構思，想做什么，再選材，根據構思選擇形狀、顏色、質感適合的材料，最后再通過削、切、挖、連接等方法來制作。（同時板書）

（引導學生通過看一看、拆一拆、裝一裝等形式，研究總結出制作方法、步驟并匯報。方法：削、切、挖、連接（板書）。步驟：（1）選材—構思（根據所選材料的形狀、顏色、質感等特征看適合制作什么）—制作（削、切、挖、連接等技法）。（2）構思（想做什么）—選材（根據構思選擇形狀、顏色、質感適合的材料）—制作（削、切、挖、連接等技法）。目的是讓學生掌握蔬果作品制作方法：削、切、挖、連接及制作步驟，培養學生觀察、探究、分析歸納慨括能力，動手能力）

三、展示作品、觀察、欣賞、思考

1、學生欣賞作品，了解蔬果特征的妙用

師：通過合作探究同學們掌握了蔬果作品的制作方法和步驟，下面請同學們欣賞，看這些作品是如何巧妙運用蔬果特征的。

師生：生欣賞，師評析。

（出示動物、植物、人物、建筑、服飾等作品，學生觀察、欣賞、思考，老師輔以針對性的評析，讓學生了解蔬果形狀、顏色、質感的巧妙運用。目的是拓寬學生視野，感受造型表現的樂趣，提高審美素養，激發創作欲望）

2、啟發想象，巧思妙用

師：請同學們再仔細觀察，認真思考，并準備回答老師的問題，看哪位同學的想象力最豐富。（師出示西蘭花）西蘭花在蔬菜當中被稱作“蔬菜皇冠”，西蘭花像什么？能變成什么？（師轉動西蘭花，讓學生從不同角度觀察西蘭花）這樣看西蘭花又像什么?適宜做什么？

生1：??。

生2：??。（師適時伴以激勵性的評價）??????。

師：（師出示豬的圖片，出示不同蔬果）這是可愛的豬的圖片，看看利用哪些蔬果可以變成豬的形象？

生1：??。

生2：??。（師適時伴以激勵性的評價）??????。

（出示一種蔬果，引導學生發揮想象，踴躍表達自己的想法，看看同一種蔬果能做出什么不同造型的美術作品。如西蘭花，西蘭花在蔬菜當中被稱作“蔬菜皇冠”，讓學生從不同角度觀察并描述出西蘭花的形狀，進一步引導學生從造型上思考西蘭花像什么？適宜做什么？師適時給予激勵性的評價。然后出示豬的圖片，出示不同蔬果，引導學生發揮想象，踴躍表達自己的想法，看看利用哪些蔬果可以變

成豬的形象？師適時給予激勵性的評價。目的是拓寬學生思維，感受造型表現的樂趣，進一步激發學生的想象力，激發學生創作的欲望，培養學生的創造力）

四、學生創作 教師輔導

師：好啦，我看同學們都躍躍欲試，迫不及待的想動手制作啦，制作時看誰構思的好，看誰選的材料最適合表現你所構思的形象，注意用刀安全，注意室內衛生，開始吧。（留給學生20分鐘的制作時間，讓學生體驗造型表現的樂趣，進一步鞏固制作方法、步驟。目的是培養和發展學生的形象思維和創造能力，審美能力、動手能力）

五、作業展評

采取自評、他評、師評相結合的方法。自評：談談自己的想法，做法，他評：優點，師評：創意，知識、方法的運用，精美程度，改進建議。評價與目標、實施過程相一致。老師輔導時一定要用心觀察學生的創作，做到點評時針對性強，目的明確。

六、課堂總結

通過本節課的學習，我們了解了不同的蔬果形狀、顏色、質感各不同，學會了削、切、挖、連接等蔬果作品制作方法、步驟，（師手指板書）并利用普通的蔬果融入我們的創意制作出了非常精美的蔬果美術作品，同學們，只要我們擁有一顆熱愛生活的心，我們的生活就會變得五彩繽紛。同學們請記住：“創意無限，精彩就無限”（這段文字還需斟酌）

七、板書設計

能“變化”的蔬果

特征：形狀、顏色、質感 方法：削、切、挖、連接 步驟：

1、選材—構思—制作

2、構思—選材—制作

高中教學簡案

浪漫主義、現實主義與印象主義美術

版本：山東美術出版社 執教人：東明實驗中學 龐曉敏 教材分析

????。教學目標

1、培養學生的審美趣味，創新意識。

2、培養學生的觀察能力、審美能力。

3、了解浪漫主義、現實主義和印象主義的基本特征以及三大流派與古典主義美術的主要區別。

4、了解印象主義變革的主要表現。教學準備

教學課件、教學資料。教學過程

一、感知作品，簡單分類

課件展示不同流派的作品，讓學生初步感知三大流派之間的不同，并根據自己的理解給作品分類。

目的：通過感知作品，初步了解作品的三大流派，激發學生的學習欲望。

二、觀察——問題——詮釋

1、激揚想象的浪漫主義

①讓學生從內容、背景、藝術手法等方面賞析：《自由引導人民》、《1808年5月3日》、《馬賽曲》。

②師生互動，共同歸納出浪漫主義的基本特征。③讓學生進一步賞析浪漫主義美術作品。

目的：了解浪漫主義的基本特征，培養學生的觀察能力，美術鑒賞能力。

2、以“真”為美的現實主義

①讓學生從內容、背景、藝術手法等方面賞析：《拾穗者》、《石工》、《晚鐘》。

②師生互動，共同歸納出現實主義的基本特征以及與浪漫主義的不同。

③讓學生進一步賞析現實主義美術作品。

目的：了解現實主義的基本特征以及與浪漫主義的區別，培養學生的觀察能力，美術鑒賞能力。

3、色彩絢爛的印象主義

①讓學生從內容、背景、藝術手法等方面賞析：《日出》、《草垛》、《阿爾讓特伊的風景》、《睡蓮》、《大碗島上的星期日上午》、《紅磨房街的舞會》。

②師生互動，共同歸納出印象主義的基本特征，及其與浪漫主義、現實主義的區別。

目的：了解印象主義的基本特征以及與浪漫主義、現實主義的區別，培養學生的觀察能力，美術鑒賞能力，激發學生的創新意識。

三、學以致用 作品分類 解決課的開始留下的問題。

目的：利用所學知識，對作品進行分類，鞏固新知。四、三大流派與古典美術的區別

1、師生共同歸納三大流派的共同點。

2、簡述三大流派與古典主義的區別。課堂小結：

1、學生談收獲。

2、老師總結。

高中教學祥案

第11浪漫主義、現實主義與印象主義美術

師：上課，同學們好，我來自東明縣實驗中學，很高興和大家認識。師：請同學們看大屏幕，仔細觀察一下，憑自己的感受把作品分一下類，按照你自己的理解去分。（展示課件）

生：

師：剛才這幾位同學按照自己的想法對作品進行了分類，你有你的想法，我有我的想法，我是這樣來分類的（展示課件），為什么這樣分呢？先不告訴大家，我們先一起來分析這一幅作品，《自由引導人民》（課件展示），在這張作品里，你看到了什么？ 生：婦女，尸體，人，武器

師：繼續觀察，哪位同學不同的觀察？ 生：

師：提示（你看他的穿著，年齡，不同的年齡，不同的服飾代表什么人物）

師：這幅畫把群眾作為主題，同時這些人物代表不同階層的人，有工人、市民、學生、女工、還有少年，這是一次什么樣的革命？ 生：這是一次爭取自由的革命。

師：這是1830年7月革命，法國的工人、市民、小資產階級、知識分子走上街頭，反對封建政權，爭取民主自由的一次革命。那么是誰發起的，誰引導的？ 生：

師：這個婦女的形象，坦胸露乳，生活中有沒有這樣的形象？ 生：沒有

師：她戴著弗里吉亞帽，一手舉三色旗，一手持槍正在號召著人們前進，坦胸露乳似乎要沖破衣服的束縛，這個人物在這里象征了什么？

生：象征了自由

師：對，她象征了自由，是自由女神的化身。她身后硝煙四起，戰火迷漫，背景上隱約可見巴黎圣母院，那此保皇黨的尸體被群眾踏在腳下，顯示了革命的力量是不可抵擋的。畫家運用了這種大膽想象的手法，塑造了自由女神，引導人們前進，追求個性解放，注重個人情感的表達，這種主觀情感性是浪漫主義繪畫的最本質的特征。

師：那么我們再來看一幅作品，大家看一下這幅畫描繪的一種氛圍。（課件展示）生：槍殺事件

師：那你看到了什么呀？ 生：

師：人物的動作神情 生：

師：這幅作品描繪的是1808年5月2日奮起反抗法國侵略軍的西班牙人民遭到殘酷鎮壓，畫面右側手持步槍的士兵，被畫家描繪成沒有面孔的機器人，他們與被殺者近距離的對峙著，他們兇殘而無意識。位于畫面中心的那位穿白衫黃褲的西班牙青年，他的形體像基督受難的那一刻，一個民族的反抗精神在他身上獲得了集中體現。

師：你還看到了什么？（背景）生：

師：后面的建筑像教堂又像宮殿，代表了統治階級，在人民被血腥屠殺時，卻無動于衷，表達作者對現實強烈的不滿，揭示了創作主題的內心感情，傳達出他熾熱的愛憎。師：大家看一下這幅畫的構圖和色彩？ 生：

師：畫面用一束強光突出了中心人物，這種戲劇性的構圖和光線設計，突出強調了屠殺場面的血腥和起義的無畏，身為宮廷畫家的戈雅，突破了古典繪畫在題材方面表現神話傳說、宮廷生活，在構圖形式和形象中追求典雅高貴的限制，表現了浪漫主義畫家大膽、率真的創造追求。

師：我們再來看一幅作品，是法國呂德的《馬賽曲》，這是巴黎星形廣場凱旋門上的高浮雕，描寫1792年出發去抵搞奧國侵略者的法國義勇軍。上部是身著戎裝、展開雙翅的勝利女神，下方是武裝起來市民和戰士。呂德以大膽的想象，勝利女神象征的浪漫的手法，把保衛祖國的英雄主義情感表現得令人過目不忘。師：那么我們通過這三幅浪漫主義的美術，總結一下浪漫主義的特征。（課件展示）生：

師：

1、從主觀上講，強調主觀情感

2、從藝術手法上看，是運用了夸張的構圖和色彩，大膽的想象，象征的手法。

請同學們結合浪漫主義的特征，欣賞以下浪漫主義作品（課件展示）

師：我們剛才在看《自由引導女神》的時候，我忽然想起了浪漫主義詩人李白的一首詩《》，還有革命詩人聞一多曾經寫到“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”。如果說剛才那些作品是充滿了革命的浪漫主義情感的話，那下面幾幅作品又有什么不同呢？（課件展示）師：我們先來感受一下這幅畫的氣氛？ 生：

師：這是法國米勒畫的《拾穗》，他出生在農民家庭，在他眼里大自然有著“無窮的壯觀”，他曾因他的土氣和質樸的畫風，被巴黎沙龍中某些同行冠名于“森林中的野人”綽號，米勒把自己的整個心靈和生活同農民融為一體，終生描繪農民平凡而偉大的勞動生活。

大家看一下這幅畫的內容？ 生：

師：這個勞動場面是要歌頌什么呢？ 生：

師：反映了勞動人民誠實，勤勞的品質。

師：剛才同學們說了畫面上是三位農婦在秋天豐收的田地里，正彎腰拾著地里的麥穗。而畫家并沒有正面描繪他們的面部，也沒有給絲毫的美化，她們正如現實中的農民一樣默默地勞動。在造型上，用較明顯的輪廓使形象堅定有力，很好地表現了農民的特有氣質，色彩沉重，加之豐富細膩的暖調子，使作品在純樸濃厚中，具有撼人的力量，它的力量來源于真實，因為它不是謊言，這正是這幅畫的藝術意義所在，羅曼·羅蘭曾評價說，米勒畫中的三位農婦是法國三女神。

師：請同學們再觀察這幅作品的背景。生：馬車、騎馬的人

師：同學們能看出這些人是什么身份嗎？ 生：地主

師：這些豐收的麥子是誰的？

生：是這些騎馬人的，豐收是不屬于勞動人民的

師：作者這幅作品表現了真實的勞動場面，傳達了畫家對勞動的由衷贊美，同時也無聲地傾訴狀農民的貧困和饑苦，焦慮與哀愁，隱含著強烈的社會批判意識，這也是現實義的主要特征之一。師：我們來比較一下這幅作品和剛才浪漫主義作品有很多不同，為什么呢？同中國畫家不同，中國文化追求傳承，大家看現代畫家畫的牡丹與宋代畫家畫的牡丹并沒有太大的差別，回為中國是比賽誰畫的更好，比賽誰境界更高的藝術，而西方畫家的作品是與時代息息相關的，是緊緊的受時代脈博影響的，大家注意一下時間，十九世紀初期，受法國資產階級革命影響，啟蒙主義者所標榜的“自由、平等、博愛”，他的思想日益伸入到人們的意識中，個人思想開始解放，畫家開始有了抒發內心情感的強烈愿望。而到了中葉，新興的資產階級已經掌握了政權，但是社會矛盾依然尖銳，貧富分化日益嚴重，就象馬克思所說：“資本主義來到世間，從頭到腳，每個毛都滴著血和骯臟的東西”。這個時期畫家的作品，就反映了社會的黑暗面。

師：那我們再來看一幅作品。在這幅作品中你看到了什么？兩個什么樣的人？ 生：

師：你感受到了什么？ 生：

師：畫面中能過一些細節深刻地描繪了兩個工人沉重的勞動場景，在灼熱的陽光下，在道旁的溝邊老工人經過長時間的勞動氣喘吁吁，將稻草墊在膝下以減輕沉重的勞動帶來的痛苦，少年衣衫襤褸，這種繁重的勞動似乎與他的年齡不相稱。拿破侖時期人民的生活被赤裸裸地表現了出來。那么人民的生活是什么樣的？ 師：是反映了社會底層勞動人民的艱辛和饑苦。畫家選用了長達3米的巨大畫幅表現“石工”，畫面上的人物幾乎有真人大小，在此之前人們只是用大畫幅來描繪宗教的、歷史的或富于浪漫情調的內容，這是第一次用這樣的畫幅描繪如此平凡的人。畫家的這種畫法招致了許多人的不解、嘲笑和批評。然而源于生活的真實感最終還是摧毀了新古典主義的理想美感，也摧毀了浪漫主義的夸張，正如畫家所說：“我要根據自己的判斷，如實地表現我所生活的時代的風俗和思想面貌。”這就是現實主義的一大特征。師：我們接下來欣賞另一幅作品（課件展示）

師：這是米勒的作品《晚鐘》，在日暮余暉的籠罩下，田間一對農民

夫婦在結束一天的勞作后，在做默默的祈禱，這外在粗陋、樸實，而內心純凈虔誠、溫面善良的農民形象，不僅體現了米勒對農民的深深理解和深厚的感情，也體了19世紀后半葉藝術這強烈的民主意識以及現實主義的求實精神。

師：通過以上三幅現實主義作品的分析，我們一起來總結一下現實主義的特征。

1、現實性

2、批判性

師：那么和浪漫主義比較一下有什么不同？浪漫主義運用夸張的構圖、色彩和大膽的想象，象征的手法表達了主觀情感。現實主義通過對真實現實的描繪，揭露了社會的黑暗。

師：我們知道了現實主義的特征，接下來近一步欣賞現實主義的更多作品。（課件展示）

師：大家比較一下這些作品，與現實主義、浪漫主義有什么不同？ 生：

師：在19世紀末，隨著光學原理的產生，法國又出現了一個新的藝術流派，就是印象主義繪畫。《日出·印象》是印象派創始人莫奈于1872上創作的。這幅油畫描繪的是從遠處觀望阿弗爾港口晨霧中日出的景象。印象派的我稱也來源于這幅畫。它在一次印象主義畫家的畫展上展出時，一位名叫勒魯阿的評論家，嘲諷這幅畫說：“糊墻花紙也比這海景更完整”。并將這次展覽會戲謔地稱之為“印象主義的展覽會”。所以印象派由此得名。以致在以后的展出中，印象派畫家們干脆將“印象主義”用作展覽會的標題。

師：印象派畫家和現實主義畫家不同，現實主義的畫家從畫室里走出來發現了社會；而印象派的畫家從畫室里走出來發現了千變萬化的大自然。他們追求著光、色和大氣的表現，從而使風景畫發生了重大的變革，具有清新、明亮、豐富多彩的特點。他們把光看做是“繪畫的主人”。他們反對物體的固有色，認為樹下不一定是褐色的，樹葉也不都是綠色的，不同的光照可以產生不同的顏色。他們認為大自然一切色彩都來源于光，由于光線是瞬息變化的，在畫面上捕捉住對光和色的瞬間印象，才能揭示大自然的美。這種追求與傳統繪畫方法背道而馳的，因為這樣一來，畫家對形體造型的刻畫就由于對光和色的關注而處于次要位置。師：在《阿爾讓特伊的風景》一圖中，可以看到莫奈對光和色彩的表現特點。畫家注意捕捉瞬間色彩與長久不變的形體結構的對比關系，運用自由的筆觸形成光線閃爍的效果。

師：在19世紀，從浪漫主義、現實主義到印象主義，西方美術將傳統美術表現形象、體積、空間的寫實技巧，變革為表達畫家旬特藝術想像或即興色光印象的新形式、新風格。這一系列變革，標志著西方美術進入了新的時期。

師：在剛上課時，我們作了一個作品分類活動，那我們再來看一下，答案到底是怎樣的？ 生：（分類）

師：我們知道了浪漫主義、現實主義和印象主義的特征，那么它們的共同點是什么呢？

生：

師：浪漫主義美術家崇尚個人情感和想象；現實主義美術家推重直面生活與真實的創作追求；印象主義以自由隨意的筆觸極具個人特點的處理畫面，在作品中顯現個性和獨創精神，是這些美術家共同的理想追求。是與古典美術作品內容的理想化，表現手法的程式化，風格趣味的統一化最大的區別。

師：我們這節課主要講了浪漫主義、現實主義和印象主義的特征，它們之間的共同點以及與古典主義的區別。

浪漫主義、現實主義和印象主義經過兩個世紀的發展，至今仍散發著璀燦奪目的光華，這是藝術家不斷創新、追求的結果，我們也要有強烈的創新意識，只有創新才能繼承和發展，只新創新我們的社會才能不斷進步，生活變得更加美好。

浪漫主義、現實主義與印象主義美術教學課件

這節課，我們即將欣賞西方美術史上充滿無窮魅力的一章……

六、基本理念

一堂好課的標準

一、教師素質（高）

1、學科基本功扎實，能靈活開發、利用課程資源，駕馭課堂能力強(組織教學及應變能力強)，教學思路清晰，引導點撥到位。

2、授課精神飽滿，教態親切自然，聲音洪亮，字正腔圓，吐字清晰，語言流暢、簡潔、生動、準確、節奏感強，具有啟發性、激勵性、升華性，板書、演示規范，教學技能嫻熟，能熟練運用現代化教

學媒體。

二、教學理念（新）

教學理念先進，以學生為本，正確處理教與學等方面的關系。

1、堅持面向全體學生的教學現

2、營造有利于激發學生創新精神的學習氛圍

3、多給學生感悟美術作品的機會

4、引導學生關注自然環境和社會生活

5、重視對學生學習方法的研究

6、探索各種生動有趣、適合學生身心發展水平的教學手段

7、培養學生健康樂觀的心態和持之以恒的學習精神

三、教學目標（具體）

目的明確，要求具體，符合課程標準、教學內容要求，符合學生實際。

四、教學設計（新穎）

1、能創造性地使用教材，注重聯系生活實際。

2、材料準備充分，課件制作精美。

3、課堂結構科學合理，組織形式靈活多樣。

4、活動的目的明確。

五、教學評價（全面）

課堂評價及時，客觀，全面，具有激勵性。

六、教學效果（良好）

學生積極參與，興趣濃厚，思維活躍，創作投入，活動到位，合

作默契，獨立自主，教學目標達成度高，學習效果好。

關鍵詞：參與、嘗試、體驗、感受、游戲、表達、隨意表現，人文性、思想性、育人功能，愉悅、樂趣、愉快、高興。

做合格的美術教師

社會不斷進步，教育備受關注，家長和社會對老師的要求越來越高，一支粉筆一張嘴的教學模式已經遠不能適應現代化教育的需要了，那么怎樣才能成為一名合格的美術教師呢？談一談自己的看法。

一、提升自身素質

1、端正教學態度。敬業愛崗，對學生有愛心，愛，是教育的靈魂。我國近代有位著名教育家說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。”沒有水，不成其為池塘；沒有愛，就沒有教育。給予孩子們一顆愛心，是教育的前提。有了愛心才會甘于付出，甘于付出才能較好的完成教學任務。

2、強化教師服務意識、責任意識。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是對教師奉獻精神的最好詮釋，所以，作為一名教師，首先要有愛崗敬業和無私奉獻的精神。服務于學生，服務于教學是我們教師的天職，目前制約教育發展的關鍵因素是老師的工作惰性，所以在

今后的工作中要進一步增強我們的服務意識，強化責任意識，責任大于一切，責任重于一切，責任勝于一切。（有些老師素質非常好，每次上示范課都很精彩，但班級學生成績一般，原因是責任心不強，有些老師素質一般，但責任心非常強，班級成績反而很好）

3、平時要注意學習（1）向他人學習

組內教研：兩位美術老師以上的學校，平時要注意集體備課，逐課研討，相互學習，取長補短，完善自我。

學科之間相互研討：多與其他學科老師交流，采眾家之長集己于一身。這一點我深有體會，我喜歡和不同學科的老師或教研員交流，從他們那里我學了很多很多，教學方法，教學理念，教學思想。我常把美術老師好的做法介紹給科學老師，科學老師好的做法給美術老師講，因為不同學科之間的很多地方（如教法、學法）是相通的。

外出聽課：外出聽課可以學習眾多人多年來積累的豐富的教學經驗，每一位參評省市優質課的老師都有多人，甚至一個班子幫他準備一堂課，這樣的一堂課都是多人多年來智慧和經驗積淀所成，學習別人科學的課堂設計，學習制作科學的、高效的、讓人賞心悅目的輔助教學課件，可以開闊眼界，提升自己的認識，為自己備課確定更高的目標。有很多老師素質不錯，就是因為沒有外出聽過課，所以參加縣市省優質課評選時成績不理想。

外出學習機會很多，縣市優質課每年一次，省優質課兩年一次，縣市骨干教師兩年一次，縣市省教學能手四年一次，省年會每年一次，年會上有專家報告，有示范課，市里也經常舉辦示范課，研討課觀摩教學活動。每次都下通知，要常和教研員聯系，征得校長的支持，多多外出聽課。

組內教研，學科之間相互研討，外出聽課這都是提高我們教師自身業務素質的好方法。

（2）向書本學習

多年來讓我指導課的老師不少（參評省市優質課、教學能手評選的老師），我總是先給他們洗腦，一遍一遍的洗，徹底的洗，洗腦的目的是提升教師的思想意識，轉變老師的教育觀念。課的設計只是技術層面的東西，觀念的轉變才是根本，說到轉變觀念，老師們可能認為這是老生常談的事，但是很多老師還只是局限于名詞上、口頭上的轉變，并沒有真正落實到課堂教學中。教育觀念滯后嚴重影響老師們對課堂教學的設計，致使課堂效果欠佳，所以老師們要沉下心來向書本學習，學習教育新理論，用科學的教育理念武裝自己的頭腦；要認真學習《美術課程標準》，尤其要細細閱讀《美術課程標準解讀》。美術課程標準 課程性質

美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

美術課程凸顯視覺性。學生在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。

美術課程具有實踐性。學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體創造作品，發展想象能力、實踐能力和創造能力。

美術課程追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現象，培養人文精神。

美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒發情感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。（課程性質明確了美術學科的獨特性、重要性，開設的必要性及其美術課程的作用。愉悅性是少年兒童與藝術親密接觸所必須的，那些以丑陋、恐怖、死亡等極致手段進行的藝術必須遠離少年兒童）

課程設計思路

以美術學習活動方式劃分學習領域，加強綜合性和探究性

美術課程改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式劃分為“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。美術學習活動大致可分為創作和欣賞兩類。為了便于學習，將創作活動再具體分為“造型?表現”和“設計?應用”兩個學習領域。“造型?表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。“設計?應用”學習領域包括設計和工藝學習內容，既強調形成創意，又關注活動的功能和目的。“欣賞?評述”學習領域注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。

綜合性學習是當代教育發展的一個新特點，美術課程特別設置了“綜合?探索”這一新的學習領域。“綜合?探索”學習領域提供了上述美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與社會等方面相綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。

上述四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域各有側重，又互相交融、緊密相關，形成一個具有開放性的美術課程結構。

美術課程性質、課程基本理念、學習領域的劃分都給美術課教學提出了更高的要求，它不僅要求學生掌握一定的美術技能技法，而且融入了更多人文性質的內涵。

課程目標

（1）情感、態度、價值觀目標：培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設情景，創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。情感態度與價值觀是美術學習的動力因素，影響著學生對美術學習的投入，通過對千姿百態、引人入勝的自然現象的學習，改變學生的行為傾向，培養學生對自然和生活的熱愛及責任感，尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望，珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，陶冶愛家鄉、愛祖國、愛大自然的情感，并為他們

形成正確的價值觀打好基礎。(體驗美術學習的樂趣；培養學生的美術興趣、美術愛好；審美意識、合作意識、參與意識、問題意識、探究意識、創新意識；親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識，環保意識；陶冶愛家鄉、愛祖國的情感；在美術學習中能克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于質疑，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；形成大膽想象、敢于創新的科學態度。)（2）能力目標：（美術是視覺藝術）培養學生的繪畫能力，動手能力，觀察能力，審美能力，想像能力，創造能力，交流表達能力，形象思維能力，收集信息整理信息的能力，獨立思考問題、解決問題的能力，對色彩、對事物的感知能力、綜合實踐能力和探究發現能力。

（3）知識目標：美術基礎知識。

二、轉變教育教學觀念

中、小學美術教學是對學生進行素質教育的手段，為學生的終生發展奠定基礎的。中、小學美術教育不是職業教育，不是專門傳授繪畫技法技藝的教育，但也絕不是不要一點技法，學生學習美術不是目的，而是通過美術學習提升學生的審美能力以及對色彩的感知能力，培養學生的觀察能力、想象能力，發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力，提升孩子的綜合素質。學生美術作品應體現他們的認識和感知能力，反映他們自己的情感、審美趣味和人格素養。不言而喻，基礎美術教育對學生來說，不是目的，而是手段，因此，老

師們在教學時，千萬不要刻意告訴學生什么東西怎么畫，什么東西怎么做，而是告訴他們大多數東西都是美的，讓他們發揮想象力盡情的畫，盡情的做，更重要的是引導學生學會怎樣自己畫，自己做，把自己對美的感覺創造性地表現出來，不要過早地用繪畫、制作技法技藝和成人的審美標準要求學生，來束縛學生的想象力和創造力。

1、面向全體學生，使學生形成基本的美術素養

實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。在美術教學中，要尊重每一個學生學習美術的權利，關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，為每一個學生提供公平的學習美術的機會，面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。

同時，還要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境等方面存在的差異，因此，老師們上課一定要選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容，課程內容要有層次性，適應不同素質的學生，因材施教，因地制宣，靈活地選用和創造適合當地美術教學條件的教學方法和手段，幫助學生在美術學習過程中逐步領悟美術學習的特征，使學生形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。例如定陶南關小學利用本地本校資源結合本校學生實際，挖掘開發具有濃郁地方及學校特色的美術學校課程《畫藝空間》，不僅內容豐富，包括

《有趣的紙漿畫》《奇妙的沙畫》《粘貼畫》《瓶畫》《紙漿葫蘆臉譜》《神奇的瓦楞紙》《創意十二生肖》《三角插》《玉米皮編織》《盤畫》等，而且主題鮮明、分層實施，如《文明行為篇》《健康教育與安全篇》《尊老愛幼學習篇》《節約資源篇》《文明禮儀助人篇》等，系統有序，成規模，上層次。

2、學生是學習的主體，教師的作用是主導

目前美術教學現狀：忽視學生的主體地位，老師唱獨角戲，老師的主導作用發揮的淋漓盡致，如手工制作課，做什么？怎么做？學生不做主，學生完全是被動的執行者，老師啟發引導太具體、太到位，作品千篇一律，毫無特點，缺乏創意。

怎樣突出學生的主體地位？學習應該是學生主動參與和能動的過程，強化學生自主、合作、參與、創新意識，應想辦法讓學生自主的設計、構思、探究、分析歸納概括，讓學生學會自己提出問題并想辦法解決問題，等等這些比單純的講授訓練更有效，讓學生自己意識到他本人是學習的主人比老師意識到學生是學習的主人更重要。

（教師的角色）教師是美術學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，（牧羊人、領頭羊、羊群中的一員）老師要關注學生課堂中的表現，關注學生的學習狀態，關注學生搜集、處理信息的能力，探究、創新能力，為學生積極學習創設寬松、民主、和諧的氛圍，遵循學生的成長規律、審美規律和美術學習規律，有效利用各種美術課

程資源，向學生提供感悟、表現，展示美術作品的機會，引導學生通過觀察、欣賞、體驗、分析、比較、聯想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流，鼓勵他們充分發表感受與認識。根據兒童個別差異，因材施教，幫助他們實現個性化發展，對學生在美術學習活動中的表現予以充分的理解和尊重，一個優秀的科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲，并對其在美術學習過程中遇到的問題進行有效的指導，努力提高學生的審美品位和審美能力，提高學生發現美、表現美、創造美的能力。

為使美術教學做到有效、高效，師生之間的相互關注度不容忽視，老師對學生的關注度高可激發學生學習的興趣和求知欲；學生對老師的關注度高也可激發老師授課的靈感和積極性。

今年小學美術教師培訓結束時我提出了4個問題讓老師們思考：

一、老師們知道你們的作品為什么不一樣嗎？

二、回憶一下兩位老師在課堂上說了幾句話？占用了多長時間？絕大部分時間是誰在活動？

三、老師在課堂上應該起到什么作用？

四、課堂上是否一定要求學生嚴格遵守紀律，不準交頭接耳，不準串位？這是解決教學思想的問題，思想問題解決了一切問題迎刃而解。

3、要有“用教材教”的意識

課堂教學要有“用教材教”的意識，許多美術老師思維放不開，受教材的編寫影響太深，教教材而不是用教材教，過于依賴教材，過于迷信教材，過于迷信權威，照本宣科現象普遍存在，不敢越雷池一

步，缺乏對教材及課程標準深度的研究。培養學生“不迷信權威，敢于質疑”這是課標的要求，而我們老師卻被教科書束縛了手腳。創造性地使用教材是我們教師應具備的素質，教材上有的可以刪去，教材上沒有的可以補充上。教材的處理要得當，信息量要適度，實踐內容要豐富，注重聯系生活實際。

教材編寫的依據是課標，“基于課程標準的教學”對老師提出了更高的要求，教學目標的確定要依據課標，依據教材，依據校情，依據學情，不能只根據教材內容確定單一的教學目標，教學目標就是預期的教學結果，期望學生學到什么，過程的實施是達成教學目標的重要環節，教學評價一是為了有利于過程實施達成教學目標（過程性評價），二是看過程實施是否達成教學目標（終結性評價），教學內容、教學過程、教學評價要與教學目標保持一致，所以老師們在設計教案時要做到“目標、內容、過程、評價”一次性完成，力求“目標的確定、內容的選擇、過程的實施、教學評價”的完整性、一體化，要真正意識到教學評價伴隨著教學內容、教學過程與教學目標保持一致的必要性，重要性。（舉例《能“變化”的蔬果》）

4、把握小學生美術學習特點，因勢利導

為什么孩子對我們的話無動于衷？一是我們忘記了孩子的年齡，話語超出了孩子所能理解的范疇，要求超出了孩子身心發育階段。二是我們說的不對，在某些方面，我們未必比孩子懂得多。三是我們說的方法不對，總是居高臨下，缺乏足夠的尊重和必要的溝通技巧。所以在美術教學中老師們要注意：

（1）低估兒童學習美術的潛能比高估更可怕。兒童想象豐富、思維活躍，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。對學生進行美術教育，一定要認識到學生本身蘊藏著的巨大潛能，我們不要高估學生，但千萬不要低估學生，他們在繪畫和制作中表現出的創造力和表現力，遠遠超過成人為他們劃定的界限。（大畫家經常看兒童的作品，從兒童的作品中汲取豐富的營養，因為兒童的想象力非常豐富；我們成年人未必比孩子懂得多，孩子們會的歌曲可能比我們成年人會的多的多，孩子們科學的觀察能力可能比我們成年人還要強）

（2）科學設置問題。我們美術課堂上的問題多半是老師提出的，并且老師提出的問題不嚴謹，太直白，缺乏思維含量，（如是不是，好不好）不能做到一石激起千層浪。老師們課堂上要營造寬松的學習氛圍，設置問題情境，提供原型啟發，引導學生進行觀察、想象和表現等活動，鼓勵學生獨立思考，發現問題，提出問題，提出不同的問題，使學生形成創意，并能運用美術語言和多種媒材創造性地加以表達，解決問題。為防思維惰性，鼓勵學生發散思維，養成深入思索的好習慣，課堂上一個學生可以連續回答多個問題，多個學生可以回答同一個問題，百家爭鳴，各抒己見。

（3）引導有效的課堂討論。討論可培養孩子的思辨能力，但討論的目的要明確，不能為熱鬧而討論，為表演而討論，討論不能走形式，討論不是演給別人看的，華而不實的討論解決不了任何實質性的問題。對藝術的理解，因人而異，因地而異，因時而異，因而才有“百

花齊放、百家爭鳴”之說。

5、關注文化與生活

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。通過美術課程，讓學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征，美術表現形式的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。（美術是一種文化，而且這種文化與生活密切相關）

6、注重創新精神

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方式，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決阿題。

7、激發興趣是美術學習之門

興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，通過發揮美術教學特有的魅力，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值

課程標準要求，美術課要面向全體學生，但期望每個學生對美術感興趣只是一種理想，爭取每個學生對美術產生興趣，才是我們美術教師應該盡力而為的工作。

美術學習強調激發興趣和愉悅性，一是中小學美術教育需要愉悅，二是美術學習活動充滿愉悅。美術教師要充分利用美術課程的藝術魅力，既滿足課程的愉悅需要，也讓學生體驗愉悅，從而熱愛美術。只有愉悅才能夠激發學生學習美術的興趣，只有興趣濃厚才能夠走進美術學習之門。

以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度，要使課程內容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相適應。一般說來，中低年級學生的思維比較容易被激活，概念理性思維尚未形成，形象感性思維反而活躍，美術容易成為師生溝通的有效方式。具有挑戰性的是進入青春早期的小學高年級和初中學生，逐步形成的概念和理性認識反而束縛或遮蔽了他們對視覺形象的感知。因此，追求愉悅，體驗愉悅，寓教于樂，應該成為美術教師教學的基本理念，它是我們組織美術教學的基礎，也是保證美術教學成功的有效方法。

說到“寓教于樂”包含兩層意思，一是教育、教化，一是快樂、愉悅，這兩個意思之間是表里關系，快樂愉悅包容著教育教化。教育、教化是內容，快樂、愉悅是形式；快樂、愉悅是原因，教育、教化是結果。所以，愉悅是美術學習的前提，沒有愉悅就沒有學習美術的興趣，沒有快樂就不會關注美術。

說到快樂我們就會想到游戲，游戲總是給人帶來快樂，游戲能夠有效凝聚學生的注意力，藝術活動本身就具有游戲性，美術教學內容與游戲形式相結合，確實能夠增強教學效果。老師們在實際教學中由

于操作和把握度的問題，確實出現了只有快樂沒有教益，游戲偏離內容的現象，導致有些人開始懷疑教學中該不該出現游戲，甚至排斥游戲，這是因噎廢食的過度反應。特別是在應試教育的環境中，把學習變成強制性行為，課堂上只能學習，課外才能游戲，把學習和游戲對立起來，致使學生厭學。其實，人生來就喜歡游戲，游戲也是美術學習的組成部分，學習者產生游戲的快樂，學習才會更有成效。教學中結合游戲既是教育對人性的重視，也是達成教學目標的重要手段。藝術本來最能夠顯示兒童游戲的天性，同時也是最好利用游戲實施教學的學科，例如韓國把音樂、美術、體育劃分為“愉快生活課程”。中小學美術教學強調愉悅性，采取造型游戲的方式學習美術，教學方法上的“出人意料”會達到教學效果上的“出奇制勝”，美術課上那些感同身受的藝術經歷，必將成為學生思維和心靈成長的養料。省音樂教研員李東老師到美國考察，聽了一節美國的音樂課，老師領著學生一邊爬一邊唱，拍拍一個學生的屁股，這個學生跟在老師后面，再拍拍另一學生的屁股，這個學生跟在前一學生的后面，依次做下去，老師領著學生邊爬邊唱，爬了一節課，唱了一節課，爬完啦，唱會啦，快樂啦，下課啦。

當然諸如類似的課堂教學方式值得深入探討。美術課尤為突出，例如課堂教學的有組織性和引導兒童自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規規矩矩端端正正，比

如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成年人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不要求孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創作，可以畫在桌子上，甚至可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊劃一往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創造性。怎樣兼顧呢？那就要求教師在組織教學上收放自如，既不放縱，也不壓制，把握好一個度。

8、美術課程的評價應能促進學生美術素養的形成與發展 評價是美術課堂教學的有機組成部分，對學生美術學習具有較強的導向作用，美術課堂教學評價應符合美術課程標準、學科特點和學生的生理、心理特征及認知規律，從教師的導學過程，學生的學習過程和教學效果等方面進行綜合評價，評價應科學全面、方法得當、簡明有效。

評價的目的是促進學生美術素養的形成，不能只說很好，真棒，評價指標應該是多元的，包括美術素養的各個方面。

評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，形成性評價、終結性評價都是美術課堂教學評價中不可缺少的。

過程性評價

學生學習過程中的評價應樹立以促進學生發展為本的評價觀，老師的評價要貫穿于一堂課的全過程，課堂中老師要留心觀察學生，要敏銳的撲捉學生獨特的見解，創造性的思維，富于個性的發明創造，要及時發現每個學生的每一個閃光點，不放過任何一個學生的任何一點微小的進步，發現學生的閃光點及時進行鼓勵和表揚，不放過任何一次教育的機會。

學生提出的問題，回答的問題確實出乎老師的預料，一定要用你的眼神，用你的手勢，用你的肢體語言，用你的口頭語言對學生進行客觀地評價，要讓學生意識到他的問題引起了老師——你足夠的重視，孩子們都很聰明，你敷衍不了他，你忠肯的評價，他聽得出來，即便你糾正他的錯誤的想法，甚至是批評他，他都能意識到你是為他好，可能會影響他終生，他會感激你的，這樣的評價才有效。

終結性評價

一堂課的終結性評價可采取自評、他評、師評等方法。只要學生在原有水平上有所發展，就要肯定，就要表揚，就要鼓勵。要從三維目標上對學生進行全方位的綜合評價，情感、態度、價值觀目標，能力目標，知識目標。對學生的參與意識、合作意識、創新意識、審美意識、問題意識、探究意識，親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識，環保意識；愛家鄉、愛祖國的情感；在美術學習中能克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于質疑，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；形成大膽想象、敢于創新的科學態度。美術興趣、美術愛好；繪畫能力，動手能力，觀察能力，審美能力，想像能力，創造能力，認知水平以及交流表達能力，形象思維能力，收集信息整理信息的能力，獨立思考問題、解決問題的能力，對色彩、對事物的感知能力、綜合實踐能力和探究發現能力等方面，要充分肯定學生的進步和發展。

尊重學生，但不可依賴學生，更不要一味地迎合學生，學生作品的好與不足，作為美術教師一定要有自己的觀點和看法，好，好在那里，不足，不足在那里，不足之處老師要忠肯地指出來，明確學生需要克服的弱點和發展方向。

美術作業的評價

美術作業沒有唯一的答案，學生自由發揮的東西很多，深思的東西也很多，大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟！殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，雕飾的浪漫稚拙，個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條，有的喜歡用符號，還有的孩子喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發現兒童畫中閃光的東西，要充分肯定學生的創作與創新。

三、存在的問題

1、老師的誤解

（1）對課件制作的誤解

老師參加講課比賽，首先想到的是課件的制作，把大量的時間、精力花費在課件的制作上，上課更是離不開課件，過于依賴課件，要明白課件是為教學服務的，不要做課件的奴隸，應把主要精力放在課 的設計上，課設計好啦再做課件。課件的制作課件制作精美、適用，不要太花俏，不要影響學生觀察、欣賞、分析、思考；作品的選取要有代表性，要典型，要與本節課教學內容相符，要便于學生理解，便于老師講解；作品的排列要有序，注意作品類型的整合；作品的展示要簡潔、美觀，大小適度，布局合理，不要一閃而過，注意把握作品出示的速度和展示的時間。

（2）對配音的誤解

美術課堂中音樂不是必須的，放爛了，適得其反，無助于教學，老師講解，學生回答問題時更沒有必要放音樂。配音要與出示的圖片內容以及學生活動（觀察欣賞、繪畫制作）的氛圍協調一致，要適時配音，音量大小要適度。

（3）對學生活動的誤解

不少高中老師上鑒賞課時增加了動手環節，不是不行，但不要錯誤地認為必須增加這一環節才算學生活動了。動手創作是學生活動，動眼觀察、動腦思考、動口表達、動耳聽講都是學生活動，活動不是單一的指動手。

（4）對尊重學生的誤解

有些老師認為肯定學生，迎合學生，就是不打擊學生的學習積極性，就是鼓勵學生，就是尊重學生，這種觀點要不得。學生回答的問題不管對錯老師一概很好，學生對作品的評價不管是否準確一概很好，這不是尊重學生，也不是鼓勵學生，這是不負責任的評價，敷衍學生。當然總是居高臨下，擺教師的架子，不注意溝通的技巧，這是

最大的不尊重學生。

2、忽視的問題（1）忽視板書

很多老師忽視板書，甚至沒有板書，課件、粘貼代替板書不是最佳選擇。板書要工整、條例、清晰，好的板書有助于學生直觀地掌握本節課的教學內容。（舉例《能“變化”的蔬果》）

（2）忽視技法、技能

注重知識、淡化技能技法不對，淡化知識、淡化技能技法也不對。知識、技能技法、情感態度價值觀同等重要，沒有主次。在高中美術教學中要把握好課程的定位,即:高中美術課程要在義務教育階段美術課程的基礎上適度地向美術學科本體回歸,在美術知識與技能的學習上有了更高的要求,學習內容針對性更強、更具體,難度要有所加大。但同時又要區別于高等專業美術院校的學習,要與高中學生的心理特征、價值取向、興趣發展等相適應,不可拔高到專業院校的水平和難度來處理教學內容。

（3）忽視作品的整體美

很多（高中）老師講課時只注重點，不注重面，只關注局部，不關注整體，局部挖掘的很深、分析的很透，不注重作品給人帶來的整體美。欣賞作品時要注意點、線、面，構圖、色彩等構成一幅作品的整體美，通過欣賞作品應給學生以美的享受，讓學生學會欣賞美術作品。

（4）忽視課堂總結

第二篇：中小學美術說課

中小學美術說課模板

教材：X第X冊第X課《XXXX》 課型：造型表現 課時：1課時

敬愛的評委，您們好

我說課的內容是XXXXX出版社出版的小學美術教材第X冊第X課《XXXXX》一課(課件)，下面，我著重從教材分析、教法學法、教程程序、板書設計四個方面來談談我對本課的教學設計。(課件)

一.教材分析(課件)

首先我根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《XXXXXX》一課屬于“造型〃表現”學習領域，即通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發學生豐富的想象力與創造愿望。

本節課要面對的教學對象是小學X年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標：(課件)

思想目標：體會XX的意義，形成XXXX的價值觀念和情感態度。

知識目標：通過教學活動，讓學生了解XX，嘗試運用不同的表現形式設計和制作。

能力目標：培養學生對生活情感的表達能力，發展創新思維和審美能力。明確了教學目標，本課的重難點就顯而易見了：(課件)

教學重點是：XXXXXX。

教學難點是：XXXX合理性和協調性。(將XX巧妙的設計在造型中)。

二.教法學法

在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學X年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養自主學習主動探究的意識;通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創作的快樂，發展學生的想象力、提高學生的創造力。

三.教學過程(課件)

為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

(—)創設情境 欣賞XX 我首先設計了“創設情景——欣賞XX”這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，播放了XXXX動畫片段，把學生帶入XX的世界中，讓學生欣賞造型各異、風格獨特的XX，為后面設計XX做好鋪墊，引導學生通過體會XX的意義，懂得珍惜XX，引出本課課題—XX

(二)引導啟發 了解XX 其次由于每個學生的成長經歷、知識層面、生活環境的不同，觀察力與認識層面自然不同，因此，我設計了“引導啟發 了解XX”一環節。先出示一組圖片，通過“?”等問題引導學生觀察探索，了解。接著出示一組有錯誤的XX，讓學生觀察分析：設疑引路，歸納總結，突破難點，避免發生同樣的錯誤。這一環節的設計為學生的制作設計了一個坡度，減低了難度。通過語言表述與語文課相結合，培養學生口頭表達能力。教學活動中，以此調動學生勇于表現、釋放個性的積極性，讓學生真切體會到學習的成功與快樂。

(三)自主探究 折制XX 接著我設計了“自主探究——折制種表”一環節，因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學習方式，他可以培養學生的自主探究能力、合作意識，所以在這環節我先用激勵的語言表揚學生的學習精神，X正當學生情緒高漲，產生積極的探究動機的時刻，我給學生5分鐘的時間，引導學生到書中尋找答案，鼓勵他們根據書中提示，相互交流，積極互動，講解自己的制作想法，了解不同的方法步驟，并大膽地展示出一個設計與眾不同的表面。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現了以學生為主體，使學生成為學習的主人。

(四)大膽創作 制作XX 為了給學生一個自由發揮、創造的空間，我設計了“大膽創作——制作XX”這一環節，鼓勵學生對自己的作品進行再創作，在再創作過程中，我強調學生注意色彩的搭配協調，鐘面指示明確。制作同時，并播放兒童歌曲X，營造輕松的學習氛圍，讓學生在優美的旋律中展開思路、大膽創造，體驗造型活動所帶來的樂趣。在學生創作作品時，會遇到各種各樣的問題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問題。我引導學生相互討論，大膽發表自己的看法，學會解決問題。

(五)展示欣賞 評價XX 我接著設計了“展示欣賞——評價鐘表”的環節，這樣就做到了問題由學生提，方法由學生想，思路由學生講，從而真正發揮學生主體作用。在學生創作基本完成時，我讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，從而學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。

(六)課堂小結 擴展延伸 科學精練的結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此我最后設計了“課堂小結——拓展延伸”環節，在課程即將結束時，問學生：“這節課哪一點給你帶來了快樂?”學生學會從創作的快樂、成功的快樂、合作的快樂，甚至會從老師和同學的評價中體會到快樂。這一環節對快樂的回顧，既加深了對整個教學過程的印象和體驗，同時又是對這節課的總結和梳理。

最后，我給學生留了一個拓展延伸的作業：和家長共同創作一個更漂亮的XX拿到學校來，把自己的創作感想和樂趣跟大家共同分享。

1.自評：讓學生自己的作品放在展示臺上展示，說說自己的作品名稱，覺得自己的作品什么地方制作的棒?

2.互評：學生之間相互談談自己的看法，讓他們在共同的參與過程中產生思想的交流和碰撞，提高審美能力。

3.教師評價：根據激勵性的原則，在學生互評的過程中，我相機結合學生作品的不同特點，肯定孩子們的各種表現，保護他們的積極態度和創新意識。點評時注意給能力較弱、性格內向的學生學生更多的展示機會，找出其優點，甚至擴大其優點，并發自內心贊揚他們，使他們擺脫自卑心理，相信“我能行”。這樣，讓全體學生都成為“學習的主人”。

四.板書設計：(課件)

根據教學活動的安排，板書設計分三部分：課題XX基本特征示意圖和展示區。

總之本節課通過精心設問、合作探討、動手探究，引導學生進行再創造，他強調把學生當成發現者、鼓勵學生積極思考，自行探究，培養學生的主體意識和互助、參與合作意識，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養，真正實現了知識與能力的同步提高，教學效果很好，一句話：只要教師轉變觀念，大膽的放手把課堂還給學生，滿足他們好奇、好動、好說的特點，教學效果一定會事半功倍。

我的課說課完畢，謝謝大家!

第三篇：說課注意事項、技巧及

●“說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：

1、教材分析

（1）該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的

滲透的數學思想；

（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。

2、目標定位

（1）教學目標

現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機

結合來定位；（2）教學重點:（3）教學難點:（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

3、教學流程（1）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。（2）環節設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

● “說課”怎樣說？

根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

● 說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培

養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾

種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就

會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

附：數列（第一課時）的說課稿今天我將要為大家講的課題是“數列（第一課時）”

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《數列（第一課時）》是高中數學新教材第一冊（上）第 3章第一節。數列是在緊接著第二章函數之后的內容，數列是一個定義域為正整數集（或它的有限子集）的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學生對函數概念的認識，使他們了解不僅可以有自變量連續變化的函數，還可以有自變量離散變化的函數；另一方面，又可以從函數的觀點出發變動地、直觀地研究數列的一些問題，以便對數列性質的認識更深入一步。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能力的良好題材。所以說數列是高中數學重要內容之一。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯想等數學思想方法。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：

1、基礎知識目標：形成并掌握數列的概念，理解數列的通項公式。并通過數列與函數的比較加深對數列的認識。

2、能力訓練目標： 培養學生觀察、歸納、類比、聯想等發現規律的一般方法。

3、情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是本章內容的第一節課，是學生學習本章的基礎，為了本章后面知識的學習，首先必須掌握數列的概念，其次數列的通項公式是研究后面等差數列、等比數列的靈魂，所以我認為數列的概念及其通項公式是教學的重點。由特殊到一般，由現象到本質，要學生從一個數列的前幾項或相鄰的幾項來觀察、歸納、類比、聯想出數列的通項公式，學生必須通過自己的努力尋找出數列的通項an與項數n之間的關系來，對學生的能力要求比較高，所以我認為建立數列的通項公式是教學的難點。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是讓學生學會觀察數列的前幾項的特點，在觀察和比較中揭示數列的變化規律。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，課程改革形成由點到面，逐步鋪開的良好態勢。其中轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一。課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時訓練—鞏固新知⑤總結反思——提高認識⑥任務后延——自主探究六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

（一）創設情境——引入概念

我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。

1、由生活中的具體的數列實例引入： a、時間：時鐘、掛歷 b、植物：植物的莖

2、用古老的有關國際象棋的傳說引入，符合高一學生喜歡探究新奇奧妙事物的特點。有利于激發學生的學習興趣。

（二）觀察歸納——形成概念

由實例得出幾列數，再有目的地設計，如自然數、自然數的倒數、大于零的偶數、開關（0，1，0，1，0，1，?）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及從1984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運會獲得的金牌數15，5，16，16，28，32所形成的數列，教師引導學生概括總結出本課新的知識點：數列的定義。

（三）討論研究——深化概念

課前我精心設計的幾個數列中已經含概了有窮數列、無窮數列、遞增數列、遞減數列、常數數列，等待學生觀察、討論、交流后掌握以上幾個概念。數列的相關概念：數列中的每一個數都叫這個數列的項，并且依次叫做這個數列的第一項（首項），第二項，?第n項，?。數列的一般形式可寫成：a1，a2，a3，?，an?，簡記為｛an｝，其中an表示數列的第n項。

接著引導學生再觀察以上幾個數列的項與項數之間的關系，如果數列｛an｝的第n項an與序號n之間的關系可以用一個公式an＝f（n）來表示，那么這個公式就叫做這個數列的通項公式。

最后通過數列通項公式與函數解析式的對比研究，使學生得出數列通項公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點。

在數列中，項數n與項an之間存在著對應關系。如果把項數n看作自變量，那么數列可以看作以自然數集（或它的有限子集｛1，2，3，?，n｝）為定義域的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。而數列的通項公式也就是相應函數的解析式。當我們把直角坐標系的橫坐標看作項數n，縱坐標看作項an時，我們得到的圖象就是一群孤立的點。

（四）即時訓練—鞏固新知

為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，并且把課本的例題熔入即時訓練

題中，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

（五）總結反思——提高認識

由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴數列及其有關概念；⑵根據數列的通項公式求其任意一項；⑶根據數列的一些相鄰項求數列的通項公式；⑷數列與函數的關系（數列是一種特殊的函數）。讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

（六）任務后延——自主探究

學生經過以上五個環節的學習，已經初步掌握了探究數列規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、簡述板書設計。

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

● 怎樣說課？

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說課內容

1、說教材：對教材的分析和處理。1）、教材的地位和作用：

①、所授學科內容在整個知識系統中的地位如何？宏觀——微觀的過程

②、與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？

是對哪些知識的運用？有什么發展？又是后面學習哪些知識的基礎？

③、對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？ 2）、教學目標：教學目的——與教學大綱相對應

包括：知識目標：識記、理解、運用

能力目標

思想覺悟

在對知識掌握的基礎上上升到能力。

依據：①、學生已有的認識基礎

②、本課內容在教材中的地位、作用

③、課程標準的具體要求 3）、教學重點與難點的確立

依據：①、課程標準的具體要求

②、學生實際和社會實際

③、教材的邏輯結構和教學體系

能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。4）、教材的處理

教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

依據：①、教學目標，教學重難點。

②、學生認知活動的規律和學生實際水平狀況

③、教師的教學實際水平，要揚長避短。目的：掌握知識、培養能力、開發智力。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？

選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可*作性、新穎性。

3、說教學程序（說教學設計）

包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果 2）、講解：

①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨

立完成的？

②、在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果？有哪些

思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。3）、評價教學效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統性。針對重點、難點；系統于知識的內在聯系；可*作性。4）、歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

數學說課稿稿樣

數學說課稿稿樣

開始：各位專家、領導，早上好！今天我說課的課題是 首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《 》是初中數學新教材第 冊（）第 章第 節。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是 ______ 部分，因此，在 中，占據 的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1 基礎知識目標： 2 能力訓練目標： 3 創新素質目標： 4 個性品質目標：

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 通過 突出重點 難點： 通過 突破難點 關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：，應著重采用 的教學方法。即：

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

1、理論：

2、實踐

3、能力：

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、由 引入：

把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。對于本題：

2、由實例得出本課新的知識點是：

3、講解例題。

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于發展學生的思維能力。在題中：

4、能力訓練。課后練習

使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構。

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書

8、布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我來說仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

第四篇：說課注意事項及流程

第一：面試前的準備工作

1.準備一篇說課稿。

可以到網站上面下載，注意你們學校發的說課通知單要求的說課流程，一般是要求說出你的教材版本，概述所講內容，教法學法等。這個時間在幾分鐘，好像是五分鐘到八分鐘把，你們應該有通知。這個說課稿的準備完全可以到網站上面下載，一定要親自寫一篇說課稿，就是面試時你要說的所有東西。并且：要把你寫的說課稿熟讀成誦，盡可能的背誦下來。

2.教科書的準備

比如你說課的是數學，面試的時候盡可能的帶上數學書，以防萬一（原因后面再說）。

第二：面試時候的注意事項

1.說課時先采用抽簽的模式，確定你面試的房間號和面試順序。我們是在賓館面試的，整

個幾層樓都是。一般是一個人下來20多分鐘吧。在當前這一輪還沒有結束前，只能是下一輪的一個人進入你所要面試的房間門前做準備。第三個在這房間面試的學生不得到此房間門口。

2.一般是一個房間固定三個老師，科目固定。所有進這個房間說課的都是某一門課程。

3.重要的一點，剛開始你會感覺到很緊張，甚至整個過程下來都很緊張。沒事，放開這種

緊張，開始干正事，沒有人會怎么樣你，最多說你幾句。該干什么呢？那就是在你說課范圍之外會有一個提問環節，這些問題是你在房間門口做準備是發給你的，就5-10分鐘的準備時間，說以這段時間很珍貴，一般要求是你不準看書把這一些問題想好了，三個問題選擇兩個回答。這時候就要發揮出你帶的教材的作用了，這些問題一般是課本中一些題。或者高中常見的，但是長時間不做都忘光了，你可以借助教材、手機等方式迅速做好準備。注意樓道中還有巡查人員，嚴格意義上他們是不讓你查看教材的和使用手機的。盡量小心點查閱，不過數學還好點。想我當時說課生物，一個題目是種子萌發的全過程，另一個是結合教學方法談談生物教學。

4.上面的兩個討論題是最后說的。在這之前你還要先自我介紹（簡單的，注意好像只要說

出考號，不準報姓名吧，我忘了）順帶引出你的說課內容。然后就是你的滔滔不絕了，這個過程老師一般不會打斷你。結束后說聲謝謝各位老師，你的說課到此結束，請各位老師批評指正。然后老師會結合你講課的實質性內容進行提問。一般問的問題還是比較專業，意想不到的。所以說課前你一定要認真的寫說課稿，覺得老師會在哪個方面提問，做好準備，這個不用太擔心的，有的會問一個學法上問題就是學生上課不聽話，睡覺真么辦之類的。最后就是大膽的說出你那兩個在門前準備的題目了。說課時要大膽，語言表達流暢，富有感染力，注意和老師的眼神交流。三者要結合，僅僅流暢也沒有用。

這是我的親身體驗，你可以參考。不用緊張，在這個上面一般是不會卡認的，制藥鄙視通過了，面試來說是相對比較簡單。但還是不要掉以輕心的好。

第五篇：說課步驟及注意事項

說課的基本內容及注意事項

一、說課的基本內容

1、說教材

（1）教材的地位：（從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課本書中的地位和作用。）

（2）教學目標：（根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。）

（3）教學重點、難點：（從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。）

2、說教法

（依據《綱要》、課標的四性<實踐性、趣味性、自主性、開放性>、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明）

如：參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

3、說學法

（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。）

4、說教學程序

（主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等，并說出你這樣設計的依據是什么。）

5、說板書

要說出板書設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

二、說課中應注意的幾個問題

1、要正確認識上課與說課的區別；

2、要正確處理好備課與說課的關系：簡單地說，說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

3、說課應重視新課程標準：

一是要說所教內容是否是課標要求的內容，二是要說課標中規定的本部分內容對學生的能力要求。

4、加大學法指導的力度：說課中學法指導是一個重點。

5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動：一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發現，以及合作學習的機制，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

6、說課要注意理論和實踐的有機結合：理論和實踐的有機結合是說課的靈魂。說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想;說教學目標，明教學目標制定的依據。理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。

7、說課設計要力求避免脫節現象：一是要避免理論與實際相脫節。理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體內容，就會形成有骨無肉。二是要避免教學目標與教學內 1 容相脫節。教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的。三是要避免教學目標、教學重點的確定與課標、單元重點相脫節。四是要避免設計的問題之間相互脫節。好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。

三、其它應注意的問題

1、充滿激情，親切自然：說課時要精神飽滿，充滿激情，要使所有聽課的人都能感受到激情的感染，使他們從表象上感到說課者對說好這節課的決心與自信心，從而引起聽者的共鳴。

2、擺正說課在學科教學中的位置：說課最主要是說出教學方案設計的指導思想和理論依據，目的在于引導教師以教育理論指導自己的教學、提高運用教育理論的自覺性，它是教學過程的一個重要環節而非全部。

3、詳略得當，重點突出：說課的聽眾不是學生，而是教師同行。所以，說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生觀察、思考、記憶及創新思維；說出培養學生學習能力，提高教學效果的途徑。

4、緊湊連貫，簡練準確：說課的語言應具有較強的針對性---教師同行。語言表達要簡練干脆，有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡自然。

5、表現專長，突出特色。

四、范例：

《故都的秋》說課稿

尊敬的評委、老師們，大家下午好！我今天說課的內容是《故都的秋》。根據語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行述。

一、說教材 ：《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

二、說教學目標：根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學生的實際，我設計了“三、二、一”個教學目標：所謂“三”是要求學生掌握3個知識點：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養學生兩個方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學生初步的文學鑒賞能力；“一”是實現一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

三、說重點、難點 重點：聯系文中展現的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結合。難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

四、說教學方法

1．教法： 我的教學對象是高中學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據生的這些情況，我采用了以下的教法：⑴誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。⑵點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感 2 情。

⑶探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。

2．學法：在學生的整個學習過程中，我強調以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）（2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)（3）合作探究法(學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)

五、說教學過程 本課安排兩個課時完成。

(一)導入 ：在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？(二)解題 ：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。(三)粗讀課文，整體把握文意

在這個環節，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。(四)精讀課文，品味意境

承接上個環節，該環節要求學生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？

學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。

這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時我將

先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草這些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。

這些圖中的“景語”如何展現“情語”呢？此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環境三個方面進行分析。譬如：1．冷暖色調的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調能體現文眼中的哪個詞呢？問題自然產生，而學生也能答出“清”這一特點。

2．聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。

3．環境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。

通過引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。

另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個問題的 3 提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。

在這個環節中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

(五)設疑討論，體悟情感

當學生被美景感染時，我將引導學生轉入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個教學目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？

學生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過這個環節，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。

(六)延伸拓展 ：對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。

先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。接著讓學生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當堂寫一首關于故都秋景的小令。

例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。

六、說課后作業

運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。

七、說板書設計 故都的秋 郁達夫

1、秋晨院落

2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲

4、秋雨話涼

5、秋棗奇景

（形）（神）

總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步！我的說課到此結束，謝謝大家！