第一篇：備課、說課、上課、聽課與評課

備課、說課、上課、聽課與評課

備課、說課、上課、聽課與評課

教學(xué)研究－－提高課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 教育科學(xué)研究－－探索教育科學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)骨干教師

一、備課 傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案 存在的問題

A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新

新中國成立初－“講解－接受”教學(xué)模式 教學(xué)價(jià)值：雙基

課堂教學(xué)－三個(gè)中心—老師，書本，課堂 80年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力

90年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì) 當(dāng)今－對全面提高素質(zhì)又有新的認(rèn)識

素質(zhì)－－國民素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì) 初中科學(xué)中－－科學(xué)素養(yǎng)－－科學(xué)探究－－

學(xué)習(xí)方式的改變－－探究式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想 以學(xué)生為本

以學(xué)生的學(xué)為本－－基礎(chǔ) 前提 以學(xué)生的發(fā)展為本－－歸宿 目的 A全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展 B學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展 C學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全體學(xué)生的同一規(guī)格的發(fā)展

D學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學(xué)校中的發(fā)展 課改－－為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（2）教學(xué)目標(biāo)－－準(zhǔn)

過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當(dāng)前－－三維目標(biāo) 如何制定過程與方法目標(biāo)？

課改的一個(gè)顯著特征－－學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式－－發(fā)現(xiàn)和接受

接受－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的接受者 發(fā)現(xiàn)－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者 兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成 初中科學(xué)－－科學(xué)探究

如何制定情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)？ 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征 A 強(qiáng)調(diào)身體性參與 B 重視直接經(jīng)驗(yàn)（3）教材處理－－宜 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)思路（4）教學(xué)模式－－新

問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學(xué)方法與手段－－多 新課程－－轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)…… 多種學(xué)習(xí)方式 多種教學(xué)方式 3 常見教案的內(nèi)容 ①課題（本課名稱）

②教學(xué)目標(biāo)（目的、要求－－本課要完成的教學(xué)任務(wù) ③課型（新、復(fù)）④課時(shí)（屬第幾課時(shí)）⑤教學(xué)重點(diǎn)（關(guān)鍵性問題）

⑥教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)）

⑦教學(xué)程序（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業(yè)處理 ⑨板書設(shè)計(jì)

⑩教具(教具準(zhǔn)備，輔助教學(xué)手段，多媒體等)?教學(xué)后記

新課程觀下的教案內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)

2、課題分析

3、教學(xué)策略分析

4、設(shè)計(jì)思路

5、教學(xué)過程

6、活動與作業(yè)

7、板書設(shè)計(jì)

8、分析、評價(jià)、反思、體會

新課程強(qiáng)調(diào)自我反思---教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素” 教學(xué)后反思有批判地在行動后進(jìn)行反思---教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化 反思師生關(guān)系是否健康和諧；反思教學(xué)缺憾并作自我診斷 記的內(nèi)容--①成功的關(guān)鍵； ②學(xué)生好的思維方法； ③典型錯例； ④明顯不足。

為再教提供經(jīng)驗(yàn)的，體會。是創(chuàng)新的基礎(chǔ) 4 關(guān)于備課的幾點(diǎn)建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課

③ 提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師備詳案 ④ 提倡個(gè)性化教案 二說課

1、什么是說課

教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行（評委）系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)研究和交流的教學(xué)活動。（1）意義

將理論學(xué)習(xí)、個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來的教研活動，能有效地提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）特點(diǎn)

①簡易性和可操作性 ②理論性和科學(xué)性

備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的

說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認(rèn)識 教學(xué)規(guī)律 ③交流性和示范性

問題：教師的臨場發(fā)揮？教師的教學(xué)機(jī)智？學(xué)生的實(shí)際效果？

2、說課與備課、上課的關(guān)系（1）說課與備課 相同點(diǎn) ①內(nèi)容相同 ②主要任務(wù)相同 ③主要作法相同 不同點(diǎn) ①概念不同

備課－教學(xué)活動；說課教研活動 ②對象不同 ③目的不同 ④基本要求不同

備課－實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，做什么，什么樣做？

說課－具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么？怎么做？為什么這么做？依據(jù)是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對象不同

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對于上課來講是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備

3、說課內(nèi)容

（1）說教材－－闡述對教材的理解。理解－－才能制定較完滿的教學(xué)方案

目的：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和范圍－－“教什么” ②揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”

內(nèi)容： ①教材簡析；②具體的教學(xué)目標(biāo)；③分析教材的編寫思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)及難點(diǎn)－－－對教材內(nèi)容作知識點(diǎn)分析

（2）說學(xué)生－－分析教學(xué)對象（可單列，可插入第一部分中）①學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn) ②起點(diǎn)能力分析 ③特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式（3）說教學(xué)方法

如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法（包括電化教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)）及其理論依據(jù)。

（4）說教學(xué)程序－－重點(diǎn)

怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)程序（包括導(dǎo)語、過渡語、插語等）。主要有 ①教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

注意 要有教學(xué)內(nèi)容的安排；講清“為什么這樣做的理論依據(jù)” ②教與學(xué)的雙邊活動安排 ③重點(diǎn)難點(diǎn)的處理

④采用哪些輔助教學(xué)手段（什么時(shí)候用？道理是什么？）⑤板書設(shè)計(jì)

4、說課的評價(jià) 說課的基本要求

要求教師要有理、有據(jù)、有序地說清教什么、怎樣教和為什么要這樣教。說課者必須把所學(xué)的教學(xué)理論，結(jié)合對教材的理解和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過自己研究探索，融合貫通，這樣才能說得好。①實(shí)踐第一的原則 ②內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則 ③常規(guī)要求和個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則 說課注意點(diǎn)：

研究課堂教學(xué)可建立備課——說課——上課——評課（自評或互評）的四步程序，使教——研——評有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。說課者要認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備，說課前認(rèn)真鉆研教材，編制好說課講稿或教案等，說課要有理、有據(jù)、有序、簡潔地說清自己的備課與教學(xué)思路。

三、聽課 成功的聽課

前提－－認(rèn)真聽，高度集中注意力 基礎(chǔ)－－聽課者的教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用

1、進(jìn)入角色聽課 ①進(jìn)入“學(xué)生”角色 ②進(jìn)入“教師”角色 ③進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色 ④進(jìn)入“管理者”角色

2、聽課的基本要領(lǐng)（1）全身心的投入

（2）掌握觀察要領(lǐng) －－聽、看、想 聽什么？

①教師怎樣講？重點(diǎn)？詳略？ ②清楚？明白？學(xué)生能聽懂？ ③啟發(fā)（問題情境的創(chuàng)設(shè)）④教師的演示（范讀等）⑤學(xué)生答題 看什么？

①看教師－－精神、教態(tài)、板書、教具的使用…… 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何？

②看學(xué)生－－課堂氣氛、學(xué)生參與教學(xué)活動、學(xué)生對教材的感知、注意力、思維、練習(xí)、思考、自學(xué)習(xí)慣等 學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何？ 想什么？

對課堂教學(xué)水平的分析不能停留在表面現(xiàn)象的觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

3、怎樣做好聽課筆記（1）基本要求

A 教學(xué)實(shí)錄 B 教學(xué)評點(diǎn) 教學(xué)實(shí)錄：

①聽課年月日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者課題等

②教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段）③各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④學(xué)生活動情況 ⑤教學(xué)效果

形式：簡錄、詳錄和記實(shí) 教學(xué)評點(diǎn)

對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出建議 ①教學(xué)思想

②教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ④課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ⑤教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥教學(xué)方法的選擇 ⑦教學(xué)基本功 ⑧其它 筆記形式 間評－－隨時(shí) 總評－－交流 聽課筆記中存在的問題 只記不評 記板書

用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步）－－分析新課程下的教學(xué) 建構(gòu)主義觀念下的課堂教學(xué)

四、評課

素質(zhì)教育上課評課標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性

要以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)反映學(xué)生的主體性 充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“三主” 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線。

“三有” 在教師導(dǎo)引下盡可能讓學(xué)生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。“三自” 在教師引導(dǎo)下盡可能讓學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題。

3、教學(xué)操作應(yīng)體現(xiàn)全體性

“三看”：一看教師確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際；二看學(xué)生參與訓(xùn)練的力度；三看是否注意到學(xué)生的個(gè)別差異

4、教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有效率性 教學(xué)效率的高低有兩個(gè)指標(biāo)：

1、教學(xué)質(zhì)量的高低

2、所花時(shí)間的多少。

第二篇：有效備課 上課 聽課評課

《有效備課 上課 聽課評課》心得體會

沈鳳珍

余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課 上課 聽課評課》一書明確說明教學(xué)的有效性內(nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，亦即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課圍繞上課展開，同時(shí)促進(jìn)上課的有效。

那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效地呢？備課、上課、聽課和評課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改善家常便飯，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全一樣，老師在備課、上課、聽課和評課方面，也要不斷改進(jìn)，使之更為有效更為充滿活力。而且此種追求是無止境的，是一個(gè)永恒的過程。實(shí)施過程中要做到：

一、怎樣備課

備課是一個(gè)古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面說個(gè)子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個(gè)人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：

1．集體備課，發(fā)揮教研組的作用。

2．鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容；了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)對本章節(jié)、本單元、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是如何界定的；研究本課時(shí)與前后課時(shí)之間的知識聯(lián)系，做到知識之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學(xué)內(nèi)容，正確的把握本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)；考慮如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知狀況創(chuàng)造性的實(shí)用教材。

3．了解學(xué)生：深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：通過多種途徑了解學(xué)生：在心理學(xué)中了解；從學(xué)生的生活環(huán)境了解；從預(yù)習(xí)反饋中了解；就課題（或在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己不懂得的問題）提出問題；從學(xué)生學(xué)習(xí)過的相似課文（內(nèi)容）了解。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個(gè)體差異；了解學(xué)生已有的知識儲備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。

4.設(shè)計(jì)練習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如何組織。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，注重體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。

5.撰寫教案，寫教案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材、學(xué)生、環(huán)境等地基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動，是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。

二、如何上課：

上課要注意教學(xué)方法，教學(xué)方法需靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是非要我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)花樣百出，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。其實(shí)，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)方法應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點(diǎn)，實(shí)用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎。

在課堂上，要做到讓學(xué)生接受，就得學(xué)會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點(diǎn)撥的技能、情境創(chuàng)設(shè)的技能、課堂調(diào)控技能等。在完成知識和能力目標(biāo)的同時(shí)，同時(shí)還要注重情感的滲透和教育。

三、怎樣聽課

學(xué)會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？一般需要做到：

1、“聽”課的結(jié)構(gòu)

2、“聽”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破

3、“聽”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用

4、“聽”課堂氣氛

5、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)

6、“聽”閃光之點(diǎn)。

7、聽課后的反思、總結(jié)

四、怎樣評課：

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課，并非易事，一般需要做到：

1、了解教學(xué)內(nèi)容。

2、先要認(rèn)真聽課，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、認(rèn)真揣摸講課教師的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行換位思考，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。

4、毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

教學(xué)反思，怎樣反思、反思些什么？教學(xué)反思應(yīng)該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進(jìn)、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征。一般需要做到：

1、思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。

2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時(shí)記錄下來，體驗(yàn)“認(rèn)識升華”、“負(fù)而轉(zhuǎn)正”的美妙。一是隨時(shí)的零散筆記；二是階段的完整筆記。

本書運(yùn)用了大量的從課堂實(shí)踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實(shí)踐，更重要的是點(diǎn)醒了教師們的潛質(zhì)、啟發(fā)了教師們的思考、促進(jìn)了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學(xué)中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名言或新的課程理念出發(fā)，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點(diǎn)引領(lǐng)教師把理念轉(zhuǎn)化為行為。

我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細(xì)節(jié)，從細(xì)小瑣屑的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，剖析教學(xué)的深刻和有效，讓自己的課堂教學(xué)真正從有效走向優(yōu)質(zhì)！

第三篇：有效備課上課聽課評課

《有效備課上課聽課評課》讀后感

2011年的暑假即將結(jié)束了，假期中我閱讀了學(xué)校給我們推薦的兩本好書，其中的一本就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，讀后收獲挺多的。

書中說教學(xué)的有效性內(nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課都圍繞上課展開，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性。

老師在備課、上課、聽課和評課實(shí)施過程中要做到：

一、仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。在實(shí)施過程中要按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)，必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要求把握以下幾個(gè)要點(diǎn): 1.讀“前言”，把握住基本理念。

2.讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識：即確立“三維”目標(biāo)和熟記學(xué)段目標(biāo)。

3.讀“實(shí)施建議”，提高操作能力。

4.讀“附錄”，和學(xué)生們一起成長。

二、備課

備課是教師的一項(xiàng)必修基本工作，在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容簡單的詮釋、教學(xué)過程簡單的安排、教學(xué)方法簡單的展示，它的性質(zhì)、功能等已發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是教師個(gè)人的事情，更是全教研組的事情，因此備課需要做到以下幾點(diǎn)：

１．發(fā)揮教研組的作用，進(jìn)行集體備課。２．備課的四個(gè)環(huán)節(jié)：備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備教學(xué)用具。

備教材：熟悉教學(xué)內(nèi)容；了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對本章、本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是如何界定的；研究本課時(shí)與前后課時(shí)之間的聯(lián)系，做到知識之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學(xué)內(nèi)容，正確的把握本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)；考慮如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知狀況創(chuàng)造性的實(shí)施教材內(nèi)容。

備學(xué)生：深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：通過多種途徑了解學(xué)生；了解學(xué)生的生活環(huán)境；了解預(yù)習(xí)反饋；就課題（或在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己不懂得的問題）提出問題等。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個(gè)體差異；了解學(xué)生已有的知識儲備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。

備教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如何組織與進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。

三、上課：

上課的教學(xué)方法要靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)方法應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點(diǎn)，實(shí)用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎。因此要做到：

1.上課時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的不同情況，因材施教。

2.注重從學(xué)生的不同表現(xiàn)獲取信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對教學(xué)的設(shè)計(jì)再加工。

3.課堂上允許學(xué)生提出不同的見解，培養(yǎng)開放思維。

4.注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，允許和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑。

5.相信學(xué)生，盡量不代替學(xué)生完成任務(wù)。

6.重視評價(jià)，善于利用評價(jià)的激勵作用組織教學(xué)。

在完成知識和能力目標(biāo)的同時(shí)，還要注重情感的滲透和教育。

四、聽課

學(xué)會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么樣的問題？需要做到： 1．記自己的隨想，邊聽邊記

2．注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。

3．注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。

4．對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

五、評課：

一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：

1.明確教學(xué)內(nèi)容。

2.要認(rèn)真聽課，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.認(rèn)真揣摸講課教師的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行換位思考。

4.毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

六、反思

教學(xué)反思應(yīng)該是一種具有目的性、針對性的行為，需要理論支撐的分析、比較和判斷的思維過程，以及思考之后的改進(jìn)、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征。要做到：

1.思考：包括課前思考、課中思考、課后思考。

2.筆記：思考而有所得，就做一些筆記，及時(shí)記錄下來，體驗(yàn)“認(rèn)識升華”、“負(fù)而轉(zhuǎn)正”的美妙。一是隨時(shí)的零散筆記；二是階段的完整筆記

余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課 上課 聽課評課》一書明確說明教學(xué)的有效性內(nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，亦即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課圍繞上課展開，同時(shí)促進(jìn)上課的有效。

那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效地呢？備課、上課、聽課和評課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改善家常便飯，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全一樣，老師在備課、上課、聽課和評課方面，也要不斷改進(jìn)，使之更為有效更為充滿活力。而且此種追求是無止境的，是一個(gè)永恒的過程。實(shí)施過程中要做到：

一、怎樣備課

備課是一個(gè)古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面說個(gè)子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個(gè)人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：

1．集體備課，發(fā)揮教研組的作用。

2．鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容；了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)對本章節(jié)、本單元、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是如何界定的；研究本課時(shí)與前后課時(shí)之間的知識聯(lián)系，做到知識之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學(xué)內(nèi)容，正確的把握本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)；考慮如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知狀況創(chuàng)造性的實(shí)用教材。

3．了解學(xué)生：深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：通過多種途徑了解學(xué)生：在心理學(xué)中了解；從學(xué)生的生活環(huán)境了解；從預(yù)習(xí)反饋中了解；就課題（或在預(yù)習(xí)時(shí)提出自己不懂得的問題）提出問題；從學(xué)生學(xué)習(xí)過的相似課文（內(nèi)容）了解。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認(rèn)知等方面的個(gè)體差異；了解學(xué)生已有的知識儲備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。

4.設(shè)計(jì)練習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如何組織。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，注重體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。5.撰寫教案，寫教案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材、學(xué)生、環(huán)境等地基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動，是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。

二、如何上課：

上課要注意教學(xué)方法，教學(xué)方法需靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是非要我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)花樣百出，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。其實(shí)，教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)方法應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點(diǎn)，實(shí)用就好。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎。

在課堂上，要做到讓學(xué)生接受，就得學(xué)會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點(diǎn)撥的技能、情境創(chuàng)設(shè)的技能、課堂調(diào)控技能等。在完成知識和能力目標(biāo)的同時(shí)，同時(shí)還要注重情感的滲透和教育。

三、怎樣聽課

學(xué)會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？一般需要做到：

1、“聽”課的結(jié)構(gòu)

2、“聽”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破

3、“聽”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用

4、“聽”課堂氣氛

5、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)

6、“聽”閃光之點(diǎn)。

7、聽課后的反思、總結(jié)

四、怎樣評課：

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課，并非易事，一般需要做到：

1、了解教學(xué)內(nèi)容。

2、先要認(rèn)真聽課，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、認(rèn)真揣摸講課教師的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行換位思考，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。

4、毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。教學(xué)反思，怎樣反思、反思些什么？教學(xué)反思應(yīng)該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進(jìn)、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征。一般需要做到：

1、思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。

2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時(shí)記錄下來，體驗(yàn)“認(rèn)識升華”、“負(fù)而轉(zhuǎn)正”的美妙。一是隨時(shí)的零散筆記；二是階段的完整筆記。

本書運(yùn)用了大量的從課堂實(shí)踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實(shí)踐，更重要的是點(diǎn)醒了教師們的潛質(zhì)、啟發(fā)了教師們的思考、促進(jìn)了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學(xué)中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名言或新的課程理念出發(fā)，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點(diǎn)引領(lǐng)教師把理念轉(zhuǎn)化為行為。

我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細(xì)節(jié)，從細(xì)小瑣屑的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，剖析教學(xué)的深刻和有效，讓自己的課堂教學(xué)真正從有效走向優(yōu)質(zhì)！

第四篇：怎樣說課、上課、聽課、評課

我們應(yīng)怎樣說課、上課、聽課、評課

一、說課

（一）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。

“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標(biāo)

主要說兩點(diǎn)：

（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標(biāo)①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)——等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語——交際能力。

B、知識傳授目標(biāo)

主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。

C、能力形成目標(biāo)

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點(diǎn)的解析。重點(diǎn)。難點(diǎn)的確定和解決。

分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

3、說學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說課，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。

4、說教法

主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。

5、說訓(xùn)練

主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù)。

訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類型。

①主要檢查學(xué)生對概念、定義、基礎(chǔ)知識的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識③根據(jù)學(xué)生掌握情況，使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。

6、說程序

說明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程、。我們常說id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會條理不清。總之每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說課方法。

二、上課

新課程改革要求老師把“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。

新課程理念突顯教學(xué)的生成性，倡導(dǎo)人本觀，課程觀，教學(xué)觀，生成性教學(xué)對老師提出了新的要求：教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為。

新的教學(xué)理念注重學(xué)生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學(xué)生腦子一片空白，熱鬧中學(xué)生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認(rèn)識。此現(xiàn)象屢見不鮮，而對這種狀況老師應(yīng)該這樣：

一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”，如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個(gè)人都必須深入思考的。

二、老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問題的時(shí)間，不要讓學(xué)生很快說出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對知識的掌握取決于對知識的理解領(lǐng)悟程度。每個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應(yīng)從簡單逐步走向復(fù)雜，循序漸進(jìn)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書，思考，做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致學(xué)生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。

要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：

1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。

2、認(rèn)真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法。

3、設(shè)計(jì)問題有針對性，提問有價(jià)值的問題，提問學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

4、根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

“服務(wù)”意識——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

“需要”意識——為學(xué)生的需要服務(wù)。

“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機(jī)調(diào)整。

“效果”意識——力爭讓學(xué)生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

三、聽課

聽課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

l、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

(3)聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

(1)課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識?學(xué)到什么程度?情感如何?)。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

(2)新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際?

(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?

(5)設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

(6)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補(bǔ)充哪些知識?(7)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?

(8)滲透哪些教學(xué)思想?

(9)課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

四、教師如何評課(不要面面具到，要有側(cè)重點(diǎn))

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

(2)從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面)：

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)

人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動，小組活動和全班活動時(shí)間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間。看優(yōu)中差生活動時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要 看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)

(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

(4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析

第五篇：教師備課說課聽課評課（推薦）

教師如何備課、說課、聽課、評課

1．教師如何有效進(jìn)行集體備課？

集體備課是指備課組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，以形成統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)活動、統(tǒng)一授課目標(biāo)的教學(xué)要求。集體活動的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，最大程度的發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個(gè)教師更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行集體備課

首先，確定集體備課的基本流程：小組活動→問題探究→達(dá)成共識→確定主備人→形成草案→反饋小組討論→成案。

其次，要進(jìn)行二次備課。由于集體備課形成的教案始于一人之筆（主備人），不可避免的、或多或少的帶有主備人的個(gè)人主觀判斷和價(jià)值取向，因而非主備教師在授課前還應(yīng)進(jìn)行個(gè)人再備課—— “二次備課”，即在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)主備人提供的教案，自己再設(shè)計(jì)出符合個(gè)人特色的新教案，以施教學(xué)。這是因?yàn)椋?/p>

（1）“二備”的過程是使自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和 消化的過程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能內(nèi)化為自己的。

（2）通過“二備”可以更多的容入自己個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，絕不能千篇一律，刻板模式。

（3）每位教師面對教學(xué)對象不同，教學(xué)方略也應(yīng)該有所區(qū)別，通過“二備”可以達(dá)到“因材施教，有的放矢”教學(xué)目的。

因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，去發(fā)揮，去拓展、去創(chuàng)造。

2.教師如何進(jìn)行說課？

說課是授課教師在備好課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研員、專家，根據(jù)組織說課者規(guī)定的時(shí)間與要求，依據(jù)各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論、教學(xué)的基本要素，根據(jù)具體課題的教學(xué)設(shè)想，從教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)實(shí)情的分析、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的把握、教學(xué)程序與教學(xué)步驟的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、板書的設(shè)計(jì)與多媒體課件的準(zhǔn)備、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作角色的體現(xiàn)、學(xué)生主體地位與作用的發(fā)揮、主動性自覺性的體現(xiàn)與展示，結(jié)合運(yùn)用相關(guān)的教育心理學(xué)原理，對教學(xué)整個(gè)構(gòu)思與設(shè)計(jì)過程，用口頭（說）語言為主要表達(dá)工具，述說的一種形式。

⑴說課涉及的主要內(nèi)容有：

①說教學(xué)理念：就是將真切地存在于教學(xué)行為中而教師又沒有明確意識到的理念說出來，把蘊(yùn)含在整個(gè)教學(xué)行為中又不易言說的深層次想法呈現(xiàn)出來。比如，“以學(xué)生為主體的 1 教學(xué)方式觀”“以生命為本的教學(xué)過程觀”“以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評價(jià)觀”“以二次開發(fā)為特征的教材觀”等都是隱含在教師教學(xué)行為中的理念，教師應(yīng)該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)行為。

②說理論依據(jù)：在說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理論說清楚，真正做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)理論、職教課程改革理論、教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法等可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

③說教材 ：說教材內(nèi)容、說教學(xué)目的要求、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。

④說教法：說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。重點(diǎn)要說“怎么教？” “為什么這樣教？” 重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

⑤說學(xué)法：說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。重點(diǎn)要說“怎樣學(xué)?”“為什么這樣學(xué)？”

⑥說教學(xué)程序 ：說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何訓(xùn)練學(xué)生獲得知識，以及為什么這樣教等方面來加以說明。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

（2）說課應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

①說課不是備課，不能按寫好的教案來說課。

②說課不是上課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。③說課不是讀課，說課不是背課，要突出“說”字。既不能按教案一個(gè)字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。

④鑒于說課、備課、上課之間的聯(lián)系與區(qū)別，一節(jié)成功的說課，一定是按教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

⑤說課的時(shí)間不宜過長，也不要過短，通常可以安排一節(jié)課的1/3-1/4時(shí)間進(jìn)行。⑥說課要注意啟發(fā)教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內(nèi)容。⑦說課時(shí)要注意運(yùn)用新課程的教育教學(xué)理念來分析研究問題，防止就事論事。⑧說課要避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、學(xué)校、教師實(shí)際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但要在繼承的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新與發(fā)展。

⑨說課中還要注意預(yù)防就課說課，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，空談教學(xué)理論，忽視課堂操作實(shí)踐，照搬教參、雜志，脫離教學(xué)實(shí)情，說課不到位等現(xiàn)象。

3．教師怎樣進(jìn)行有效聽課？

聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。經(jīng)常聽課可以有利于教 2 師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)。全國著名的特級教師于漪曾說過：“我的特級教師是聽課聽出來的。”這在一定意義上說明了聽課的重要。而對教師來說，缺乏聽課技能是導(dǎo)致聽課效率低下的主要原因，集中表現(xiàn)在有的教師不明確“為何聽”、“聽什么”、“怎樣聽”的問題。要解決這些問題，教師首先要在思想上高度重視，要充分認(rèn)識到聽課對促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，而不是應(yīng)付學(xué)校檢查的手段，只有明確了聽課的功能和目的，才能增強(qiáng)聽課的動機(jī)和興趣，提高聽課的科學(xué)性和實(shí)效性。

教師要進(jìn)行有效的相互聽課，可從以下五個(gè)字入手，即“聽”、“看”、“記”、“想”、“談”。（1）聽：主要聽教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)； 語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；是否有知識等錯誤；是否有創(chuàng)新的地方；教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

（2）看：一方面看教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙；另一方面看學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。（3）記：主要記錄聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；記錄學(xué)生在課上的活動情況；記錄本節(jié)課的教學(xué)思想和教材處理，記錄對這堂課的簡要分析。記錄要有重點(diǎn)，詳細(xì)得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作詳細(xì)記載，并加批注。

（4）想：主要思考教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；對教師成功 的地方和不足或出現(xiàn)問題的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)的影響；如果是自己來上這一節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解教學(xué)內(nèi)容；課改的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為等等。

（5）談：和授課教師交談，和聽課學(xué)生交談。先請上課教師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對這節(jié)課的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況。

4..教師怎樣進(jìn)行有效評課？

評課是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋，它是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。一線教師要進(jìn)行評課，首先要認(rèn)清目前在評課問題上的一些誤區(qū)：重聽輕評，敷衍了事；只重視教師展示，忽視學(xué)生的自主探索；只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實(shí)質(zhì)；主講教師回避或沉默。

其次，在評課的方法和技巧上要注意如下一些問題：評課要有準(zhǔn)備；要堅(jiān)持激勵原則；評課要有重點(diǎn)；評課要實(shí)事求是。在此基礎(chǔ)上，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效評課：

3（1）評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想等等。

（2）評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。（3）評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（4）評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（5）評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。

（6）評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。