第一篇：深入中小學聽課評課調研方案

區委、區人大、區政府、區政協領導

深入中小學聽課評課調研方案

一、調研目的

為進一步貫徹落實區委、區政府確定的各項教育改革與發展措施，分析和解決新時期我區教育工作中出現的新情況、新問題，督促檢查2012年全區教育工作會議上區委、區政府領導提出的意見落實情況，區委、區政府決定于今年3月12日開始由區委、區人大、區政府、區政協領導帶隊深入中小學課堂進行調查研究，以全面掌握我區教育教學工作的現狀和存在的主要問題，為區委區政府科學研究制訂我區教育改革發展意見提供依據。

二、調研時間

2012年3月12日開始，具體調研時間由各調研小組確定。各方調研小組帶隊領導在調研前一天通知本組聯絡員，由聯絡員負責安排隨隊聽課、評課專家小組成員。

抽調聽課、評課專家小組成員的基本要求是：在城區學校調研時聽課、評課專家小組成員在城區各學校抽調；在農村學區、學校調研時聽課、評課專家小組成員在本學區、學校抽調。

三、形式內容

本次調研各小組可結合“聯村聯戶”活動、領導包校聯系點等活動，采取定期或不定期的隨機抽查形式進行，調研組通過推門聽課、專家評課、查閱資料、聽取匯報、總結反饋等活動，全面了解學校教育管理、教師培訓、課堂教學、教研活動、校務公開、教師隊伍培養培訓等工作情況。

本次調研分五個小組進行，分別由區委、區人大、區政府、區政協有關領導帶隊。具體分組安排如下：

總協調聯絡：楊發壽

區教育局副局長

第一組調研成員

帶隊領導：

屈永紅

區委常委、宣傳部長 教育局領導：蘇萬俊

局長、黨委副書記 聯絡員：

王玉德

（***）第二組調研成員

帶隊領導：

陸世虎

區人大常委會副主任

教育局領導：張以德

黨委書記

聯 絡 員：

王玉德

（***）第三組調研成員

帶隊領導：

王

暉

區政府副區長 教育局領導：楊發壽

副局長 聯 絡 員：

馮亞瑾

（***）第四組調研成員

帶隊領導：

陳惠英

區政協副主席

教育局領導：張玉堂

副局長

聯 絡 員：

馮亞瑾

（***）第五調研組成員

帶隊領導：

楊立榮

區政府調研員 教育局領導：王發祥

工會主席 聯 絡 員：

劉世金

（***）

四、調研學區、學校安排（略）

五、主要程序

（一）分發資料

調研小組到達學校后，各學校要將準備好的學校基本情況簡介、全校總課表、每個校級領導的課表、全校教職工花名冊，在調研組到達學校后交帶隊領導，做到人手一份。

（二）推門聽課

1.聽課采取推門聽課的方式進行，提前不通知、不安排，學校領導和教師的課一律包括在內，根據課表由調研小組帶隊領導隨機確定。

2.確定時首先要聽校級領導的課，近5年新分配教師的課，其次安排其他領導的課及其他教師的課。

3.安排聽課時各調研小組要盡可能對各學校開設的所有學科都有一節（以分組分學科同時聽課方式進行）。

小學：語文、數學、英語、思想品德、音樂、美術、體育。初中：語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術、體育。

4.聽課時本校教師可同時參加同學科教師的聽課活動。

（三）組織評課

聽課活動后安排評課活動，評課時原則上除上課教師外本校其他教師都要參加。評課活動要堅持以人為本，將評課活動作為一次教學研討和教學支持活動，重視評課活動的促進作用。

評課的主要程序安排如下： 主持人：教育局領導或教研室教研員 1.上課教師說課； 2.本校同學科教師評課； 3.站長、學校評課； 4.教研員評課；

5.區上帶隊領導總結講話。6.學區、學校領導表態發言。

（四）查閱資料

1.學校領導、教師的教案、聽課筆記、業務學習筆記。2.學校教研活動計劃、安排、記錄。

3.學校教師隊伍三年培養培訓計劃、青年教師培養培訓計劃、新參加工作教師培養培訓計劃等資料。

4.學校教師量化考核資料，教學質量考核辦法資料。5.其他有關資料。

（五）聽取匯報

各調研單位根據調研小組帶隊領導的要求，現場就本單位教育教學、教師培訓、教研活動、校務公開、青年教師培養培訓、新參加工作教師培養培訓等工作進行現場匯報。

（六）總結反饋

調研結束后，由區上帶隊領導對調研單位的總體調研情況進行總結反饋。（可與評課活動結合在一起進行）

（七）撰寫報告

一學期結束后各調研組對本學期的調研情況進行整體總結，針對調研中存在的問題撰寫出有說服力的調研報告，為區委、區政府出臺有關政策提供依據。

六、注意事項

（一）各單位要準備好站長、校長、學校中層以上領導及教師的聽課筆記，供調研小組查閱。（聽課筆記數量要求：站長每天2節，校級領導每天1節，其他人員按學校考核規定節數為準）

（二）在每個學區、學校的調研時間長短由各調研組視學區、學校規模確定。

（三）調研期間調研組以各學校作息時間為準，聽課以各學校課程安排表為準，評課時間由區上帶隊領導具體確定。

（四）各組安排一名聯絡人員，具體負責調研過程中的組織、協調、記錄等相關工作。

（五）調研所用的評課通用講話稿由區教育局負責撰寫，一式五份分別送各組帶隊領導。

（六）各學區、學校要嚴格執行校歷安排，要高度重視本次教育教學調研活動，不得安排師生組織迎送儀式，不得影響和干擾正常的教學秩序。

（七）各學校的教師花名冊統計內容要豐富，要包括每個教師的姓名、性別、出生年月、年齡、參加工作時間、職務、職稱、初始學歷、現在學歷、畢業學校、所學專業、現在所教學科等信息資料。

（八）調研時城區學校不安排用餐，其他學區、學校在學校食堂安排用餐

第二篇：揭陽市中小學聽課評課制度

揭陽市中小學聽課評課制度

教學工作是學校的中心工作，教學的主陣地在課堂。新世紀以來，基礎教育課程改革背景下的課堂教學理念和行為與以往相比發生了許多變化，其中一個顯著特征和核心任務就是要堅定不移地推進教學方法和學習方式的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平”。在這種背景下，為有利于了解我市各學校、教師貫徹落實教育教學法規、政策和要求、落實新課程理念等現狀，有利于了解學校和教師的教育教學質量及水平，有利于我市教學改革進一步深入有效的開展，有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的提高和成長，有利于提高我市廣大教師的教學水平和教研能力，促進各學校校本教研活動的深入開展，我局在繼承我市原有中小學聽課評課制度的基礎上，制訂本制度。

一、聽課評課要求

聽課評課是教研人員、學校領導和教師的工作職責之一，因此，聽課評課應該有制度、有規范、有計劃，應該有明確的目的和要求。

（一）教研室、學校、學科組的聽課活動要制度化 各部門應將聽課的計劃、目的、要求等傳達到學校、傳達到每一位教師，使他們將其作為工作的一部分，自覺聽課和接受聽課，要把聽評課作為常規工作，進行檢查落實。

各類人員每學期聽課節數：

1、校長、主管教學的副校長30節以上；

2、教務處和教研室主任、副主任24節；

3、非主管教學的副校長、教研員、教研組長、副組長20節以上；

4、一般教師16節以上。

（二）要了解課標、教材、學校、教師、學生的基本情況 聽評課者必須認真學習課程標準，認真鉆研課標實驗教材，要依據課標，把握好教學目標、教材的重難點和教學的基本要求。另外，不同學校、不同教師會有不同的教學傳統、教學風格，不同學校不同班級的學生學習習慣、認知基礎也會不相同，聽評課者應盡可能通過各種方式進行了解，增加聽課的針對性，使評課活動做到客觀、公正。

（三）要不斷學習教育教學理論，了解學科的改革動態 新課程改革在不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地涌現，聽評課者應該不斷關注和學習相關學科的新的理論、方法和經驗，了解課程改革的新動態，從中獲取新的信息，思考新的問題，提出新的措施和要求，以利于在聽課過程中更好地發現課堂教學的優缺點，提高聽評課的針對性和實效性，提升聽評課的品位。

（四）要認真做好聽課記錄 聽評課是復雜的腦力勞動，要講究方法和技能。做聽課記錄要注意：

1、記錄要有重點，要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉；

2、要注意對自己的聽課記錄進行分析、歸納，自覺把他人的成功經驗和做法，融進自己的教學實踐中，提高教學質量和教學管理水平。

（五）要積極參與評課，反饋要實事求是

要積極參與評課活動，認真記錄評價意見，主動開展自我反思和改進。聽評課應倡導一種實事求是、百家爭鳴、互相學習、互相切磋、相互鼓勵、共同提高的良好風氣，要做到對明確的問題不含糊，對存在的問題不回避，力爭讓所有參與聽評課者都有所悟、有所獲。

二、聽課形式

聽課形式可以靈活多樣，主要有：

（一）檢查型聽課

檢查型聽課是為了了解學校和教師教育教學工作情況而進行的聽課活動。一般來說，上級教育部門對學校督導評估中的聽課、檢查教學常規落實情況的聽課、中考和高考備考復習調研聽課、學校領導聽新教師的課、新課程實施的調研性聽課都屬于檢查型聽課的范圍。對檢查型的課，聽課者要注意做到：

1、要明確檢查的目的；

2、要在常態下進行；

3、要熟悉聽課的要求；

4、要盡量減少被聽課者的戒備心理；

5、要準備好與聽課對象交換意見；

6、要進行總結反饋。

（二）調研型聽課

調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗中進行情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等屬于調研型聽課。對調研型的課，聽課者要注意做到：

1、要做好調研前的準備工作；

2、要積極參與到教學過程中；

3、要主動和虛心的聽取教師的建議和要求；

4、要寫出調研報告。

（三）觀摩型聽課

觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。對觀摩型的課，聽課者要注意做到：

1、要端正學習態度，認真聽和看；

2、要認真仔細記錄對自己有啟發的、有特色的、有創新的環節；

3、要與自己的課進行認真的比較分析，特別是新教師要經常化、有目的、有針對性地觀摩優秀教師的課，以便全面系統地學習、掌握教學思想、方法和手段，掌握教學基本功，爭取早日成為一名合格的人民教師。

（四）評比型聽課

評比型聽課主要是各級教育教學主管部門舉辦的各類評優活動，是對課的設計和教師的教學做定性或量化評價的聽課活 動。如評優課、考核課以及評優秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。評比型聽課要求聽課者注意做到：

1、要了解和掌握評比的目的、要求和相關規定；

2、對課的內容要熟悉；

3、要做詳細的比較性記錄；

4、要客觀、公正的聽每一節課；

5、要對聽課人員進行選擇。

三、評課原則

（一）方向性原則

評課要堅持正確的政治方向。要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實素質教育的要求。

（二）科學性原則

評課要準確、科學。要求教師以正確的教育理論為指導、國家教育部、省教育廳制定的課程計劃為依據，貫徹課程標準精神，嚴格執行《揭陽市中小學教師教學工作常規要求》的有關規定，遵循教育教學規律，把握學科特點。

（三）全面性原則

評課要全面、客觀、公正。要求教師在教學中，注意面向全體學生，促進學生積極、主動、富有個性地發展。評課要樹立整體意識，要有辯證觀點，堅持在評價中把點和面、局部和整體有機結合起來，既要充分肯定成績，也要提出缺點錯誤。

（四）實事求是原則 聽課是執教者與其他聽課者學習借鑒的一個機會，只有本著客觀、公正、實事求是的精神，評課才有現實意義。當然實話實說要講究方法和策略，講究談話的藝術。

（五）發展性原則

評課要以提高教師的教學水平、促進教師的專業發展為目的。要及時準確地發現教師在已有水平上的發展，發掘教師的潛能，引導教師自我完善。要改進學生的學習，促進學習過程的優化，提高學生的學習質量。

（六）有效性原則

評課要有效率意識，引導教師充分利用有限的教學時間，取得最好的教學效果。反對注入式、滿堂灌的教學，反對采用大量簡單機械重復的提問、練習、考試的做法，反對加重學生課業負擔，注重提高學生的綜合素質。

（七）差異性原則

因執教者情況各異，課堂教學形式不同，評價側重點不同，在堅持實事求是原則的基礎上，評課也要有一定的區別和特色。對于骨干教師要提高要求，可抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。對新教師要多發現他們的閃光點，鼓勵、激發他們虛心學習，積極實踐，大膽探索，全面達到教學基本功要求。

四、評課內容和標準

評課要按照定性評價和定量評價相統一的原則，鼓勵教師的改革與創新，既要從總體上對教學的全面情況進行評價，又要對教學的各個方面進行具體的分析。可根據實際情況，側重某一方面，但必須符合以下評課內容和標準。

（一）教學思想

教學指導思想正確。根據素質教育的要求，面向全體學生，對每一位學生負責，促進學生德智體美等方面和諧發展，促進學生積極主動地、生動活潑地發展。

（二）教學目標

1、教學目標要具體明確，要切合課標、教材和學生的實際。

2、注意知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的相互滲透和整合。

3、重視對學生創新精神和實踐能力的培養。

4、目標的落實應體現在教學的各個環節中。

（三）教學內容

1、內容充實，容量、廣度、深度和密度控制適當，上課思路清晰，序列安排合理，層次清楚，銜接自然，結構嚴謹。

2、正確理解教材，抓住教材特點，內容處理得當，能突出重點，突破難點，重視學科思想方法、知識之間的前后聯系及規律的揭示。

3、能挖掘教學內容的育人功能，并水乳交融地結合在教學環節中。

4、創造性使用教材，有開發課程資源的意識和能力。

（四）教與學的過程

1、教學活動

①根據教學內容的需要和學生心理特點，靈活運用有效的教學方法，組織符合學生的認知規律、富有啟發性的教學活動。

②尊重學生的主體地位，體現“以學定教”，以問題為中心，既重結果又重過程。③營造民主、寬松、和諧、積極向上的課堂氛圍，面向全體，因材施教。

④體現教學的民主，注重師生對話、交流與溝通，體現教師作為引導者、組織者、合作者的角色定位。

⑤注意指導學生掌握科學的學習方法，培養學生自學能力。

2、學習活動

①學生傾聽、觀察、訓練、合作交流、探究有實效。②學生敢于大膽質疑，善于發現問題，且能用自己的方法、方式表達自己的理解和解決問題。

③學生在情景中體驗，在思考中交流，在應用中鞏固，在活動中深化。

（五）教學效果

1、知識目標落實到位，能力培養有實效，三維目標有效整合。

2、各類學生的學習態度、學習情緒好，參與學習的程度高，且有成功體驗。

3、課堂上學生答問、練習、測查的質量高。

4、不同層次的學生在原有水平上都有所收獲，有所發展。

（六）教師素養

1、教學的責任心強，勇于改革和創新，有奉獻精神；

2、儀表、舉止端莊大方，教態親切自然，有感染力；

3、普通話準確、流利，語言表達準確、清楚、有藝術性，板書規范、字體工整；

4、教學組織調控能力強，教學理念新，現代教育手段的運用熟練；

5、教學有自己的特點、個性、風格、體現教師的人格魅力，反思意識強。

五、其他

（一）本制度所規定的聽課（含評課）的節數，是各類教育教學人員應盡的義務。

（二）要把校長、教師參加聽評課活動的節數、態度，列入年終考核“合格教師”的必備條件之一。

（三）教研室、各學校要狠抓落實，在每學期、學年工作總結時，必須對聽評課情況進行檢查。市和各縣（市、區）教育（教衛、文教）局要把各校執行落實聽評課制度的情況，當作校長任期目標內容及業績的一項內容，并定期進行檢查。

（四）各普通（成人）中專學校、職業中學應根據本制度精神，結合學校實際，制訂出本校聽評課制度。

（五）本制度從2012年12月1日起執行。

（六）以前的有關規定要求如與本制度有抵觸，以本制度為準。

第三篇：曲陽縣中小學聽課評課制度

曲陽縣中小學聽課評課制度

一、學校領導、教師的聽課本規范、齊全。

二、聽課節數符合規定（每周：校長2節，教導主任4節，教師2節）

三、學科教研組每周至少組織一節集體聽課，教導處每學期要組織兩次校級公開課、觀摩課（示范課、研討課、匯報課）活動。

四、聽課時要認真，過程記錄要詳細完整，并有過程評議記錄。個人聽課時要及時主動與被聽課教師交流研討，認真填寫課后評議。

五、每次集體聽課后，教導主任或教研組長要及時組織集體評課，一般在當日進行。評課時，聽課教師要積極發言，堅持客觀公正的原則，既肯定優點又指出不足和改進意見，認真填寫課后評議。

六、教導主任或教研組長要認真做好集體聽課評課的過程記錄，保存好有關材料。

七、學校對領導、教師的聽課評課情況，要及時檢查，量化管理。

曲陽縣中小學教師備課制度

一、備課本規范，項目填寫完整，書寫認真、清楚。

二、備課要做到八備：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備教學手段、備板書設計、備過程設計。教師要充分利用網絡收集資料，拓展內容。

三、寫課時教案（含復習課、練習課、測試課、講評課、實驗課等），教案項目齊全，教學設計科學合理，體現師生活動，課后反思深刻、科學。

四、集體備課要堅持四定（定時間、定地點、定內容、定中心發言人）、四有（有計劃、有組織、有記錄、有材料）。采用同課異構或同課主備的方式，堅持集體備課后的行為跟進，不斷提高教師專業發展水平。每個教研組（備課組）每周至少開展一次集體備課活動。

五、備課時要求學生完成的作業、練習，教師要提前做一遍。

六、學校對教師的備課情況要及時檢查，量化管理。

曲陽縣義務教育階段教學評估制度

一、各鄉鎮中心學校、初級中學、縣直中小學要成立義務教育階段教學評估領導小組，確保評估工作正常進行。

二、評估內容和標準

1、評估內容：義務教育階段教學評估內容包括教師教學評估和學校教學評估。教師教學評估包括職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學4個一級指標和20個二級指標；學校教學評估包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、評價研究等5個一級指標和22個二級指標。

2、評估標準：參照《河北省義務教育階段教學評估工作手冊》，在具體實施中，還可對評估標準進行細化。

三、評估方法和程序

1、教師教學評估。對教師的教學評估每年至少一次（也可每學期一次）。教師教學評估由學校組織實施：（1）每位教師對照評估標準逐條進行自我評估；（2）備課組或教研組（單軌學校、簡易小學由鄉鎮學科組）通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評；（3）學校通過不同的、適當的方式征求學生、家長的意見；（4）教導處對教師作出當年（或本學

期）的教學工作評估建議，提交學校教學評估領導小組研究確定；（5）向教師通報最后評估結果；（6）對綜合評估較差和自評與他評結果差距較大的，學校領導要與教師進行談話，幫助教師認識存在的問題，培養自我反思的意識，制定改進和提高的措施。

2、學校教學評估。各鄉鎮中心學校、初級中學、縣直中小學校的教學評估由縣級評估機構組織實施，每年一次，在學校自我評估的基礎上進行（學校要在領導、教師全員參與并征求社會各界和家長意見的基礎上進行自我評估）。小學以鄉鎮為單位，中學以校為單位，作為縣評估對象和評估結論單位。各鄉鎮中心學校在縣教研室的指導、監督下，負責對所轄各學校的教學評估工作。評估時在聽取匯報、查閱資料、教師、學生、家長訪談的同時，重點進行不同學科、不同水平教師（抽查教師人數不應少于學校教師總數的50%）的課堂教學評價。縣評估鄉鎮中心學校時，要通過鄉鎮推薦和評估組隨機抽樣的方式，確定兩所以上學校進行評估，評估時要把學校教學管理水平、教師專業發展、學校教學質量不斷提高作為學校評估的主要指標，對學校作出綜合評價。

3、各鄉鎮中心學校、縣直屬小學、初級中學于每年7月20日前完成本單位的教師教學評估和學校教學評估的自評工作，填寫并上報《義務教育階段教學評估報告書》（含權重表）一式兩份、《義務教育階段教學評估匯報材料》一份。縣評估組根據被評單位的自評報告書和自評匯報材料，按照省教學評估“學校考察”要求實地考察學校情況，對被評估單位進行綜合評估。通過交流、對話等方式肯定成績、提出改進意見，同時對教學工作進行有針對性地指導，最后由評估組在《義務教育階段教學評估報告書》中填寫評估結論，一份返還學校存檔，一份評估辦公室存檔。

四、評估結果

1、教師教學評估結果（教師“教學評估權重表”）一式兩份，一份存入每位教師學期或年底成長記錄檔案，一份學校存檔，作為教師任用、專業考核的重要依據。

2、學校評估結果納入學校教學評估檔案，作為校長任用、考核、獎勵的重要依據，也是縣域評估的第一手材料。

3、建立教學評估表彰、獎勵機制。對當年教學評估結果達標、近幾年教學管理、教學水平、教學質量等方面提高較快的單位予以表彰。對自評結果與上級要求差距較大或弄虛作假的要通報批評，情節嚴重的要給予處分。

曲陽縣小學校本教研制度

一、各鄉鎮中心校、各小學要建立校本教研領導小組，組織領導本單位的校本教研工作。

二、學校要成立各學科教研組，鄉鎮中心校要成立以鄉鎮為單位的中心教研組（教研組

可按學科設立，也可多學科合并）。

三、教研組長要選用具有先進教育教學理念、較高的教學業務水平和較強的組織能力的教師擔任。教研組長負責本教研組學期初計劃的制定、學期末總結的撰寫以及每次教研活動的過程記錄和資料的整理與保存。

四、校本教研的主要內容包括：聽課、評課、反思交流、主題教研等。主題教研內容要

具體、適時，切忌大而空。保證每周不少于3小時的校本教研時間。

五、學校各教研組每周一次主題教研活動（固定時間、地點，每次不少于1小時）；中心教研組一月一次，時間不少于3小時。教研組長負責組織，教師要積極參加，服從領導，積極研討，做好筆記，每次教研活動結束前，組長要做好下次教研活動的具體安排，教師要

利用網絡、書刊做好充分準備。

六、中心教研組要安排公開課（觀摩課、研討課、匯報課等）活動，每學期不少于兩次。

活動（過程、參與人員、評議結果等）記錄和教案要存檔。

七、每位教師每兩周寫一篇教學反思或學習筆記，供教研活動時研討，并作為校本教研

和教師專業發展的重要資料。教師要積極撰寫教科研論文。

八、學校要積極組織教師外出學習，外出學習的教師回來要做匯報講座。

九、各校要加強對校本教研工作的領導，校長、教導主任要親自參加教研活動，每月召開一次教研組長會議，加大對校本教研工作的檢查力度，實行量化管理。每學年結束，要評

選先進教研組和教研先進個人。

曲陽縣中小學教師課堂常規

一、衣著整潔，舉止端莊，激情飽滿，語言準確生動，使用普通話，富有親和力和感染力。

二、按課程表上課，沒有教導處許可，不得私自調課，缺課。

三、上課時，做到不遲到，不早退，不拖堂，不中途離堂；上課時，不準在教室內吸煙，不準接打手機（不帶手機進課堂或關掉手機），不準坐著講課。

四、上課要帶全課用教材、備課本、資料、教具、儀器等。

五、上課時要清點學生人數，記錄學生出勤情況，發現問題及時同班主任或學校聯系。

六、上課開始時，師生相互致意問候。教師不得體罰和變相體罰學生，不得嘲諷、挖苦學生，善于發現學生思維中的閃光點，并及時予以激勵評價。

七、面向全體學生，并關注學生的學習狀態，根據課堂實際及時調整教學預案，善于駕馭課堂，搞好課堂的優化控制，做到因材施教，分類指導。

八、打破“一言堂”“填鴨式”的教學模式，倡導“自主、合作、探究”的教學方式，體現教師主導性和啟發性，體現學生主體性和自主性。注重培養學生的自學能力、合作精神、創新思維和實踐能力，注重師生交流、生生交流，課堂氣氛積極融洽。

九、板書規范，條理清晰，突出重點、難點，體現教學思路，藝術性強。

十、講課聲音洪亮，語速適中，語調抑揚頓挫。

十一、上課要充分利用現代化的教學設施，不斷提高教學效果。

曲陽縣中小學作業及批改制度

一、按學科要求，學生作業本齊全、規范，學生要按時認真完成作業，書寫規范、工整。

二、作業題目要精心設計，具有代表性、典型性和層次性。作業適量，符合有關規定，提倡設計難易程度不同的A、B、C類作業，切忌大量、機械、重復性作業。

三、作業批改要及時，堅持“留必做，做必收，收必判，判必評，評必改”的基本原則，作業本要及時發還給學生，對特殊學生要面批、輔導。

四、作業批改要足量，班容量在45人以下的要全批全改。

五、作業批改要認真，有批改標志，有針對性、指導性、鼓勵性和個性化批語，批語書寫要規范，批改作業用紅筆，注明批改日期。

六、及時檢查學生的改錯情況，初中提倡學生有糾錯本。

七、教師要認真填寫作業批改記錄本，學校要對作業及批改情況及時檢查，量化管理。

第四篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關注點

1、教師方面應該關注：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學方法和教學手段?（5）設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?（8）滲透哪些教學思想?（9）課堂教學氛圍如何。

2、學生方面應關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流）。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

（四）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教 3 學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：聽課評課稿（定稿）

聽課評課稿

今天上午xx礦務局工學院來校聽課，希望聽數學和語文課。于是我們安排了趙WD上數學課，WD上語文課。

第一節是趙WD的數學課。

聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課。”

我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課。”

短短幾分鐘沒來得及細談，就又上第二節課了。

第二節是WD的課。

上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現出“快樂課堂”的特點。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導入上下了工夫，引用名言俚語導入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學生質疑踴躍，爭論激烈，絕大多數學生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優點。缺點是課堂環節不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環節不緊密。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。

當堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓練要求。

但這些都是細節問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴謹有余快樂不足，課堂過多地強調知識，而沒有讓學生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應更多地給學生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學生的學習興趣調動起來、激發起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發言的同學這回發言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分數激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學，一朵小紅花讓孩子們那么當回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。

我們常說要為孩子的終身發展奠基，我們拿什么給他奠基？培養他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學習目標中的第三項：情感態度價值觀，絕不會把他當做可有可無的擺設。可惜的是，我們很多老師關注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學生的能力培養起來的老師是一位合格的老師；能關注過程和方法，注重培養學生思維的老師是優秀的老師；而能在情感態度價值觀上培養學生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節是WD的語文課。

學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。充分體現了學生的課堂學生做主。尤其是學生自創的那些互考的學習方法十分鮮明地體現出學生的自主性、創造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復制的課堂，學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，體會到學習的快樂，真正領會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學生以更多的情感體驗，不僅有分數激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學生不僅體會到學習的嚴謹，更體會到學習的快樂，這對鼓舞學生終身熱愛學習發揮了重要作用，這才是我們應該留給學生的最重要的東西。

也許，因為學科不同，難度不同，使課堂呈現出不同的狀態，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現是令人滿意的。

愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！