第一篇：說課、聽課、評課培訓(xùn)心得體會

說課、聽課、評課培訓(xùn)心得體會

說課、聽課、評課是教師素養(yǎng)中非常重要的能力，也是教師專業(yè)化道路上必須要修煉的基本功，我今天能有幸聆聽焦主任的講座，深感榮幸。我們學(xué)校的集體備課、聽課、評課是老生常談，聽完講座之后，我將從這幾個方面去做：

一、如何體現(xiàn)說課的效果：在今后的教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)要有自己教學(xué)的特色，有自己處理教材的方法和目的，做到主題更明確，重點更突出。要充分都體現(xiàn)新課標的設(shè)計理念，設(shè)計思想，流程合理，要做到教態(tài)自然，課要上得有聲有色，動靜結(jié)合，既要注重能力的培養(yǎng)又要注重知識的傳輸，體現(xiàn)新課標的三維目標，既要培養(yǎng)了幼兒探究真理的欲望，又要培養(yǎng)了幼兒的動手動腦能力。我們平時要多學(xué)，多看，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，全面提高自身素質(zhì)，這樣可以提高我們教師備課的質(zhì)量。提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)與新課程下的教學(xué)相比，多媒體進入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術(shù)手段，這對我們鄉(xiāng)村教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。

二、如何聽課：首先課前要有一定的準備工作，其次聽課中要認真觀察和記錄，最后聽課后要思考和整理。

三、如何評課：了解教學(xué)內(nèi)容。先要認真聽課，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計。認真揣摸講課教師的設(shè)計意圖，進行換位思考，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

四、說課、聽課、評課相結(jié)合促進教師素質(zhì)的提高

1、提高教師素質(zhì)的途徑有三條,那就是專家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思。在平時的教育教學(xué)中我覺得同伴互助是教師發(fā)展的重要途徑，那么相互說課、聽課、評課就是一種最好的互助形式，也是學(xué)校對教師進行校本培訓(xùn)的重要抓手。搞好說課、聽課、評課，對于解決教學(xué)中存在的問題、改進教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進教師的自身發(fā)展進而提高教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的意義。

2、其實在單位里領(lǐng)導(dǎo)有時的隨堂聽課是對我們教學(xué)的莫大督促，如果我們能在他們聽課后主動找他們說說對自己課堂教學(xué)的評價，那我們也會有很大收獲，不是有句話叫“當局者迷，旁觀者清嗎？”自己只所以有這樣的想法來自兩次教學(xué)活動過程中。

總之，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好處。我將此次說課、聽課、評課的經(jīng)驗進行認真總結(jié)，不斷提升自己，真正做到對學(xué)院負責，對系部負責，也對學(xué)生負責。

第二篇：說課聽課評課

校本培訓(xùn)材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課。這是教學(xué)研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點：簡易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。

（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

四、說課的內(nèi)容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在課程標準對本年級的要求。說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。

俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？

（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時的教學(xué)，甚至還可以說某一重點、難點的教學(xué)。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區(qū)別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當教師的要會備課、上課，那么要不要學(xué)會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來聽課。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反常現(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。

2、學(xué)科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域。一個合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識。

3、有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊病：一是人多，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來，反復(fù)聽，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下。

2、聽課中要認真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學(xué)方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導(dǎo)性聽課

3、檢查性聽課

4、總結(jié)性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。

（三）加強總結(jié)升華提高

三、聽課八忌

1、應(yīng)付差事：為了完成聽課的任務(wù)而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。

3、吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執(zhí)已見

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評課

一、評課的標準

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標準一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務(wù)不同，很難有一個通用的標準。下面這個評價標準可以為大家評課提供參考。

評價標準

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學(xué)目標全面、具體、明確、符合課標、教材和學(xué)生實際。

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

3、教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終。

（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、傳授知識的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。

4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“三維目標”。

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際。

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔，生動形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標達成，教學(xué)效果好。

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學(xué)生負擔合理，短時高效。

（七）教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點。

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學(xué)目標上分析

目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

1、從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標具體全面。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準確重點突出。

3、教學(xué)方法靈活。

4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學(xué)手段運用恰當。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計

（1）看教學(xué)思路設(shè)計符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。

三、當前評課中的問題

評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導(dǎo)主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹?/p>

四、評課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見心理誤區(qū)。

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。

第三篇：聽課、說課與評課心得體會

學(xué)習(xí)“新課程——說課,聽課與評課”心得體會

普覺鎮(zhèn)完小：李瑞

近期，我閱讀了《新課程——說課,聽課與評課》一書，這本書主要講述推進改革、深化改革這一點，書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情、智慧與信心。

全書共分5個章節(jié),從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。

目前一些名校在作經(jīng)驗交流時,都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：

1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。2、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。B 建立大學(xué),教研機構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度,為教師的發(fā)展提供智力支持。、采取有效的教研方式：A 采用反思型教研模式.促進教師自我革新。模式是“聽課——評課——再上課——再評課”，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。B 建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度，促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

讀了這本書之后，我對于采取有效的教研教學(xué)方式頗有同感。就如在教研活動中,就十分注重評課這一環(huán)節(jié),當資深老教師評課時，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。例如：在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，收放自如。不局限學(xué)生的思維，這樣學(xué)生的諸多潛能不會被扼殺。經(jīng)過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的方式方法，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實踐即時反思，會對自己今后的教學(xué)十分有益。

第四篇：說課、聽課與評課

樹人英語學(xué)校第四期青年教師培訓(xùn)

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據(jù)指定的教材內(nèi)容，給定時間的準備，說出這節(jié)課的課程目標，重點、難點和教學(xué)思路。著重說出通過什么教學(xué)方法，利用什么教學(xué)手 段以達到突出重點，突破難點的教學(xué)過程。

2、說課要領(lǐng)：

1)說出課程目標。指出這一課的知識結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)要達到怎樣的要求。（即讓學(xué)生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點和難點。指出課程知識結(jié)構(gòu)中的重點、難點。

3）說出教學(xué)方法。通過怎樣的教學(xué)方法及輔助手段，去達到突出重點、突破難點，以實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學(xué)實況；

2、對照自己認為好的何教學(xué)方法，形式及存在的不足作出點評記錄；

3、對整個的教學(xué)過程進行點評，總結(jié)出成功與不足之處； 4、與教者及同行進行切磋。

三、評課

1、對教學(xué)過程進行總體的客觀評價。

2、評價要領(lǐng)：

1）教學(xué)目標的實現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點的突出（一課一得）)教學(xué)難點的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語言表達、姿態(tài)、板書等。

2012-3-7

第五篇：說課聽課評課教案

《新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)》教案

清水河初級中學(xué)

姚傳江

說課篇

1、說課：教師面對同行或?qū)＜遥钥茖W(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標和教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立極其理論依據(jù)進行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做.2、說課的特點：簡易性與操作性;說理性與科學(xué)性；交流性與示范性；層次性與預(yù)見性

3、說課功能：更新教育理念；提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；促進教研結(jié)合；強化備課意識；提高群體能力；增強教學(xué)管理。

4、說課的基本要求：介紹本科內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及作用。說明教學(xué)目標的確立實現(xiàn)教學(xué)目標的基本思路。說清本科的重點難點與要求。教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與優(yōu)化。說明教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用。說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求。說明教學(xué)效果的預(yù)測。

5、說課原則：

（一）科學(xué)性原則：教材分析正確透徹。學(xué)情分析客觀準確，符合實際。教學(xué)目標的確定符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際。教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的。符合課型特點，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強。

（二）理論聯(lián)系實際的原則。

（三）實效性原則

（四）創(chuàng)新性原則

6、說課類型：

研討型說課、示范性說課、評比性說課、檢查性說課、反思性說課、案例性說課。

7、說課內(nèi)容：（1）說課程標準

（2）說教材：本科地位和作用。說教學(xué)目標。說重難點。（3）說學(xué)情（4）說教法（5）說學(xué)法（6）說教學(xué)過程（7）說教學(xué)效果的預(yù)測

8、說課前的準備：

（一）知識準備：要熟悉、重視課程標準；鉆研教材；涉獵邊緣學(xué)科的知識

（二）理論準備

（三）技術(shù)準備：明確說課的內(nèi)容和要求；準備好說課所需的教學(xué)設(shè)備

8、說課的方法：重視理論運用，理論聯(lián)系實際；重點突出，難點清晰；力求教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和教程的有機統(tǒng)一；說程序需要做到精煉、連貫；注重實效，靈活多樣；追求新意，給人啟迪。

9、說課的技巧：說課要追求創(chuàng)新；說課要教就節(jié)奏的適度；說課要體現(xiàn)美；說課要整體流暢、層次分明；說課要靈活

10、具體評析說課的方法：

（一）評析說課這對教材的理解程度

說課這對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；對教學(xué)目標的確定是否明確、具體、全面；教學(xué)重難點的確定是否準確，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）評析教法、學(xué)法是否合理、實用

教學(xué)方法及選擇的依據(jù)；教學(xué)方法的靈活性、實用性；學(xué)法指導(dǎo)

（三）評析教學(xué)手段是否創(chuàng)新、實用

（四）評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)、合理

新課導(dǎo)入；新課講解；反饋練習(xí)；歸納總結(jié)；板書設(shè)計。

（五）評析教學(xué)基本功

語言；板書；教態(tài)；教案

（六）評析教學(xué)效果

11、總體評析說課：突出教學(xué)理念；詮釋教學(xué)思想；體現(xiàn)教學(xué)能力；展現(xiàn)教學(xué)境界；展示演講才華

12、說課中應(yīng)該注意的問題：了解說課的性質(zhì)，正確區(qū)分說課與備課、說課與上課的關(guān)系；說課不但要有理，更要有據(jù)；說可要有重點，不必面面俱到；說課時間安排要適中，把握好節(jié)奏

13、說課技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標 1.說教材

（1）分析教材的能力，對教材所處的地位，作用及前后聯(lián)系的理解分析。（2）確定教學(xué)目標，教學(xué)重點及難點的能力，確定依據(jù)要明確具體全面。2.說教法

（1）選擇教法的能力，教法要適合該學(xué)科的教學(xué)要求，特點，靈活，新穎實用具有指導(dǎo)性和可操作性。

（2）教材處理的能力，教學(xué)中能抓住重點，難點展開，能抓住主要矛盾

（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，能選用恰當?shù)慕虒W(xué)手段輔助教學(xué)，運用得當，有序，達到更直觀更形象的效果。

3.說學(xué)法

（1）分析學(xué)情的能力，學(xué)生狀況分析的正確，采取的對策恰當。

（2）進行學(xué)法指導(dǎo)的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生不同指導(dǎo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.說教學(xué)程序

(1)組織教學(xué)的能力，教學(xué)程序的設(shè)計符合科學(xué)，能到到教學(xué)目的，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點突出，難點有所突破。

(2)語言表達能力，語言洗練，流暢；導(dǎo)入自然，新穎，講解透徹，歸納簡要明確。(3)板書板演能力，演示正確，科學(xué)，板書設(shè)計合理，層次清楚，重點突出，字跡工整，美觀。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容

1.說教材：分析教材，確定教學(xué)目標，確定教學(xué)重難點 2.說教法 3.說學(xué)法 4.說教學(xué)過程

（三）訓(xùn)練方式 1.理論學(xué)習(xí)2.示范與觀摩 3.模擬練習(xí)與矯正提高 4.反饋強化技能

（四）說課中應(yīng)注意的問題

1.了解說課的性質(zhì)，正確區(qū)分說課與備課、說課與上課的關(guān)系。2.說課不但要有理，更要有據(jù)。3.說課要有重點，不必面面俱到。4.說課時間安排適中，把握好節(jié)奏。

聽課篇

1、聽課：是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具直接的或間接的從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到的一種學(xué)習(xí)、評價、研究的教育教學(xué)方法。

2.新課程下聽課的意義：

（1）有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展

（2）有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法（3）有利于促進良好教研風(fēng)氣的形成和教研的深入 3.聽課的基本特點：

目的性

主觀性選擇性

指導(dǎo)性

理論性

情境性 4.聽課的基本要求

（一）應(yīng)有明確的目的 1.學(xué)習(xí)目的2.研究目的 3.解決問題目的

（二）應(yīng)了解和熟悉教材

（三）應(yīng)做到看聽記思的有機結(jié)合聽什么。怎樣聽

主要應(yīng)聽

看什么

怎樣看

主要應(yīng)看 思考什么

怎樣思考

主要思考

（四）應(yīng)科學(xué)的做好聽課記錄

記錄的內(nèi)容一般包括板書，老師的重點提問，學(xué)生的典型發(fā)言，師生活動的主要情況，有效教學(xué)方法和手段，教學(xué)中的出彩創(chuàng)新與失誤之處。通常有三種形式：簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟，方法，板書。二是：詳錄，比較詳細的把教學(xué)步驟都記錄下來；三是：實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（五）聽課者應(yīng)做好角色定位：

進入學(xué)生角色

進入教者角色

進入指導(dǎo)者角色

進入管理者角色

5、聽課的作用

（一）監(jiān)督檢查.聽課可以督查上課教師的備課與上課情況；對學(xué)生的課堂紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況

（二）評估指導(dǎo)

（三）探索研究

1.驗證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律 2.研究教學(xué)改革中的問題

（四）提高促進 1.提升教師素養(yǎng)

（1）可以提高教師教學(xué)水（2）可以提升教師內(nèi)在修養(yǎng) 2.提高教學(xué)質(zhì)量（a）溝通協(xié)調(diào)

（b）聽課有激勵發(fā)展功能（1）勝任激勵（2）目標激勵（3）榜樣激勵（4）特點激勵

6、聽課的原則： 實話實說原則； 心理零距離原則； 突出重點原則； 激勵性原則； 因人而異原則； 藝術(shù)性原則

7、聽課的基本類型

（一）檢查性聽課

1.定義：又稱檢查型觀摩課，它與學(xué)習(xí)型觀摩課，指導(dǎo)型觀摩課和研究型觀摩課有所區(qū)別，主要是指評比者深入教學(xué)第一線，直接觀摩課堂教學(xué)過程，進行現(xiàn)場調(diào)研，及時掌握教學(xué)動態(tài)，檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，收集反饋信息，進行教學(xué)評價的一種聽課方式。

2.特點：（1）突然性（2）真實性（3）靈活性 3.要求

（1）要明確檢查的目的（2）要在常態(tài)下進行（3）要熟悉聽課的要求

（4）要盡量減少被聽課者的戒備心理（5）要準備好與聽課對象的交換意見（6）要進行總結(jié)

（二）評比型聽課

1.定義：主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如：評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師等。

2.特點（1）篩選性（2）公正性（3）比較性

3.要求

（1）要認真了解和掌握評比的目的要求和相關(guān)規(guī)定（2）對課的內(nèi)容要熟悉（3）要做詳細的比較性記錄（4）要客觀公正地聽每一節(jié)課（5）要對聽課人員進行選擇

（三）觀摩型聽課

1.定義：是為了總結(jié)，推廣，交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動，包括公開課。示范課，展示課。

2.特點：（1）示范性（2）推廣性（3）學(xué)習(xí)性

3.要求

（1）要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認真的聽和看（2）要認真仔細的記錄有特色，有創(chuàng)新的地方（3）要與自己的課進行認真的比較分析

（四）調(diào)研型聽課

1.定義：是為了研究，探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課，實驗課，為調(diào)研進行的聽課就屬于這個范疇。

2.特點（1）目的性（2）探討性（3）選擇性（4）導(dǎo)向性（5）反復(fù)性

3.要求

（1）要做好調(diào)研的準備工作（2）要積極參與到教學(xué)過程中

（3）要主動和虛心的聽取教師的建議和要求（4）寫出調(diào)研報告

（五）臨床指導(dǎo)型聽課

1.基本思想：是有美國哈佛大學(xué)的教育學(xué)家科根和戈德哈默始創(chuàng)。與其他教學(xué)管理方法的最大區(qū)別就是教學(xué)管理人員直接深入到教學(xué)中去，親眼觀察課堂中的各類活動，與教師進行當面交談，共同探討教學(xué)中的問題，分析教師教學(xué)的優(yōu)勢與不足，幫助教師改進工作。

2.特點：

(1)一種改進教學(xué)的技術(shù)

(2)對教學(xué)過程的一種有意識的干預(yù)

(3)一種滿足學(xué)校和教師發(fā)展雙重需要的有目的的活動(4)促進在教師和管理人員之間建立良好的關(guān)系(5)要求雙方相互信任，相互理解，相互支持(6)有自己固定的程序，又需要靈活運用(7)迫使雙方進行深入的思想交流

(8)要求管理人員比教師對教和學(xué)有更深入的了解(9)要求對教學(xué)管理人員進行必要的專業(yè)訓(xùn)練

3.具體過程（1）觀察前活動

1.觀察之前，要使指導(dǎo)者和教師有機會建立相互信任與尊重的關(guān)系 2.說明臨床指導(dǎo)的非權(quán)威性 3.指導(dǎo)人員應(yīng)充分了解教師的想法，弄清楚教師在哪些方面對自己的工作不滿意，有何具體要求以及希望指導(dǎo)者給自己那些幫助

4.進行觀察前交談。

（2）課堂內(nèi)觀察 三種方式： 對白方式，錄音錄像法 表格方式

（3）觀察后活動： 資料分析； 觀察后交談； 作出改進計劃

（六）推門式聽課： 1.推門式聽課的利與弊 2.建議

（1）學(xué)校與教師應(yīng)事先有約定

（2）推門式聽課制度的實行，可本著循序漸進的原則，讓教師有一個心理適應(yīng)過程

（3）應(yīng)有一定的程度，不宜濫用。

（4）教師應(yīng)逐步提高心理適應(yīng)能力，不斷提高自身素質(zhì)

8、聽課內(nèi)容

（一）關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)理念

（二）關(guān)注課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（三）關(guān)注教材的加工

（四）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（五）關(guān)注教師的教學(xué)基本功

9、聽課策略： 1.教師聽課的三個步驟（1）課前要有一定的準備工作（2）聽課中要認真觀察和記錄（3）聽課后要思考和整理

2.聽課前做好充分的準備，有備無患：思想準備；理論準備；熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容 3.課堂聽課的基本方法

（1）聽，一聽老師怎么樣講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，二聽講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽學(xué)生的餓答題，答題中顯露出來的才能和暴露出的問題。聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識的？怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？怎么樣鞏固新課知識的，是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看：一看教師，二看學(xué)生（3）想

（4）記：記錄聽課時聽到的，看到的，想到的內(nèi)容。（5）談：和被聽課老師學(xué)生交談。

4.聽課的注意事項（1）聽課要有計劃（2）聽課前要有準備 A.要掌握教學(xué)大綱和教材要求 B.要了解上課教師的教學(xué)特點 C.要了解聽課班級學(xué)生情況。（3）聽課態(tài)度要端正（4）聽課記錄要詳略得當（5）聽課后要交換意見 5.聽課的策略

（1）帶著自己的思考去聽課（2）帶著欣賞與發(fā)展的心態(tài)去聽課（3）帶著更多的關(guān)注點去聽課 1.關(guān)注基礎(chǔ)

(1)關(guān)注中小學(xué)教育的本質(zhì)。(2)知識基礎(chǔ)(3)關(guān)注教師基本功 2.關(guān)注本質(zhì)

聽課要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點

1.形式主義的表揚不是有效的激勵 四種評價方式： 曖昧性評價； 傾向性評價； 啟發(fā)性評價； 探究性評價。

2.表面的熱鬧不等于教學(xué)效果好

3.踴躍的發(fā)言不等于體現(xiàn)了學(xué)生主體地位

評課篇

1、評課定義：依照教學(xué)目的的要求對教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動及其價值進行評定。說課是學(xué)校教學(xué)工作中一項重要活動。它對教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，課堂效率的提高發(fā)揮重要的作用。

2、評課的基本內(nèi)容：

（一）教學(xué)目標的評價：教學(xué)目標是否全面、具體、適宜;是否落實到教學(xué)過程中去，教學(xué)手段是否能實現(xiàn)目標服務(wù)。教學(xué)目標是否有層次性。

（二）教學(xué)過程的評價：

1、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉快。

2、評價學(xué)生的個性發(fā)展是否健康。

3、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否端正。

4、評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動。

5、評價學(xué)生的活動時間是否充足。

6、評價學(xué)生認知狀況是否高水平。

（三）教師基本素質(zhì)的評價： 教學(xué)態(tài)度

教學(xué)方法

教學(xué)組織安排

教學(xué)語言

課堂板書

教態(tài)

學(xué)科專業(yè)技能

應(yīng)變能力

教學(xué)媒體

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)反思教學(xué)特色

（四）評價學(xué)習(xí)成效

（五）教學(xué)內(nèi)容的評價

（六）教學(xué)風(fēng)格的評價

3、評課的目的、意義、功能

（1）目的：辨別課堂教學(xué)的優(yōu)劣;分析課堂教學(xué)成功或失敗的原因，幫助教師深入分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，促進教師素質(zhì)的提高。

（2）意義：分析課堂教學(xué)成敗的原因，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，幫助教師成長。課堂評價有利于教師形成反思的行為習(xí)慣。有利于本校研究的深入發(fā)展。

（3）功能：判斷

導(dǎo)向

激勵 4評課要求：

（1）、實事求是的客觀性原則

（2）、正確把握新課程下課堂教學(xué)的評課標準（3）、評課要將就言語藝術(shù)

（4）、評課還要根據(jù)不同類型的課而強調(diào)各自的特點，體現(xiàn)各自不同的目的。（5）、善于抓住主要矛盾。

（6）評課的態(tài)度要端正，目的明確。

5評課的原則和標準

原則：實事求是的原則；誠懇的原則；重點原則；激勵原則、因人而異的原則、藝術(shù)原則

標準：

（一）評價教學(xué)目標的一般標準：是否全面、具體、適宜；重難點把握得當；教學(xué)目標能成為教學(xué)中的一條主線，貫穿始終。

（二）評價教學(xué)內(nèi)容的標準：

最低標準：教師所教內(nèi)容有自覺意識；所教的是語文的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中。較低標準：教學(xué)內(nèi)容正確;教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)相一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致；

較高標準：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化；想教的內(nèi)容與實際所學(xué)的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容一致

理想標準：語文課程目標有效達成；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實際。

（三）評價教學(xué)過程的標準：

1、教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。

2、面向全體學(xué)生，公平公正的對待每個學(xué)生的發(fā)展。

3、課堂容量適中，傳授知識的量和技能訓(xùn)練的度比較適宜，把握重點，突出難點。

4、能創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍。

5、堅持三維目標，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，更注重學(xué)習(xí)過程的體驗，激發(fā)學(xué)生的成就感。

6、評課形式： 自我剖析式

小組評議式

書面材料式

個別面談式

陳述答辯式

調(diào)查問卷式

點名評議式

師生評議式

專家會診式 7評課藝術(shù)：

（1）、語言藝術(shù)：簡潔 準確;生動形象；流暢；有激情；幽默；委婉；貼近教師（2）、抓住重點的評課藝術(shù)：重視學(xué)生參與課堂；能否培養(yǎng)創(chuàng)新能力;師生是否是有效互動；是否關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展；課堂結(jié)構(gòu)的安排與教學(xué)手段的使用。

8、評課案例及技能訓(xùn)練：

（1）、教師激情的展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（2）、授之以魚不如授之以漁（3）、在活動中增強語言學(xué)習(xí)效果（4）、生活中探究物理知識。

（四）評價情感教育的標準：

（五）評價教師基本素質(zhì)的標準

（六）評價教學(xué)效果標準