第一篇：讀《說課-聽課與評課》有感

讀《說課，聽課與評課》有感

三店街宋寨小學(xué) 程麗芬

這幾個月，我認真閱讀了由周勇和趙憲宇主編的《說課，聽課與評課》一書，受益頗多。書中帶著新課程的理念，敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情、智慧與信心。全書共分5個章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向。書中對于每一個理念的產(chǎn)生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題都來自教師的實踐，所以，讀起來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題的所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案，所以此書給了我一些思路，讓我有一種豁然開朗的感覺。

目前，一些名校、名師在做經(jīng)驗交流時，都談到了說課、聽課與評課活動的重要性。對此，本書中對說課、聽課與評課的重要性做了具體而深刻的闡述，摘錄如下:

1、說課-拓寬教學(xué)研究的新視野。實施新課程，貫徹新理念，迫切需要教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校教研活動方式的改革和教學(xué)研究制度的創(chuàng)新。積極改革以說課、聽課、評課、工作布置及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的傳統(tǒng)教研方式，大力開展說課、聽課、評課為核心內(nèi)容的校本教研活動，建立有利于教師個人和教研組整體提高的校本教學(xué)研究機制，不僅是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、全面提高課程實施水平的有效方式，也是深化課程改革，貫徹落實素質(zhì)教育精神的基本要求。、聽課-探解課堂現(xiàn)場的真諦。聽課是教學(xué)研究的有效手段，聽課雖然是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)研究的一部分，但在以往的活動中，對聽課的指導(dǎo)、研究和要求不是十分關(guān)注。在當(dāng)前課程改革的背景下，在大力倡導(dǎo)開展校本教學(xué)研究的今天，通過聽課研究改進教學(xué)中存在的問題就顯得尤為重要。實際上會不會聽課、能不能聽好課、怎樣去聽課是值得很好的研究的，因為它不僅關(guān)系到聽課的質(zhì)量和能否抓好常規(guī)教學(xué)，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效的深入開展。

3、評課-打開教評相長的通道。評課是一項十分有研究價值的課改研究課題，它也是一種具有藝術(shù)化的說服能力。評課是學(xué)校一項重要的工作。科學(xué)化的評課對于課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！?/p>

在讀了這一章節(jié)之后，我對于說、聽、評課的重要性頗有同感，也開始思考改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的迫切性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以被動性、接受性為主要特征，學(xué)生的主體性喪失，從而使學(xué)習(xí)異化為一種外在于學(xué)生的控制力量，并導(dǎo)致人的主體性、主動性不能得到發(fā)揮。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)場合也會有不同的學(xué)習(xí)形式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要改變，但在改變的過程中還要注重對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)方式的繼承與借鑒。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但也和教師的教學(xué)行為有著最為直接和密切的聯(lián)系，因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時也要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

還有此書第四章第四節(jié)中關(guān)于“素質(zhì)”的闡述:美是充滿活力課堂的基石，分別從教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)組織安排，教學(xué)語言，課堂板書，教態(tài)，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力，教學(xué)媒體，教學(xué)設(shè)計等十個方面給你提供有力的幫助。

在本書的最后，還展示了一系列優(yōu)秀教師的案例，在名師的影響下，我相信我們會吸收的更快，成長的更快，所以，希望教師們有機會都來學(xué)習(xí)這本書，一定會有意想不到的收獲。

第二篇：說課、聽課與評課

樹人英語學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時間的準備，說出這節(jié)課的課程目標，重點、難點和教學(xué)思路。著重說出通過什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達到突出重點，突破難點的教學(xué)過程。

2、說課要領(lǐng)：

1)說出課程目標。指出這一課的知識結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)要達到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點和難點。指出課程知識結(jié)構(gòu)中的重點、難點。

3）說出教學(xué)方法。通過怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達到突出重點、突破難點，以實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學(xué)實況；

2、對照自己認為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點評記錄；

3、對整個的教學(xué)過程進行點評，總結(jié)出成功與不足之處； 4、與教者及同行進行切磋。

三、評課

1、對教學(xué)過程進行總體的客觀評價。

2、評價要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標的實現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點的突出（一課一得）)教學(xué)難點的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語言表達、姿態(tài)、板書等。

2012-3-7

第三篇：說課聽課評課

校本培訓(xùn)材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課。這是教學(xué)研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點：簡易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。

（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

四、說課的內(nèi)容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在課程標準對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。

俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？

（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時的教學(xué)，甚至還可以說某一重點、難點的教學(xué)。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區(qū)別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當(dāng)教師的要會備課、上課，那么要不要學(xué)會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來聽課。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反常現(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。

2、學(xué)科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域。一個合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識。

3、有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕?，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。

2、聽課中要認真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學(xué)方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導(dǎo)性聽課

3、檢查性聽課

4、總結(jié)性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。

（三）加強總結(jié)升華提高

三、聽課八忌

1、應(yīng)付差事：為了完成聽課的任務(wù)而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。

3、吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執(zhí)已見

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評課

一、評課的標準

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標準一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務(wù)不同，很難有一個通用的標準。下面這個評價標準可以為大家評課提供參考。

評價標準

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學(xué)目標全面、具體、明確、符合課標、教材和學(xué)生實際。

2、重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

3、教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終。

（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、傳授知識的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。

4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“三維目標”。

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際。

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔，生動形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標達成，教學(xué)效果好。

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學(xué)生負擔(dān)合理，短時高效。

（七）教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點。

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學(xué)目標上分析

目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

1、從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標具體全面。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準確重點突出。

3、教學(xué)方法靈活。

4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學(xué)手段運用恰當(dāng)。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計

（1）看教學(xué)思路設(shè)計符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運用還要看教師適時，適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。

三、當(dāng)前評課中的問題

評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導(dǎo)主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、評課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見心理誤區(qū)。

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。

第四篇：讀《新課程——說課,聽課與評課》心得體會

近期,我閱讀了《新課程——說課,聽課與評課》一書,這本書立足于推進改革深化改革這一原點.叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐.書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決,激發(fā)著教師的熱情,智慧與信心.全書共分5個章節(jié),從不同角度,不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景,平臺,橋梁及如何正確進行說,聽,評課,最后還展示了一組優(yōu)秀案例,給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間,也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向,書中對于每一個理念的產(chǎn)生,操作,實踐,與反思都有具體的一個過程與評析.因為這些問題均來自教師的實踐,所以,讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在,但尚處在迷惑中,沒有較好的解決方案.如果能通讀本書,就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙,對有的章節(jié)還可以進行精讀與摘錄.我們在教研活動中,十分注重評課這一環(huán)節(jié),當(dāng)資深老教師評課時,我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié),老教師卻捕捉到了,并從理論依據(jù)出發(fā),結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評,聽得我們心服口服.如:課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性,適時收放,要相信學(xué)生的能力.千萬不要局限學(xué)生的思維,讓其走到教師預(yù)先設(shè)計好的軌道上來,這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺.這就是學(xué)生學(xué)得過死,思維局限的根源所在.經(jīng)過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為,另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為.所以邊學(xué)習(xí)書中的有關(guān)理念,邊結(jié)合自身的實踐即時反思,這樣會對自己今后的教學(xué)十分有益。

第五篇：讀《怎樣聽課和評課》有感

讀《怎樣聽課和評課》有感

在看了《怎樣聽課和評課》這本書以后，自己在聽課和評課的知識上又有了不少提高，尤其是在聽課方面收獲頗多。

第一，注重聽課的方法。聽課者在課堂中需要綜合用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”“心到”。“眼到”指的是聽課者在課堂中要用眼睛來觀看課堂的情況：觀授課教師、觀教師的施教行為、觀學(xué)生、觀班級。“耳到”是指聽課者須成為一個良好的傾聽者，傾聽教師的課堂語言和傾聽學(xué)生的課堂語言?！笆值健闭f的是好記性不如爛筆頭，認真做好聽課筆記是聽課者在聽課過程中重要的工作之一。聽課者應(yīng)記下：教學(xué)環(huán)節(jié)、銜接過程、細節(jié)特色、板書提綱、點評批語。最后“心到”指的是聽課者在聽課時出了用眼、耳、手以外還要去思考，思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否恰當(dāng)，揣摩授課教師的想法等等。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能聽有所獲并為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

第二，抓住聽課要領(lǐng)。不同的主體（教師、校長、教研員）聽課的要領(lǐng)是不同的。作為新教師的聽課主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、關(guān)注經(jīng)驗教師的教學(xué)流程、課的組成部分和各部分的順序和時間分配，例如怎樣引入，怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等。

二、聽課筆記。聽課筆記不能使完完全全的流水賬或者課堂實錄，而是記下該課的重點難點，并學(xué)習(xí)授課教師是怎樣聯(lián)系學(xué)生已有知識講解說明，將難點化難為易，突破教學(xué)重點的。

三、課堂氛圍。新教師應(yīng)觀察授課教師是怎樣讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又是怎樣激勵鼓舞學(xué)生讓學(xué)生更加積極有興趣等。

四、學(xué)習(xí)與反思。新教師在聽課是一個學(xué)習(xí)者而不是一個批評家，要以謙虛的心態(tài)多學(xué)習(xí)老教師的長處。學(xué)習(xí)老教師的儀態(tài)、語言、板書、教具，領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實例來充分展示科學(xué)的理性美。

第三，聽課的要求和禁忌。作為新教師，聽課時應(yīng)擺正心態(tài)，明確目的，進入課

堂后就要全部注意力集中，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，在既不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的前提下了解所聽課的教學(xué)實情。同時也要提前了解課程，邊聽邊思考教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等。最后是要積極參與評課，耐心虛心的聽取并記錄教學(xué)者的自評和其他聽課教師的評價，并認真思考以便于調(diào)整自己的思路糾正自己有可能存在的錯誤，在別人的發(fā)言中借鑒經(jīng)驗提高自己。聽課切忌無準備的隨意聽和不守時影響課堂教學(xué)。

以前在沒有學(xué)習(xí)關(guān)于聽課的理論時，聽課時就沒注意那么多的細節(jié)，聽了以后也沒有進行相應(yīng)的思考，而學(xué)習(xí)《怎樣聽課和評課》后我了解到了詳細的關(guān)于聽課的方法、要領(lǐng)、要求和禁忌，這在一定程度上使自己的知識水平得到了進一步提高，同時也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)才有不斷的進步。