第一篇：說課聽課評課教案

《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》教案

清水河初級中學

姚傳江

說課篇

1、說課：教師面對同行或專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標和教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立極其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做.2、說課的特點：簡易性與操作性;說理性與科學性；交流性與示范性；層次性與預見性

3、說課功能：更新教育理念；提高業務素質；促進教研結合；強化備課意識；提高群體能力；增強教學管理。

4、說課的基本要求：介紹本科內容在本學科教學中所處的地位及作用。說明教學目標的確立實現教學目標的基本思路。說清本科的重點難點與要求。教學過程的調節與優化。說明教學方法的選擇和教學手段的使用。說課與課堂教學相統一的要求。說明教學效果的預測。

5、說課原則：

（一）科學性原則：教材分析正確透徹。學情分析客觀準確，符合實際。教學目標的確定符合大綱要求、教材內容和學生實際。教法設計緊扣教學目的。符合課型特點，有利于發展學生智能，可行性強。

（二）理論聯系實際的原則。

（三）實效性原則

（四）創新性原則

6、說課類型：

研討型說課、示范性說課、評比性說課、檢查性說課、反思性說課、案例性說課。

7、說課內容：（1）說課程標準

（2）說教材：本科地位和作用。說教學目標。說重難點。（3）說學情（4）說教法（5）說學法（6）說教學過程（7）說教學效果的預測

8、說課前的準備：

（一）知識準備：要熟悉、重視課程標準；鉆研教材；涉獵邊緣學科的知識

（二）理論準備

（三）技術準備：明確說課的內容和要求；準備好說課所需的教學設備

8、說課的方法：重視理論運用，理論聯系實際；重點突出，難點清晰；力求教學內容、教法、學法和教程的有機統一；說程序需要做到精煉、連貫；注重實效，靈活多樣；追求新意，給人啟迪。

9、說課的技巧：說課要追求創新；說課要教就節奏的適度；說課要體現美；說課要整體流暢、層次分明；說課要靈活

10、具體評析說課的方法：

（一）評析說課這對教材的理解程度

說課這對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確；對教學目標的確定是否明確、具體、全面；教學重難點的確定是否準確，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）評析教法、學法是否合理、實用

教學方法及選擇的依據；教學方法的靈活性、實用性；學法指導

（三）評析教學手段是否創新、實用

（四）評析教學程序的設計是否科學、合理

新課導入；新課講解；反饋練習；歸納總結；板書設計。

（五）評析教學基本功

語言；板書；教態；教案

（六）評析教學效果

11、總體評析說課：突出教學理念；詮釋教學思想；體現教學能力；展現教學境界；展示演講才華

12、說課中應該注意的問題：了解說課的性質，正確區分說課與備課、說課與上課的關系；說課不但要有理，更要有據；說可要有重點，不必面面俱到；說課時間安排要適中，把握好節奏

13、說課技能訓練

（一）訓練目標 1.說教材

（1）分析教材的能力，對教材所處的地位，作用及前后聯系的理解分析。（2）確定教學目標，教學重點及難點的能力，確定依據要明確具體全面。2.說教法

（1）選擇教法的能力，教法要適合該學科的教學要求，特點，靈活，新穎實用具有指導性和可操作性。

（2）教材處理的能力，教學中能抓住重點，難點展開，能抓住主要矛盾

（3）運用現代教育技術的能力，能選用恰當的教學手段輔助教學，運用得當，有序，達到更直觀更形象的效果。

3.說學法

（1）分析學情的能力，學生狀況分析的正確，采取的對策恰當。

（2）進行學法指導的能力，能夠根據學生的實際情況，對不同層次的學生不同指導，明確培養學生的某種能力和學習習慣。

4.說教學程序

(1)組織教學的能力，教學程序的設計符合科學，能到到教學目的，教學結構合理，重點突出，難點有所突破。

(2)語言表達能力，語言洗練，流暢；導入自然，新穎，講解透徹，歸納簡要明確。(3)板書板演能力，演示正確，科學，板書設計合理，層次清楚，重點突出，字跡工整，美觀。

（二）訓練內容

1.說教材：分析教材，確定教學目標，確定教學重難點 2.說教法 3.說學法 4.說教學過程

（三）訓練方式 1.理論學習2.示范與觀摩 3.模擬練習與矯正提高 4.反饋強化技能

（四）說課中應注意的問題

1.了解說課的性質，正確區分說課與備課、說課與上課的關系。2.說課不但要有理，更要有據。3.說課要有重點，不必面面俱到。4.說課時間安排適中，把握好節奏。

聽課篇

1、聽課：是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具直接的或間接的從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到的一種學習、評價、研究的教育教學方法。

2.新課程下聽課的意義：

（1）有利于促進教師的專業化發展

（2）有利于總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法（3）有利于促進良好教研風氣的形成和教研的深入 3.聽課的基本特點：

目的性

主觀性選擇性

指導性

理論性

情境性 4.聽課的基本要求

（一）應有明確的目的 1.學習目的2.研究目的 3.解決問題目的

（二）應了解和熟悉教材

（三）應做到看聽記思的有機結合聽什么。怎樣聽

主要應聽

看什么

怎樣看

主要應看 思考什么

怎樣思考

主要思考

（四）應科學的做好聽課記錄

記錄的內容一般包括板書，老師的重點提問，學生的典型發言，師生活動的主要情況，有效教學方法和手段，教學中的出彩創新與失誤之處。通常有三種形式：簡錄，簡要記錄教學步驟，方法，板書。二是：詳錄，比較詳細的把教學步驟都記錄下來；三是：實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（五）聽課者應做好角色定位：

進入學生角色

進入教者角色

進入指導者角色

進入管理者角色

5、聽課的作用

（一）監督檢查.聽課可以督查上課教師的備課與上課情況；對學生的課堂紀律、學習態度和課堂參與情況

（二）評估指導

（三）探索研究

1.驗證教學理論，探索教學規律 2.研究教學改革中的問題

（四）提高促進 1.提升教師素養

（1）可以提高教師教學水（2）可以提升教師內在修養 2.提高教學質量（a）溝通協調

（b）聽課有激勵發展功能（1）勝任激勵（2）目標激勵（3）榜樣激勵（4）特點激勵

6、聽課的原則： 實話實說原則； 心理零距離原則； 突出重點原則； 激勵性原則； 因人而異原則； 藝術性原則

7、聽課的基本類型

（一）檢查性聽課

1.定義：又稱檢查型觀摩課，它與學習型觀摩課，指導型觀摩課和研究型觀摩課有所區別，主要是指評比者深入教學第一線，直接觀摩課堂教學過程，進行現場調研，及時掌握教學動態，檢查教學效果，總結教學經驗，收集反饋信息，進行教學評價的一種聽課方式。

2.特點：（1）突然性（2）真實性（3）靈活性 3.要求

（1）要明確檢查的目的（2）要在常態下進行（3）要熟悉聽課的要求

（4）要盡量減少被聽課者的戒備心理（5）要準備好與聽課對象的交換意見（6）要進行總結

（二）評比型聽課

1.定義：主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如：評優課、考核課及評優秀學科教師等。

2.特點（1）篩選性（2）公正性（3）比較性

3.要求

（1）要認真了解和掌握評比的目的要求和相關規定（2）對課的內容要熟悉（3）要做詳細的比較性記錄（4）要客觀公正地聽每一節課（5）要對聽課人員進行選擇

（三）觀摩型聽課

1.定義：是為了總結，推廣，交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動，包括公開課。示范課，展示課。

2.特點：（1）示范性（2）推廣性（3）學習性

3.要求

（1）要端正學習的態度，認真的聽和看（2）要認真仔細的記錄有特色，有創新的地方（3）要與自己的課進行認真的比較分析

（四）調研型聽課

1.定義：是為了研究，探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課，實驗課，為調研進行的聽課就屬于這個范疇。

2.特點（1）目的性（2）探討性（3）選擇性（4）導向性（5）反復性

3.要求

（1）要做好調研的準備工作（2）要積極參與到教學過程中

（3）要主動和虛心的聽取教師的建議和要求（4）寫出調研報告

（五）臨床指導型聽課

1.基本思想：是有美國哈佛大學的教育學家科根和戈德哈默始創。與其他教學管理方法的最大區別就是教學管理人員直接深入到教學中去，親眼觀察課堂中的各類活動，與教師進行當面交談，共同探討教學中的問題，分析教師教學的優勢與不足，幫助教師改進工作。

2.特點：

(1)一種改進教學的技術

(2)對教學過程的一種有意識的干預

(3)一種滿足學校和教師發展雙重需要的有目的的活動(4)促進在教師和管理人員之間建立良好的關系(5)要求雙方相互信任，相互理解，相互支持(6)有自己固定的程序，又需要靈活運用(7)迫使雙方進行深入的思想交流

(8)要求管理人員比教師對教和學有更深入的了解(9)要求對教學管理人員進行必要的專業訓練

3.具體過程（1）觀察前活動

1.觀察之前，要使指導者和教師有機會建立相互信任與尊重的關系 2.說明臨床指導的非權威性 3.指導人員應充分了解教師的想法，弄清楚教師在哪些方面對自己的工作不滿意，有何具體要求以及希望指導者給自己那些幫助

4.進行觀察前交談。

（2）課堂內觀察 三種方式： 對白方式，錄音錄像法 表格方式

（3）觀察后活動： 資料分析； 觀察后交談； 作出改進計劃

（六）推門式聽課： 1.推門式聽課的利與弊 2.建議

（1）學校與教師應事先有約定

（2）推門式聽課制度的實行，可本著循序漸進的原則，讓教師有一個心理適應過程

（3）應有一定的程度，不宜濫用。

（4）教師應逐步提高心理適應能力，不斷提高自身素質

8、聽課內容

（一）關注執教者的教學理念

（二）關注課堂的教學結構

（三）關注教材的加工

（四）關注學生的學習狀態

（五）關注教師的教學基本功

9、聽課策略： 1.教師聽課的三個步驟（1）課前要有一定的準備工作（2）聽課中要認真觀察和記錄（3）聽課后要思考和整理

2.聽課前做好充分的準備，有備無患：思想準備；理論準備；熟悉有關教學內容 3.課堂聽課的基本方法

（1）聽，一聽老師怎么樣講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理，二聽講的是否清楚明白，學生能否聽懂；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的餓答題，答題中顯露出來的才能和暴露出的問題。聽上課老師是怎樣復習舊知識的？怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？怎么樣鞏固新課知識的，是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看：一看教師，二看學生（3）想

（4）記：記錄聽課時聽到的，看到的，想到的內容。（5）談：和被聽課老師學生交談。

4.聽課的注意事項（1）聽課要有計劃（2）聽課前要有準備 A.要掌握教學大綱和教材要求 B.要了解上課教師的教學特點 C.要了解聽課班級學生情況。（3）聽課態度要端正（4）聽課記錄要詳略得當（5）聽課后要交換意見 5.聽課的策略

（1）帶著自己的思考去聽課（2）帶著欣賞與發展的心態去聽課（3）帶著更多的關注點去聽課 1.關注基礎

(1)關注中小學教育的本質。(2)知識基礎(3)關注教師基本功 2.關注本質

聽課要善于透過現象看本質，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學，把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

1.形式主義的表揚不是有效的激勵 四種評價方式： 曖昧性評價； 傾向性評價； 啟發性評價； 探究性評價。

2.表面的熱鬧不等于教學效果好

3.踴躍的發言不等于體現了學生主體地位

評課篇

1、評課定義：依照教學目的的要求對教師和學生在課堂上的教學活動及其價值進行評定。說課是學校教學工作中一項重要活動。它對教師業務的提高、學生學習的進步，課堂效率的提高發揮重要的作用。

2、評課的基本內容：

（一）教學目標的評價：教學目標是否全面、具體、適宜;是否落實到教學過程中去，教學手段是否能實現目標服務。教學目標是否有層次性。

（二）教學過程的評價：

1、評價學生的學習心境是否愉快。

2、評價學生的個性發展是否健康。

3、評價學生的學習動機是否端正。

4、評價學生參與學習是否主動。

5、評價學生的活動時間是否充足。

6、評價學生認知狀況是否高水平。

（三）教師基本素質的評價： 教學態度

教學方法

教學組織安排

教學語言

課堂板書

教態

學科專業技能

應變能力

教學媒體

教學設計

教學反思教學特色

（四）評價學習成效

（五）教學內容的評價

（六）教學風格的評價

3、評課的目的、意義、功能

（1）目的：辨別課堂教學的優劣;分析課堂教學成功或失敗的原因，幫助教師深入分析各個教學環節的得失，促進教師素質的提高。

（2）意義：分析課堂教學成敗的原因，總結課堂教學的經驗與教訓，幫助教師成長。課堂評價有利于教師形成反思的行為習慣。有利于本校研究的深入發展。

（3）功能：判斷

導向

激勵 4評課要求：

（1）、實事求是的客觀性原則

（2）、正確把握新課程下課堂教學的評課標準（3）、評課要將就言語藝術

（4）、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的。（5）、善于抓住主要矛盾。

（6）評課的態度要端正，目的明確。

5評課的原則和標準

原則：實事求是的原則；誠懇的原則；重點原則；激勵原則、因人而異的原則、藝術原則

標準：

（一）評價教學目標的一般標準：是否全面、具體、適宜；重難點把握得當；教學目標能成為教學中的一條主線，貫穿始終。

（二）評價教學內容的標準：

最低標準：教師所教內容有自覺意識；所教的是語文的內容；教學內容相對集中。較低標準：教學內容正確;教學內容與聽說讀寫的常態相一致；教學內容與學術界認識一致；

較高標準：教學內容的現實化；想教的內容與實際所學的內容一致；教的內容與學的內容一致

理想標準：語文課程目標有效達成；教學內容與語文課程目標一致；教學內容切合學生實際。

（三）評價教學過程的標準：

1、教學思路清晰，結構嚴謹，環環相扣，過渡自然。

2、面向全體學生，公平公正的對待每個學生的發展。

3、課堂容量適中，傳授知識的量和技能訓練的度比較適宜，把握重點，突出難點。

4、能創造輕松有趣的課堂氛圍。

5、堅持三維目標，學習結果與學習過程并重，更注重學習過程的體驗，激發學生的成就感。

6、評課形式： 自我剖析式

小組評議式

書面材料式

個別面談式

陳述答辯式

調查問卷式

點名評議式

師生評議式

專家會診式 7評課藝術：

（1）、語言藝術：簡潔 準確;生動形象；流暢；有激情；幽默；委婉；貼近教師（2）、抓住重點的評課藝術：重視學生參與課堂；能否培養創新能力;師生是否是有效互動；是否關注學生的情感發展；課堂結構的安排與教學手段的使用。

8、評課案例及技能訓練：

（1）、教師激情的展現，學生學習方式的轉變。（2）、授之以魚不如授之以漁（3）、在活動中增強語言學習效果（4）、生活中探究物理知識。

（四）評價情感教育的標準：

（五）評價教師基本素質的標準

（六）評價教學效果標準

第二篇：說課聽課評課

校本培訓材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課。這是教學研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點：簡易性與操作性

理論性與科學性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要作法相同，都是要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。

四、說課的內容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內容

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在課程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學目標。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學生舊知識基礎和生活經驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學習風格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發現什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應該聽誰的呢？有的學校硬性規定，凡是教師聽課，必須由教導主任或教研組事先安排，統一行動。而執教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。這種規定對教師聽課弊多利少。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現出真實水平。而集體性聽課，執教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現反常現象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。

2、學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。

3、有助于執教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊病：一是人多，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學校統一安排，還應有教師隨堂聽課為好，要把二者結合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監督。

3、聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下。

2、聽課中要認真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導性聽課

3、檢查性聽課

4、總結性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實評課教研員既要堅持經常聽課，同時又要敢于和善于評課。教研員應注意充分利用聽課的機會向執教者或基層學校領導宣傳有關教育教學方針政策，介紹外地教改信息和優秀教師的教學經驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創新。

（三）加強總結升華提高

三、聽課八忌

1、應付差事：為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。

3、吹毛求疵：對執教者的尊重是聽課者必須持有的態度，老師講課總會有優點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優點和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執已見

7、片面性

8、重優輕差

評課

一、評課的標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。下面這個評價標準可以為大家評課提供參考。

評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合課標、教材和學生實際。

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

（二）教學內容（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。

3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。

（三）教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“三維目標”。

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際。

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

4、從實際出發，運用現代教學手段。

（四）情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。

（五）教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。

2、教態親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運用現代化教學手段。

5、應變和調控課堂能力強。

（六）教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好。

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效。

（七）教學個性（體現特色意識）

1、教學有個性特點。

2、教師形成教學風格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學目標具體全面。

2、教學內容科學準確重點突出。

3、教學方法靈活。

4、教學狀態自然規范。

5、教學手段運用恰當。

（三）從教學程序上分析

1、看教學思路設計

（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際。（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受。

（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

2、看課堂結構安排

教學思路一課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

（四）從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。

4、看現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作

6、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。

三、當前評課中的問題

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節，評一節，但對于大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統地認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

四、評課心理誤區

（一）趨中心理誤區。

（二）從眾心理誤區。

（三）求全心理誤區。

（四）成見心理誤區。

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。

第三篇：說課、聽課與評課

樹人英語學校第四期青年教師培訓

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據指定的教材內容，給定時間的準備，說出這節課的課程目標，重點、難點和教學思路。著重說出通過什么教學方法，利用什么教學手 段以達到突出重點，突破難點的教學過程。

2、說課要領：

1)說出課程目標。指出這一課的知識結構，通過教學要達到怎樣的要求。（即讓學生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點和難點。指出課程知識結構中的重點、難點。

3）說出教學方法。通過怎樣的教學方法及輔助手段，去達到突出重點、突破難點，以實現教學目標。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學實況；

2、對照自己認為好的何教學方法，形式及存在的不足作出點評記錄；

3、對整個的教學過程進行點評，總結出成功與不足之處； 4、與教者及同行進行切磋。

三、評課

1、對教學過程進行總體的客觀評價。

2、評價要領：

1）教學目標的實現（看學生的反饋）)教學思路的體現（教師為主導，學生為主體）)教學重點的突出（一課一得）)教學難點的突破（措施、手段、效果）)教學的整體思路（是否體現啟發式）)教師的語言表達、姿態、板書等。

2012-3-7

第四篇：新課程說課、聽課、評課

新課程說課、聽課與評課

說課：走進教學研究的嶄新殿堂

一、什么叫說課

說課指的是以教育科學理論和教材為依據，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說課不是直接面向學生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學校的教研組內開展，又可以在校際之間的教研會上進行，還可以作為各級教育教研部門組織學科評比活動的內容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質,優化課堂教學，落實素質教育的有效途徑。

二、說課的類型

1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。

2、專題型：專題型說課是在眾多教學內容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

3、示范型：示范型說課，一般選擇有經驗、素質好的優秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂教學。

4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優秀教師。

三、說課的特點

1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

2、科學性：課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。

3、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對 教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

4、預見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。

四、說課與上課的區別

1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。

3、評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

五、說課的內容

1、說教材

⑴說教材的地位，作用以及前后聯系或對其他學科的影響。

⑵說教材特點，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學的關鍵。⑶說教學目標，分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明,力求教學目標制定的全面、準確、恰當。

2、說學法 針對本節教材特點及教學目的,學生宜采用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節課中,教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導。

3、說教法

教法是為實現教學目標,完成教學任務所采取的手段和措施。說教法,應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據。

4、說教學程序

通過教學過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理,科學,是否具有藝術性。

六、說課應注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課。

（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。（5）注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內容。（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

（7）注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

聽課：在觀察中把握課堂教學的真諦

一、什么是聽課

1、聽課是直接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

2、聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。

二、聽課的基本特點

1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務，聽課者應當有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。

2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。3．指導性，絕大多數聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見。形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。

三、聽課的要求

1.要明確聽課的目的、計劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

2.要了解教材，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等。3.要處理好聽課者與被聽課者的關系，聽課者應抱著向別人學習的態度去聽課。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課。

4.要不斷地學習教育教學理論，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變，由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。5.要做到聽、看、記、思有機的結合。應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。6.要積極參與評課.評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應認真地記錄和思考，以便在自己的教學中進行借鑒并提高自己的教學能力。

四、聽課的類型

1.檢查型聽課，為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。

2.評比型聽課，主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優課、考核課及評優秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。

3.觀摩型聽課，觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。

4.調研型聽課，調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。

評課：在交流對話中改進教學

一、評課的內容

1．評價教學思想，做到教師的主導與學生的主體并重，研究教材知識與研究學生并重，傳授知識與培養能力、指導學法并重。

2．評三維目標的設計與達成，教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。是否突出重點，突破難點。是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。3．評教學內容，看教師是否認真研究了學生，評授課內容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，在完成既定目標后，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。

4．評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評價課堂結構，課堂引入是否引起學生的注意力，課堂講解是否適時適度、實效，練習講評是否體現了學生主體與教師主導，課堂時間分配是否恰當。

6．評教學方法，教師是否依據學生情況和學科特點，教法是否有益于學生的思維，教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術，以及教學特色和教學手段的使用。7．評價學生的學習方式，看學生是否積極參與，是否在真實情景中體驗、感悟，是否能用適合自己的方法學習。

8．評教師教學基本功，看板書，看教態，看語言，看操作，學科專業技能，應變能力 9．評價教學效果，教學目標是否達成，教學情境是否真實而優良，學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。

二、評課的原則

(1)實話實說原則。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。(2）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。(3)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

(4）差異性原則。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。

(5)藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

四、評課中的誤區 1．評課觀念上存在的誤區

（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當時機、適當內容，而提問成為流于形式的滿堂問。

（2）學生回答問題準確率越高越好，有的評課者認為，課堂上學生回答問題準確率越高越能表明本節課的成功和效果越好。導致某些教師在設計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學生思考，教師一提問，全班學生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽課者也深受感染，認為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應是學生原有認知結構與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標之間某些障礙需要被克服的情境，并且學生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學生回答問題的準確度來評價這節課的好壞。

（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調課堂教學以學生自主學習為主，充分體現學生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質”的含義。2．評課心理上存在的誤區

（1）趨中心理誤區，所謂趨中心理就是評課者對執教者既不愿給優者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態集中，求得心理平衡。

（2）從眾心理誤區，這種心理現象的產生可能有兩種因素，一是在評課中，多數人對這堂課已形成了相對統一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領導的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。

（3）求全心理誤區，求全責備是評課中又一心理誤區，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標準”“嚴要求”，自然而然會降低對課堂的評價。

六、評課應注意的問題

1.評課要有準備，切忌信口開河。2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評課要因人而異，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質差異。

5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。

第五篇：說課、聽課、評課

《說課、聽課、評課》培訓反思

參加了2014年第五屆中小學中層干部任職培訓，我收獲匪淺。下面就《說課、聽課、評課》談一點個人反思。

一、學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?大力開展以說課聽課評課為核心的校本教研活動，是規范教師、教學行為、實現教師專業化發展、全面提升課程實施水平的有效途徑。我從前也參加過說課活動，對于為什么說課、如何說課基本沒有全面深入的認識，通過本次培訓，我認識到說課不是簡單的教學設計的闡述，而是課堂教學研究活動中的一個基礎環節，是改進和優化備課、提高課堂教學有效性的一個中間環節。并且，說課要有相當的教學理論素養，應結合課程標準進行闡述。

二、關于聽課，我從前的認識就是拿著聽課本，將做課老師的教學環節、內容盡量記好就行。可是，經過培訓，我認識到這種想法和做法太幼稚，太不成熟。聽課要聽、看、記、想、談并重，是教師教學工作的重要組成部分。聽課者要進入學生角色、教師角色、學習者角色、指導者角色、管理者角色，不是為了應付檢查而聽課，而是為了研究而聽課。不僅要關注教師行為活動，更要關注學生的學習活動和效果。

三、關于評課。從前參加評課活動，都是一味的為做課老師說優點，或者從網上下載好了的語言，照搬就是，好多不結合實際課堂。可是參加了本次培訓，我覺得我對評課也有了新的認識，對于如何評課有了一點思路。評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態下的課；

五、有待完善的課。全國著名特級教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課"。在10月23日的四中的課例研討活動中，我也做了發言，個人覺得比較以前的評課發言，有了評課的思路，但是對問題的把握還不是非常確切，這點有待今后工作中繼續提高。

總之，通過本次培訓，我在如何說課聽課評課的理論指導方面有很大的收獲。這也將繼續指導我在今后的校本教研活動中更好地開展工作。