第一篇：中小學校長上課聽課評課督查情況匯報材料

XX縣***年秋季學期中小學校（園）長上課、聽課和評課督查情況匯報材料

根據《XX市教育局關于進一步明確中小學、幼兒園校（園）長教學領導工作職責的通知》（昭市教通〔***〕**號）和XX市教育局《致全市各縣(區)教育局局長的一封信》的要求，XX縣教育局制定了《XX縣中小學、幼兒園校（園）長帶頭上課、聽課和評課督查方案》，根據方案要求教育局專門成立校（園）長帶頭上課、聽課和評課督查領導小組，**年*月20日-*月*日，分*個組赴各中心校、中學和縣直學校全面督查此項工作。通過下校、進班和任課教師交談，查閱有關資料，真正了解校長上課、聽課、評課工作，把校長工作的重心移向教學，讓校長深入到新課改中去，讓全縣校長不再當“官僚校長”，成天談一些與學校教育教學無關的事項，讓學校工作領頭雁的校長始終不忘掉學校之“教學之本”，自覺把治學治校當成一門必修課來認真研究，既當教書育人的行家，又當學校管理的專家。為“XXXX”的各項工作開展奠定了扎實的基礎。現將有關情況通報如下：

一、基本情況

本次對全縣對**名幼兒園園長、**名小學校長、**個中學校長的教案、聽課記錄等進行了細致檢查，每個校長都上課、聽課和評課。各中小學校長在帶頭上課、聽評課的過程中能認 真學習貫徹新課改理念，深入課堂一線指導教師課堂教學工作，主要呈現以下幾個方面的特點。

1.各中小學校長都能認識到深入課堂聽評課的重要性。通過督查，各中小學校長都帶頭上課在2至20多節不等，并都有相應的教案，都能深入一線研究教育教學情況。對教師們的聽課建議意見誠懇，從聽課及記錄看，各校長聽完課后基本能寫出有關評語，能和授課教師進行面對面的交流，能肯定教師講課的成績，指出存在的問題。

2.校長的帶頭上課、聽課和評課為教師在新課改下運用遠程教育和多媒體教學塔建了平臺。從聽課記錄看，各校長對聽課過程中應用現代化教學手段的課都有標記，在評課過程中都有記載，對沒有運用的提出了建議，大部分教師反映運用現代化教學手段，課堂容量大，教學新穎，手法靈活，學生喜歡聽。部分學校的簡易多媒體教學程序進了教室，一批年輕教師的筆記本電腦走進了課堂，推動了教學手段的現代化。

二、督查內容和范圍

1.中小學、幼兒園校（園）長(除鄉鎮中心校校長外)必須帶頭上課。校（園）長每周教學課時量原則上不低于專任教師課時量的三分之一，課堂教學水平成為本校示范。

2.堅持深入課堂聽課評課。校（園）長每學期進入本校教師課堂聽課評課20節以上，鄉鎮中心校校長課堂聽課評 課不低于20節以上,積極引導教師提高課堂教學水平。

3.校（園）長要認真評課，每學期組織以課堂教學研究為主的學校主題教改活動3次以上，營造濃郁的學校教學改革氛圍。

4.校（園）長要加強“XX市學校內涵發展項目”等成果推廣運用，不斷改進教師教學方式和學生學習方式。

5.校（園）長每學期參加或組織本校每個學科教研活動1次以上。

6.其他副校級管理人員也要承擔相應的上課、聽課、評課教學工作。

7.嚴格執行國家課程計劃，開齊課程，開足課時。8.結合學校實際，按要求合理實施地方課程。9.按照全面育人和學生個性發展需要，充分利用本校、本地資源，認真規劃和實施學校校本課程。

10.重視學校教學設施設備的整合和運用，充分發揮現代信息技術手段的作用，優化課程教育教學資源。

11.三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)實施過程中，“計劃—實施—考核”程序規范，成效明顯。

12.公正、公平實施師生評價，確保學校發展方向正確，教師專業發展有力，學生發展健全。

13.以全面貫徹教育方針為總要求，建立或完善學校師生激勵機制。

三、存在問題

1.個別校長對深入課堂聽課認識不太明確，記錄不規范，沒有按記錄中的要求認真簽寫。

2.部分校長在聽課過程中存在著重聽基礎課，忽視常識課，實驗課，聽課學科不均衡。

3.個別校長聽課評課記錄簡略、潦草，沒有評課環節內容記錄；

四、下一步工作打算

1.完善校長上課、聽課和評課制度，從上課教案、聽課的記錄本、評課材料，從次數上予以規范，并納入年終評估的行列，給予一定的分值。適當的時候召開校長座談會，研討現代校長聽評課的有關問題，把我們的校長培養成學者型、專家型的校長。

2.要求校長進一步明確上課、聽課、評課是深入教學一線的重要手段，聽課可以真正了解課堂的實際，是掌握教和學雙方互動的第一現場，評課是校長的參與教研的一個好途徑，能有力的推動教學工作向良性發展。

3.要求校長要掌握新課改下的有關聽評課理論，用現代教育思想指導教學工作，為更好的使用現代化教學手段創設良好的工作氛圍。

4.面對中小學全部進入課改階段，校長通過反復聽課、評課，促使一大批教師出類拔萃，使他們成為推動新教材的 骨干，對那些教學薄弱的教師，校長要采取建立長效的聽課機制，促進他們不斷提高適應新課程的要求。把校長上課、聽課、評課工作變成教師“登高”的“搭臺”，變成教師走向成功的“加油站”。

XX縣教育局

**年*月*日

第二篇：校長如何聽課評課

校長如何聽課評課

宋林飛?

（上海市崇明縣教師進修學校 202150）

摘要：本文嘗試性地構建了校長聽課評課價值追求的坐標，并對每種價值取向下課堂教學觀察關注點及其后續跟進行為特征作了描述，為每位校長認清自己的價值追求提供了客觀工具。提出了校長聽課評課時，要持有“教師是有缺點的好人”的教師觀，要把握“對教師個體生命的整體理解”等兩個過程特征，要堅守“快樂互動”等兩個基本原則，要理解“藝術地評課”等四個環節及其具體方法。概括了校長聽課評課過程中具有“不斷強化辦好學校的方法意識”等三個自我教育價值，編制了“對聽課評課活動的自我整體評價”等兩個自我評價的參考指標。

關鍵詞：校長 聽課 評課 方法

校長聽課評課的視角、關注點與行動策略，與教研員、與學科教師應該有較大的不同。那么，校長的聽課評課究竟有哪些特點？價值取向特征是什么？應該遵循什么樣的原則？選擇怎樣的方式方法呢？本文想就這些問題作一個初步的探討。

一、校長聽課評課的價值坐標

校長在走進課堂的一瞬間，不管他（她）是否意識到，事實上總是帶著某種價值取向的。讓我們先對持有不同價值取向的校長，其聽課評課過程中的關注點及其后續性的行為特征作一個初步的梳理。

（一）為了聽課對象個體的專業成長

持有這種價值觀的校長，會利用已有的相關聽課資料、他人的評價意見，從生命整體性意義上去研究聽課對象；聚精會神地發掘其可能發展成教學特長的潛質和發現其目前發展中的主要問題；從教師成長的一般規律，結合其課堂教學中的具體表現，對他的發展層次、水平與類型歸屬作出判斷。后續性的行為特征：除會給他關于這節課的課堂教學重構建議外，會與他一起協商研究制訂個體成長發展計劃，包括如何把潛質發展成教學特長和克服主要問題的行動策略等，并通過校長自己或組織其他人員對其作有計劃地跟蹤性聽課等綜合性助長行動，為其專業成長創造切實的良好環境。

（二）為了整支隊伍建設

持有這種價值觀的校長，在聽課前會對聽課對象作出精心選擇，并在課堂中有重點地進行課堂觀察研究。如：或是有計劃地對全體教師進行普聽1——2節課，結合其他資料信息，以尋找到對本校師資隊伍的類群感、結構層次感，從而把握促進隊伍建設的方向感和路徑感；或是從不同類型、不同發展層次群體中有選擇代表性的教師作為聽課對象，進行持續 ?先后參加本專題研討的人員有（按姓氏筆畫為序）：張秀麗、葉建英、喬杰、陸漢彬、陳家慶、茅興昌、施勝忠、施偉、徐忠榮、徐建新、黃凱、黃佳祥、黃紅燕、龔達煊 的跟蹤聽課評課，從而歸納總結其課堂教學實踐智慧發展的一般特征和普遍經驗；或是以某一教改項目實驗人員為聽課對象，觀察教改思想與成果轉化為課堂教學行為過程中存在的典型問題與經驗，以尋找有效的對策。后續性的行為特征：對課堂教學中的教師問題進行提析，針對這些問題，組織人員進行相關理論學習，相關經驗的搜集和對本校相關經驗進行總結，形成校本研修的專題與課程，組織相關教師群體開展校本研修活動。在研修活動過程中幫助教師解決教學實踐中的真實問題，促進教師群體的專業成長。

（三）為了學校發展

持有這種價值觀的校長，在課堂觀察中發現教師問題后，問題的歸因方向將作出重大調整，不再一味地從教師身上挖掘根源，也不一味地將教師作為批判的對象，而是時刻反思校長自身的責任和教導主任、教研組長的崗位責任及其學校運作的各個環節中的問題。如教師課堂教學中信息技術應用水平，很大程度上取決于學校的相關設施建設、制度建設、對教師的專項培訓、激勵機制、評價措施的跟進等與校長作為緊密相關的因素。后續性的行為特征：對課堂教學中的學校問題進行提析，組織相關的專題研究，有針對性地制定或完善學校的相關制度、體制與機制，從而讓學校的機體更加健康，運轉更加流暢。

校長的這三種價值取向，是一個不斷遞進和豐富的過程，后者涵蓋前者。同時，這也生動展現了校長聽課評課的三種境界。雖然用上述分類標準對一名校長作確切的歸類是困難的，因為通常其價值追求的意識屬性是不純粹的，與外顯的行為跟進也并不總是一致的。但只要對其日常行為稍作觀察，其主體行為傾向還是不難判斷的。我們究竟處于何種境界，事實上每個校長都可以從這一坐標中找到自己的方位。

二、校長聽課評課中的教師觀、過程特點及其原則

（一）教師觀

校長帶著怎樣的教師觀進入課堂，將深刻地影響著其聽課評課過程中的情感、態度與方法。在我看來，從聽課評課的視角，我們特別需要強調這樣的教師觀——“教師是有缺點的好人”（沈黎明語），這應該成為每個校長的心理底色。“教師是好人”，就是堅信每個教師的心靈深處都有成為優秀教師的期望，只要給予適當而有力的幫助，每個教師身上的缺點都有被彌補的可能，潛能都有發展為某一方面教學特長的可能。“教師是有缺點的人”，這首先提醒我們不能用“圣人”的標準要求教師，對處于不同發展階段教師所顯現的特征應該給予尊重，對教師群體所展現的多姿多樣應該持有一種寬容心；其次提醒我們，人有天然的惰性，每個教師都有自己的弱點，教師的成長需要適當的外在管理與專業幫助。

（二）過程特征

1、對教師個體生命的整體理解。與教研員相比，校長對教師的家庭生活、學校生活，尤其是教研組生活、課堂生活的信息掌握得相對全面，因此，除了專業關心外，校長還可以從工作態度、職業情感、精神生活等多個領域、層面上尋求課堂中呈現出的教學現象背后的原因；所給予教師的幫助也將是多方面的。

2、堅持教學論層面上的觀察視野。學科素養歸根到底是用本學科的立場、思想、方法與視角去觀察、理解世界，從這層意義上說，一個只是了解所聽學科教科書內容的校長并不一定具備這門學科的素養。因此，校長對非自己專業的課堂教學的聽課評課，應多從教學論而不是學科教學法層面上去觀察，去提出課堂教學重構的建議，這一點對中學校長尤其重要。

（三）基本原則

除了要堅持“貼近教師”、“因人定表”等一般原則外，校長的聽課評課還需要強調以下兩個原則。

1、快樂互動。要努力消除教師對校長聽課的天然害怕心理。校長聽課評課必須多用智慧、少用權力，甚至不用權力。評課過程更多的是對教師的認真傾聽，真心欣賞，對教師更多的是建議而不是指令。當我們用欣賞、學習的眼光審視課堂時，那怕是課堂教學中的一個錯誤，也是可以從中給人教學改進的原型啟發，因而也能夠是美麗的。校長要從尋找表揚教師的理由、發現教師的潛質、欣賞教師的創造性勞動、給予教師最真誠幫助的視角去聽課評課。校長與教師都要有一顆欣賞對方的創造性勞動的感恩之心，增強彼此的認同感。

2、示范引領。校長要把進教室聽課評課作為辦學實踐的一種生活方式，要率先用新課程理念和學校辦學理念來指導課堂教學改革實踐，要帶頭用科學的課堂教學觀察方法，積極嘗試用微格教學等現代技術分析研究課堂。總之，校長必須時刻規范自己的聽課評課行為，讓中層干部、教研組長及其全體教師真正學有榜樣。

三、校長聽課評課的基本程序與方法

（一）目的明確地聽課

校長聽課評課目的除受其價值取向影響外，還與這次活動的具體任務相聯系，大致可以概括為以下幾點：一是為了讀懂隊伍結構層次與類群，這就需要對不同層次與類群事先有一個大致的假設，對不同類群歸屬制訂一個基本的參照標準，然后才有準備地進入課堂；二是為了研究不同類群教師教學實踐智慧的成長規律，這就要求事先必須選擇好典型性的代表為聽課對象，了解教學實踐智慧的發展理論，作好持續聽課的整體計劃；三是為了總結和傳播優秀教師的教學經驗，這要求校長事先要盡可能多地了解有關這位教師的信息，有重點地進行課堂觀察；四是為了幫助教學質量有問題的教師查找原因，給予教師更有針對性的處方建議；五是為了對課堂教學進行常規管理，通過隨機式、巡視式、借機式等聽課形式，以了解和掌握本校教師近期課堂教學的基本狀態；六是為了把握教改實驗的推進現狀，對學校教改龍頭課題等研究成果向課堂教學的演繹過程中的經驗與存在的問題進行觀察，了解進展程度和不同階段的典型問題。七是為了激勵教師日常教學活動中的創造，每一個教師在教學活動中都會有智慧靈光的閃現，都會有“自我陶醉”之處，校長要發現教師的這些“得意”，然后，進課堂進行賞析，積極鼓勵教師們日常的創造。校長聽課評課不能心血來潮，不同的聽課類型，不同的聽課目的，需要不同的準備，而不同的準備會產生不同的聽課效果。

（二）科學地聽課 校長要做到科學地聽課，在我看來需要抓住以下三個環節。

1、課前準備。除明確本次聽課目的外，還要了解這節課的教學內容，文科校長至少聽得懂理科教學內容；對聽課對象的發展水平、職業態度、教研生活方式、教學特長、教學質量、個性特點等有初步的研讀；選擇適當的課堂教學評價表或根據其特殊需要編制特定的評價簡表；如果這節是教改實驗課，那還要事先了解此項教改的相關理論與設計思想；也可預先熟悉一下本節課的教案。當然，不同的聽課目的，課前需要準備的具體內容應該是有較大差異的。

2、科學觀察與記錄。校長有責任率先選擇科學觀察方法，對如何觀察課堂，如何作科學記錄作出示范。這種“科學”可以體現在多個方面，如：對一節課中教師所作的提問完整記錄一下，來研究這位教師的發問方式與學生課堂思維之間的關系等；用不同的量表對課堂教學中的師生互動等專題進行量化觀察記錄；對課堂教學中的真正有價值的事件作敘事性記錄；如果常采用巡視式課堂教學管理，那就要在每個教室外貼一張課程表，使校長能客觀地判斷這個班級是否嚴格按照課程計劃上課等。

3、課后詢問性調查。評課前，校長要對課堂教學中觀察到的疑惑之處向教師、向學生詢問清楚，避免主觀武斷。課堂教學呈現的現象，尤其是學生的學習習慣和課堂思維方式，是這位教師與他的學生在長期課堂生活中養成的，因此，課后詢問，既可以圍繞本課堂，也可以超越本課堂，以了解更多的師生課堂生活的信息。

（三）藝術地評課

校長聽課后應該給教師一個反饋，這是對教師勞動的一種尊重。反饋的主要內容因視聽課目的而定，但總體上因遵循三大原則：一是以鼓勵為主，即以發現教師的課堂教學亮點、職業素養的潛質為重要任務；二是真心實意，即所給予的表揚和建議，一定要出于真心，確實有道理；三是個別化，即要根據這位教師實際的發展狀態，有針對性地提出適合、可接受、能操作的課堂教學重構建議。

1、公開式的評課。這種方式主要適用于公開課、展示課。在公開場合，校長說了什么，教師是十分在乎的，因此，把握評課的藝術，也是校長的基本功之一。課后，校長先要與教師單獨地聊一聊，把這節課中的問題點一點，讓教師自己感覺到，然后讓教師自己在說課過程中把問題反思出來。在正式評課時，校長主要說兩個方面，一是有道理地表揚教師這節課中的優點，讓教師感覺到這種表揚是真心欣賞；二是把這節課中學校問題提析出來，并談學校層面的重構思路。

2、個別式的評課。這種方式主要適用于日常課。聽完課，校長與執教教師聊一聊。首先是傾聽教師的教學設計思路及其過程體驗，其次，可以坦誠地作互動交流，但表揚什么，建議什么都必須有道理，讓教師感覺到你的內行、你的關愛與真情。如果課堂教學中的問題比較多，這又是一位很想進步的教師，那就可以稍推遲一下，想想清楚，也可以向他人請教，然后進行有重點的幫助。全面地改進顯然是做不到的，校長應該從中選擇1——2個典型問題，與他一起分析清楚，并把課堂教學的重構建議說得細致、可操作一點。問題需要一個個 地解決，有進步就好。

此外，校長也應該積極參與頭腦風暴式的評課。這往往是教改課或者是公開課前的試教課的評課。它應該是一個集大家智慧的過程，因此，完全可以放開地談，但自己的角色定位一定是一位學術探討者，而不是校長。

（四）總結整理

對本次聽課評課留下的材料，通常可以作兩個層面上的處理。

1、建成長檔案。為每個教師或具有代表性的教師建立專業發展的簡要檔案，這是校長讀懂教師隊伍的重要舉措。每次聽課后，都應該把對這位教師的課堂教學評價與感受記錄下來，在下次聽課前，溫習一下，然后有重點地觀察，觀察其是否有發展進步。評課時，也可以結合上次聽課情況給予縱向發展性解讀。

2、作階段性或專題性的總結。校長聽課應該有一個整體計劃，一個階段后，要對全部的聽課記錄進行整理，提析出聽課中發現的好經驗和基本問題，并據此及時調整校本研修的主題與內容。同時還應將對階段的經驗與問題梳理提析后寫成文章，讓全校教師共享學習體驗。

四、校長聽課評課的自我教育價值與自我評價

從一定意義上說，校長對學校的領導更多是一種學術引領。校長的注意力在哪里，是否一心投入到課堂教學中去，聽課評課是一個重要的行為尺度，也是檢驗自己學術水平的一塊試金石。聽課評課活動也是樹立校長專業威信的有效途徑。但在現實生活中，我們也常發現這樣一個問題：某位校長課聽了不少，但點評總是這幾句話，顯得膚淺，與教師的期望相距較遠。這里就牽涉到校長聽課評課的另一種價值，即指向聽課者內部世界的自我教育價值。

（一）自我教育價值

在我看來，這種自我教育價值至少可以體現在以下三個方面。

1、不斷強化辦好學校的方法意識。學校一切的辦學思想、教改項目與內涵發展舉措，終端是最日常的課堂；學校的辦學特色也只有根植于課堂，才會有真正的生命性。課堂是辦好學校最基礎且堅實的土壤。“把關注上好每一節課作為辦好學校的核心工作”，這一行動策略，可以在不斷地聽課評課實踐中得以強化，這對校長無疑具有方法論意義。

2、不斷深化對現代課堂教學的理解。隨著新課程方案實施工作的深入推進，尤其是對師生生命性認識的回歸、學習方式多元化的倡導和信息技術的普遍應用，現代課堂教學急待我們去理解、去實踐、去體驗。聽課評課活動正是校長對課堂教學不斷研究、領悟和深刻理解的過程。

3、不斷增強聽課評課的心智技能。聽課評課是一種專業生活，有很多相關的理論，也有許多形形色色的工具量表有待我們去熟悉，但總體上說聽課評課能力是一種實踐智慧，因此，只能在不斷地進行相關理論學習與聽課評課實踐的互動對話中才能得到最有效的發展。

（二）自我評價

1、對聽課評課活動的自我整體評價。評價內容至少包括：（1）有沒有聽課評課的自律制度；（2）一個學年或學期是否有聽課評課的整體方案和專題心得總結；（3）對聽課評課相關理論的掌握程度、工具運用的熟練度與技能水平；（4）對增強中層干部、教研組長及其全體教師聽課評課能力的引領示范性；（5）對聽課對象專業成長、師資隊伍建設和學校發展的實際成效；（6）對課堂教學的理解力和聽課評課能力是否有實際的增長等。

2、對一次聽課評課活動的評價。總體要求是，在這次聽課評課活動中自己及聽課對象都有實際的成長嗎？都體驗到了快樂嗎？具體的評價內容至少包括：（1）目的性是否明確；（2）課前準備的質量；（3）聽課過程中觀察與記錄的科學性；（4）評課過程中藝術性；（5）課后是否有自我反思記錄；（6）是否為聽課對象建立檔案等。

校長聽課評課是一種專業程度很高的職業活動，也是一門學問。校長要樂意地、自覺地、習慣地進教室，真正成為學校發展的策動者、導引人和教師的貼心人。

第三篇：怎樣說課、上課、聽課、評課

我們應怎樣說課、上課、聽課、評課

一、說課

（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標

主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。

B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C、能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。

訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。

①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

二、上課

新課程改革要求老師把“以教定學”轉變為“以學定教”的以學生為主的學習模式。

新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角色和教學行為。

新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：

一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。

新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。

2、認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

“服務”意識——為學生的學習服務。

“需要”意識——為學生的需要服務。

“生成”意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。

“效果”意識——力爭讓學生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。

三、聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準備工作。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。

(3)聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現；

(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

(3)創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

(4)采用哪些教學方法和教學手段?

(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

(6)使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?

(8)滲透哪些教學思想?

(9)課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

(1)看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個

人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要 看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)

(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析

第四篇：有效備課 上課 聽課評課

《有效備課 上課 聽課評課》心得體會

沈鳳珍

余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課 上課 聽課評課》一書明確說明教學的有效性內在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，亦即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課圍繞上課展開，同時促進上課的有效。

那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效地呢？備課、上課、聽課和評課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改善家常便飯，使之營養豐富又色香味俱全一樣，老師在備課、上課、聽課和評課方面，也要不斷改進，使之更為有效更為充滿活力。而且此種追求是無止境的，是一個永恒的過程。實施過程中要做到：

一、怎樣備課

備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習學生自主學習學生合作學習調動學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：

1．集體備課，發揮教研組的作用。

2．鉆研教材，熟悉教學內容；了解新的課程標準對本章節、本單元、本課時的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的知識聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時的教學目標，以及重點和難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實用教材。

3．了解學生：深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點：通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。

4.設計練習：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，注重體現多維的教學目標。

5.撰寫教案，寫教案，是在認真備課，研究教材、學生、環境等地基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。

二、如何上課：

上課要注意教學方法，教學方法需靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是非要我們在教學設計時花樣百出，以示在教學中貫徹了新理念。其實，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。

在課堂上，要做到讓學生接受，就得學會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創設的技能、課堂調控技能等。在完成知識和能力目標的同時，同時還要注重情感的滲透和教育。

三、怎樣聽課

學會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？一般需要做到：

1、“聽”課的結構

2、“聽”重點難點的突破

3、“聽”板書及教學媒體運用

4、“聽”課堂氣氛

5、“聽”教學細節

6、“聽”閃光之點。

7、聽課后的反思、總結

四、怎樣評課：

“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課，并非易事，一般需要做到：

1、了解教學內容。

2、先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。

3、認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。

4、毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

教學反思，怎樣反思、反思些什么？教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。一般需要做到：

1、思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。

2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。

本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質、啟發了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新的課程理念出發，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點引領教師把理念轉化為行為。

我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細節，從細小瑣屑的教學細節入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優質！

第五篇：有效備課上課聽課評課

《有效備課上課聽課評課》讀后感

2011年的暑假即將結束了，假期中我閱讀了學校給我們推薦的兩本好書，其中的一本就是余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，讀后收獲挺多的。

書中說教學的有效性內在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

老師在備課、上課、聽課和評課實施過程中要做到：

一、仔細研究課程標準

課程標準是每一個學生在階段性學習中應當達到的基本要求。在實施過程中要按課程標準的要求，充分考慮全體學生的發展，關注個體差異，因材施教。要使自己的教學有方向、有目標，必須熟讀課程標準、研究課程標準，這就要求把握以下幾個要點: 1.讀“前言”，把握住基本理念。

2.讀目標，增強目標意識：即確立“三維”目標和熟記學段目標。

3.讀“實施建議”，提高操作能力。

4.讀“附錄”，和學生們一起成長。

二、備課

備課是教師的一項必修基本工作，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容簡單的詮釋、教學過程簡單的安排、教學方法簡單的展示，它的性質、功能等已發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實以學生為主體，讓學生自主學習、合作學習來調動學生的學習積極性，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是教師個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課需要做到以下幾點：

１．發揮教研組的作用，進行集體備課。２．備課的四個環節：備教材、備學生、備教學設計、備教學用具。

備教材：熟悉教學內容；了解新課程標準對本章、本節的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時教學目標，以及重點、難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實施教材內容。

備學生：深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點：通過多種途徑了解學生；了解學生的生活環境；了解預習反饋；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題等。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。

備教學設計：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織與進行。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，體現多維的教學目標。

三、上課：

上課的教學方法要靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。因此要做到：

1.上課時關注不同學生的不同情況，因材施教。

2.注重從學生的不同表現獲取信息，及時調整教學，對教學的設計再加工。

3.課堂上允許學生提出不同的見解，培養開放思維。

4.注意保護學生的創新意識，允許和鼓勵學生的質疑和釋疑。

5.相信學生，盡量不代替學生完成任務。

6.重視評價，善于利用評價的激勵作用組織教學。

在完成知識和能力目標的同時，還要注重情感的滲透和教育。

四、聽課

學會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么樣的問題？需要做到： 1．記自己的隨想，邊聽邊記

2．注意環節，還要注意教學內容和時間的關系。

3．注意教學的真實性，真實的成分有多少。

4．對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。

五、評課：

一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：

1.明確教學內容。

2.要認真聽課，了解講課教師的教學設計。3.認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考。

4.毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

六、反思

教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，需要理論支撐的分析、比較和判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。要做到：

1.思考：包括課前思考、課中思考、課后思考。

2.筆記：思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記

余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課 上課 聽課評課》一書明確說明教學的有效性內在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，亦即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課圍繞上課展開，同時促進上課的有效。

那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效地呢？備課、上課、聽課和評課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改善家常便飯，使之營養豐富又色香味俱全一樣，老師在備課、上課、聽課和評課方面，也要不斷改進，使之更為有效更為充滿活力。而且此種追求是無止境的，是一個永恒的過程。實施過程中要做到：

一、怎樣備課

備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習學生自主學習學生合作學習調動學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：

1．集體備課，發揮教研組的作用。

2．鉆研教材，熟悉教學內容；了解新的課程標準對本章節、本單元、本課時的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的知識聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時的教學目標，以及重點和難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實用教材。

3．了解學生：深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點：通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。

4.設計練習：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，注重體現多維的教學目標。5.撰寫教案，寫教案，是在認真備課，研究教材、學生、環境等地基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。

二、如何上課：

上課要注意教學方法，教學方法需靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是非要我們在教學設計時花樣百出，以示在教學中貫徹了新理念。其實，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。

在課堂上，要做到讓學生接受，就得學會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創設的技能、課堂調控技能等。在完成知識和能力目標的同時，同時還要注重情感的滲透和教育。

三、怎樣聽課

學會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？一般需要做到：

1、“聽”課的結構

2、“聽”重點難點的突破

3、“聽”板書及教學媒體運用

4、“聽”課堂氣氛

5、“聽”教學細節

6、“聽”閃光之點。

7、聽課后的反思、總結

四、怎樣評課：

“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課，并非易事，一般需要做到：

1、了解教學內容。

2、先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。

3、認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。

4、毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。教學反思，怎樣反思、反思些什么？教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。一般需要做到：

1、思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。

2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。

本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質、啟發了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新的課程理念出發，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點引領教師把理念轉化為行為。

我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細節，從細小瑣屑的教學細節入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優質！