第一篇：說課、聽課與評課讀書筆記

的有關理念,邊結合自身的實踐即時反思,共鳴,會對自己今后的教學十分有益

目前,一些名校在作經驗交流時,都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的關鍵.對此,本書中就這個問題闡述了實踐中的問題,摘錄如下:1, 傳統教研制度的弊端.傳統教研關注的重點是教材,教法和學生的學業成績,對教師的專業發展關注很不夠,教研活動大多是組織教師學習教學理念,研究教學中存在的問題等.這種教研方式效率不高,而且教師個體之間,學校與學校之間,學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系,長此下去就會導致教師視野狹窄,心態封閉,妨礙教師個體成長,有必要對教研組織的結構重新構建,使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構.2 ,構建新穎的教研組織結構.A 構建開放型的學校教研組,賦予學校教研組的內涵.B 建立大學,教研機構與中小學的合作研究制度,為教師的發展提供智力支持.3 ,采取有效的教研方式:A 采用反思型教研模式.促進教師自我革新.模式是“聽課----評課----再上課----再評課”,這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合.B 建立說課,聽課,評課的相關制度,促進教師教學監控能力的提高.寒假期間，有幸拜讀了楊九俊老師主編的《新課程教學問題與解決叢書》之一《說課，聽課與評課》。我們知道，教育的一切改革，最終要以促進人的發展，為人的發展服務作為指導思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應當成為教育工作者的基本信念。要把為學生的終身發展而高度負責的精神貫徹于教育改革的始終。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的途徑是教學，所以當課程方案確定后，教學改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學觀念，轉變教學方式，是教學改革首先要做的事。經過幾年新課程改革的洗禮，我們已不缺乏先進的教育理念，缺少的是具體的對這些理念的運用、操作和探索，否則，這些所謂先進的課程理念就只能是虛無的空中樓閣，其高深精妙的語言闡釋也只能是美麗的烏托邦而已。《說課，聽課與評課》一書，兼顧“務實”與“務虛”，務實在于其所有內容都建立在課程改革實驗區已有實踐的基礎之上，包括許多來自教學第一線的大量精彩案例，注重可操作性；“務虛”在于它有理論支撐，對許多新課程的難點作了深入的理論剖析，既避免了單純的理論闡述，也避免了單純的經驗堆砌。全書提供了課程改革和課堂教學的相關性理論，又有大量具體的兼顧學科、學段和課型方面的案例。既注重理論又凸現實踐，具有很強的指導性、操作性和閱讀性。

說課、聽課與評課應該說都不是課堂教學本身的實施性內容，但說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現場的研討觀摩和檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的關鍵方式，也都是提升教師專業素質的重要途徑。全書共分5個章節，從不同角度，不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說，聽，評課，最后還展示了一組優秀案例，給我提供了一個很好的學習空間，指明了方向，書中對于每一個理念的產生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。有的理論性指導，讓我感覺豁然開朗，下面就是我的一些精辟摘抄。

第一部分

說課 說課中應注意的問題：

（1）處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一標準。（2）處理好說課與備課的區別，說課不能按教案說。

（3）處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生。（4）說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。（5）備說課教案時要多問幾個“為什么”。總之，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”，突出“說”。把“課”說“活”。說課內容：

一、說教材。（1）剖析教材。（2）課時安排。

二、說目標。

(1)知識與技能目標。(2)過程與方法目標。(3)情感態度與價值觀。

三、說學情。

（1)已有知識和經驗。（2）學習方法和技巧。（3）個性發展和群體提高。

四、說教法。在教育教學理論的指導下，對常用的接受式教學，合作式教學，探究式教學，自主式教學等教學方法進行優化組合，通過發揮各種方法的長處和優點，最終實現教學過程的最優化。五、說教學程序。（1）教具學具準備。（2）

設計思路。（3）

教學流程。（4）

板書設計。說課評價。

一、關于說課者理解和把握教材情況的評價。（1）是否全面理解和把握了課程標準。

（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用。（3）是否恰如其分的把握了教學重點和難點。

二、關于說課者貫徹落實教學目標的評價。

說課者是否貫徹落實教學三維目標。

三、關于說課者選擇的教學方法的評價。（1）是否充分體現了學科特點。

（2）是否符合學生的年齡特點和認知規律。（3）是否有助于調動學生的學習積極性。

四、關于說課者設計的教學程序的評價。（1）教學過程的設計是否圍繞教學目標展開。（2）教學內容的安排是否結合教材資源。

（3）教學結構，教學節奏的安排是否合理，教學重點難點是否突出。（4）教學方法的選擇能有效地調動學生的學習積極性。（5）教學媒體的選擇具有有效，實用。

（6）教學過程流暢，條理清晰，環環相扣，逐步深入。

五、關于說課者教學機智的評價。

第二部分 聽課的要求

一、要明確聽課的目的、計劃和要求。

二、要了解教材、學校和教師的基本情況。

三、要處理好聽課者和被聽課者的關系。

四、要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。

五、要做到聽、看、記、思有機的結合。聽什么？怎樣聽？主要應聽

（1）教師是否體現新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點突出，詳略得當。（3）語言是否流暢、表達是否清楚。（4）是否有知識性等錯誤。（5）是否有創新的地方。

（6）教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。看什么？怎樣看？主要應看

（1）看教師主導作用的發揮。如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。

（2）看學生主體作用的發揮。如課堂后氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。

記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。

思考什么？怎樣思考？主要思考

（1）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好。

（2）對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。

（3）如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。（4）如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容

（5）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。

（6）這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。

六、要認真做好聽課記錄

做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側重，但常規的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評價兩個方面組成。在做聽課記錄時要注意以下幾點：

（1）聽、記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。

（3）一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結出一些人性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。

七、要積極參與評課，反饋要實事求是。以鼓勵為主對經驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺對有經驗的教師要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間，讓他們繼續努力，向專家型教師的方向發展。

第三部分 評課

評課是一項十分有研究價值的課改研究課題是一種具有藝術化的說服能力。科學化的評課對提高課堂教學質量提升教師教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。

一、評課的內容 評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。

二、評課的功能

一是促進學校教學質量的提高。二是促使教師專業素質的提高。三是帶動學校教科研水平的提高。四是促使學生的素質得到較好的提高。最終實現八個優化，即優化教師教育思想與理念、優化教學目標、優化教學內容、優化教學方法與手段、優化教學過程、優化作業設計、優化教學管理和優化教師教學基本功。

三、評課的原則

（1）實話實說原則。實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。（2）突出重點原則。（3）“心理零距離”原則。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題給執教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度去評課。讓別人特別是執教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學有助于教師教學水準的提高。（4）激勵性原則。

（5）因人而異的原則。因執教者情況各異，課堂教學的形式的不同，評價側重點的不同，評課也要有一定的區別和特色。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。

（6）藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

四、評課的形式（1）個別面談式。（2）小組評議式。（3）書面材料式。（4）調查問卷式。（5）陳述答辯式。（6）點名評議式。（7）師生評議式。（8）專家會診式。（9）自我剖析式。

讀此書時，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個親切、真實的環境當中。這里的敘述是極為簡練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認為老師、校長、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，為教學、評教以及整個的基礎教育服務。

第二篇：《說課、聽課與評課》讀書筆記

楊九俊《說課、聽課與評課》

筆記

第二章 如何說課

第一節 說課理念：超出傳統說課的藩籬

一、說課的類型

1、課前說課。

2、課后說課。

3、評比型說課。

4、主題型說課。

5、示范型說課。

二、說課與備課、上課的關系

三、說課中應注意的問題

1、處理好課程標準與教材的關系，教材不是惟一的標準

2、處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說

3、處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生

4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

5、備說課教案時要多問幾個“為什么”

第二節 說課內容：尋找教學研究的金鑰匙

一、說教材

1、剖析教材：教材內容的地位、作用和意義；教材的編排特點、重點和難點。

2、課時安排

二、說目標

1、知識與技能。

2、過程與方法。情感、態度與價值觀。

三、說學情

1、已有的知識和經驗。

2、學習方法和技巧。

3、個性發展和群體提高。

四、說教法

一般情況下，西湖性知識常常采用觀察、實驗、討論等方法，以增減學生觀察現

象、動手實驗和分析問題的能力；派生性知識一般采用講授、討論、自覺等方法，以增減學生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。教為主導、學為主體。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。

五、說教學程序

1、教具學具準備

2、設計思路

創設情境——提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——收集證據——解釋與——鞏固運用等。

3、教學流程

說教學流程，就是圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案給學生上那樣樣細講解，而要力爭做

到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據（包括教學法依據、教育學和心理學依據等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“主什么這樣教”就行。

4、板書設計

案例：說教學程序“可能性” 教具準備 學具準備

1、創設情境，激發興趣

2、活動體驗，探究問題

3、聯系生活，內化提高

第三節 說課評價：闖出教學研究的迷宮

一、評價原則

1、及時性

2、客觀性

3、參與性

4、校本化

二、評價內容

1、關于說課者理解和把握教材情況的評價

（1）是否全面理解和把握了課程標準

（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學重點難點

2、關于說課者貫徹落實教學目標的評價

3、關于說課者選擇的教學方法的評價

（1）是否充分體現了學科特點

（2）是否符合年齡特點和認知規律

（3）是否有助于調動學生的學習積極性

①創設的教學情境是否貼近學生已有的知識和經驗，具有較強的趣味性的啟發性。②問題的設計是否具有

一定的梯度，使各類學生都能在解決問題的過程中有所收獲，對學生可能遇到的困難做出估計并提出改進和調整教學的設想。③教學過程是否關注到全體學生，對不同層次的學生分別制定了與其實際水平相適應的學習指導方法。④教學媒體或教學手段的選擇是否恰當，是否有籃球突出教學重點、突破教學難點。⑤教

學過程中是否關注了新課程所倡導的自主、合作、探究等學習方式，并有效地處理好繼承、發揚與創新優秀經驗的關系。

4、關于說課者設計的教學程序的評價

（1）教學過程的設計是否圍繞教學目標展開，所安排的各項學習活動能否有效地為既定目標服務。

（2）教學內容的安排是否結合教材資源，貼近和聯系學生生活實際，做到科學正確無差錯。

（3）教學結構、教學節奏的安排是否合理，學習重點、難點是否突出。

（4）教學方法的選擇能有效地調動學生學習的積極性，有利于各類學生都能獲得一定的發展和提高。

（5）教學媒體的選擇有效、實用，能真正發揮輔助教學的作用。

（6）教學過程流暢，條理清晰，環環相扣，逐步深入。

5、關于說課者教學機智的評價

三、評價方法

1、自評

2、同行評定

3、專家評定

4、評委評定

5、書面評定

第三章 聽課：探解課堂現場的真諦

要做到聽、看、記、思有機結合

聽什么？怎樣聽？

1、教師是否體現新課程的理念、方法和要求。

2、是否重點突出，詳略得當。

3、語言是否流暢、表達是否清楚。

4、是否有知識性等錯誤。

5、是否有創新的地方。

6、教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。

看什么？怎樣看？

1、看教師主導作用的發揮。如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。

2、看學生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，學生正確的學習習慣是否養成，學生分析問題和

解決問題的能力是否得到培養。

記什么？怎樣記？

原則上聽課記錄應包括兩個方面：一是教學謄錄，二是教學評點。

思考什么？怎樣思考？

1、教師為什么要這樣處理教材、換個角度行不行、好不好。

2、對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。

3、如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。

4、如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。

5、單板 課程的理念、方法、要求等到底如何體現在

日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。

6、這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，就要以聽為

主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。

第四章 評課：打開教評相

長的通道

第一節 理念：使人進步的階梯

第二節 目標：鎖定遠航的明燈

一、評價教學目標的表述與作用

教學目標可以分為三類：認知領域、情感領域、技能領域。其中認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合和評價；情感目標包括接受、反應、價值的評價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射

動作、基本基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作和有意溝通。

二、評價教學目標的表述

1、理想的教學目標

（1）教學目標陳述的是學生理想狀態下的學習結果（包括知識、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教師指令性地要求學生做什么，也不是教師對教學結果的一種假設與猜測。

（2）教學目標后 陳述應力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免含糊的和不切實際的語言陳述目標。

（3）教學目標的陳述應反映學習結果的層次性，如認知領域應反映記憶、理解和應用三個層次水平。

（4）教學目標應該包括認知學習領域、情感學習領域、動作技能領域幾個大方

面，并做相應比較準確的表述。

2、對教學目標的評價具體抓住以下三大類：

（1）認知領域的目標評價：知識（識記）方面、理解（領會）方面、應用、分析、綜合、評判。

（2）情感領域的目標評價：接受、反應和價值觀的組織。

（3）動作技能領域目標評價：知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、假作。

三、評價教學目標對教學活動所起的作用

1、指向作用：教學目標是教學的出發點和歸宿

2、激勵作用：只有教學目標符合學生的內部需要時，才能夠激發學生的動機，引

起學生的興趣，轉化為學生積極參與教學活動的動力。

3、標準作用。

第三節 過程：讓評價和教學同步

一、學生的學習心境應該是愉快的

愉快心境保持的時間、變化的原因、教師應該創設情境保持學生的愉快學習心境。

二、學生的個性發展應該是健康的

1、學生是否有學習欲望。

2、學生是否主動參與學習。

3、學生是否與人協作。

4、學生是否保持深厚的學習興趣。

5、學生的特長是否得到發揮。

6、學生的氣質特點對學習的影響有多大。

三、學生的學習動機應該是端正的

1、學生應該對所學內容感興趣。

2、學生學習有目標性。

3、學生能夠克服學習中的困難。

4、學生學習始終是有熱情的。

四、學生的學習參與應該是主動的。

認真聆聽、積極思考、勇于發言、大膽質疑、友善合作、積極創新。

五、學生的活動時間應該是充足的。

個體所用的時間、群體手忙腳亂的時間、小組所用的時間、師生探討的時間。

六、學生的認知善應該是高水平的

1、學生能否用自己的話去解釋、表述所學的知識。

2、學生能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的綜合問題，學生自己解決的綜合問題有多少？

3、學生參與解決的開放性問題數和一題多解的問題數。

4、對于開放性問題或一題多解問題，學生提供多種鑰匙方法或答案的次數。

5、學生回答有創意的人數。

6、學生主動提問的人數。

七、學生合作的情況應該是有效的

八、學生的學習方式應該是多元的

1、學生的學習是否一直被教師所控制。

2、學生有無自主探究活動。

3、學生可自主支配的時間有多少。

4、學生的活動是有序的嗎？

5、學生的活動能為探究新知提供幫助嗎？

新的學習方式主要有自主學習、合作學習和探究性學習。

自主學習：學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中思考，在解決問題中學習。探究性學習：通過設置問題情境，讓學生

獨立自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

第四節 素質：奠定充滿生命活力課堂的基石

包括：教材把握、板書、教態、語言、操作、組織、調控、應變、指導等方面。

一、教學態度

對教材等相關資料能進行深入研究，對學生的關注體現一種希望和愛心，對課堂教學的活動組織和種激情，對學生的探究過程極為重視，對自己的角色定位總是朋友式的，在教學的過程中始終關注學生的思想首先教育，等等。

二、教學方法

評價教學方法最大的原則就是：實效性和個性化相結合，科學性與人文性相結合，兒童性和易接受性相結合。也就是說教學方式的選擇、教學方法的運用必須根據本班學生的實際狀況，合理選用，讓學生得到“最大實惠”。

三、教學組織安排

教學組織安排的基本要求：能抓住知識主線，層次分

明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃。在評價教師的時候，關鍵要看教師圣者黨組強勢時效性、自然融洽性和可調整性。時效性是指教師要在比較短的時間內組織最有效的探究活動；自然融洽性就是抓住知識主線的時候，必須使教學各個環節之間形成一個自然流暢的

銜接鏈sk調整性就是教師要能夠根據教學實際狀況適時進行調整、重組、優化設計教學計劃，便于更好地組織下一層次的教學。教師是教學活動的組織者、指導者、協調者、參與者。

四、教學語言

要求：語言準確、清晰、邏輯性強、形象生動。有些教師的語言有一種磁性，能夠常常吸引聽課的學生，這種

效果來自哪里呢？

1、表達準確，邏輯性強，不可犯科學性錯誤。

2、教學語言要吐字清晰、形象生動，讓學生易于接受和認可。

3、教學語言還要有一定的幽默，評價教師的教學語言，必須抓住“準確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照評價。

五、課堂板書

其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡清楚。

六、教態

得體的教態親切、莊重、自然，有一種親和力。不矯揉造作，不夸張，貼近學生的認可形象。

七、學科專業技能

八、應變能力

對突發事件的處理和教學事故的處理、教學計劃的調整和教學結構的重組。

九、教學媒體

在操作的時候要力求規范，講究高效。在評價時最主要看它的實效性到底怎樣，是否在教學過程中發揮了它應有的功效。

十、教學設計

評價教學設計要回答以下幾個問題：

1、教師準備教什么和學生準備學什么？

2、教師將如何組織教學活動和學生如何進行探究性學習？

3、為確保教學的高效，教師組織和指導的措施和策略有哪些？學生如何完成學習任務，采取哪些學習方式和方法？

4、教師準備如何評價學生的學習效果，如何對自己的教學效果進行自評和他評。

5、教學設計的設計理念是什么？

第五節 成效：把學生的發展放在首位

學習成效評價是教學整體的一部分，它可以分為三個階段：課前、課中、課后。三個階段的評價側重點是

不一樣的。課前評價主要了解學生對知識的準備情況；課中評價主要是了解、診斷學習狀況，便于更好地進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學生的學習結果是否實現預期目標，以作為評定教學效果的一個依據。

一、認知領域學習成效評價

1、記憶評價

2、理解評價：轉換（用自己的話表達所學知識的特征和含義）、舉例、判斷

3、簡單應用評價：鞏固知識（機械式的運用所學知識解決一些數學問題）、解決問題（將學習過于新的具體情境中去解決一些簡單的問題）

4、綜合應用評價

5、創新評價

①探究新知時，讓學生通過自己喜愛的方式自主探究，按自己的觀點對學習過程的材料進行整理分類，從而發現規律。②教師創設情境或設計問題，讓學生突破常規的思維格式，提出獨到見解和解決問題的方法年。看學生能否找到解決問題的突破口，能否用獨特的思維方法來思考解決問題的辦法。③對于一些思維難度

大、又很大挑戰性的題目，教師可讓學生自己設計行動方案，力求通過自己的努力解決一些實際問題，最終實現創造性解決問題。

二、情感領域學習水平評價

1、接受評價

主要是看學生在接受來自教師的暗示或住處刺激時所表現出來的一種態度的反應，這種反應直接影響學

生接受的方式和效果。①在教學環境中，學生能否有意注意學習對象的存在。②當教師給予學生機會時，學生是否有意地注意。③學生是否能夠一直注意力觀察教師的講解或演示。④學生是否積極配合教師所組織的學習探究活動。

2、思考評價

主要是評價學生思考問題時能否做到主動性和積極

性，并做出相應的動作。①能遵照教師指示積極做出回應，并做出系統動作。②在教師發出信息時，能主動地和對象打資產，且與過去的經驗相聯系。③能有意地興致勃勃地和對象打交道。④能有意跟對象進行思維碰撞，獲取靈感。興趣評價

①學生對所學知識很感興趣，有深入研究的意愿。②

在探究新知的過程中，能夠愉快地和對象交往。③當活動結束后，還不愿意立即停止自己的思考和動作。④對所學知識或掌握的技能比較持久地擁有一份激情，總是饒有興趣地進行探究，總希望有新的發現。⑤將興趣內化成為自己的堅定信念，增強了科學探究意識。

三、動作技能領域學習水平評價

第三篇：《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記

近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進改革深化改革這一原點.叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區的研究與實踐.書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決激發著教師的熱情聰明與信心.全書共分5個章節從不同角度不同側面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進行說聽評課最后還展示了一組優秀案例給教師提供了一個很好的學習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析.因為這些問題均來自教師的實踐

目前一些名校在作經驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的要害.對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下:1 傳統教研制度的弊端.傳統教研關注的重點是教材教法和學生的學業成績對教師的專業發展關注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等.這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系長此下去就會導致教師視野狹窄心態封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結構重新構建使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構.構建新奇的教研組織結構

在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的要害所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式.當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯系與應用方式時就會有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育聰明”同時給教師提供了一種反思的示范.就如我數學組在教研活動中就十分注重評課這一環節當資深老教師評課時我們會發現許多我們不曾意識到的環節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評聽得我們心服口服.如:課堂中應發揮學生主體性適時收放要相信學生的能力.千萬不要局限學生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來這樣學生的諸多潛能均被扼殺.這就是學生學得過死思維局限的根源所在.經過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為另一方面也學會了如何反思自己的教育行為.所以邊進行學習此書中的有關理念邊結合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今后的教學十分有益.

第四篇：說課、聽課與評課

樹人英語學校第四期青年教師培訓

說課、聽課與評課

一、說課

1、概念：依據指定的教材內容，給定時間的準備，說出這節課的課程目標，重點、難點和教學思路。著重說出通過什么教學方法，利用什么教學手 段以達到突出重點，突破難點的教學過程。

2、說課要領：

1)說出課程目標。指出這一課的知識結構，通過教學要達到怎樣的要求。（即讓學生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）說出課程的重點和難點。指出課程知識結構中的重點、難點。

3）說出教學方法。通過怎樣的教學方法及輔助手段，去達到突出重點、突破難點，以實現教學目標。

二、聽課

1、全程記錄下教者的教學實況；

2、對照自己認為好的何教學方法，形式及存在的不足作出點評記錄；

3、對整個的教學過程進行點評，總結出成功與不足之處； 4、與教者及同行進行切磋。

三、評課

1、對教學過程進行總體的客觀評價。

2、評價要領：

1）教學目標的實現（看學生的反饋）)教學思路的體現（教師為主導，學生為主體）)教學重點的突出（一課一得）)教學難點的突破（措施、手段、效果）)教學的整體思路（是否體現啟發式）)教師的語言表達、姿態、板書等。

2012-3-7

第五篇：說課聽課評課

校本培訓材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課。這是教學研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點：簡易性與操作性

理論性與科學性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要作法相同，都是要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。

四、說課的內容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內容

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在課程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學目標。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學生舊知識基礎和生活經驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學習風格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/4的時間。

5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發現什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應該聽誰的呢？有的學校硬性規定，凡是教師聽課，必須由教導主任或教研組事先安排，統一行動。而執教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。這種規定對教師聽課弊多利少。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現出真實水平。而集體性聽課，執教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現反常現象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。

2、學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。

3、有助于執教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊病：一是人多，時間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學校統一安排，還應有教師隨堂聽課為好，要把二者結合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監督。

3、聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下。

2、聽課中要認真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導性聽課

3、檢查性聽課

4、總結性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實評課教研員既要堅持經常聽課，同時又要敢于和善于評課。教研員應注意充分利用聽課的機會向執教者或基層學校領導宣傳有關教育教學方針政策，介紹外地教改信息和優秀教師的教學經驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創新。

（三）加強總結升華提高

三、聽課八忌

1、應付差事：為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。

3、吹毛求疵：對執教者的尊重是聽課者必須持有的態度，老師講課總會有優點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優點和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執已見

7、片面性

8、重優輕差

評課

一、評課的標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。下面這個評價標準可以為大家評課提供參考。

評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合課標、教材和學生實際。

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

（二）教學內容（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。

3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。

（三）教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“三維目標”。

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際。

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

4、從實際出發，運用現代教學手段。

（四）情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。

（五）教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。

2、教態親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運用現代化教學手段。

5、應變和調控課堂能力強。

（六）教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好。

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效。

（七）教學個性（體現特色意識）

1、教學有個性特點。

2、教師形成教學風格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學目標具體全面。

2、教學內容科學準確重點突出。

3、教學方法靈活。

4、教學狀態自然規范。

5、教學手段運用恰當。

（三）從教學程序上分析

1、看教學思路設計

（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際。（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受。

（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

2、看課堂結構安排

教學思路一課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

（四）從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。

4、看現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作

6、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。

三、當前評課中的問題

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節，評一節，但對于大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統地認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結果給執教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

四、評課心理誤區

（一）趨中心理誤區。

（二）從眾心理誤區。

（三）求全心理誤區。

（四）成見心理誤區。

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。