第一篇：說課、聽課、評課技能指導心得體會

“十二五”中小學教師繼續教育

學習《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》

心得體會

坪東辦壩美小學

孔維傕

2015年1月13日—1月17日，我參加了興義市教育局組織的繼續教育培訓——《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結合，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認識，豁然開朗。

隨著教育改革的不斷深入，教學時間短，教學任務重，讓許多老師感覺到教學的壓力變大了。減負不減質，就要向課堂要效益，打造高效課堂。課堂效率的高低關鍵在于教師組織教學的能力，成敗在于教師的專業素養。提高教師的教學能力有許多方法，比如聽課、強化集體備課、評課、說課等，這些方法對教師的成長都起到了一定的作用。

說課使教師在參與的過程中得到鍛煉，從而提高教學水平，促進教師間的相互交流和教學研究，進而大面積提高教學質量。說課能全面衡量一個教師的業務素質；能檢查教師對課程標準、教材的熟悉和理解程度；能促進教師之間的合作和交流；能促進教師對教育學、心理學和教材教法的深入研究。

通過這本書的學習，更加深了我的認識。我進一步認識到說課與備課、說課與上課、說課與聽課、說課與聽課的關系，明確了新課程下說課的內容，掌握了新課程下說課的方法和技巧。而且，說課活動還能夠促進教師的集體研究，促進教師之間的協作，推動教師發展，能有效拓展教師教學研究的時間空間，推動教研活動向深層次發展，作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是我們專業成長的需要。通過聽課，我們可以進行業務交流、切磋、互動、學習；聽不同科目的課，可以促進優勢互補，整合觀念。聽課往往還與評課緊密地聯系在一起，共同構筑教研活動的有機部分，但聽課聽什么？如何高效聽課？一直是困擾我的問題。

學習了《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書，它帶給 “十二五”中小學教師繼續教育

我很大的幫助，告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料。聽課者要做好角色定位，進入“學生”、“教者”、“指導者”、“管理者”多重角色；聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談；要關注教者的教學理念、課堂的教學結構、教材的加工、學生的學習狀態、教師的教學基本功等。總之，通過聽課，不僅可以學到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要的是對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納，提升為理性認識，反思自己的教學，發現自己教學中的不足，吸取經驗和教訓，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學。促進學校教學質量的提高，促使教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高。

評課是學校教學工作中的一項重要活動，它對教師業務的提高、學生學習的進步、課堂效率的提高發揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了，但評課時總感覺條理不清，想到哪說哪，評價不深刻，不能從理論依據出發，結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，語言不夠簡潔、流暢、準確、生動。學習了這本書，我明確了評課的基本內容、原則和標準，懂得了評課中語言運用的藝術和抓住重點評課的藝術。

總之，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學習，對教師教學質量和教學效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學中，我將進行認真總結，積極探索，不斷提升自己，真正做到對學生負責，對家長負責，也對社會負責。

第二篇：說課、聽課、評課技能指導心得體會講解

學習《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》 心得體會

坪東辦壩美小學孔維傕

2015年1月13日—1月17日,我參加了興義市教育局組織的繼續教育培訓——《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習,讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進行說、聽、評課,書中對于每一個理念的產生、操作,實踐與反思都有具體的一個過程與評析,因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例,把理論與實踐相結合,給教師提供了一個很好的學習空間,也給我指明了方向,使我對過去不曾注意的、意識到的,或是困惑的問題都有了一定的認識,豁然開朗。

隨著教育改革的不斷深入,教學時間短,教學任務重,讓許多老師感覺到教學的壓力變大了。減負不減質,就要向課堂要效益,打造高效課堂。課堂效率的高低關鍵在于教師組織教學的能力,成敗在于教師的專業素養。提高教師的教學能力有許多方法,比如聽課、強化集體備課、評課、說課等,這些方法對教師的成長都起到了一定的作用。

說課使教師在參與的過程中得到鍛煉,從而提高教學水平,促進教師間的相互交流和教學研究,進而大面積提高教學質量。說課能全面衡量一個教師的業務素質;能檢查教師對課程標準、教材的熟悉和理解程度;能促進教師之間的合作和交流;能促進教師對教育學、心理學和教材教法的深入研究。

通過這本書的學習,更加深了我的認識。我進一步認識到說課與備課、說課與上課、說課與聽課、說課與聽課的關系,明確了新課程下說課的內容,掌握了新課程下說課的方法和技巧。而且,說課活動還能夠促進教師的集體研究,促進教師之間的協作,推動教師發展,能有效拓展教師教學研究的時間空間,推動教研活動向深層次發展,作為一名教師,聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要,也是我們專業成長的需要。通過聽課,我們可以進行業務交流、切磋、互動、學習;聽不同科目的課,可以促

進優勢互補,整合觀念。聽課往往還與評課緊密地聯系在一起,共同構筑教研活動的有機部分,但聽課聽什么?如何高效聽課?一直是困擾我的問題。

學習了《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書,它帶給 我很大的幫助,告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的,而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具,從課堂情境中獲取相關信息資料。聽課者要做好角色定位,進入“學生”、“教者”、“指導者”、“管理者”多重角色;聽課不只要看、聽、記,還要思、問、談;要關注教者的教學理念、課堂的教學結構、教材的加工、學生的學習狀態、教師的教學基本功等。總之,通過聽課,不僅可以學到別人的經驗,吸取別人失敗的教訓,用別人的方法指導自己的教學,更主要的是對自己的教學進行反思和研究,將一些聽課得到的感性認識歸納,提升為理性認識,反思自己的教學,發現自己教學中的不足,吸取經驗和教訓,通過取長補短,相互交流,改進自己的教學。促進學校教學質量的提高,促使教師專業素質的提高,帶動學校教科研水平的提高,促使學生的素質得到較好的提高。

評課是學校教學工作中的一項重要活動,它對教師業務的提高、學生學習的進步、課堂效率的提高發揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了,但評課時總感覺條理不清,想到哪說哪,評價不深刻,不能從理論依據出發,結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評,語言不夠簡潔、流暢、準確、生動。學習了這本書,我明確了評課的基本內容、原則和標準,懂得了評課中語言運用的藝術和抓住重點評課的藝術。

總之,說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學習,對教師教學質量和教學效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學中,我將進行認真總結,積極探索,不斷提升自己,真正做到對學生負責,對家長負責,也對社會負責。

第三篇：說課聽課評課

校本培訓材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課。這是教學研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點：簡易性與操作性

理論性與科學性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要作法相同，都是要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。

四、說課的內容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內容

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在課程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學目標。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學生舊知識基礎和生活經驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學習風格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發現什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應該聽誰的呢？有的學校硬性規定，凡是教師聽課，必須由教導主任或教研組事先安排，統一行動。而執教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。這種規定對教師聽課弊多利少。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現出真實水平。而集體性聽課，執教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現反常現象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。

2、學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。

3、有助于執教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊病：一是人多，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學校統一安排，還應有教師隨堂聽課為好，要把二者結合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監督。

3、聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下。

2、聽課中要認真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導性聽課

3、檢查性聽課

4、總結性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實評課教研員既要堅持經常聽課，同時又要敢于和善于評課。教研員應注意充分利用聽課的機會向執教者或基層學校領導宣傳有關教育教學方針政策，介紹外地教改信息和優秀教師的教學經驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創新。

（三）加強總結升華提高

三、聽課八忌

1、應付差事：為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。

3、吹毛求疵：對執教者的尊重是聽課者必須持有的態度，老師講課總會有優點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優點和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執已見

7、片面性

8、重優輕差

評課

一、評課的標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。下面這個評價標準可以為大家評課提供參考。

評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合課標、教材和學生實際。

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

（二）教學內容（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。

3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。

（三）教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“三維目標”。

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際。

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

4、從實際出發，運用現代教學手段。

（四）情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。

（五）教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。

2、教態親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運用現代化教學手段。

5、應變和調控課堂能力強。

（六）教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好。

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效。

（七）教學個性（體現特色意識）

1、教學有個性特點。

2、教師形成教學風格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學目標具體全面。

2、教學內容科學準確重點突出。

3、教學方法靈活。

4、教學狀態自然規范。

5、教學手段運用恰當。

（三）從教學程序上分析

1、看教學思路設計

（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際。（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受。

（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

2、看課堂結構安排

教學思路一課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

（四）從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。

4、看現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作

6、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。

三、當前評課中的問題

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節，評一節，但對于大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統地認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

四、評課心理誤區

（一）趨中心理誤區。

（二）從眾心理誤區。

（三）求全心理誤區。

（四）成見心理誤區。

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。

第四篇：聽課、說課與評課心得體會

學習“新課程——說課,聽課與評課”心得體會

普覺鎮完小：李瑞

近期，我閱讀了《新課程——說課,聽課與評課》一書，這本書主要講述推進改革、深化改革這一點，書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發著教師的熱情、智慧與信心。

全書共分5個章節,從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。

目前一些名校在作經驗交流時,都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的關鍵。本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：

1、傳統教研制度的弊端。傳統教研關注的重點是教材，教法和學生的學業成績，對教師的專業發展關注很不夠，教研活動大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結構重新構建，使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。2、構建新穎的教研組織結構 ：A 構建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內涵。B 建立大學,教研機構與中小學的合作研究制度,為教師的發展提供智力支持。、采取有效的教研方式：A 采用反思型教研模式.促進教師自我革新。模式是“聽課——評課——再上課——再評課”，這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合。B 建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

讀了這本書之后，我對于采取有效的教研教學方式頗有同感。就如在教研活動中,就十分注重評課這一環節,當資深老教師評課時，我們會發現許多我們不曾意識到的環節，老教師卻捕捉到了，并從理論依據出發，結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。例如：在課堂中應發揮學生主體性，收放自如。不局限學生的思維，這樣學生的諸多潛能不會被扼殺。經過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的方式方法，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學習此書中的有關理念，邊結合自身的實踐即時反思，會對自己今后的教學十分有益。

第五篇：說課、聽課、評課培訓心得體會

說課、聽課、評課培訓心得體會

說課、聽課、評課是教師素養中非常重要的能力，也是教師專業化道路上必須要修煉的基本功，我今天能有幸聆聽焦主任的講座，深感榮幸。我們學校的集體備課、聽課、評課是老生常談，聽完講座之后，我將從這幾個方面去做：

一、如何體現說課的效果：在今后的教育教學工作中，課堂教學要有自己教學的特色，有自己處理教材的方法和目的，做到主題更明確，重點更突出。要充分都體現新課標的設計理念，設計思想，流程合理，要做到教態自然，課要上得有聲有色，動靜結合，既要注重能力的培養又要注重知識的傳輸，體現新課標的三維目標，既要培養了幼兒探究真理的欲望，又要培養了幼兒的動手動腦能力。我們平時要多學，多看，樹立終身學習的思想，全面提高自身素質，這樣可以提高我們教師備課的質量。提高課堂教學的效率。傳統教學與新課程下的教學相比，多媒體進入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術手段，這對我們鄉村教師來說既是機遇也是挑戰。

二、如何聽課：首先課前要有一定的準備工作，其次聽課中要認真觀察和記錄，最后聽課后要思考和整理。

三、如何評課：了解教學內容。先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

四、說課、聽課、評課相結合促進教師素質的提高

1、提高教師素質的途徑有三條,那就是專家引領，同伴互助和自我反思。在平時的教育教學中我覺得同伴互助是教師發展的重要途徑，那么相互說課、聽課、評課就是一種最好的互助形式，也是學校對教師進行校本培訓的重要抓手。搞好說課、聽課、評課，對于解決教學中存在的問題、改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的自身發展進而提高教學質量，都有著十分重要的意義。

2、其實在單位里領導有時的隨堂聽課是對我們教學的莫大督促，如果我們能在他們聽課后主動找他們說說對自己課堂教學的評價，那我們也會有很大收獲，不是有句話叫“當局者迷，旁觀者清嗎？”自己只所以有這樣的想法來自兩次教學活動過程中。

總之，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學習，對教師教學質量和教學效果的提升都有很大的好處。我將此次說課、聽課、評課的經驗進行認真總結，不斷提升自己，真正做到對學院負責，對系部負責，也對學生負責。