第一篇：說課、聽課與評課

樹人英語學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時間的準(zhǔn)備，說出這節(jié)課的課程目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)思路。著重說出通過什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)過程。

2、說課要領(lǐng)：

1)說出課程目標(biāo)。指出這一課的知識結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指出課程知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3）說出教學(xué)方法。通過怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學(xué)實(shí)況；

2、對照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點(diǎn)評記錄；

3、對整個的教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)出成功與不足之處； 4、與教者及同行進(jìn)行切磋。

三、評課

1、對教學(xué)過程進(jìn)行總體的客觀評價。

2、評價要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點(diǎn)的突出（一課一得）)教學(xué)難點(diǎn)的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語言表達(dá)、姿態(tài)、板書等。

2012-3-7

第二篇：說課聽課評課

校本培訓(xùn)材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時間：2017年4月28日 地點(diǎn)：會議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課。這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點(diǎn)：簡易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動。

（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

四、說課的內(nèi)容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容

1、教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對教材內(nèi)容作知識點(diǎn)分析。

俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？

（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

2、起點(diǎn)能力分析

3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排

3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時的教學(xué)，甚至還可以說某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一言一蔽之，說課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區(qū)別對象，循序漸進(jìn)

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當(dāng)教師的要會備課、上課，那么要不要學(xué)會聽課評課呢？嚴(yán)格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強(qiáng)吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來聽課。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反常現(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實(shí)際意義。

2、學(xué)科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域。一個合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識。

3、有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊病：一是人多，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個別聽課，單獨(dú)交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導(dǎo)性聽課

3、檢查性聽課

4、總結(jié)性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實(shí)評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機(jī)會向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)總結(jié)升華提高

三、聽課八忌

1、應(yīng)付差事：為了完成聽課的任務(wù)而進(jìn)行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點(diǎn)，不及其余。

3、吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點(diǎn)也會有缺點(diǎn)，存在問題在所難免。為此教師要給以實(shí)事求是的評價。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執(zhí)已見

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評課

一、評課的標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)可以為大家評課提供參考。

評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確。

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。

（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、傳授知識的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際。

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔，生動形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效。

（七）教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點(diǎn)。

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標(biāo)具體全面。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出。

3、教學(xué)方法靈活。

4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計

（1）看教學(xué)思路設(shè)計符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時，適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。

三、當(dāng)前評課中的問題

評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進(jìn)行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長，教導(dǎo)主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、評課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見心理誤區(qū)。

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實(shí)驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細(xì)評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。

第三篇：《說課、聽課與評課》讀書筆記

楊九俊《說課、聽課與評課》

筆記

第二章 如何說課

第一節(jié) 說課理念：超出傳統(tǒng)說課的藩籬

一、說課的類型

1、課前說課。

2、課后說課。

3、評比型說課。

4、主題型說課。

5、示范型說課。

二、說課與備課、上課的關(guān)系

三、說課中應(yīng)注意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)

2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說

3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學(xué)生

4、說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

5、備說課教案時要多問幾個“為什么”

第二節(jié) 說課內(nèi)容：尋找教學(xué)研究的金鑰匙

一、說教材

1、剖析教材：教材內(nèi)容的地位、作用和意義；教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、課時安排

二、說目標(biāo)

1、知識與技能。

2、過程與方法。情感、態(tài)度與價值觀。

三、說學(xué)情

1、已有的知識和經(jīng)驗。

2、學(xué)習(xí)方法和技巧。

3、個性發(fā)展和群體提高。

四、說教法

一般情況下，西湖性知識常常采用觀察、實(shí)驗、討論等方法，以增減學(xué)生觀察現(xiàn)

象、動手實(shí)驗和分析問題的能力；派生性知識一般采用講授、討論、自覺等方法，以增減學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。

五、說教學(xué)程序

1、教具學(xué)具準(zhǔn)備

2、設(shè)計思路

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進(jìn)行實(shí)驗——收集證據(jù)——解釋與——鞏固運(yùn)用等。

3、教學(xué)流程

說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時，不能照搬教案給學(xué)生上那樣樣細(xì)講解，而要力爭做

到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“主什么這樣教”就行。

4、板書設(shè)計

案例：說教學(xué)程序“可能性” 教具準(zhǔn)備 學(xué)具準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、活動體驗，探究問題

3、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高

第三節(jié) 說課評價：闖出教學(xué)研究的迷宮

一、評價原則

1、及時性

2、客觀性

3、參與性

4、校本化

二、評價內(nèi)容

1、關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評價

（1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)

（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

2、關(guān)于說課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評價

3、關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評價

（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)

（2）是否符合年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

（3）是否有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

①創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否貼近學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的趣味性的啟發(fā)性。②問題的設(shè)計是否具有

一定的梯度，使各類學(xué)生都能在解決問題的過程中有所收獲，對學(xué)生可能遇到的困難做出估計并提出改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想。③教學(xué)過程是否關(guān)注到全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生分別制定了與其實(shí)際水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。④教學(xué)媒體或教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，是否有籃球突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。⑤教

學(xué)過程中是否關(guān)注了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗的關(guān)系。

4、關(guān)于說課者設(shè)計的教學(xué)程序的評價

（1）教學(xué)過程的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所安排的各項學(xué)習(xí)活動能否有效地為既定目標(biāo)服務(wù)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源，貼近和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到科學(xué)正確無差錯。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。

（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展和提高。

（5）教學(xué)媒體的選擇有效、實(shí)用，能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

（6）教學(xué)過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

5、關(guān)于說課者教學(xué)機(jī)智的評價

三、評價方法

1、自評

2、同行評定

3、專家評定

4、評委評定

5、書面評定

第三章 聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦

要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合

聽什么？怎樣聽？

1、教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。

2、是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

3、語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。

4、是否有知識性等錯誤。

5、是否有創(chuàng)新的地方。

6、教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

看什么？怎樣看？

1、看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。

2、看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和

解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

記什么？怎樣記？

原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個方面：一是教學(xué)謄錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。

思考什么？怎樣思考？

1、教師為什么要這樣處理教材、換個角度行不行、好不好。

2、對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3、如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。

4、如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

5、單板 課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在

日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為

主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。

第四章 評課：打開教評相

長的通道

第一節(jié) 理念：使人進(jìn)步的階梯

第二節(jié) 目標(biāo)：鎖定遠(yuǎn)航的明燈

一、評價教學(xué)目標(biāo)的表述與作用

教學(xué)目標(biāo)可以分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價值的評價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標(biāo)包括反射

動作、基本基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作和有意溝通。

二、評價教學(xué)目標(biāo)的表述

1、理想的教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括知識、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教師指令性地要求學(xué)生做什么，也不是教師對教學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測。

（2）教學(xué)目標(biāo)后 陳述應(yīng)力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)反映記憶、理解和應(yīng)用三個層次水平。

（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域幾個大方

面，并做相應(yīng)比較準(zhǔn)確的表述。

2、對教學(xué)目標(biāo)的評價具體抓住以下三大類：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)評價：知識（識記）方面、理解（領(lǐng)會）方面、應(yīng)用、分析、綜合、評判。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)評價：接受、反應(yīng)和價值觀的組織。

（3）動作技能領(lǐng)域目標(biāo)評價：知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、假作。

三、評價教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動所起的作用

1、指向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

2、激勵作用：只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時，才能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，引

起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動的動力。

3、標(biāo)準(zhǔn)作用。

第三節(jié) 過程：讓評價和教學(xué)同步

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的

愉快心境保持的時間、變化的原因、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境保持學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)心境。

二、學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)該是健康的

1、學(xué)生是否有學(xué)習(xí)欲望。

2、學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生是否與人協(xié)作。

4、學(xué)生是否保持深厚的學(xué)習(xí)興趣。

5、學(xué)生的特長是否得到發(fā)揮。

6、學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)對學(xué)習(xí)的影響有多大。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是端正的

1、學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)內(nèi)容感興趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)性。

3、學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中的困難。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)始終是有熱情的。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與應(yīng)該是主動的。

認(rèn)真聆聽、積極思考、勇于發(fā)言、大膽質(zhì)疑、友善合作、積極創(chuàng)新。

五、學(xué)生的活動時間應(yīng)該是充足的。

個體所用的時間、群體手忙腳亂的時間、小組所用的時間、師生探討的時間。

六、學(xué)生的認(rèn)知善應(yīng)該是高水平的

1、學(xué)生能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識。

2、學(xué)生能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的綜合問題，學(xué)生自己解決的綜合問題有多少？

3、學(xué)生參與解決的開放性問題數(shù)和一題多解的問題數(shù)。

4、對于開放性問題或一題多解問題，學(xué)生提供多種鑰匙方法或答案的次數(shù)。

5、學(xué)生回答有創(chuàng)意的人數(shù)。

6、學(xué)生主動提問的人數(shù)。

七、學(xué)生合作的情況應(yīng)該是有效的

八、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一直被教師所控制。

2、學(xué)生有無自主探究活動。

3、學(xué)生可自主支配的時間有多少。

4、學(xué)生的活動是有序的嗎？

5、學(xué)生的活動能為探究新知提供幫助嗎？

新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)：通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生

獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

第四節(jié) 素質(zhì)：奠定充滿生命活力課堂的基石

包括：教材把握、板書、教態(tài)、語言、操作、組織、調(diào)控、應(yīng)變、指導(dǎo)等方面。

一、教學(xué)態(tài)度

對教材等相關(guān)資料能進(jìn)行深入研究，對學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛心，對課堂教學(xué)的活動組織和種激情，對學(xué)生的探究過程極為重視，對自己的角色定位總是朋友式的，在教學(xué)的過程中始終關(guān)注學(xué)生的思想首先教育，等等。

二、教學(xué)方法

評價教學(xué)方法最大的原則就是：實(shí)效性和個性化相結(jié)合，科學(xué)性與人文性相結(jié)合，兒童性和易接受性相結(jié)合。也就是說教學(xué)方式的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，合理選用，讓學(xué)生得到“最大實(shí)惠”。

三、教學(xué)組織安排

教學(xué)組織安排的基本要求：能抓住知識主線，層次分

明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時調(diào)整教學(xué)計劃。在評價教師的時候，關(guān)鍵要看教師圣者黨組強(qiáng)勢時效性、自然融洽性和可調(diào)整性。時效性是指教師要在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動；自然融洽性就是抓住知識主線的時候，必須使教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的

銜接鏈sk調(diào)整性就是教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況適時進(jìn)行調(diào)整、重組、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)計劃，便于更好地組織下一層次的教學(xué)。教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者。

四、教學(xué)語言

要求：語言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)、形象生動。有些教師的語言有一種磁性，能夠常常吸引聽課的學(xué)生，這種

效果來自哪里呢？

1、表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，不可犯科學(xué)性錯誤。

2、教學(xué)語言要吐字清晰、形象生動，讓學(xué)生易于接受和認(rèn)可。

3、教學(xué)語言還要有一定的幽默，評價教師的教學(xué)語言，必須抓住“準(zhǔn)確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照評價。

五、課堂板書

其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡(luò)清楚。

六、教態(tài)

得體的教態(tài)親切、莊重、自然，有一種親和力。不矯揉造作，不夸張，貼近學(xué)生的認(rèn)可形象。

七、學(xué)科專業(yè)技能

八、應(yīng)變能力

對突發(fā)事件的處理和教學(xué)事故的處理、教學(xué)計劃的調(diào)整和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。

九、教學(xué)媒體

在操作的時候要力求規(guī)范，講究高效。在評價時最主要看它的實(shí)效性到底怎樣，是否在教學(xué)過程中發(fā)揮了它應(yīng)有的功效。

十、教學(xué)設(shè)計

評價教學(xué)設(shè)計要回答以下幾個問題：

1、教師準(zhǔn)備教什么和學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)什么？

2、教師將如何組織教學(xué)活動和學(xué)生如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？

3、為確保教學(xué)的高效，教師組織和指導(dǎo)的措施和策略有哪些？學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采取哪些學(xué)習(xí)方式和方法？

4、教師準(zhǔn)備如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何對自己的教學(xué)效果進(jìn)行自評和他評。

5、教學(xué)設(shè)計的設(shè)計理念是什么？

第五節(jié) 成效：把學(xué)生的發(fā)展放在首位

學(xué)習(xí)成效評價是教學(xué)整體的一部分，它可以分為三個階段：課前、課中、課后。三個階段的評價側(cè)重點(diǎn)是

不一樣的。課前評價主要了解學(xué)生對知識的準(zhǔn)備情況；課中評價主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況，便于更好地進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評定教學(xué)效果的一個依據(jù)。

一、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效評價

1、記憶評價

2、理解評價：轉(zhuǎn)換（用自己的話表達(dá)所學(xué)知識的特征和含義）、舉例、判斷

3、簡單應(yīng)用評價：鞏固知識（機(jī)械式的運(yùn)用所學(xué)知識解決一些數(shù)學(xué)問題）、解決問題（將學(xué)習(xí)過于新的具體情境中去解決一些簡單的問題）

4、綜合應(yīng)用評價

5、創(chuàng)新評價

①探究新知時，讓學(xué)生通過自己喜愛的方式自主探究，按自己的觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)過程的材料進(jìn)行整理分類，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。②教師創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計問題，讓學(xué)生突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到見解和解決問題的方法年。看學(xué)生能否找到解決問題的突破口，能否用獨(dú)特的思維方法來思考解決問題的辦法。③對于一些思維難度

大、又很大挑戰(zhàn)性的題目，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計行動方案，力求通過自己的努力解決一些實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題。

二、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評價

1、接受評價

主要是看學(xué)生在接受來自教師的暗示或住處刺激時所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度的反應(yīng)，這種反應(yīng)直接影響學(xué)

生接受的方式和效果。①在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能否有意注意學(xué)習(xí)對象的存在。②當(dāng)教師給予學(xué)生機(jī)會時，學(xué)生是否有意地注意。③學(xué)生是否能夠一直注意力觀察教師的講解或演示。④學(xué)生是否積極配合教師所組織的學(xué)習(xí)探究活動。

2、思考評價

主要是評價學(xué)生思考問題時能否做到主動性和積極

性，并做出相應(yīng)的動作。①能遵照教師指示積極做出回應(yīng)，并做出系統(tǒng)動作。②在教師發(fā)出信息時，能主動地和對象打資產(chǎn)，且與過去的經(jīng)驗相聯(lián)系。③能有意地興致勃勃地和對象打交道。④能有意跟對象進(jìn)行思維碰撞，獲取靈感。興趣評價

①學(xué)生對所學(xué)知識很感興趣，有深入研究的意愿。②

在探究新知的過程中，能夠愉快地和對象交往。③當(dāng)活動結(jié)束后，還不愿意立即停止自己的思考和動作。④對所學(xué)知識或掌握的技能比較持久地?fù)碛幸环菁で椋偸丘堄信d趣地進(jìn)行探究，總希望有新的發(fā)現(xiàn)。⑤將興趣內(nèi)化成為自己的堅定信念，增強(qiáng)了科學(xué)探究意識。

三、動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平評價

第四篇：說課、聽課與評課讀書筆記

的有關(guān)理念,邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時反思,共鳴,會對自己今后的教學(xué)十分有益

目前,一些名校在作經(jīng)驗交流時,都談到了教研活動的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.對此,本書中就這個問題闡述了實(shí)踐中的問題,摘錄如下:1, 傳統(tǒng)教研制度的弊端.傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材,教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠,教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念,研究教學(xué)中存在的問題等.這種教研方式效率不高,而且教師個體之間,學(xué)校與學(xué)校之間,學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系,長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄,心態(tài)封閉,妨礙教師個體成長,有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建,使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu).2 ,構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu).A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組,賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵.B 建立大學(xué),教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度,為教師的發(fā)展提供智力支持.3 ,采取有效的教研方式:A 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新.模式是“聽課----評課----再上課----再評課”,這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合.B 建立說課,聽課,評課的相關(guān)制度,促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高.寒假期間，有幸拜讀了楊九俊老師主編的《新課程教學(xué)問題與解決叢書》之一《說課，聽課與評課》。我們知道，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)作為指導(dǎo)思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把為學(xué)生的終身發(fā)展而高度負(fù)責(zé)的精神貫徹于教育改革的始終。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的途徑是教學(xué)，所以當(dāng)課程方案確定后，教學(xué)改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是教學(xué)改革首先要做的事。經(jīng)過幾年新課程改革的洗禮，我們已不缺乏先進(jìn)的教育理念，缺少的是具體的對這些理念的運(yùn)用、操作和探索，否則，這些所謂先進(jìn)的課程理念就只能是虛無的空中樓閣，其高深精妙的語言闡釋也只能是美麗的烏托邦而已。《說課，聽課與評課》一書，兼顧“務(wù)實(shí)”與“務(wù)虛”，務(wù)實(shí)在于其所有內(nèi)容都建立在課程改革實(shí)驗區(qū)已有實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，包括許多來自教學(xué)第一線的大量精彩案例，注重可操作性；“務(wù)虛”在于它有理論支撐，對許多新課程的難點(diǎn)作了深入的理論剖析，既避免了單純的理論闡述，也避免了單純的經(jīng)驗堆砌。全書提供了課程改革和課堂教學(xué)的相關(guān)性理論，又有大量具體的兼顧學(xué)科、學(xué)段和課型方面的案例。既注重理論又凸現(xiàn)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性和閱讀性。

說課、聽課與評課應(yīng)該說都不是課堂教學(xué)本身的實(shí)施性內(nèi)容，但說課作為課前的準(zhǔn)備和課后的反思工作，聽課作為現(xiàn)場的研討觀摩和檢查督導(dǎo)工作，評課作為考核評價和推進(jìn)推廣工作，都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，指明了方向，書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實(shí)踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。有的理論性指導(dǎo)，讓我感覺豁然開朗，下面就是我的一些精辟摘抄。

第一部分

說課 說課中應(yīng)注意的問題：

（1）處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能按教案說。

（3）處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學(xué)生。（4）說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。（5）備說課教案時要多問幾個“為什么”。總之，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”，突出“說”。把“課”說“活”。說課內(nèi)容：

一、說教材。（1）剖析教材。（2）課時安排。

二、說目標(biāo)。

(1)知識與技能目標(biāo)。(2)過程與方法目標(biāo)。(3)情感態(tài)度與價值觀。

三、說學(xué)情。

（1)已有知識和經(jīng)驗。（2）學(xué)習(xí)方法和技巧。（3）個性發(fā)展和群體提高。

四、說教法。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對常用的接受式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。五、說教學(xué)程序。（1）教具學(xué)具準(zhǔn)備。（2）

設(shè)計思路。（3）

教學(xué)流程。（4）

板書設(shè)計。說課評價。

一、關(guān)于說課者理解和把握教材情況的評價。（1）是否全面理解和把握了課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用。（3）是否恰如其分的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、關(guān)于說課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評價。

說課者是否貫徹落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。

三、關(guān)于說課者選擇的教學(xué)方法的評價。（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。

（2）是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。（3）是否有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、關(guān)于說課者設(shè)計的教學(xué)程序的評價。（1）教學(xué)過程的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否結(jié)合教材資源。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏的安排是否合理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出。（4）教學(xué)方法的選擇能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5）教學(xué)媒體的選擇具有有效，實(shí)用。

（6）教學(xué)過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

五、關(guān)于說課者教學(xué)機(jī)智的評價。

第二部分 聽課的要求

一、要明確聽課的目的、計劃和要求。

二、要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。

三、要處理好聽課者和被聽課者的關(guān)系。

四、要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。

五、要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。聽什么？怎樣聽？主要應(yīng)聽

（1）教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。（3）語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。（4）是否有知識性等錯誤。（5）是否有創(chuàng)新的地方。

（6）教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。看什么？怎樣看？主要應(yīng)看

（1）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。

（2）看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂后氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。

思考什么？怎樣思考？主要思考

（1）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好。

（2）對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

（3）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。（4）如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容

（5）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。

（6）這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。

六、要認(rèn)真做好聽課記錄

做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質(zhì)。不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評價兩個方面組成。在做聽課記錄時要注意以下幾點(diǎn)：

（1）聽、記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計、教師重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細(xì)地記錄下來，以免遺忘。

（3）一段時間后，對聽課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些人性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗和做法等，提出一些改進(jìn)的意見和要求等。

七、要積極參與評課，反饋要實(shí)事求是。以鼓勵為主對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺對有經(jīng)驗的教師要實(shí)事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

第三部分 評課

評課是一項十分有研究價值的課改研究課題是一種具有藝術(shù)化的說服能力。科學(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、評課的內(nèi)容 評價課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。

二、評課的功能

一是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。三是帶動學(xué)校教科研水平的提高。四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終實(shí)現(xiàn)八個優(yōu)化，即優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化教師教學(xué)基本功。

三、評課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說原則。實(shí)話實(shí)說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責(zé)任心問題。（2）突出重點(diǎn)原則。（3）“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)有助于教師教學(xué)水準(zhǔn)的提高。（4）激勵性原則。

（5）因人而異的原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式的不同，評價側(cè)重點(diǎn)的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。

四、評課的形式（1）個別面談式。（2）小組評議式。（3）書面材料式。（4）調(diào)查問卷式。（5）陳述答辯式。（6）點(diǎn)名評議式。（7）師生評議式。（8）專家會診式。（9）自我剖析式。

讀此書時，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個親切、真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中。這里的敘述是極為簡練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實(shí)例，讓讀者在實(shí)踐當(dāng)中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及上級領(lǐng)導(dǎo)。我認(rèn)為老師、校長、督導(dǎo)、教研員都應(yīng)該仔細(xì)的研讀這本書，從中吸取精華，為教學(xué)、評教以及整個的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

第五篇：聽課、說課與評課心得體會

學(xué)習(xí)“新課程——說課,聽課與評課”心得體會

普覺鎮(zhèn)完小：李瑞

近期，我閱讀了《新課程——說課,聽課與評課》一書，這本書主要講述推進(jìn)改革、深化改革這一點(diǎn)，書中問題的提出與解決來自于全國各地實(shí)驗區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情、智慧與信心。

全書共分5個章節(jié),從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實(shí)踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實(shí)踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。

目前一些名校在作經(jīng)驗交流時,都談到了教研活動的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本書中就這個問題闡述了實(shí)踐中的問題，摘錄如下：

1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。2、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。B 建立大學(xué),教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度,為教師的發(fā)展提供智力支持。、采取有效的教研方式：A 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新。模式是“聽課——評課——再上課——再評課”，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。B 建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

讀了這本書之后，我對于采取有效的教研教學(xué)方式頗有同感。就如在教研活動中,就十分注重評課這一環(huán)節(jié),當(dāng)資深老教師評課時，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評，聽得我們心服口服。例如：在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，收放自如。不局限學(xué)生的思維，這樣學(xué)生的諸多潛能不會被扼殺。經(jīng)過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的方式方法，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時反思，會對自己今后的教學(xué)十分有益。