第一篇：說課、聽課、評課

《說課、聽課、評課》培訓(xùn)反思

參加了2014年第五屆中小學(xué)中層干部任職培訓(xùn)，我收獲匪淺。下面就《說課、聽課、評課》談一點個人反思。

一、學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。看似平常，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?大力開展以說課聽課評課為核心的校本教研活動，是規(guī)范教師、教學(xué)行為、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、全面提升課程實施水平的有效途徑。我從前也參加過說課活動，對于為什么說課、如何說課基本沒有全面深入的認(rèn)識，通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)識到說課不是簡單的教學(xué)設(shè)計的闡述，而是課堂教學(xué)研究活動中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是改進(jìn)和優(yōu)化備課、提高課堂教學(xué)有效性的一個中間環(huán)節(jié)。并且，說課要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。

二、關(guān)于聽課，我從前的認(rèn)識就是拿著聽課本，將做課老師的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容盡量記好就行。可是，經(jīng)過培訓(xùn)，我認(rèn)識到這種想法和做法太幼稚，太不成熟。聽課要聽、看、記、想、談并重，是教師教學(xué)工作的重要組成部分。聽課者要進(jìn)入學(xué)生角色、教師角色、學(xué)習(xí)者角色、指導(dǎo)者角色、管理者角色，不是為了應(yīng)付檢查而聽課，而是為了研究而聽課。不僅要關(guān)注教師行為活動，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和效果。

三、關(guān)于評課。從前參加評課活動，都是一味的為做課老師說優(yōu)點，或者從網(wǎng)上下載好了的語言，照搬就是，好多不結(jié)合實際課堂。可是參加了本次培訓(xùn)，我覺得我對評課也有了新的認(rèn)識，對于如何評課有了一點思路。評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態(tài)下的課；

五、有待完善的課。全國著名特級教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課"。在10月23日的四中的課例研討活動中，我也做了發(fā)言，個人覺得比較以前的評課發(fā)言，有了評課的思路，但是對問題的把握還不是非常確切，這點有待今后工作中繼續(xù)提高。

總之，通過本次培訓(xùn)，我在如何說課聽課評課的理論指導(dǎo)方面有很大的收獲。這也將繼續(xù)指導(dǎo)我在今后的校本教研活動中更好地開展工作。

第二篇：說課聽課評課

校本培訓(xùn)材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課。這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點：簡易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。

（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

四、說課的內(nèi)容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容

1、教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。

俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？

（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時的教學(xué)，甚至還可以說某一重點、難點的教學(xué)。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區(qū)別對象，循序漸進(jìn)

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當(dāng)教師的要會備課、上課，那么要不要學(xué)會聽課評課呢？嚴(yán)格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來聽課。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反常現(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。

2、學(xué)科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域。一個合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識。

3、有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊病：一是人多，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機或攝像機帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導(dǎo)性聽課

3、檢查性聽課

4、總結(jié)性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。

（三）加強總結(jié)升華提高

三、聽課八忌

1、應(yīng)付差事：為了完成聽課的任務(wù)而進(jìn)行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。

3、吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執(zhí)已見

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評課

一、評課的標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)可以為大家評課提供參考。

評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實際。

2、重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確。

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強，貫穿教學(xué)過程始終。

（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、傳授知識的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。

4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“三維目標(biāo)”。

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際。

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔，生動形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效。

（七）教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點。

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標(biāo)具體全面。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點突出。

3、教學(xué)方法靈活。

4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學(xué)手段運用恰當(dāng)。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計

（1）看教學(xué)思路設(shè)計符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運用還要看教師適時，適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。

三、當(dāng)前評課中的問題

評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進(jìn)行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導(dǎo)主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、評課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見心理誤區(qū)。

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細(xì)評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。

第三篇：說課、聽課與評課

樹人英語學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時間的準(zhǔn)備，說出這節(jié)課的課程目標(biāo)，重點、難點和教學(xué)思路。著重說出通過什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達(dá)到突出重點，突破難點的教學(xué)過程。

2、說課要領(lǐng)：

1)說出課程目標(biāo)。指出這一課的知識結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)要達(dá)到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點和難點。指出課程知識結(jié)構(gòu)中的重點、難點。

3）說出教學(xué)方法。通過怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達(dá)到突出重點、突破難點，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學(xué)實況；

2、對照自己認(rèn)為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點評記錄；

3、對整個的教學(xué)過程進(jìn)行點評，總結(jié)出成功與不足之處； 4、與教者及同行進(jìn)行切磋。

三、評課

1、對教學(xué)過程進(jìn)行總體的客觀評價。

2、評價要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點的突出（一課一得）)教學(xué)難點的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語言表達(dá)、姿態(tài)、板書等。

2012-3-7

第四篇：說課聽課評課教案

《新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)》教案

清水河初級中學(xué)

姚傳江

說課篇

1、說課：教師面對同行或?qū)＜遥钥茖W(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)和教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立極其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做.2、說課的特點：簡易性與操作性;說理性與科學(xué)性；交流性與示范性；層次性與預(yù)見性

3、說課功能：更新教育理念；提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；促進(jìn)教研結(jié)合；強化備課意識；提高群體能力；增強教學(xué)管理。

4、說課的基本要求：介紹本科內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及作用。說明教學(xué)目標(biāo)的確立實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。說清本科的重點難點與要求。教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與優(yōu)化。說明教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用。說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求。說明教學(xué)效果的預(yù)測。

5、說課原則：

（一）科學(xué)性原則：教材分析正確透徹。學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，符合實際。教學(xué)目標(biāo)的確定符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際。教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的。符合課型特點，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強。

（二）理論聯(lián)系實際的原則。

（三）實效性原則

（四）創(chuàng)新性原則

6、說課類型：

研討型說課、示范性說課、評比性說課、檢查性說課、反思性說課、案例性說課。

7、說課內(nèi)容：（1）說課程標(biāo)準(zhǔn)

（2）說教材：本科地位和作用。說教學(xué)目標(biāo)。說重難點。（3）說學(xué)情（4）說教法（5）說學(xué)法（6）說教學(xué)過程（7）說教學(xué)效果的預(yù)測

8、說課前的準(zhǔn)備：

（一）知識準(zhǔn)備：要熟悉、重視課程標(biāo)準(zhǔn)；鉆研教材；涉獵邊緣學(xué)科的知識

（二）理論準(zhǔn)備

（三）技術(shù)準(zhǔn)備：明確說課的內(nèi)容和要求；準(zhǔn)備好說課所需的教學(xué)設(shè)備

8、說課的方法：重視理論運用，理論聯(lián)系實際；重點突出，難點清晰；力求教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和教程的有機統(tǒng)一；說程序需要做到精煉、連貫；注重實效，靈活多樣；追求新意，給人啟迪。

9、說課的技巧：說課要追求創(chuàng)新；說課要教就節(jié)奏的適度；說課要體現(xiàn)美；說課要整體流暢、層次分明；說課要靈活

10、具體評析說課的方法：

（一）評析說課這對教材的理解程度

說課這對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面；教學(xué)重難點的確定是否準(zhǔn)確，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）評析教法、學(xué)法是否合理、實用

教學(xué)方法及選擇的依據(jù)；教學(xué)方法的靈活性、實用性；學(xué)法指導(dǎo)

（三）評析教學(xué)手段是否創(chuàng)新、實用

（四）評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)、合理

新課導(dǎo)入；新課講解；反饋練習(xí)；歸納總結(jié)；板書設(shè)計。

（五）評析教學(xué)基本功

語言；板書；教態(tài)；教案

（六）評析教學(xué)效果

11、總體評析說課：突出教學(xué)理念；詮釋教學(xué)思想；體現(xiàn)教學(xué)能力；展現(xiàn)教學(xué)境界；展示演講才華

12、說課中應(yīng)該注意的問題：了解說課的性質(zhì)，正確區(qū)分說課與備課、說課與上課的關(guān)系；說課不但要有理，更要有據(jù)；說可要有重點，不必面面俱到；說課時間安排要適中，把握好節(jié)奏

13、說課技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo) 1.說教材

（1）分析教材的能力，對教材所處的地位，作用及前后聯(lián)系的理解分析。（2）確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點及難點的能力，確定依據(jù)要明確具體全面。2.說教法

（1）選擇教法的能力，教法要適合該學(xué)科的教學(xué)要求，特點，靈活，新穎實用具有指導(dǎo)性和可操作性。

（2）教材處理的能力，教學(xué)中能抓住重點，難點展開，能抓住主要矛盾

（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，能選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段輔助教學(xué)，運用得當(dāng)，有序，達(dá)到更直觀更形象的效果。

3.說學(xué)法

（1）分析學(xué)情的能力，學(xué)生狀況分析的正確，采取的對策恰當(dāng)。

（2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生不同指導(dǎo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.說教學(xué)程序

(1)組織教學(xué)的能力，教學(xué)程序的設(shè)計符合科學(xué)，能到到教學(xué)目的，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點突出，難點有所突破。

(2)語言表達(dá)能力，語言洗練，流暢；導(dǎo)入自然，新穎，講解透徹，歸納簡要明確。(3)板書板演能力，演示正確，科學(xué)，板書設(shè)計合理，層次清楚，重點突出，字跡工整，美觀。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容

1.說教材：分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點 2.說教法 3.說學(xué)法 4.說教學(xué)過程

（三）訓(xùn)練方式 1.理論學(xué)習(xí)2.示范與觀摩 3.模擬練習(xí)與矯正提高 4.反饋強化技能

（四）說課中應(yīng)注意的問題

1.了解說課的性質(zhì)，正確區(qū)分說課與備課、說課與上課的關(guān)系。2.說課不但要有理，更要有據(jù)。3.說課要有重點，不必面面俱到。4.說課時間安排適中，把握好節(jié)奏。

聽課篇

1、聽課：是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具直接的或間接的從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到的一種學(xué)習(xí)、評價、研究的教育教學(xué)方法。

2.新課程下聽課的意義：

（1）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

（2）有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法（3）有利于促進(jìn)良好教研風(fēng)氣的形成和教研的深入 3.聽課的基本特點：

目的性

主觀性選擇性

指導(dǎo)性

理論性

情境性 4.聽課的基本要求

（一）應(yīng)有明確的目的 1.學(xué)習(xí)目的2.研究目的 3.解決問題目的

（二）應(yīng)了解和熟悉教材

（三）應(yīng)做到看聽記思的有機結(jié)合聽什么。怎樣聽

主要應(yīng)聽

看什么

怎樣看

主要應(yīng)看 思考什么

怎樣思考

主要思考

（四）應(yīng)科學(xué)的做好聽課記錄

記錄的內(nèi)容一般包括板書，老師的重點提問，學(xué)生的典型發(fā)言，師生活動的主要情況，有效教學(xué)方法和手段，教學(xué)中的出彩創(chuàng)新與失誤之處。通常有三種形式：簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟，方法，板書。二是：詳錄，比較詳細(xì)的把教學(xué)步驟都記錄下來；三是：實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（五）聽課者應(yīng)做好角色定位：

進(jìn)入學(xué)生角色

進(jìn)入教者角色

進(jìn)入指導(dǎo)者角色

進(jìn)入管理者角色

5、聽課的作用

（一）監(jiān)督檢查.聽課可以督查上課教師的備課與上課情況；對學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況

（二）評估指導(dǎo)

（三）探索研究

1.驗證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律 2.研究教學(xué)改革中的問題

（四）提高促進(jìn) 1.提升教師素養(yǎng)

（1）可以提高教師教學(xué)水（2）可以提升教師內(nèi)在修養(yǎng) 2.提高教學(xué)質(zhì)量（a）溝通協(xié)調(diào)

（b）聽課有激勵發(fā)展功能（1）勝任激勵（2）目標(biāo)激勵（3）榜樣激勵（4）特點激勵

6、聽課的原則： 實話實說原則； 心理零距離原則； 突出重點原則； 激勵性原則； 因人而異原則； 藝術(shù)性原則

7、聽課的基本類型

（一）檢查性聽課

1.定義：又稱檢查型觀摩課，它與學(xué)習(xí)型觀摩課，指導(dǎo)型觀摩課和研究型觀摩課有所區(qū)別，主要是指評比者深入教學(xué)第一線，直接觀摩課堂教學(xué)過程，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，及時掌握教學(xué)動態(tài)，檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，收集反饋信息，進(jìn)行教學(xué)評價的一種聽課方式。

2.特點：（1）突然性（2）真實性（3）靈活性 3.要求

（1）要明確檢查的目的（2）要在常態(tài)下進(jìn)行（3）要熟悉聽課的要求

（4）要盡量減少被聽課者的戒備心理（5）要準(zhǔn)備好與聽課對象的交換意見（6）要進(jìn)行總結(jié)

（二）評比型聽課

1.定義：主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如：評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師等。

2.特點（1）篩選性（2）公正性（3）比較性

3.要求

（1）要認(rèn)真了解和掌握評比的目的要求和相關(guān)規(guī)定（2）對課的內(nèi)容要熟悉（3）要做詳細(xì)的比較性記錄（4）要客觀公正地聽每一節(jié)課（5）要對聽課人員進(jìn)行選擇

（三）觀摩型聽課

1.定義：是為了總結(jié)，推廣，交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的聽課活動，包括公開課。示范課，展示課。

2.特點：（1）示范性（2）推廣性（3）學(xué)習(xí)性

3.要求

（1）要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真的聽和看（2）要認(rèn)真仔細(xì)的記錄有特色，有創(chuàng)新的地方（3）要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析

（四）調(diào)研型聽課

1.定義：是為了研究，探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動。研討課，實驗課，為調(diào)研進(jìn)行的聽課就屬于這個范疇。

2.特點（1）目的性（2）探討性（3）選擇性（4）導(dǎo)向性（5）反復(fù)性

3.要求

（1）要做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作（2）要積極參與到教學(xué)過程中

（3）要主動和虛心的聽取教師的建議和要求（4）寫出調(diào)研報告

（五）臨床指導(dǎo)型聽課

1.基本思想：是有美國哈佛大學(xué)的教育學(xué)家科根和戈德哈默始創(chuàng)。與其他教學(xué)管理方法的最大區(qū)別就是教學(xué)管理人員直接深入到教學(xué)中去，親眼觀察課堂中的各類活動，與教師進(jìn)行當(dāng)面交談，共同探討教學(xué)中的問題，分析教師教學(xué)的優(yōu)勢與不足，幫助教師改進(jìn)工作。

2.特點：

(1)一種改進(jìn)教學(xué)的技術(shù)

(2)對教學(xué)過程的一種有意識的干預(yù)

(3)一種滿足學(xué)校和教師發(fā)展雙重需要的有目的的活動(4)促進(jìn)在教師和管理人員之間建立良好的關(guān)系(5)要求雙方相互信任，相互理解，相互支持(6)有自己固定的程序，又需要靈活運用(7)迫使雙方進(jìn)行深入的思想交流

(8)要求管理人員比教師對教和學(xué)有更深入的了解(9)要求對教學(xué)管理人員進(jìn)行必要的專業(yè)訓(xùn)練

3.具體過程（1）觀察前活動

1.觀察之前，要使指導(dǎo)者和教師有機會建立相互信任與尊重的關(guān)系 2.說明臨床指導(dǎo)的非權(quán)威性 3.指導(dǎo)人員應(yīng)充分了解教師的想法，弄清楚教師在哪些方面對自己的工作不滿意，有何具體要求以及希望指導(dǎo)者給自己那些幫助

4.進(jìn)行觀察前交談。

（2）課堂內(nèi)觀察 三種方式： 對白方式，錄音錄像法 表格方式

（3）觀察后活動： 資料分析； 觀察后交談； 作出改進(jìn)計劃

（六）推門式聽課： 1.推門式聽課的利與弊 2.建議

（1）學(xué)校與教師應(yīng)事先有約定

（2）推門式聽課制度的實行，可本著循序漸進(jìn)的原則，讓教師有一個心理適應(yīng)過程

（3）應(yīng)有一定的程度，不宜濫用。

（4）教師應(yīng)逐步提高心理適應(yīng)能力，不斷提高自身素質(zhì)

8、聽課內(nèi)容

（一）關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)理念

（二）關(guān)注課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（三）關(guān)注教材的加工

（四）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（五）關(guān)注教師的教學(xué)基本功

9、聽課策略： 1.教師聽課的三個步驟（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄（3）聽課后要思考和整理

2.聽課前做好充分的準(zhǔn)備，有備無患：思想準(zhǔn)備；理論準(zhǔn)備；熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容 3.課堂聽課的基本方法

（1）聽，一聽老師怎么樣講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，二聽講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的餓答題，答題中顯露出來的才能和暴露出的問題。聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？怎么樣鞏固新課知識的，是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看：一看教師，二看學(xué)生（3）想

（4）記：記錄聽課時聽到的，看到的，想到的內(nèi)容。（5）談：和被聽課老師學(xué)生交談。

4.聽課的注意事項（1）聽課要有計劃（2）聽課前要有準(zhǔn)備 A.要掌握教學(xué)大綱和教材要求 B.要了解上課教師的教學(xué)特點 C.要了解聽課班級學(xué)生情況。（3）聽課態(tài)度要端正（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)（5）聽課后要交換意見 5.聽課的策略

（1）帶著自己的思考去聽課（2）帶著欣賞與發(fā)展的心態(tài)去聽課（3）帶著更多的關(guān)注點去聽課 1.關(guān)注基礎(chǔ)

(1)關(guān)注中小學(xué)教育的本質(zhì)。(2)知識基礎(chǔ)(3)關(guān)注教師基本功 2.關(guān)注本質(zhì)

聽課要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點

1.形式主義的表揚不是有效的激勵 四種評價方式： 曖昧性評價； 傾向性評價； 啟發(fā)性評價； 探究性評價。

2.表面的熱鬧不等于教學(xué)效果好

3.踴躍的發(fā)言不等于體現(xiàn)了學(xué)生主體地位

評課篇

1、評課定義：依照教學(xué)目的的要求對教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動及其價值進(jìn)行評定。說課是學(xué)校教學(xué)工作中一項重要活動。它對教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，課堂效率的提高發(fā)揮重要的作用。

2、評課的基本內(nèi)容：

（一）教學(xué)目標(biāo)的評價：教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、適宜;是否落實到教學(xué)過程中去，教學(xué)手段是否能實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是否有層次性。

（二）教學(xué)過程的評價：

1、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉快。

2、評價學(xué)生的個性發(fā)展是否健康。

3、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否端正。

4、評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動。

5、評價學(xué)生的活動時間是否充足。

6、評價學(xué)生認(rèn)知狀況是否高水平。

（三）教師基本素質(zhì)的評價： 教學(xué)態(tài)度

教學(xué)方法

教學(xué)組織安排

教學(xué)語言

課堂板書

教態(tài)

學(xué)科專業(yè)技能

應(yīng)變能力

教學(xué)媒體

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)反思教學(xué)特色

（四）評價學(xué)習(xí)成效

（五）教學(xué)內(nèi)容的評價

（六）教學(xué)風(fēng)格的評價

3、評課的目的、意義、功能

（1）目的：辨別課堂教學(xué)的優(yōu)劣;分析課堂教學(xué)成功或失敗的原因，幫助教師深入分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

（2）意義：分析課堂教學(xué)成敗的原因，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，幫助教師成長。課堂評價有利于教師形成反思的行為習(xí)慣。有利于本校研究的深入發(fā)展。

（3）功能：判斷

導(dǎo)向

激勵 4評課要求：

（1）、實事求是的客觀性原則

（2）、正確把握新課程下課堂教學(xué)的評課標(biāo)準(zhǔn)（3）、評課要將就言語藝術(shù)

（4）、評課還要根據(jù)不同類型的課而強調(diào)各自的特點，體現(xiàn)各自不同的目的。（5）、善于抓住主要矛盾。

（6）評課的態(tài)度要端正，目的明確。

5評課的原則和標(biāo)準(zhǔn)

原則：實事求是的原則；誠懇的原則；重點原則；激勵原則、因人而異的原則、藝術(shù)原則

標(biāo)準(zhǔn)：

（一）評價教學(xué)目標(biāo)的一般標(biāo)準(zhǔn)：是否全面、具體、適宜；重難點把握得當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)能成為教學(xué)中的一條主線，貫穿始終。

（二）評價教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：

最低標(biāo)準(zhǔn)：教師所教內(nèi)容有自覺意識；所教的是語文的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確;教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)相一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；

較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化；想教的內(nèi)容與實際所學(xué)的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容一致

理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)有效達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實際。

（三）評價教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。

2、面向全體學(xué)生，公平公正的對待每個學(xué)生的發(fā)展。

3、課堂容量適中，傳授知識的量和技能訓(xùn)練的度比較適宜，把握重點，突出難點。

4、能創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍。

5、堅持三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，更注重學(xué)習(xí)過程的體驗，激發(fā)學(xué)生的成就感。

6、評課形式： 自我剖析式

小組評議式

書面材料式

個別面談式

陳述答辯式

調(diào)查問卷式

點名評議式

師生評議式

專家會診式 7評課藝術(shù)：

（1）、語言藝術(shù)：簡潔 準(zhǔn)確;生動形象；流暢；有激情；幽默；委婉；貼近教師（2）、抓住重點的評課藝術(shù)：重視學(xué)生參與課堂；能否培養(yǎng)創(chuàng)新能力;師生是否是有效互動；是否關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展；課堂結(jié)構(gòu)的安排與教學(xué)手段的使用。

8、評課案例及技能訓(xùn)練：

（1）、教師激情的展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（2）、授之以魚不如授之以漁（3）、在活動中增強語言學(xué)習(xí)效果（4）、生活中探究物理知識。

（四）評價情感教育的標(biāo)準(zhǔn)：

（五）評價教師基本素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)

（六）評價教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)

第五篇：新課程說課、聽課、評課

新課程說課、聽課與評課

說課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂

一、什么叫說課

說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說課不是直接面向?qū)W生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會上進(jìn)行，還可以作為各級教育教研部門組織學(xué)科評比活動的內(nèi)容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育的有效途徑。

二、說課的類型

1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。

2、專題型：專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)。

4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。

三、說課的特點

1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

2、科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。

3、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對 教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。

四、說課與上課的區(qū)別

1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

五、說課的內(nèi)容

1、說教材

⑴說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響。

⑵說教材特點，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵。⑶說教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

2、說學(xué)法 針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。

3、說教法

教法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。說教法,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。

4、說教學(xué)程序

通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。

六、說課應(yīng)注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課。

（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。

（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。

聽課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦

一、什么是聽課

1、聽課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。

2、聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。

二、聽課的基本特點

1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)，聽課者應(yīng)當(dāng)有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。

2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。3．指導(dǎo)性，絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認(rèn)識和意見。形成的評價要以一定的方式反饋給學(xué)校或教師，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。

三、聽課的要求

1.要明確聽課的目的、計劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。

2.要了解教材，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點、講清了教學(xué)難點、完成了教學(xué)任務(wù)等。3.要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系，聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。

4.要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如當(dāng)前新課程對教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。5.要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。6.要積極參與評課.評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應(yīng)認(rèn)真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。

四、聽課的類型

1.檢查型聽課，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進(jìn)行的聽課活動。

2.評比型聽課，主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。

3.觀摩型聽課，觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。

4.調(diào)研型聽課，調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。

評課：在交流對話中改進(jìn)教學(xué)

一、評課的內(nèi)容

1．評價教學(xué)思想，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重，研究教材知識與研究學(xué)生并重，傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。

2．評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際。是否突出重點，突破難點。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。3．評教學(xué)內(nèi)容，看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，評授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。

4．評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評價課堂結(jié)構(gòu)，課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，課堂講解是否適時適度、實效，練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，課堂時間分配是否恰當(dāng)。

6．評教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。7．評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否積極參與，是否在真實情景中體驗、感悟，是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

8．評教師教學(xué)基本功，看板書，看教態(tài)，看語言，看操作，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力 9．評價教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否真實而優(yōu)良，學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。

二、評課的原則

(1)實話實說原則。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。(2）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。(3)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。

(4）差異性原則。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。

(5)藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。

四、評課中的誤區(qū) 1．評課觀念上存在的誤區(qū)

（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時機、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。

（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好，有的評課者認(rèn)為，課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度來評價這節(jié)課的好壞。

（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。2．評課心理上存在的誤區(qū)

（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。

（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會降低對課堂的評價。

六、評課應(yīng)注意的問題

1.評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評課要因人而異，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質(zhì)差異。

5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。