第一篇：聽課與評課

聽課與評課是教師互相學習、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經常的研究提高課堂教學質量的方法和手段。下面是我對此粗淺的看法：

一、怎樣去聽課

1、聽課前要有一定的準備工作

這個步驟老師們都知道，要想通過聽課真正學點東西，就必須聽課前作準備工作。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內容，要找來課本自己去預習或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點和難點等等。否則不了解課堂內容，不了解教學者意圖，就不會有較大收獲的。

2、聽課過程中要認真觀察和記錄

我們聽課過程中，一邊要聽，一邊觀察思考、記錄下他每個教學環節和教學方法，看教者對教材的鉆研，重難點的處理，教學方法的設計，看學生的學是否占“主動、主導”地位，師生互動的好不好等等方面。

3、聽課后要對筆記進行整理和對整個課堂進行思考

聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評課

聽完課后，老師們要在一起進行評課，這個階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節課的教學設想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節課做恰當的評價。

第二、評課時要營造一種學術氣氛，就是以學術探討、研究、商量的方式去相互學習。不要造成誰指責誰的局面。要幫助或吸取教師在教學中的優勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑。

第三、評課應圍繞“評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果”這些內容區評。

第四、在新課標的指導下，怎樣算一節好課呢：即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監控和反思能力得到培養；六是學生獲得積極的情感體驗。

同一節課、不同的教師有不同的教學方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時要相互吸收，借鑒，取長補短的。

第二篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課時要分析什么？

在觀摩別人課時，通過感官捕捉到的僅是組成教學過程的表面現象，還不是事物的本質。對這些現象必經過一番思索加工，即經過分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現象到本質，深化自己的認識，揣摩教者對教學過程設計的獨具匠心。把認識的經驗上升到理論的高度。

聽課者與執教者應從以下五個方面進行對比分析：1、2、3、4、5、比教材處理。看執教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學過程的設計。看環節的開始、過度，使用了哪些方法和手段。自比教學方法選擇。看執教者是怎樣因課程、學生、教師選擇教學方法的。比板書設計。看板書的科學性、藝術性。

比教學基本功。看執教者說、讀、寫等基本技能與教學機智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？

己平時設計有什么不同，本課設計有什么好處，是否“巧”與“實”？

二、如何評析教師課堂上的主導作用？

1、看教師的主體意識。教學設計是以“教”為中心，還是“學”為中心。

2、看是否正確處理教材，精心設計學習目標，抓住重點和難點，為學生學習導航。

3、看是否巧設情境，誘發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習主動性和積極性。

4、看是否針對教材內容實際和學生實際，組織多種形式的自學、討論、交流，鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，并做到有效調控。

5、看是否提示知識形成過程，暴露思維，并適時適度點撥，讓學生去發現規律。

6、看是否寓學法指導于教學之中，使學生學知識的同時，學方法、長智慧。

7、看是否指導學生應用知識，實現第二次飛躍。

三、如何評定授課者的思維訓練？

1、看訓練意識。教師課堂上訓練意識如何，可以從思維訓練的有意、有機、有序、有效幾個方面做出評析。

2、看訓練過程。學生在課堂上的思維活動，大體經歷這樣幾個階段：思維激發—思維發散—思維收斂。

3、看訓練方法。（1）看思維訓練設計是否巧妙，能否誘發學生的興趣和思考。（2）看思維訓練能否結合學科特點，注重培養思維品質（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。

4、看思維習慣的培養。

四、如何從學生學習的角度評數學課？

1、是否讓學生經歷知識形成過程的數學活動？

2、是否滿足學生多樣化的學習需求？

3、是否促進學生學習方式的改善？

4、探索的問題是否與生活密切聯系？

5、是否讓學生有充分參與觀察、操作、歸納、類比、猜測、驗證等數學活動？

6、從課堂上你發現學生具備下列能力了嗎？

對環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，主動參與教師組織的數學活動；能借助數學語言來表述和交流解決問題的方法；對不懂的地方或不同的觀點敢于提出疑問，愿意對數學問題進行討論。

淺說如何評課

（一）評課評什么？

教學目的——明確不明確 教材把握——準確不準確 教學設計——科學不科學 教學方法——恰當不恰當 教學效果——顯著不顯著 教學理論——先進不先進

注意：評課不是追求結論，應就事論理。

淺說如何評課

（二）根據課型 把握特征

一分為二 評準評深（優點與不足、實事求是）

邊聽邊記 口說有憑（做好筆記：亮點、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點）鼓勵為主 給人信心（一兩句話點不足，要有人文觀）

優秀評課稿提綱：

（一）評《怎么過六一》口語交際課

心心相印的真教育 交流真情感 培養真能力 關注真過程 實現真體驗 探索真價值 追求真發展

（二）評《把夸獎送給你》口語交際課

一、課前“引導”，創設情景；

二、課中“指導”，促進發展；

三、細節“教導”，促進生成；

四、評中“教導”，促進提升。

不足：忙于教學流程，語言缺乏示范性。

（三）評《打開大自然綠色的課本》閱讀課

一、對話的課堂——師生互動多樣化

二、實現的課堂——主動參與全員化

三、情感的課堂——鼓勵評價多元化

四、開放的課堂——自主表達個性化

不足：情景設計不夠生活化。

（四）評《明星》

解放孩子——情感的課堂

創設情境——活動的課堂 弘揚個性——開放的課堂 注重評價——創新的課堂

不足：引例太沉悶

（五）評《明星》

新課標精神照“明星” 生動活潑話“明星”

一、整合“三個課堂”

人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂

二、緊扣“三個環節”

三、構筑“三維目標” 不足：怎樣給學生更大空間？

第三篇：聽課與評課

說課、聽課與評課

授課人：

劉萍萍老師

授課時間：2011-11-10 am

一、路東來老師回顧上節課的講授體會 1.環節缺少過渡

（過渡語的設計）2.實例插入過少

二、劉老師講評 1.教學程序合理 2.課件設計精美 3.課件沒有單位、姓名

4.第一圖片是給評委老師的第一印象，應有單位，課題，先聲奪人

5.總體交代和把握較好，屏幕展示清晰，講述時不能面面俱到，6.每一環節缺少應有的順利過渡（內容前后顛倒）

7.圖片要保持前后風格一致，特效不需要過多，影響評委注意力 8.學法和學法要分開，不可混淆。9.視頻導入步驟顛倒 10.課件中出現英文，沒必要

三、課堂流程

1.減少目標重點，教材目標，詳說并重視教學流程（至少10分鐘）

2.要想上課一樣進行說課 3.播放視頻時教師的語言設計 4.三維目標與課堂具體教學目標前后矛盾

5.真實上課的細節與說課語言在執行時相互轉換，爭強課堂真實感和感染力

6.視頻和案例要用合理精煉的語言交代和過渡

7.課堂討論問題要把可能答案詳摘下面并向評委教師交代 《誠信是金》一課總結：

過渡語

課件細節

語言轉換

四、金紅梅老師回顧說課中的問題 1.語言不簡練 2.內容不夠精煉 3.教學法沒有區分 4.教學過程過于簡潔

五、劉老師講評

1.教學過程寫的內容過與簡單

2.叫法與學法的專業術語，不能胡亂換名字 3.直觀演示法不適合政治課教學 4.活動探究法沒有具體操作流程

5.總結反思法中小組合作無具體活動，用于不適 6.重難點可以不寫教學依據

7.教學目標應該為學習目標，目標的設定要有呈現

六、如何聽課 1.教師為什么聽課

相互聽課，切磋教藝---------------旁觀者清，發現問題 聽同行的課，跨學科橫向聽課、聽自己的課：教學語言問題

教態及口頭禪問題

駕馭課堂的能力的問題

課堂效果與教案對照效果問題 2．怎樣聽課

進、聽、看、想 1.進

第一要進入學生角色，處于學的情景，發現問題

第二要進入教者的角色，把自己的設計寫在旁邊，不當局外人，不要無原則的同情

第三要進入指導者的角色，居于學術高度 2.聽、聽教材（重難點 教材處理）聽教法 聽條理

聽學生（要記錄學生的回答及反應）3.看

看教師

精神飽滿，教態自然親切，板書合理，看學生

學生的參與度，課堂氣氛，學生的發言活動，學生的習慣，看學生的主體作用發揮的如何 4.想

課堂特色，教學目的正確與否，教學結構是否合理 3.聽課記錄如何記 記常規 記過程 記要點

記評析（寫下自己的教學評析）記總結

4.好的聽課記錄標準 詳略得當

要做教學點評

間評和總評

間評：用特殊符號記錄聽課中的問題和經典，并加上自己的見解和點評

總評：優點，問題

第四篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課、評課的作用

聽課評課是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。通過聽課、評課，使教師在互動中獲取經驗、自我提高。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力的有效途徑。

二、怎樣去聽課

（一）聽課前應準備什么

至少應預先熟悉教材內容，同時設想一下：假如是我執教這一節課，我要怎樣上？最好能夠拿出這一節課的教學設計方案，以便聽課時有個對比。不妨在參加教研活動之前，了解或者鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或重溫自己所積累的資料，以拓寬視野，縮短與“學術”的差距，收獲會更大一些。

1．熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

2．明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

3．針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4．聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課的內容。

（二）聽課時應記錄什么

聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環節和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然，板書是否規范合理，教具是否熟練，教法是否得當，指導學生學習是否得法，處理問題是否巧妙，教師的作用如何發揮等等。二看學生：課堂氣氛活躍，學生情緒飽滿；積極參與教學活動，主動感知教材；注意力集中，思路靈活；學生練習和作業的正確率高，思考認真、發言踴躍，合作默契，自學習慣、讀書習慣、書寫習慣均得以養成，分析和解決問題的能力均有提高等等。領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水帳”。聽課記錄應關注如下幾個方面：

1．要關注教學環節設計。2．要關注重點突出難點突破。3．要關注教學方法與學習方法。4．要關注輔助手段的應用與板書設計。

5．要關注練習設計與知識拓展。

應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。

二要進入＂學生＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。

三要進入 ＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

（三）聽課后應做些什么

1．整理好聽課記錄。

2．做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

三、如何評課

（一）評課的幾個原則 1．實事求是的原則

2．零距離的原則

3．針對性原則

評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

4．激勵性原則

評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”

5．差異性原則

要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

6．就課論課原則 把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

（二）評課標準

評課的思路可以是整體評析，也可以是單項評析，今天談一談整體評析。

1．從教學目標上分析

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2．從處理教材上做出分析

評析一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3．從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4．從教學方法和手段上分析

(1)看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用

克服一講到底滿堂灌；一練到底，滿堂練；一看到底，滿堂看； 一問到底，滿堂問。

5．從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6．從教學效果上分析

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

（三）評課的幾個誤區

1．只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。

2．蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

3．事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

4．充當好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

5．惡語傷人。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。

6．追趕時髦，脫離實際。套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。

7．當面不語，背后不斷。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。

第五篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

聽課與評課是教學工作中不容忽視的環節。俗話說，會看的看門道，不會看的看熱鬧，聽課也是如此。聽課的目的無非概括為兩種：一是為了觀摩學習，二是為了商榷指導。后者通過發現問題，指出不足，總結推廣經驗，培養典型，示范帶動，共同進步。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發現長處，加以總結提煉，形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業成長。在聽課中，應能做到以下幾點：

一、聽課者準備到位

要想真正聽好一節課，就必須做一個聽課的有心人，盡量熟悉教材內容、了解知識的前后聯系，了解編者的思路和意圖，把握知識的重點、難點以及地位和作用。在了解課程標準和教學要求的前提下，把“我”擺進去，構思教學思路、教學方法、課堂布局等。在了解學生的情況下，依據學生的實際，預想學生學習方法的指導。學習和掌握有關學科的教改信息，積累聽課評課材料等。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

二、聽課者角色到位

在聽課時聽課者必須角色轉化到位，具體有四個方面的角色轉化： 1.進入學生角色。將自己置身于“學”的情境中，從學生的角度看執教者的教學。

2.進入執教的角色。設想自己該怎樣上這堂課，并把自己的想法與現場教師的教學進行對照，比較優劣，寫下建議。

3.進入指導者的角色。細心觀察課堂教學，準確抓住優點和不足 , 居于學術高度 , 對課堂教學做出恰如其分的分析與判斷。

4.進入管理者角色。把自己置于管理者角度，用統觀全局的觀點，發現教學中存在的典型性和普遍性的問題。

三、聽課者觀察和記錄

首先，教師要認真觀察。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生的主體地位的有機結合。

其次，教師要詳細記錄。一劃步驟，即記錄全課的教學環節。關注導入新課、講授層次、全課總結及提高、升華或規律交待等。二記時間，即記錄聽課日期、聽課過程中各環節、各步驟的時間，并考察其時間的安排是否合理、是否注意突出重點。三加備注，即對課堂教學中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。四抓轉換，即記錄教學環節與環節或知識點與知識點之間的銜接和轉折，以及轉換過程中的關鍵語言。五作評點，即對教學步驟、環節、所采用的方法、策略、學生反應等，從教育教學理論的角度加以肯定或提出建議或進行理論上的總結。六錄板書，即記錄當堂的課堂板書。

四、聽課者思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之，應對課堂實況過幾遍電影，進行反復的琢磨。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

常在評課時聽到某些教師鸚鵡學舌般的亂點，東一榔頭西一鎬，弄得授課教師無所適從。更有些人總要吹毛求疵，“雞蛋里挑出骨頭”，在一些枝節問題上找毛病，抓不住重點，找不到問題的真正癥結所在，根本不利于教師們總結提煉理論以指導實踐。常見有些評課教師廣征博引，羅列些時髦詞云遮霧罩，弄得聽的人本來還明白點，卻越聽越找不著“北”

了。說什么“如果讓我教的話怎樣處理”，說什么“板書應該怎樣設計”，非得把人家的課分出幾個環節，逐一批評，哪個環節用多少時間等刻意追求形式上的完美，就不知道“教本無法，各有各道，貴在理念”的道理，純屬舍本逐末、緣木求魚之舉。你“授人以魚”，按你的想法把一堂課“調理好”了，那你能影響人家一星期、一個月甚至一生的教學嗎？其實，這種評課比工作上的形式主義危害更大。所以當教干的也貴在“授人以漁”，引導教師多學、多思、多實踐，養成良好的教育教學習慣，掌握先進的授課理念和科學施教方法。

為此，我認為不搞形式，不搞花樣，從提高業務水平出發，扎實開展評課活動，要緊扣“六要素”。

一是知識的落實。目標是否明確、具體，是否體現了三位一體的目標內容；教材的處理、重點、難點的確定是否得當；知識的廣度、深度是否符合課程標準、教材的要求及學生的實際；知識的傳授是否準確無誤；教學是否達到了要求。

二是教學過程。在教學目標的設計上，是否體現出層次性、拓展性、靈活性；在教學內容的組織上，是否體現基礎性、發展性、現代性，以及教與學的安排是否合理；在教學方法的選擇上，是否符合學科特點以及學生實際和教師的個性特點；在課堂結構設計上，是否科學，環節是否完整、嚴謹；在課堂的操作上，導入是否自然，時控是否合理、雙邊活動是否協調，是否創設了良好的自主、合作探究的學習場景；在組織教學的活動上，是否在“全面育人”和“結合滲透”上下功夫，是否在“突出重點”上做文章，是否在“因材施教”，上想辦法，是否在“持續發展”上花時間等。

三是課堂語言。教師的語言是否清晰、標準、生動，語調是否抑揚頓挫、有變化、充滿激情。

四是教學效果。學生獨立思考、回答問題的情況；學生能力的培養情況；課堂容量及課堂效益情況；教學總任務的完成情況等。

五是課堂板書。板書設計上是否體現重點、難點；板書是否簡潔并

展示了清晰的知識框架；是否反映出清晰的教學思路、學習思路；板書是否新穎有特色等。

六是教學特色。教師是否引入新的教學思想、體現新的教學觀念，在教學方法上有無新穎、特色及課堂教學的改革情況等。

評價一堂課要堅持一分為二的觀點，既要肯定成績，也要指出缺點；要實事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學方法上要提倡百花齊放。

教學工作中的聽課與評課，在強調相互學習、借鑒提高的同時，要杜絕盲目模仿，生搬硬套。常見某些年輕的教師照搬一些公開課套路、形式，甚至連課堂細節都模仿，追求“形似”而不注重“神似”，結果讓人感覺千人一面，不倫不類。所謂“教的曲子唱不得”，不把優秀課堂“精髓”化為己有，深入鉆研，融會貫通，形成自己的特色和做法，就會如“邯鄲學步”般令人啼笑皆非。有主見的教師冷靜地審視公開課，尋找實用的東西，而不是照單全收。

希望以上的講解能給老師們一些啟發和思考，使老師們都能會聽課、會評課。提高課堂教學水平，成為教學上的行家里手。